ACOGIDA ALUMNADO EN EL CENTRO

ACOGIDA ALUMNADO EN EL CENTRO (incorporación tardía)
De entre todas las actuaciones que se han previsto en el Plan de Acogida de
los Centros, es seguramente la acogida del alumnado de incorporación tardía la
actuación que se ha previsto con mayor dedicación en todos ellos, ya que fue la
llegada de alumnado fuera de los periodos ordinarios de matrícula, la que motivó la
necesidad de su elaboración.
Probablemente todos los centros escolares disponen de un Plan de Acogida
que contempla actuaciones a la hora de acoger un alumno o una alumna de
incorporación tardía.
 Queremos comenzar este apartado con una reflexión tomada de la ponencia
de Jaume Fullana Mestre [Maestro de Primaria del Colegio Público “Gabriel Miró”,
de Calpe (Valencia)] presentada en las Jornadas: “El Protagonismo del profesorado”,
experiencias de aula y propuestas para su formación. Realizadas en octubre de 2005
en Madrid por el MEC. Puede ser un buen comienzo para actualizar nuestro Plan de
Acogida.
LA ACOGIDA DEL ALUMNO/A DE INCORPORACIÓN TARDÍA (Presentada por
Jaume Fullana Mestre)
¿Recibir o acoger?
No es lo mismo recibir que acoger. La recepción del alumno/a se
caracterizaría por la espontaneidad, la improvisación, y la rutina administrativa.
En cambio, la acogida exige una actitud comprensiva que hay que entender
como un conjunto de tareas enmarcadas dentro de un PLAN DE ACOGIDA que facilita
la adaptación del alumno/a que se incorpora y que constituye el documento de
referencia para toda la comunidad educativa.
VÍA RECEPCIÓN
VÍA ACOGIDA
Tiempo
El
inicio
del
proceso
estaría
representado por “la matriculación” y
el final se identificaría con “el primer
día de clase.
El inicio se inicia durante la
matriculación y tiene una duración
variable de acuerdo con las
características del alumnado.
Personas que
intervienen en
el proceso
Número reducido de agentes.
Número importante de agentes que
cuidan y coordinan el proceso.
Actitud
Rutina organizativa y administrativa.
Improvisación.
Exigencia
de
una
actitud
comprensiva.
Conjunto de tareas enmarcadas
dentro del PLAN DE ACOGIDA.
También podéis leer el documento completo de Jaume Fullana.
 A continuación presentamos dos ejemplos de las actuaciones que se realizan
en algunos centros escolares cuando se produce la llegada de alumnos/as a lo largo
del curso a un aula ya existente en el centro.
Ejemplo tomado del Plan de Acogida del CP “Marqueses de Manzanedo” de
Pantoja (Toledo)
- ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO NUEVO EN EL CENTRO.
- ALUMNADO INMIGRANTE CON DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO.
En un primer momento se solicitará información sobre su escolarización
anterior, siempre que sea posible.
El primer día de clase el alumno permanecerá como observador sin darle un
protagonismo especial. No obstante, conviene tener un alumno tutor de referencia
para que en los siguientes días les muestre las instalaciones.
Al alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano se le asignará
grupo en función de su edad hasta la realización de la evaluación inicial, y
preferentemente en el grupo que hay un alumno que hable su mismo idioma. Pasada
una semana se realizará la evaluación de competencias comunicativas y de
competencias básicas que determinarán el nivel real al que se debe integrar el
alumno.
La repuesta educativa vendrá dada desde el nuevo modelo de
interculturalidad y cohesión social, haciendo hincapié en que el refuerzo educativo,
si fuese necesario se dará en el aula de referencia del alumno. En estos casos el tutor
