EDUCACIÓN PRIMARIA PARA NIÑOS Y NIÑAS MIGRANTES EN BAJA CALIFORNIA SUR I.- La Coordinación del Programa Educación Primaria para Niños y Niñas Migrantes depende directamente de la Dirección de Educación Primaria, se realizan principalmente las siguientes actividades; Gestionar con los administradores de los campamentos de jornaleros agrícolas la instalación del servicio educativo, contratar personal docente y asesores, diseñar y trabajar capacitaciones de formación docente, tramitar el registro, la acreditación y certificación de alumnos, realizar la compra y distribución de materiales didácticos para docentes y útiles escolares para alumnos, se gestionan apoyos para las escuelas con otras instituciones, entre otras. II.- DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA En los últimos años Baja California Sur ha tenido el mayor auge en la agricultura empresarial, lo que ha originado una oferta de trabajo que en el ámbito local no es cubierta; por lo que las empresas requieren la contratación de mano de obra de jornaleros agrícolas migrantes. Este hecho ha convertido al estado en un importante receptor de esa población que es originaria principalmente de los estados de Oaxaca, Guerrero, Veracruz, Michoacán y Puebla. En la entidad existen actualmente más de 15 empresas agrícolas que contratan aproximadamente 25,000 jornaleros migrantes en el año ( niños, hombres, mujeres y ancianos) en los diferentes periodos agrícolas algunos con dos o tres periodos anuales, las actividades de producción son diversas ( pizca, riego, siembra, corte, limpieza del campo y empaque del producto), los principales productos que se cultivan son: tomate y chile morrón en diferentes variedades, fresa, espárrago, pepino y en menor cantidad melón, sandía y cebolla. Al igual que en otras entidades los jornaleros agrícolas migrantes son enganchados para la contratación (trabajadores de las empresas viajan a los pueblos de origen contando las bondades del trabajo y así convencen a la gente y la traen a los campos agrícolas de esta región), algunos en sus lugares de origen, otros en los campamentos donde están terminando un trabajo, puede ser Sinaloa, San Quintín, o en el mismo Estado. Los movimientos migratorios y la dispersión de los jornaleros agrícolas migrantes del país son algunas de las principales causas que han dificultado la atención educativa a este sector de la población Mexicana. En el país se mueven diferentes grupos con familias completas de jornaleros migrantes, que en determinado momento llegan a convivir e intercambiar juntos las distintas culturas, tradiciones y formas de sobrevivir. En muchos de los casos los niños se convierten en bilingües o trilingües a medias ya que no llegan a comprender o interpretar completamente los idiomas. Los niños se acostumbran a vivir como peregrinos, a no contar con una vivienda digna que sea propia, con una escuela que les permita el fácil acceso y la continuidad de sus estudios así como la acreditación de los mismos, además que sean equivalentes con el sistema regular. Una de las principales limitantes es que el niño y la niña tengan que trabajar, ya sea como asalariados en el campo, en quehaceres domésticos, o cuidando a los hermanos menores. Los niños y las niñas migrantes que pueden ir a la escuela lo hacen de la siguiente manera: asisten en diferentes horarios, ya sea en la mañana o en la tarde según sus tiempos libres, algunos van alimentados, otros lo hacen cuando están en clases (se salen del salón), la decisión de acudir a la escuela la toman los propios niños en la mayoría de los casos, ya que los padres dicen que una vez que regresen de trabajar ellos pueden hacer con su tiempo libre lo que quieran, muchos deciden jugar o unirse a los jóvenes y adultos. En los campos agrícolas se mezclan jornaleros de distintos Estados del país, concentrándose personas de culturas, tradiciones y costumbres, distintas, así como diversas lenguas indígenas. En muchos casos estas diferencias lingüísticas hacen más difícil la comunicación, sin embargo la necesidad los hace convivir, e intercambiar las formas de ser jornalero agrícola migrante. En B.C.S. se atiende a población infantil migrante desde 1992 a través del Programa Primaria para Niños Migrantes, actualmente contamos con 16 Centros Educativos; 6 ubicados en el valle de Vizcaíno (micro región Golfo Norte), 1 en el valle de san Juan Londó, (micro región Loreto) y 10 más en el municipio de La Paz (3 en micro región Pacífico Sur, 3 en micro región La Paz Conurbana, 1 en micro región Golfo Sur, y 2 en micro región l Este de Todos Santos.) COBERTURA 1634 2000 1000 620 COBERTURA 0 1998 - 1999 2004-2005 La cobertura de atención se ha incrementado en un 72% desde el ciclo escolar 1998-1999 y al cierre del ciclo 2004-2005, se atendieron a 7993 alumnos. 2004-2005 1998 - 1999 330 325 320 310 300 295 290 280 HOMBRES MUJERES 1998 - 1999 840 830 820 810 800 790 780 770 836 798 HOMBRES 2004-2005 MUJERES II.