PROVINCIA DE BUENOS DE AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN PROYECTO DE CATEDRA “CAMPO DE PRÁCTICA IV” PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Año 2012 Curso: 4º año E.P Profesora: LIC. ELISA ADRIANA PINELLI I. FUNDAMENTACIÓN Las prácticas docentes son una práctica social en la que los sujetos que participan van afirmando su identidad en dicha práctica a medida que los otros le otorgan el reconocimiento. Estas prácticas sociales son históricamente determinadas, pues hay historias de vida y trayectorias de los sujetos que interactúan y también de las instituciones. La práctica docente como práctica social genera conflictos y contradicciones. Las que devienen de condiciones preestablecidas (legales, curriculares, organizativas), a las que los docentes deben ajustarse, sin dejar de lado las pautas sociales y culturales. El alto grado de complejidad que caracteriza a toda práctica social, se manifiesta en la singularidad de los escenarios donde se desarrollan las prácticas docentes, atravesados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que actúan sobre ella y la simultaneidad desde donde éstas se expresan, hacen que los resultados sean imprevisibles. Ante la diversidad de mandatos sociales de los que se hizo cargo la escuela, se trató de dar sentido a la acción, en un marco teórico y con cierto grado de estabilidad, revelándose que las prácticas obedecen a una lógica que las define y otorga singularidad. Esta última característica es el objeto que justifica abrir un espacio de reflexión que contribuya a investigar esta singularidad de las prácticas docentes como prácticas sociales. Tienen como rasgo característico que se desarrolla en el tiempo, por lo que de él recibe su forma “como orden de una sucesión y su sentido”. Por ello se dice irreversible. La práctica juega en el tiempo y con el tiempo, lo que le otorga un ritmo, un tempo, una orientación. El ritmo está marcado por la acción que se lleva a cabo en el tiempo. La práctica docente configura un juego dinámico, en el que los participantes están sujetos a la improvisación e incertidumbre. Las prácticas de la enseñanza, en un proceso de formación docente, se formulan con el propósito de ser reflexionadas desde las teorías que supuestamente las orientan, asumiendo como planteo metodológico la “progresiva reconstrucción de las prácticas”. Teniendo en cuenta las actuales necesidades de pronta enseñanza se hace imperioso pensar la práctica docente como un objeto de transformación alentando la construcción de una profesión docente innovadora de la educación, que se articule con los procesos de cambio de la sociedad, la política y la cultura. En este sentido, formar al docente como profesional de la enseñanza, implica propiciar la construcción de valores y actitudes que cuestionen permanentemente el estatus del saber, interroguen la tecnología antes de aceptarla e incorporen el respeto a la diversidad natural y social, favoreciendo a la construcción de una ética del saber al servicio de un desarrollo a escala humana, es decir al servicio de la humanidad antes que del capital o del mercado. Un profesional con competencias contextuales. Esto es, un profesional capaz de realizar un análisis crítico de la realidad circundante y de crear propuestas alternativas frente a las distintas situaciones en las que tendrá que actuar. En el desarrollo del campo de la práctica de 4to año, se distribuye la carga horaria de la caja curricular en dos cuestiones a saber: La práctica en terreno y el taller integrador interdisciplinario. El eje del Taller Integrador interdisciplinario es el Posicionamiento docente. El Taller tiene que permitir comprender y asumir el posicionamiento del docente como un trabajador cultural y como un intelectual transformador. Un docente es un intelectual y tendría que tender a ser un pedagogo, porque trabaja con el oficio de la palabra, con la ciencia, en la transmisión, movilización, creación y transformación de la cultura. Para trabajar en este sentido, necesitamos en el taller desmantelar las versiones del reciclaje, de la reconversión, de la profesionalización, que aportó a una gran descalificación de los maestros en el período anterior. Y para esto, el Taller debe encarar un fuerte proceso de deconstrucción y de reconstrucción del rol docente: . Dentro del campo de la práctica docente es necesario tener en cuenta tres componentes: Las herramientas de la práctica, rudimentos necesarios para construir los procesos de transformación de la práctica docente: rol, posicionamiento y cultura docente. La práctica en terreno, que se desarrolla durante toda la carrera en condiciones reales, en el campo educativo, en el campo institucional y en el campo áulico. El taller integrador interdisciplinario, generador