DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC) EDUCACIÓN PRIMARIA 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN ALUMNO: XXX NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN: QUINTO DE PRIMARIA FECHA DE NACIMIENTO: 30- 08 -97 DIRECCIÓN: XXX TELÉFONO: XXX GRUPO: B 2. FECHA DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR Primer trimestre del curso 2008- 2009. 1 3. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO Ibrahim es un alumno con n.e.e. permanentes por características personales asociadas a hipoacusia neurosensorial de tipo severa y retraso madurativo. 4. DATOS DE ESCOLARIZACIÓN O ESCOLARES En el curso 00-01 se escolariza por vía ordinaria en el CEIP León Solá en Educación infantil de tres años. En este curso se inicia su evaluación psicopedagógica y se deriva al especialista en otorrinolaringología. En Mayo del 2002 se redacta el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización por cambio de modalidad educativa. A partir de esta fecha comienza a recibir apoyo y refuerzo educativo. En el curso 08-09 continúa recibiendo apoyo y refuerzo del especialista en A.L. Y PT 5. DATOS FAMILIARES Situación y estructura familiar, posición que en ella ocupa, nivel económico, social y cultural de los progenitores, entorno en el que vive. 2 NOMBRE PARENTESCO Padre Madre EDAD PROFESIÓN NIVEL Alto Medio Bajo SOCIAL CULTURAL ECONÓMICO x x x Aspectos que favorecen el aprendizaje Actitud positiva de los padres/tutores ante la dificultad de su hijo/a Buena disposición de la familia hacia el trabajo con el hijo Entorno favorecedor de estímulos Otros aspectos que favorecen el aprendizaje: x 3 Aspectos que dificultan Expectativas muy bajas en la familia sobre el rendimiento del niño/a Gran escasez de recursos y estímulos en casa Poca comunicación entre los miembros de la familia Excesiva sobreprotección. Otros aspectos que dificultan el aprendizaje: x 6. SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA. AYUDAS EXTERNAS Logopedia Fisioterapia Otros: x 4 7. PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. Tutor Especialista en PT Especialista en AL Fisioterapeuta Especialista en Lengua Extranjera Especialista en Música Especialista en Educación Física XX XX XX XX XX XX XX 5 8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO. MOTIVACIÓN Se aburre con tareas que domina Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad Pide tareas nuevas Rechaza de forma sistemática cualquier tipo de tareas Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina Para que realice la tarea, es necesario ofrecerle recompensas Para que realice la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de refuerzo negativo REFUERZO Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales, de actividad, generales, etc No No No Si, si le resultan complicadas Si No, más bien castigos Si Si 6 EMOCIÓN Y ANSIEDAD COMO CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE Es capaz de manifestar emociones de forma que cualquier persona pueda identificarlas Llora con facilidad Es un niño/a triste Es alegre Se pone nervioso/a con facilidad Esta inquieto en el aula Se muestra violento/a en ocasiones Presenta tics o estereotipias Se incrementan los tics cuando se pone nervioso/a Si, pero no especialmente expresivo y resulta complicado interpretar algunas de sus emociones No No No No Si Si No No 7 PROCESO DE ATENCIÓN Focaliza la atención sin dificultad y de forma continuada Carece de capacidad de atención Presta atención pero con dificultad y de manera intermitente Para que tipo de información focaliza más la atención? (visual, auditiva, manipulativa) Abandona el comportamiento atencional y lo remonta sin instigación verbal del maestro Abandona el comportamiento atencional y lo remonta por instigación verbal del maestro AGRUPAMIENTOS Su preferencia de trabajo es individual, en pequeño grupo, en gran grupo…etc No No Si Especialmente la manipulativa pero también la visual No Si En pequeño grupo pero no estaría dirigido hacia el trabajo sino hacia la diversión 8 9. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO. MATEMÁTICAS 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA (se partirá del currículum de tercer ciclo y se eliminarán objetivos) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: PRIMER TRIMESTRE DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA Su nivel de competencia curricular es de 2º ciclo de educación primaria. CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Se partirá del currículum de tecer ciclo. Se le adaptará la forma de acceso (texto con contenido teórico fundamental al que se le asocien dibujos y gráficos, mapas conceptuales). 10. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO. El alumno necesita desarrollar las capacidades de: Atención X 9 Percepción y discriminación auditiva Percepción y discriminación visual Percepción y discriminación táctil Memoria (a largo plazo, a corto plazo) Razonamiento (selección, generalización…etc) Capacidad lingüística Aptitud numérica (concepto de número, asociación número cantidad…etc) Desenvolvimiento y Autonomía personal Otras capacidades: Desarrollo socioafectivo( interacción asertiva con iguales y expresión y regulación de sentimientos) X X X El alumno necesita mejorar aspectos básicos relacionados con: Autoestima y autoconcepto Motivación hacia el aprendizaje Interés hacia las tareas escolares Autonomía en la realización de las tareas escolares Organización y planificación del trabajo escolar Técnicas básicas de estudio. Otros aspectos a mejorar: X X X X X X 10 11. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES. DE ACCESO AL CURRI CULUM Precisa No precisa Físicas o espaciales Materiales De acceso a la comunicación Personales ADAPTACIONES CURRICULARES Áreas Matemáticas Lengua Castellana Precisa No precisa X No precisa Significativa No significativa X Supresión X 11 Conocimiento del Medio Lengua Extranjera Música Educación Física Plástica X SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ADAPTADOS ÁREA: LENGUA CASTELLANA NIVEL: Quinto y sexto de Educación Primaria OBJETIVOS Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 12 Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etcétera Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etcétera. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. 13 Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de 14 aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. 15 Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etcétera) para formular conjeturas sobre su contenido. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera). Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera). 16 Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera). Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas. Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 17 Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de alternativas de acción. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido. Profundizar en el concepto de sustantivo, adjetivos, verbo (concepto y tiempo: presente simple, futuro simple y el pretérito perfecto simple o indefinido), artículo, demostrativo y posesivo y profundizar en su uso oral y en la composición escrita. Disminuir los errores en la composición escrita a nivel de léxico y a nivel sintáctico. Responder a preguntas relacionadas con los textos evitando la estrategia de responder con la última palabra que recuerda haber leído. 18 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística - Conocer el orden de las palabras en el diccionario. - Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario. - Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario. - Adaptar el significado de las palabras al contexto. - Interpretar y conocer la realidad. - Conocer los tipos de biblioteca. - Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige. - Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. 19 - Buscar, recopilar y procesar la información. - Producir textos orales y escritos. - Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato. - Expresar adecuadamente ideas y emociones - Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo. - Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. - Comprender, componer y utilizar textos narrativos. - Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada. - Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes. Autonomía e iniciativa personal 20 - Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos. - Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones. Competencia para aprender a aprender - Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. - Favorecer la motivación y el gusto por aprender. - Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. - Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. Tratamiento de la información y competencia digital 21 - Consultar un diccionario en internet. - Transformar la información en conocimiento. - Valorar el conocimiento científico. - Buscar, seleccionar y registrar la información. - Trabajar en entornos colaborativos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Localizar y obtener la información. - Valorar el conocimiento científico. - Mostrar actitud de respeto ante las normas. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. 22 Competencia social y ciudadana - Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten. - Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia artística y cultural - Leer, comprender y valorar las obras literarias. - Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas. - Expresarse con imaginación y creatividad. 23 - Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana. - Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etcétera Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 24 Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etcétera. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. 25 Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. 26 Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. 27 Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. 28 Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etcétera) para formular conjeturas sobre su contenido. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera). Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 29 Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera). Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española. 30 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera). Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas. Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 31 Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de alternativas de acción. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido. 32 Profundizar en el concepto de sustantivo, adjetivos, verbo (concepto y tiempo: presente simple, futuro simple y el pretérito perfecto simple o indefinido), artículo, demostrativo y posesivo y profundizar en su uso oral y en la composición escrita. Disminuir los errores en la composición escrita a nivel de léxico y a nivel sintáctico. Responder a preguntas relacionadas con los textos evitando la estrategia de responder con la última palabra que recuerda haber leído ÁREA: MATEMÁTICAS NIVEL: Quinto y sexto de Educación Primaria OBJETIVOS Conocer y comparar números naturales. Utilizar y comparar fracciones y decimales. 