- En B.C.S. el incremento a la demanda educativa para los campos agrícolas ha ido en aumento, al igual que el problema de atención y el interés por parte de los empresarios, que en los últimos ciclos agrícolas se han acercado a esta Secretaría para solicitar el servicio, ofreciendo ellos los apoyos necesarios incluyendo el espacio educativo, salario, servicio médico y vivienda para los maestros (con el requisito de que sean titulados de Normal básica); esto compromete a la S.E.P. a ofrecer un Modelo educativo de calidad. En este sentido esta dependencia opera de la siguiente manera, se trabaja con la propuesta Nacional para 1º. Y 2º. Grado aplica algunas estrategias de la propuesta diseñada por la SEByN y la DGIE (Modelo Educativo para Primaria para Niños y Niñas Migrantes en el Nivel Primaria), para los multigrados de 3º. A 6º. (Programa Primaria para Niños Migrantes), con una adaptación de los planes y programas educativos de primaria, con estrategias del PAREIB (grupos Multigrados). La oferta educativa que propone la Secretaría de educación estatal, es limitada y enfrenta grandes problemáticas incluyendo la falta de un Modelo educativo completo (1º. A 6º.), materiales para alumnos y maestros (textos), docentes formados para enfrentar la diversidad que confluye en las aulas como son: origen étnico y lengua que hablan, edades (que pueden ser entre 6 y 14 años en un grupo y grado o multigrados), diferentes niveles de desarrollo, distintos niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje, la falta de experiencia educativa (en la mayoría de los alumnos no existe antecedente escolar acreditado), tiempos disponibles para asistir a la escuela, los niños trabajadores asalariados y tareas domésticas que realizan los que no van al campo. El Programa Primaria para Niños Migrantes de la S.E.P. en Baja California Sur venía trabajando con algunos jóvenes que habían concluido la secundaria, otros con bachillerato, o nivelación pedagógica, varios maestros titulados y algunos con licenciatura en educación primaria, a partir de 1999, esta dependencia ya no contrata personal que tenga estudios menores a bachillerato o nivelación pedagógica. Actualmente la plantilla de personal (docentes y asesores) se compone de 2 docentes con secundaria terminada, 11 estudiantes de UPN, 6 con UPN terminada, 7 con Normal Básica, 9 con Normal Superior y 2 Lic. En Psicología. El programa cuenta con una plantilla de 36 docentes y 5 asesores con un perfil académico muy diverso (preparatoria o bachillerato pedagógico, nivelación pedagógica, licenciados en educación media y educ. primaria, entre otros.) El modelo puesto en marcha, en 1º. Y 2º. Grado, diseñado por la DGIE, propone una guía de actividades para la formación de docentes en dos apartados: un curso introductorio y capacitación permanente, dos cursos que pudieran resolver el problema de actualización pero no la de formación docente. Con base en los anterior podemos afirmar que los niños migrantes son atendidos por docentes, con formación diversa, en la que se conjuntan; la poca experiencia en atención educativa a población migrante, y los distintos niveles de información sobre la problemática de este sector. Las percepciones económicas en esta entidad son diferentes para todos los docentes; los que tienen título de normal perciben entre $3750.00 y $2930.00 quincenales (estos tienen el apoyo del empresario), los que no han pasado por una escuela formadora de docentes o los que están en proceso perciben $1250.00 quincenales que paga la Secretaría de educación por no contar con el recurso de plazas para atender la demanda de población migrante. III.- POBLACIÓN ATENDIDA Durante este periodo se ha logrado incrementar la demanda de atención de manera considerable. Al inicio del ciclo 1998-1999 se atendían 620 alumnos al final de 2004-2005 se atendió a 1634 alumnos entre 6 y 14 años 11 meses de edad. La meta de atención para este ciclo 2004-2005 es de 1954 alumnos. COBERTURA DE ATENCIÓN 1000 800 600 400 200 0 HOMBRES MUJERES 1998 1999 1999 2000 2000 2001 2001 2002 2002 2003 2003 2004 20042005 EL incremento de atención a la demanda en mujeres fue del 27% al 72%, en los hombres fue del 30% al 70%. En las siguientes gráficas se observa la tendencia del género, las niñas al inicio asistían menos a la escuela, se quedaban a realizar quehaceres domésticos, los padres preferían que se quedaran en las viviendas, la permanencia de la escuela y los resultados educativos motivaron a los padres y niñas para que asistieran a la escuela, actualmente más niños deciden trabajar y después ir a la escuela. INDICES DE DESERCIÓN, REPROBACIÓN Y EFICIENCIA TERMINAL POR GENERO. Con respecto a los índices de deserción es difícil hacer una medición objetiva, considerando que los movimientos migratorios son constantes y pueden ser de una escuela a otra en la misma región o estado, algunas veces regresan a sus pueblos de origen, sin embargo podemos hacer una comparación con los datos estadísticos obtenidos en los siguientes ciclos escolares, donde la matrícula de mujeres fue de mayor incremento que los hombre, en los últimos dos años. DESERCIÓN POR GÉNERO 51,00% 50,00% % ALUMNOS 49,00% HOMBRES 48,00% MUJERES 47,00% 46,00% 1998 - 1999 2003 - 2004 CICLOS ESCOLARES LA REPROBACIÓN: En este programa la reprobación es un factor difícil de medir, muchos alumnos se van antes de que concluya el ciclo escolar, algunos coinciden al termino del ciclo sin embargo tienen poco tiempo asistiendo a la escuela y aún no cumplen con las competencias y habilidades que les permita la promoción. La siguiente gráfica muestra los alumnos de la existencia final de cada ciclo escolar y los aprobados, considerando al resto para completar el 100% como reprobados. APROBADOS 100% 80% 60% ALUMNOS 40% 20% 0% HOMBRES MUJERES 1998 - 1999 2003 - 2004 CICLOS ESCOLARES La gráfica nos muestra claramente los logros en alumnos aprobados entre el ciclo 1998-1999 y 2004-2005. V.