del encuentro de saberes, de prácticas y de sujetos en la Formación Docente. Aportar al/la futuro/ra egresado/a la posibilidad de poder identificar y poner en discusión distintas variables que, entroncadas en el eje del análisis didáctico de las prácticas docentes, posibiliten trabajar en torno a la intervención e investigación de las prácticas de la enseñanza, es esencial en el proceso transformador. La propuesta didáctica parte de la premisa de considerar el aula como un ámbito de reflexión y acción que permita repreguntarse y teorizar a cerca de la práctica poniendo en juicio analítico la teoría. II- EXPECTATIVAS DE LOGRO Valorar el intercambio de experiencias con pares, docentes, directivos, profesores, E.O.E. para el fortalecimiento del propio rol. Comprender la problemática social de cada alumno, reconociendo su incidencia en el aprendizaje. Seleccionar, aplicar y evaluar las estrategias para la prevención y atención de necesidades educativas, en el aula y en la escuela. Elaborar, aplicar y evaluar proyectos curriculares que promuevan la calidad y la equidad educativa. Integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes espacios y perspectivas, en la elaboración, fundamentación, ejecución y evaluación de proyectos pedagógico-didácticos y en la resolución de situaciones problemáticas de la institución y del aula. Mantener la coherencia de los proyectos pedagógico-didácticos elaborados con los lineamientos curriculares de la jurisdicción. Atender a la diversidad sociocultural y personal de sus alumnos a través de la elaboración de propuestas didácticas flexibles que promuevan la calidad y la equidad educativa. Elaborar las propuestas didácticas que tengan en cuenta los aprendizajes que puedan realizar los alumnos en ámbitos extraescolares, promoviendo la interacción escuela-comunidad. Identificar la normativa de aplicación en distintas situaciones, referidas al personal docente, a la institución y al sistema educativo. Desempeñar con responsabilidad el rol docente y compromiso con la promoción de actitudes de respeto por la dignidad y la vida humana, los derechos de las personas y el afianzamiento de los valores de la vida democrática. Creación de un espacio propicio para la reflexión y el intercambio de ideas sobre las propias experiencias, permitiendo el enriquecimiento del grupo. Selección, tratamiento, interpretación y análisis crítico de diversas fuentes de información. Apropiación de las herramientas conceptuales necesarias para utilizarlas en el trabajo de campo. Elaborar y cuestionar sus preconceptos y visiones en relación con la diversidad cultural, analizando sus estereotipos sobre rendimiento, desempeño, evaluación, etc, del alumnado. Problematizar los contenidos específicos y pedagógicos de los diseños curriculares. III- PROPÓSITOS DE LA CÁTEDRA: Se buscará sistemáticamente: IV- Ofrecer una propuesta educativa honesta en la que la responsabilidad profesional del docente formador se corresponda con el legítimo derecho a aprender y estudiar con seriedad y profundidad. Favorecer la posibilidad de confrontar las representaciones a cerca de las prácticas docentes y las prácticas mismas. Plantear un enfoque de indagación que permita abordar el análisis de las prácticas docentes en el ámbito de la educación primaria Alentar la reflexión para estimular el pensamiento de los estudiantes y consolidar su aprendizaje. Generar espacios para reflexionar con otros sobre el desafío que supone la formación de alumnos como estudiantes y diseñar estrategias de intervención en consecuencia. ENCUADRE METODOLÓGICO Se plantea el aula como espacio de análisis y reflexión, un ámbito para teorizar desde la práctica, un encuentro que permita interrogarse conceptualizar, proponer e intervenir. Las Herramientas de la Práctica, para su abordaje, las clases comenzarán con un formato de trabajo con organización grupal y el uso de dinámicas cortas de resolución oral a través de la cual se indagará los saberes disponibles referidos a la temática a abordar en clase. Luego habrá un momento expositivo – dialogado en el que se presentará el núcleo duro del contenido de la clase y las posturas de los autores que lo sostengan desde la bibliografía de lectura. Finalmente la clase cerrará con un nuevo momento de interacción en grupo para realizar tareas de trabajo cognitivo. La Práctica en Terreno, supondrá la inserción de las docentes en formación en aulas de ambos ciclos de nivel en las que asumirán todas las funciones inherentes a las prácticas docentes. A partir de los encuentros siguientes, se organizara las posibilidades de inserción en escuelas de la zona, priorizando horarios . En la tercera semana se harán presentes en dichas instituciones para realizar las primeras observaciones, planificaciones, tutorías