podrá contar con el profesorado que realice el refuerzo. Cuando un alumno presente
graves carencias en la lengua castellana, recibirá una atención específica que será,
en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que
compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.
Posteriormente se facilitará al alumno las normas básicas de comportamiento
en su idioma.
Al alumno se le entregará un horario con el nombre de las asignaturas en su
idioma y en castellano.
Recomendaciones al tutor que recibe al alumno inmigrante nuevo.
-
Conviene que el alumno recién llegado sepa siempre quién es su tutor, a
quién habrá de dirigirse siempre que lo necesite.
-
Situarle en la clase de manera que pueda ver a la mayor parte de sus
compañeros y al lado de alumnos que hablen bien el castellano y le
puedan ayudar.
-
Asegurarse de que el alumno comprende lo que se le pregunta en el
examen. Si es necesario se le pueden hacer dibujos o gráficos.
-
En caso de asignaturas que implique lecturas obligadas pueden buscarse
aquellas que más se acerquen a su nivel lingüístico. Se pueden aprovechar
el francés o el inglés. Pueden leer en su lengua materna. Lo importante es
que lea, sin perder de vista que el objetivo es el aprendizaje de la lengua
castellana.
-
Se les debe mandar trabajo en todas las áreas, aunque se tenga que
adaptar a su nivel.
-
Hablarle de forma natural, sin gritar, con frases sencillas.
-
Procurar que entiendan primero
funcionamiento normal de la clase.
-
No aceptar o conformarse que con una palabra resuma una frase (Ej., pipi
por ¿puedo ir al servicio?).
-
Intentar que mejore en la pronunciación por medio de la imitación.
Corregirle una vez terminada su intervención.
-
Evitar que los compañeros sean su voz.
-
La responsabilidad de la acogida y escolarización de un alumno inmigrante
es de todo el equipo docente. No se debe vivir como algo angustioso, sino
como una posibilidad de enriquecimiento personal.
- ALUMNADO NO INMIGRANTE
CONOCIMIENTO DEL CASTELLANO.
Y
órdenes
más
ALUMNADO
sencillas
para
INMIGRANTE
el
CON
Entendemos por este alumnado el que procede de otro colegio del Estado
Español y el alumnado que procede del extranjero, pero que conoce el idioma
castellano.
Las pautas para la integración de este grupo de alumnos son las pautas
generales que se dan para el grupo descrito en el subepígrafe anterior, salvo los
aspectos relacionados con el idioma y la asignación al nivel.
En el caso de que un alumno se incorpore a mitad de se hará algún tipo de
dinámica de grupo. (Se puede consultar el Plan de Acción Tutorial).
- ALUMNADO DE TRES AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.
La incorporación del alumnado de tres años de Educación Infantil que se
escolariza por primera vez en el centro se guiará por los criterios que se establecen
en la legislación vigente y en nuestro Proyecto Educativo. Los criterios para
establecer el periodo de adaptación para este alumnado son los siguientes:
-
Todos los niños permanecerán en el centro el mismo tiempo.
-
El tiempo de permanencia se establecerá por turnos de forma que se vaya
incrementando progresivamente.
-
La composición de los grupos se irá combinando para que no sean siempre
los mismos alumnos los que integren cada grupo.
-
Todos los alumnos pasarán por el centro todos los días y en períodos
diferentes.
Ejemplo tomado del Plan de Acogida del IES “El Señor de Bembibre” León
PLAN DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE SE INCORPORAN AL CENTRO UNA
VEZ INICIADO EL CURSO ESCOLAR.