33 Conocer los números enteros y su aplicación para representar algunas situaciones de la vida diaria Leer y escribir fracciones, números decimales y potencias. Conocer las operaciones con números naturales y resolver expresiones con operaciones combinadas con paréntesis y sin ellos. Calcular sumas y restas de fracciones igual denominador y realizar operaciones con números decimales. Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división, la relación entre ellas, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa, superficie. 34 Hacer estimaciones de medidas de las distintas magnitudes y medir utilizando las unidades e instrumentos más adecuados. Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc.,de espacios. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas. Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas . Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas. COMPETENCIAS BÁSICAS 35 Competencia matemática - Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos, situaciones… - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. - Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. - Reconocer las fracciones, números decimales y potencias sus términos, su representación y su nomenclatura - Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida. - Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas. 36 - Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento. Comunicación lingüística - Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números. - Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas. - Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo. - Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. 37 - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario. - Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días. - Facilitar una mejor comprensión del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días 38 - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Tratamiento de la información y competencia digital - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números. - Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. - Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. 39 Social y ciudadana - Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas. - Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero. - Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. - Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. 40 - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas. Aprender a aprender - Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. - Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. - Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y 41 relaciones en los números fraccionarios - Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende. - Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de investigación y descubrimiento en geometría. Autonomía e iniciativa personal - Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas. 42 - Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares. - Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las 43 unidades de medida de longitud. Cultural y artística - Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos. - Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas. - Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas. - Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y comparar números naturales. Utilizar y comparar fracciones y decimales. Conocer los números enteros y su aplicación para representar algunas situaciones de la vida diaria 44 Leer y escribir fracciones, números decimales y potencias. Conocer las operaciones con números naturales y resolver expresiones con operaciones combinadas con paréntesis y sin ellos. Calcular sumas y restas de fracciones igual denominador y realizar operaciones con números decimales. Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división, la relación entre ellas, hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa, superficie. Hacer estimaciones de medidas de las distintas magnitudes y medir utilizando las unidades e instrumentos más adecuados. 45 Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc.,de espacios. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas. Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas . Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria. Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás en las actividades colectivas. 12. MODALIDAD DE APOYO. Curso 5º Apoyo de PT X Individual X Pequeño grupo Dentro del aula Fuera del aula X X 46 Curso 6º Apoyo de AL X Individual X Pequeño grupo Dentro del aula Fuera del aula X X 13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Promocionará al final del ciclo realizándose la evaluación sobre las adaptaciones curriculares propuestas. Se evaluará al final del curso con respecto a los objetivos propuestos con carácter general para todos los alumnos de su clase. El alumno no promocionará si no ha conseguido los objetivos de la Adaptación Curricular y sin perjuicio de la socialización. X 14. TEMPORALIZACIÓN La presente A.C.I. se desarrollará a lo largo de los cursos 08-09 y 09-10. 47 15. COLABORACIÓN FAMILIAR Existe colaboración y participación familiar en el proceso educativo De forma puntual Existe intercambio de información Si existen los intercambios pero no produce los efectos deseados Hay coherencia de actuaciones entre el centro y la familia, No estrategias comunes. Acuden a las entrevistas Si 16. COORDINACIÓN FAMILIA/TUTOR/ESPECIALISTAS Coordinación FAMILIA/TUTOR: Se realizan entrevistas cada dos semanas los martes de 14,10 a 14,30 48 Coordinación FAMILIA/ESPECIALISTAS: Se realizan entrevistas cada dos semanas los martes de 14,10 a 14,30 49