y desarrollo de sus prácticas. Las prácticas serán supervisadas por la docente de cátedra. A los efectos de organizar el trabajo en torno a las prácticas las docentes en formación se agruparán en parejas. La distribución de funciones supondrá que, mientras uno de los miembros de la pareja asume la función de la enseñanza, el otro, realice notas de campo. Con ellas y las propias impresiones que no hayan sido registradas, cada par de la pareja, irá construyendo personalmente su diario del profesor, que será utilizable en los espacios de encuentro. El taller integrador interdisciplinario, será trabajado en forma conjunta con profesores de las distintas áreas en torno al posicionamiento docente. V- RECURSOS VI- Fuentes bibliográficas Proyecciones Soporte informático Diario del profesor Publicaciones periodísticas y científicas Guías de observaciones. Guías de estudio Entrevistas y observaciones Grabaciones Mapas Registros descriptivos Espacios y organizaciones sociales Fotografías Fuentes históricas CONTENIDOS CURRICULARES Práctica en terreno Elaboración e implementación de un proyecto de residencia según el recorte de la realidad que oriente la unidad didáctica. Caracterización del grupo áulico. ¿Reflexionar sobre la propia práctica? ¿Analizar las propias prácticas? ¿Investigar las propias prácticas? Taller Posicionamiento docente. En virtud al tema se tansversalizan las siguientes temáticas. Deconstrucción y de reconstrucción del rol docente. Las representaciones, tradiciones o modelos de docencia vinculados a proyectos político-pedagógicos e históricos concretos. La práctica de la enseñanza al interior del aula. La deconstrucción de las marcas en la propia biografía escolar. La relación del docente con la cultura. La conformación histórica de la tarea docente, con especial referencia a las tradiciones latinoamericanas. El docente como profesional de la enseñanza, pedagogo y trabajador de la cultura. El docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Definición del puesto de trabajo docente. La actividad gremial y su participación en el sistema educativo. La dimensión política y sociocomunitaria del trabajo docente. Análisis de los contenidos Una lectura de la práctica desde: (i) las características de la tarea docente desde el punto de vista de la realización de una práctica profesional, de un trabajo, sus problemáticas laborales, las condiciones de trabajo, el papel dentro del sistema educativo, etc.; (ii) las representaciones, tradiciones o modelos de docencia vinculados a proyectos político-pedagógicos e históricos concretos, o a definiciones surgidas de distintos modelos pedagógicos, a veces coincidentes con un proyecto mayor; (iii) la práctica de la enseñanza al interior del aula, donde aparecen características como las de simultaneidad, imprevisibilidad, complejidad, los vínculos interpersonales que supone, la flexibilidad o rigidez de los esquemas de actuación, cuestiones ligadas a lo metodológico, al trabajo grupal, etc.; (iv) y por fin, el análisis de la constitución de la identidad docente, desde la conformación de un habitus o de una experiencia hegemónica y desde los procesos de socialización e internalización de un determinado modelo de ser / actuar / pensar / sentir docente. Una deconstrucción de las marcas en la propia biografía escolar, en las identificaciones formadoras, de las prescripciones institucionales formativas, del esquema y el marcaje corporal, del control del cuerpo del otro, de las relaciones y dispositivos obturadores, de las prácticas discursivas y el control simbólico, del sentido hegemónico de la enseñanza y del aprendizaje, de la naturalización de los contenidos; Una reconstrucción de la relación del docente con la cultura, de la comunicación intersubjetiva, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los sentidos actuales y complejos de la enseñanza y el aprendizaje, de la complejidad de los contenidos culturales, de la creatividad y el desafío ante la dificultad y la imprevisibilidad, del sentido ético y político de la docencia en nuestras sociedades, de la contribución central del docente al sentido público de la escuela, de la incidencia del trabajo docente en la construcción de la ciudad educadora. En el Taller, además, deberían abordarse los temas: La conformación histórica de la tarea docente, con especial referencia a las tradiciones latinoamericanas. El docente como profesional de la enseñanza, pedagogo y trabajador de la cultura. El docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Definición del puesto de trabajo docente. La actividad gremial y su participación en el sistema educativo. La dimensión política y sociocomunitaria del trabajo docente. La propuesta es que los “maestros orientadores” de las Escuelas