adaptaciones a tener en cuenta para docentes de la escuelas

Integración de Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales
Conceptos
Necesidades Educativas Especiales:
Son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están
disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de
experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular.
El concepto de NEE está basado en el principio de normalización e integración y en un diseño
curricular común para todos los alumnos; la individualización de la enseñanza se realiza a través
de adaptaciones curriculares, tomando como referencia el currículum común.
Adaptaciones Curriculares:
 Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para
posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas espaciales en el
currículum. (Acuerdo Marco)
 Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al currículo común, o a brindar
aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños con NEE.
Consisten en la selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y
diversifican al currículo común para alumnos, o grupos de alumnos, en instituciones comunes
o especiales, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos
educativos institucionales y de aula. (Acuerdo Marco)
 Son las “variaciones que realiza el maestro para que los alumnos con NEE puedan acceder al
currículum común.
 Está concebida como la forma de hacer accesible, comprensible y/o factible la construcción de
un conocimiento.
 No es una dádiva, ni un regalo que se le da al que le cuesta aprender, sino, casualmente, lo
opuesto. “es una digna propuesta de trabajo que respeta al sujeto que aprende, considera el
modo de construir a cada alumno y privilegia la labor intelectual. Por ello es importante tener
en cuenta que : La sordera no implica de por sí un retraso mental. El niño sordo con un C. I.
Normal llegará a alcanzar los mismos niveles de aprendizaje que el resto de los niños.
Considere al niño sordo como un alumno más en su clase. No lo sobreproteja.
 Son el aspecto más sustancial de la Reforma Educativa. Se trata de buscar caminos
alternativos, para optimizar en todos los niños el acceso al conocimiento.
Entre todos podemos contribuir a una verdadera transformación en el pensamiento y en la
práctica pedagógica, construyendo así una educación que valorice las diferencias.
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ADAPTACIONES A TENER EN CUENTA PARA DOCENTES DE ESCUELA COMUN CON
ALUMNOS SORDOS INTEGRADOS
Adaptaciones de Acceso al currículo.
Espacio:
 Asignar al niño un asiento favorable .
 No sentar al alumno enfrente de luces o ventanas donde el brillo de la luz le dificulta ver.
 En la medida de lo posible siente a los alumnos en círculo o semicírculo, de modo que el niño
sordo pueda ver a todos sus compañeros y mirar a cada uno de ellos cuando hablan.
 La ubicación del alumno puede cambiar con la situación de enseñanza. Trate que el alumno se
sienta libre de moverse en el aula de forma tal que facilite su comunicación.
Materiales:
 Utilizar tantos gráficos como sea posible.
 Escribir el mensaje o palabras claves en el pizarrón o papel.
 Escribir sinónimos al lado o debajo de las palabras desconocidas o del vocabulario nuevo.
 Utilice instrucciones por escrito o resúmenes, y escriba conceptos básicos en el pizarrón.
 En el caso de utilizar videos o películas trate de que éstas estén subtituladas, y se debe parar
de tanto en tanto para verificar la comprensión del alumno.
Comunicación:
Tener en cuenta que la mayor dificultad que tiene un niño sordo o hipoacúsico en la escuela común
es la comunicación. Por eso :
 Hablar siempre de frente al niño.
 Hablar con naturalidad, sin exagerar los movimientos de los labios.
 Tener cuidado de no hablar de espaldas al alumno o cuando se está escribiendo en el
pizarrón.
 Evitar caminar por la clase o moverse excesivamente mientras habla.
 Evitar cambiar de un tema a otro sin hacer saber al niño que el tema a cambiado.
 Tocar al alumno para llamar su atención.
 Repetir puntos de discusión hechos por alumnos que se encuentran el la clase.
 Recordar que los alumnos deben hablar uno por vez.
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 Señalar al alumno que está hablando para que el niño sordo pueda darse cuenta.
ADAPTACIONES DE LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM
Objetivos:
 Los objetivos serán modificados en los casos en que se crean convenientes.
 Se deberán ampliar los tiempos de consecución de los mismos.
 En los casos específicos, se deberá dar prioridad la adquisición de un objetivo determinado.
Contenidos:
 Se utilizarán los mismos contenidos que para el resto del alumnado.
 Se podrán realizar actividades diferentes al resto del alumnado para lograr la consecución de
algunos contenidos sin realizar modificaciones en los objetivos.
Metodología:
 Se deberán tener en cuenta todas las adaptaciones mencionadas en relación a la
comunicación .
 Recordar que al alumno sordo le resulta imposible atender simultáneamente a dos fuentes de
información. No podrá estar observando un libro y al mismo tiempo ver al docente.
 Estar atento a las necesidades visuales de los niños durante todas las actividades. Cuando se
lee un texto, tener en cuenta que el niño necesita el doble de tiempo que los demás, ya que
deberá prestar atención a las manos o labios de su maestra y luego podrá observar el texto o
las imágenes.
 Estimular la participación del niño sordo en todas las actividades.
 Proporcionar aprendizajes surgidos del contacto con la realidad: observaciones, experiencias,
visitas, salidas, etc.
Tiempo:
 Se empleará mayor tiempo, de acuerdo a las necesidades de los alumnos sordos, en el logro
de los objetivos, contenidos y/o actividades propuestas.
Evaluación:
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 Se emplearán diferentes criterios de evaluación, coordinados entre los docentes encargados
de los alumnos sordos, que contemplen todas las dimensiones de la misma. (evaluación
inicial, formativa y final).
ADAPTACIONES COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Alumnos con necesidades educativas especiales
Acceden al
CURRÍCULUM COMÚN
Con
ADAPTACIONES
¿de qué tipo?
De acceso al Curriculum
De los componentes
del
Curriculum
 Espacio
 Objetos
 Materiales
 Contenidos
 Comunicación
 Metodología
 Tiempo
 Evaluación
pueden ser
SIGNIFICATIVAS
NO SIGNIFICATIVAS
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Es importante recordar que las adaptaciones que se realicen para el niño con
hipoacusia, también son útiles para el resto de los alumnos de la clase.
CAMBIOS DE PARADIGMAS
Del modelo médico patológico
A las estrategias de la educación
De la patologización del niño
A la reflexión sobre las intervenciones.
De juzgar a los padres
A la interacción para co-operar
De curriculums especiales
Al curriculum general con adaptaciones:
 Institucionales
 De aula para el grupo.
 Singulares para cada niño
De los problemas de aprendizaje
A los problemas de enseñanza
De la Evaluación en acto para rotular
A la evaluación en proceso para ofrecer
mejores oportunidades de aprender.
De las perspectivas de aprendizaje
A las perspectivas de enseñanza
De vías paralelas
A vasos comunicantes
EDUCACIÓN ESPECIAL
ENFOQUE TRADICIONAL
FINALIDAD
Rehabilitadora
NUEVO ENFOQUE
Educativa (en el sentido más
amplio)
MODALIDAD
Correctiva y asistencial
Ampliadora y enriquecedora del
acercamiento a la cultura.
INTERVENCIÓN RESPECTO A
Directa
Preferentemente indirecta
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LOS ALUMNOS
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
Alumno
Institución
NIVEL DE INTERVENCIÓN
Jerárquica y modificadora de
Constructiva, colaborativa e
conductas
interdisciplinaria.
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