Masiva concurrencia a encuentro nacional de noveles docentes

Desarrollando capacidades para acompañar a los
docentes principiantes
Treinta y un delegaciones de los Centros de Formación Docente, integradas por
docentes noveles y acompañantes y directores, participaron del 2° Encuentro
Nacional de Docentes Noveles “Los inicios de la profesión desde una construcción
colaborativa”, realizado en el Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores
(IPES) el 19 de abril.
En el marco del Segundo Encuentro Nacional de Noveles, la Directora General del
Consejo de Formación en Educación (CFE), Magíster Edith Moraes, instó a “capitalizar
la capacidad ya instalada en torno al rol del acompañante y al deber de comprometerse y
apreciar espacios para el desarrollo profesional permanente”.
Al respecto, reflexionó que la formación docente es un proceso continuo. “Partimos de
la idea de que en cada sistema educativo del mundo el pilar fundamental son los
docentes. Es necesario potenciar el trabajo de profesional a profesional, de colega a
colega”, afirmó.
Asimismo, valoró el camino recorrido con el proyecto “Acompañamiento de Noveles
Maestros y Profesores del Uruguay en sus Primeras Experiencias de Inserción Laboral”,
destacando su crecimiento a nivel de los centros.
Por último, felicitó a los que trabajan apoyando a los noveles docentes y reconoció el
entusiasmo con el que han desempeñado su labor.
Martín Lorenzo, Director de la Oficina de Representación de la OEI en Uruguay, indicó
que “con el objetivo de mejorar la inserción de los docentes recién egresados en las
culturas profesionales e institucionales, propiciamos una experiencia colaborativa de
acompañamiento a los noveles docentes de los Institutos de Formación Docente de todo
el territorio nacional que facilite el proceso de inserción laboral”.
El jerarca explicó que con este proyecto se buscó alcanzar el desarrollo de una línea de
extensión académica en los institutos, así como la conceptualización de experiencias y
un marco de recursos para el apoyo y el acompañamiento de los docentes noveles.
Las Consejeras del CFE, Profesoras Laura Motta y Selva Artigas, presentaron la
publicación realizada en el marco del proyecto, titulada “Desarrollo profesional de
formadores para el acompañamiento pedagógico de docentes noveles. Aportes,
dispositivos y estrategias presentadas en el Programa de Formación de Formadores de
Uruguay”.
Motta expuso acerca del abordaje multidisciplinario de la publicación que analiza, desde
diferentes temáticas, las perspectivas de los noveles que se insertan en un sistema
educativo y cómo son acompañados por otros pares.
Además, destacó que el libro recoge experiencias e instrumentos positivos que permiten
analizar el trabajo de los noveles en ateneos y talleres de educación democrática y que
dan la posibilidad a los egresados de analizar fuera del aula su práctica con docentes
más experientes. De este modo, citó del libro una reflexión: “solo se aprende
enfrentando el conflicto”.
Selva Artigas enfatizó en la importancia de que los noveles educadores puedan narrar
sus experiencias. También afirmó que “hay que integrarse al sistema educativo con
innovación, realizando aportes con aire fresco. Debemos apoyar el desarrollo y la
autonomía de los nuevos docentes. Somos formadores, pero no debemos hacerlo a
imagen y semejanza nuestra”.
Por último, hizo hincapié en la responsabilidad de los acompañantes de fomentar la
investigación en los egresados.
La Magíster Mara Elgue, Coordinadora del Proyecto, presentó las actividades y
conclusiones luego de culminar la segunda edición del proyecto, destacando como muy
positiva la experiencia y anunciando su continuidad en el futuro.
Asimismo, también hicieron uso de la palabra los noveles docentes Maestro Gabriel
Scagliola y la Profesora Leticia Otero.
Scagliola agradeció a los docentes referentes que lo formaron y parafraseó a José Martí:
“honrar honra”. El educador reflexionó en torno a la importancia de los educadores
acompañantes que “dejan marcas indelebles en sus alumnos”.
Leticia Otero convocó a sus colegas a reinventar el modelo y a “no perder el sabor a
enseñar”, ya que estamos permanentemente “metamorfoseándonos”. Además, citó al
cineasta Federico Fellini para ilustrar la fuerte vocación como docente de ella y sus
colegas: “no hay fin ni principio, solo hay una infinita pasión por la vida”.