donde los docentes en formación realizan sus prácticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitiría construir espacios de reflexión-acción y de construcción pedagógica en la zona de diálogo entre la cultura de la formación docente y la cultura escolar, especialmente referidos al desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. El Campo de la Práctica en 4º Año no posee Herramientas específicas. -El eje del Taller integrador interdisciplinario es El Posicionamiento DocenteVII- BIBLIOGRAFÍA Achilli, Elena (1986). La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro, Cuadernos de Formación Docente, Univ. N. de Rosario. Achilli, Elena E, Investigación y Formación Docente. Rosario, Laborde, 2000. Atkinson, Terry & Claxton, Guy (2002). EL profesor intuitivo. Barcelona, Octaedro. Introducción y Cap. 4. Camilloni, Alicia y otras, El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós, 2007. Davini, María Cristina , La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires, Paidós, 1995 De Alba, Alicia, Currículum-sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginación. México, IISUEUNAM– Plaza y Valdés [en prensa], 2007. Edelstein, Gloria (2000). El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Una referencia disciplinar para la reflexión crítica, en la Revista del IICE Nro. 17, Bs. As. Miño y Dávila. Giroux, Henry (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia un pedagogía crítica del apredizaje, Barcelona, Centro de Publicaciones del M. E. C. y Ediciones Paidos Ibérica, introducción y cap. 9. Jackson, Philip (2002). Práctica de la enseñanza, Bs. As., Amorrortu, caps. 3 y 1. Jacques, Rancière (2007). El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual. Libros del Zorzal. Prólogo y cap. 1. Schön, Donald (1987). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el apredizaje en las profesiones. Barcelona, Paidos, 1º parte. Yves, Chevallard. Acerca de la noción de contrato didáctico. VII - PRESUPUESTO DE TIEMPO 1º CUATRIMESTRE: 26/03/2012 AL 13/07/2012 2º CUATRIMESTRE: 15/08/2012 AL 16/11/2012 En los cuatrimestres se abordarán contenidos de los dos campos constitutivos del Campo de la práctica. Atendiendo a la distribución del tiempo de cursada en sede y en campo, se estima el abordaje de los contenidos del taller para la hora en sede semanal. Los contenidos enunciados en práctica en terreno se abordarán en Horario de Campo. Talleres Integradores Interdisciplinarios propuestos: Taller I : Desafíos frente a la residencia: análisis de casos. Taller II: Planificando la tarea I Taller III: Evaluar la práctica docente. Taller IV: Construir posición, desafío permanente. VIII- EVALUACIÓN Se tendrá en cuenta Disposición, responsabilidad y creatividad en el ejercicio de la práctica. La articulación armónica de la teoría y la práctica. Integración al grupo de trabajo. Trabajo en torno al diseño curricular del nivel inicial. Toma de decisión para la resolución de diferentes situaciones. Presentación de planificaciones en tiempo y forma. Adecuación en el vocabulario específico utilizado. La expresión oral y escrita adecuada al nivel profesional al que se aspira. El trabajo con criterio analítico y profundo de cada una de las consignas. La intervención de la fundamentación teórica en la realización de los trabajos propuestos. La participación en la clase y en trabajos grupales. Claridad en la presentación de los contenidos. Saber conceptual de los contenidos en relación a la clase. Secuenciación e integración de los contenidos. Pertinencia metodológica para el tratamiento de los contenidos. Pertinencia de los recursos didácticos en función de la opción metodológica que se ha construido. Adecuada intervención didáctica. Coordinación del grupo alumnos/as. Actitud de apertura ante el vínculo con el grupo. Lectura de la bibliografía. Forma de evaluación y acreditación: Evaluación parcial de resolución individual y escrita referida a los conceptos tratados. Evaluación parcial en parejas, escrito y domiciliario sobre los diarios del practicante elaborados en las prácticas y su relación con los encuadres teóricos presentes en los textos de lectura. Seguimiento de la práctica concreta en el aula Se recupera el parcial frente a aplazo o ausente con justificación. De superar la inasistencia permitida se procederá según criterio enunciado por la dirección del Instituto. IX- ACCIONES DE EXTENSIÓN Y/O INVESTIGACIÓN Sistematizar, evaluar y difundir prácticas innovadoras de las docentes y la circulación de conocimientos significativos. Capacitación en formación en torno al análisis del diseño curricular de nivel. Diseño de talleres con apertura a otras instituciones del nivel. "Lo deseable en innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica". Stenhouse