Recibimiento de la familia y del alumno en el Centro.
Es el primer contacto que el alumno y su familia va a tener con el centro y es
importante que éste sea acogedor. La relación familia-centro será más fluida si
perciben una actitud de ayuda y colaboración.
o
¿Cuándo?: en el momento de matriculación del alumno
o
Responsable: Equipo Directivo.
o
Actuaciones:
1. El Equipo Directivo recibe al alumno y su familia y mantiene una entrevista
con el fin de facilitarles y solicitarles información.
Información a aportar:
-
Horario general del centro.
Lugares de entrada y salida.
Instalaciones del centro.
Calendario escolar.
Normas básicas de funcionamiento del centro.
Justificación de faltas de asistencia.
Información que el centro solicita a la familia:
- Documentos necesarios para formalizar la matrícula.
- Datos personales del alumno y su historia escolar.
- Centro educativo desde el que se traslada.
2. Jefatura de Estudios se pone en contacto telefónico con el centro de origen
para solicitar información sobre el alumno.
Datos como:
- Aspectos académicos: nivel educativo, resultados en las evaluaciones, libros
de texto, optativas,…
- Grado de integración del alumno en el centro.
- Nivel de absentismo.
- Implicación de la familia,...

Recibimiento del alumno en el aula.
o
¿Cuándo? Una vez asignado grupo al alumno.
o
Responsables: Equipo Directivo y Tutor
o
Actuaciones:
1. Analizada la información que se posee del alumno, Jefatura de Estudios le
asigna grupo.
2. Presentación del tutor, quien le facilita información sobre el horario del
grupo, profesores, material que va a necesitar,…
3. El tutor presentará el alumno al resto de la clase. También tendrá que
presentarlo al resto del Equipo Educativo. Si el tutor no puede, delegará en otra
persona (Equipo directivo, Orientadora, otro Profesor,…)
4. Asignación del “compañero-tutor”. Puede ser el Delegado, Subdelegado, otro
compañero. Durante los primeros días se sentará junto a él, le acompañará en
los desplazamientos a otras aulas, en el recreo,…

Revisión del expediente del alumno.
o
o
o
¿Cuándo? Una vez recibido su expediente.
Responsable: Tutor
Actuación: el tutor revisará el expediente escolar del alumno cuando se
reciba en el centro. Si existen datos de especial interés lo comunicará al
Equipo Educativo.
PLAN DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PROVIENEN DE OTROS PAÍSES
- Consideraciones Iniciales:
El alumnado inmigrante, muy diverso, se encuentra en situación de desventaja por
tener que iniciar una nueva vida en un contexto social, cultural y educativo
desconocido, frecuentemente inmerso en una situación familiar desestructurada o
con dificultades económicas, la mayoría de las veces sin dominar la lengua vehicular
de la escuela y, a menudo, con desfases curriculares.
Por ello resulta necesario prestar atención a sus necesidades educativas para que
puedan:
Sentirse integrados como otro miembro cualquiera de la comunidad
educativa.
o Conseguir una competencia curricular adecuada.
o Familiarizarse con la nueva cultura sin perder la propia.
o Recibir una atención adecuada a su situación curricular e implicar a la familia
en su escolarización.
o
La respuesta que queremos dar a estas situaciones requiere un análisis detallado de
la situación específica que se nos presente en el centro, lo que nos permitirá adoptar
las medidas organizativas y curriculares oportunas, considerando que los inmigrantes
no son un grupo separado, sino un factor más que enriquece la diversidad del centro.
- Actuaciones Específicas:

Recibimiento del alumno y su familia.
o
o
Responsables: Equipo Directivo, Orientadora, Profesor de Compensatoria.
Actuaciones: una vez escolarizado el alumno, el primer contacto con la
familia es muy importante; debe ser acogedor y tendrá como objetivo
intercambiar información.
Esta entrevista inicial servirá, en primer lugar, para ayudar a la familia en los
trámites de matriculación. En segundo lugar, para activar al proceso de
escolarización, se les informará sobre la dinámica del centro: sistema educativo,
calendario escolar, normas, horarios,… y sobre su responsabilidad como padres:
garantizar la asistencia de su hijo a la escuela mientras está en edad de
escolarización obligatoria.
Se les pedirá información sobre el historial académico de su hijo y se les explicará
qué medidas de atención a la diversidad y adaptación al currículo se tomarán con él.
Se puede terminar con una visita a las instalaciones del centro.
Si la familia no domina el castellano se intentará buscar un intérprete.
 Incorporación del alumno al Centro.
Este proceso se realizará paulatinamente. Durante los primeros días, el alumno
asistirá unas horas al centro, que irán en aumento de forma progresiva.
o
Responsables: Equipo Directivo, Orientadora, Profesor de Compensatoria,
Jefes de Departamento.
o
Actuaciones: durante estas horas que el alumno asiste al centro, se realizará
una evaluación inicial con el fin de conocer cuál es su grado de conocimiento
del idioma y su nivel de competencia curricular. Esta evaluación será
realizada por el Jefe de Departamento de cada materia, coordinados por el
Profesor de Compensatoria y la Orientadora.
 Adscripción del alumno al nivel y al grupo.
Una vez realizada la evaluación inicial, se le asignará el nivel y el grupo.
o
Responsables: Jefatura de Estudios, Orientadora, Profesor de Compensatoria,
Jefes de Departamento.
o
Criterios: El criterio más importante que hay que tener en cuenta es la edad,
ya que la socialización es más fácil en un grupo de edad homogénea y la
relación entre iguales facilita la adquisición de las pautas de comportamiento
y de la propia lengua de relación.
Además, se tendrán en cuenta factores como la escolarización previa del
alumno, el grado de competencia oral y escrita y su nivel de competencia
curricular.

Acogida del alumno en el aula.
o
Responsable: Tutor
o
Actuaciones: el día de su incorporación, el Tutor presentará el alumno al
grupo. Se facilitará el nombre, el país de procedencia y otros datos de interés
que se consideren oportunos. Tanto el tutor como los compañeros se
esforzarán por pronunciar bien su nombre desde el primer momento.
También será presentado al resto del Equipo Educativo.
Se le asignará el compañero-tutor.

Cómo atender las necesidades educativas del alumno.
o
Responsables: Tutor, Equipo Educativo, Profesor de Compensatoria,
Orientadora, Jefa de Estudios.