- PRINCIPALES LOGROS Y DIFICULTADES Logros A partir de 2001 el proyecto Educación Primaria Para Niños Migrantes se convierte en Programa, en el siguiente ciclo escolar se logra el apoyo financiero de parte de la DGIE para la operación del programa. Se instala el servicio de la primera tele secundaria para Niños Migrantes en un Campo de jornaleros agrícolas del país. Al inicio del ciclo escolar 2003-2004 se instala el primer Jardín de Niños con educadoras formadas en escuela normal y con plaza, al inicio del ciclo escolar 2005-2006 se instala el primer centro de preparatoria abierta con 2 asesores en campamento. A partir del 2000 los niños migrantes participan en la Olimpiada del Conocimiento Infantil, la certificación en alumnos de sexto grado incrementa en un 72%, además se gana por primera vez a nivel nacional la Olimpiada del conocimiento infantil en el ciclo esc. 2004-2005 por una alumna de la escuela primaria No. 15 del Campo Agrícola del Mar. La cobertura incrementa de 11 escuelas con 1144 a alumnos a 17 escuelas con 1634 alumnos. COBERTURA COBERTURA 2000 1634 1500 620; 28% 1998 - 1999 2004-2005 1634; 72% COBERTUR A 1000 500 620 0 1998 - 1999 2004-2005 LA DIFICULTADES En el ciclo 1997-1998 la Dirección General de Investigación Educativa integró la Coordinación Nacional del Programa, éste equipo inició los trabajos y las investigaciones para la elaboración de un modelo educativo acorde a las necesidades y características de la población infantil migrante, éste proceso terminó al inicio del ciclo 2000-2001, debido a que la DGIE, decidió cambiar los integrantes del equipo Nacional, quedando el modelo educativo inconcluso sólo los materiales para los alumnos y maestros del primer ciclo quedaron terminados, los nuevos integrantes determinaron que dicho modelo no era funcional, iniciaron otro, que aún no está terminado, después de tres cambios de los equipos de la coordinación Nacional podemos decir que el modelo sigue en la fase experimental del primer y segundo ciclo. Los docentes que trabajan en escuelas de niños y niñas migrantes enfrentan la mayor diversidad que hay en los alumnos del nivel primaria, esta situación compromete y responsabiliza a la S.E.P. para diseñar y operar una capacitación permanente de formación docente, una formación que se ha modificado de acuerdo a las necesidades y diversidad que se integra en un salón de clases, y a las condiciones de vida y trabajo de esta población: su movilidad no sujeta a patrones regulares, su diversidad étnica y cultural, y especialmente la incorporación de las niñas y los niños, desde muy temprana edad, al trabajo agrícola asalariado, entre otras características, han hecho extraordinariamente difícil (técnica y operativamente) su atención educativa. Una debilidad importante que presenta este programa es la falta de un sistema de acreditación y certificación. Un sistema estadístico que considere la movilidad de los alumnos en cualquier momento del ciclo escolar. VI.- A la coordinación nacional le sugerimos continuar trabajando en la propuesta educativa para niños y niñas migrantes y : Diseñar estrategias que permitan la sensibilización de los agricultores que contratan los trabajadores para que ofrezcan los servicios que la población requiere incluyendo la escuela para los alumnos. Gestionar con la SEP y con los agricultores un convenio de colaboración a nivel nacional para la instalación de la infraestructura adecuada para atender a los alumnos. Hacer los trámites correspondientes para que el sistema a nivel nacional sea flexible con el registro y certificación de alumnos, recibirlos en cualquier momento del ciclo agrícola escolar en que se presentan a cualquier tipo de modalidad de educación primaria, que sea reconocido en cualquier escuela del primaria del país. Acordar con el sistema un estrategia para la estadística que considere la movilidad de los alumnos en cualquier momento del ciclo escolar. Diseñar estrategias e instrumentos para diagnosticar a los alumnos en el momento que ingresan a la escuela. RETOS Diseñar y trabajar una propuesta educativa de acuerdo a las características de vida y trabajo de los alumnos migrantes. Considerar un propuesta de formación docente para maestros de alumnos migrantes. Gestionar las plazas para docentes de Niños Migrantes. Contar con instalaciones de infraestructura normal para escuelas de niños migrantes. Atender la demanda potencial en esta entidad de 3450 alumnos en edad de cursar la educación primaria. Mejorar la calidad de la educación que se imparte.