Especialistas de la región
Luego, los especialistas Andrea Alliaud (OEI-Argentina), Ricardo Hevia (OEI-Chile) y
Mireya González (OEI-Colombia) expusieron acerca de los ejes de investigación sobre
los cuales trabajan en la actualidad, analizando la realidad de los noveles docentes en la
región.
La Doctora Andrea Alliaud hizo hincapié en la importancia de reforzar el rol del
acompañante. “Estos roles se están construyendo en un espacio abierto, compartido y
colaborativo”, reflexionó.
También explicó por qué es fundamental la formación continua “el período de inserción
laboral resulta complejo en cualquier profesión, lo que uno aprendió durante la carrera
en la práctica pareciera quedar chico. Siempre existe un desfasaje”.
Alliaud citó a François Dubet para ejemplificar la importancia y vulnerabilidad de la
profesión del educador “donde nos metemos con las almas de las personas”.
Uno de los problemas que a su entender aquejan a los docentes en la actualidad es la
debilidad de las instituciones. “El trabajo de enseñar estuvo legitimado, por muchos
años, por instituciones fuertes, en las cuales lo que decía una autoridad de poder no era
cuestionado”, aseguró.
“No debemos perder de vista lo que le da sentido a nuestra tarea: la enseñanza, que es la
que posibilita la transmisión cultural entre generaciones. Debemos ser creativos para
asegurar estos procesos de enseñanza sin que la labor de los docentes resulte
interrumpida”, declaró.
Alliaud refirió al choque que sufren los egresados cuando se enfrentan a un grupo por
primera vez, contando la experiencia de una chica que comenzó a dar clases en una
escuela muy carenciada y en la cual algunos alumnos eran incluso más altos que ella.
“Miraba atónita cómo mis estrategias se desbarataban. Me sentía fracasada”, relató la
maestra.
La exposición de Ricardo Hevia se tituló “El acompañamiento a los docentes noveles,
punto de quiebre entre la formación inicial y continua para la profesionalización
docente”.
La mirada de Hevia se centró en la función que deben cumplir los acompañantes de
noveles y planteó la pregunta: “¿Qué tenemos que tener en cuenta en el
acompañamiento formativo que les hacemos a los docentes noveles en la perspectiva de
ayudarles a profesionalizar su práctica?”
El especialista indicó que el desarrollo profesional enfrenta dos desafíos. Por un lado,
pasar del desarrollo profesional individual al colectivo que se hace desde la escuela. En
segundo lugar, transitar del desarrollo profesional centrado en el profesor que enseña al
desarrollo centrado en el niño que aprende.
Hevia aclaró que no hay que pensar la inserción y formación de los noveles a partir de
las necesidades individuales sino de las necesidades del colectivo de la escuela.
En este sentido, el formador leyó una reflexión de la especialista Lea Vezub: “La
capacitación centrada en la escuela se asienta en la idea de que la institución escolar es
el espacio de trabajo donde surgen y se pueden resolver la mayor parte de los problemas
de la enseñanza y del aprendizaje”.
Para lograr esto –explicó- es necesario tener una visión de conjunto de la escuela y
diseñar acciones que impulsen procesos de pensamiento compartido, lo que requiere
desarrollar comunidades de aprendizaje en las escuelas.
Hevia concluyó planteando cómo se le ayuda a un novel a aprender a ser docente:
“comprendiendo que el trabajo docente es una actividad colectiva; que su tarea ha de
formularla desde una perspectiva sistémica de las escuelas; que el punto de partida de su
labor tiene que ser el análisis del contexto institucional; y que la visión de los
estudiantes y de las redes de profesores tienen una decidida importancia en el diseño de
las actividades.
Por su parte, Mireya González, Directora del Instituto de Desarrollo e Innovación
Educativa en Formación Docente de la Organización de Estados Iberoamericanos,
centró su enfoque en la experiencia con los noveles en la ciudad de Bogotá. En base a la
letra de una canción infantil colombiana, ella y su equipo se preguntaron: “¿el puente
está quebrado?”.
La interrogante que González plantea se refiere a la existencia o no de enlaces que
aseguren que no haya brechas en la formación. ¿Hay puentes en el pasaje de la escuela a
la universidad, y en la formación inicial a la formación en ejercicio?, entre otros pasajes
educativos similares.
La directiva describió el proyecto colombiano como un proceso de acompañamiento
que busca contribuir a la identidad y a la calificación pedagógica de los docentes de
reciente vinculación a las instituciones educativas de la ciudad, a partir del
reconocimiento de sus experiencias pedagógicas, las de sus colegas y de la cultura
escolar.
Mireya González convocó a los maestros a reinventarse como tales, “apropiándose del
sentido de la reflexión pedagógica”. Además, les sugirió a los noveles docentes
apoyarse en referentes, ya que esto constituye una fuente de aprendizaje muy grande.
Por último, exhibió una pieza audiovisual creada por una docente novel que realizó ese
registro para homenajear al profesor del que más aprendió durante su formación. En este
video se reflejan cuáles son las técnicas y juegos que el maestro utiliza para captar la
atención de sus alumnos y transmitirles conocimiento.
Posteriormente, el docente Luis Domínguez hizo una síntesis de lo expuesto por los tres
profesionales y reflexionó acerca del quiebre existente entre “la formación continua y la
inicial”. El educador llamó a sus colegas a preguntarse acerca de “nuestro propios
puentes quebrados”.
Problemáticas de los noveles
Norma Quijano disertó en torno a “El primer año de ejercicio profesional en Educación
Primaria: temas que preocupan”, exhibiendo la realidad de los jóvenes que se enfrentan
a las aulas luego de su egreso. En ese contexto, leyó fragmentos de entrevistas
realizadas a noveles educadores, que trasuntan la desazón y confusión en sus primeros
años de actividad.
En el marco de su tesis de maestría, Quijano realizó profusas entrevistas a egresados en
las cuales se exponen las problemáticas que atraviesan en sus primeras experiencias. “El
objetivo de este estudio fue identificar, describir y categorizar los problemas que
enfrentan los noveles docentes, especialmente en la enseñanza”, indicó.
Algunos de los extractos de las entrevistas presentados por la Socióloga despertaron la
risa entre los presentes que manifestaron su empatía con las situaciones descriptas con
frescura y espontaneidad pese a los escenarios complejos a los que remiten. Entre ellas
se destacaban los problemas que tenían los alumnos para comprender consignas de
trabajo en el aula, la violencia en los hogares de los educandos y la dificultad de
atención de los escolares hacia los maestros, entre otras.
Finalmente, se desarrolló una mesa redonda de profesores integrantes de los grupos que
trabajan en distintos centros de formación docente, a cuyo cargo estuvo la coordinación
entre los noveles y los acompañantes. Las Profesoras Susana Futen y Gladys Bonilla,
por el IFD de Paysandú; Karina Nossar, por el CeRP del Norte; y Cristina Sallé por el
IFD de Carmelo, fueron quienes narraron sus experiencias.
La moderación estuvo a cargo de la Coordinadora del Proyecto, Magíster Mara Elgue,
mientras que la relatoría y conclusiones fueron expuestas por Beatriz De León,
Directora del IFD de la Costa.
Las profesoras de Paysandú, Susana Futen y Gladys Bonilla, narraron cómo
identificaron las principales carencias de los noveles a través de una encuesta que
diseñaron y realizaron a 107 noveles. De los datos extraídos pudieron conocer cómo
administraban su tiempo, cuáles eran sus sentimientos con respecto a la docencia y la
práctica, cuáles son las problemáticas diarias y detalles de otros aspectos pedagógicos y
administrativos en general.
Por su parte, Karina Nossar, del CeRP del Norte, exhibió los resultados que obtuvo de
una encuesta efectuada para su última tesis. La docente relevó los datos de 117
personas, entre las que se encuentran noveles, profesores de didáctica y de apoyo al
proyecto, actores institucionales de los diferentes centros (directores, adscriptos y
funcionarios, entre otros).
Nossar destacó la importancia de procesar este tipo de datos, ya que permiten saber
“cómo reconducir el centro”. Además, brindan la oportunidad de tener un contacto
permanente con los egresados.
La jornada culminó con la entrega de diplomas a los profesores integrantes de los
grupos de trabajo que durante el 2012 completaron el Programa de Formador de
Formadores a cargo del Acompañamiento a Docentes Noveles.