SUBSECTOR FILOSOFÍA PARA NIÑOS

SUBSECTOR DE APRENDIZAJE: FILOSOFÍA PARA NIÑOS
(4°-8°)
2004
SUBSECTOR FILOSOFÍA PARA NIÑOS
FUNDAMENTACIÓN
En el sector de lenguaje y comunicación se desarrollan con profundidad las habilidades lingüísticas básicas. Sin embargo, se hace necesario crear el subsector
de Filosofía para Niños, el cual apunta a desarrollar con mayor profundidad el pensamiento y en especial las habilidades del razonamiento, la capacidad de diálogo y
la correcta expresión del propio pensamiento a través del lenguaje oral. Considerando que la educación debiera siempre apuntar a desarrollar un pensar propio en los
niños, orientarlos en la búsqueda de sentido, con espíritu abierto y mente crítica.
Se busca que los alumnos desarrollen las capacidades y destrezas cognitivas, así como las de comprensión y análisis de los problemas cotidianos,
ayudándoles en su desarrollo como personas.
Todo lo anterior, cooperará en el desarrollo de una imagen positiva de sí mismos, redundando también en una valoración positiva del otro.
Una vez que los alumnos vayan internalizando cada uno de los fundamentos expuestos llegarán a formar una comunidad de indagación
- profesor alumnos – cuyo objetivo central es la búsqueda de la verdad, entendida no como verdad absoluta, sino como búsqueda de coherencia entre el pensamiento
correcto y la actuación adecuada, todo ello en un ambiente de respeto, tolerancia y curiosidad.
METODOLOGÍA
El programa de Filosofía para niños creado por Mathew Lipman, cuenta para su implementación con una serie de novelas que cubren los niveles en los que
se va aplicar, tal como se presenta en el siguiente cuadro:
NIVEL
NOVELA
NB 2 4º AÑO BÁSICO
PIXY
NB 3 5º AÑO BÁSICO
ARI I PARTE
NB 4 6º AÑO BÁSICO
ARI II PARTE
NB 5 7º AÑO BÁSICO
MANUEL Y CAMILA I PARTE
NB 6 8º AÑO BÁSICO
MANUEL Y CAMILA II PARTE
Tanto “Pixy” como “Ari” son la traducción al español del libro en inglés del propio M. Lipman. En cambio, Manuel y Camila es un texto creado por Ana
María Vicuña, Celso López y Ernest Tugendhat, dada la dificultad de adaptar el texto de Lipman a la realidad chilena en Séptimo y Octavo año básico.
En las novelas, los protagonistas son los niños, que tienen aproximadamente la misma edad del lector, cuya vida se desarrolla en situaciones y circunstancias
cotidianas, esto es, una vida escolar como la de la mayoría de los niños de esta edad; por lo que, las inquietudes y problemas que se plantean son similares a las que
ellos mismos viven cotidianamente.
La base de este método es el diálogo filosófico, estrategia esencial del programa, dado que es el mejor medio para estimular la reflexión y desarrollar las
habilidades de razonamiento.
Se crean situaciones que estimulen a los niños a involucrarse activamente en diálogos significativos.
La lectura de la novela es realizada de manera colectiva por cada uno de los niños en voz alta y por trozos definidos por los signos de puntuación.
Luego, los alumnos formulan preguntas que expresan aspectos de relevancia para ellos, detalles que les sorprenden, actitudes y características de los
personajes, realizan comentarios y manifiestan inquietudes referidas al texto, escribiéndose éstas en el pizarrón con el nombre de quien las formula.
A continuación, los alumnos agrupan las preguntas que contienen temas afines y les asignan un título, que identifique el tema central del diálogo.
Luego, en forma democrática eligen el tema por el cual desean comenzar el trabajo. Los profesores, apoyados en los manuales que acompañan a las novelas,
desarrollan planes de diálogo y ejercicios que facilitan la conducción y orientación de la discusión surgida entre los alumnos. Mediante el diálogo filosófico, así
estimulado, se desarrolla en los niños habilidades de razonamiento fundamentales como relacionar, identificar, agrupar ideas, fundamentar opiniones y argumentar a
favor y en contra de alguna teoría por ellos mismos formulada.
A su vez, el profesor puede crear sus propios ejercicios. La actitud del profesor debe ser filosóficamente humilde para que sus puntos de vista parciales no
tengan la tendencia a pesar más que las de los niños.
En definitiva, se pretende la formación de comunidades de indagación, en las cuales se logre respeto por las opiniones de los demás, la tolerancia, el guardar
reserva de lo discutido si así se solicita, pedir la palabra antes de hablar, escuchar al otro y sentirse comprometido con el resto del grupo.
Además de ello, reconocemos el desarrollo de habilidades dialógicas como las siguientes:
o Con el propósito de hacer avanzar el diálogo filosófico se hace necesario centrar el tema, los ejemplos de la vida cotidiana de los niños son necesarios,
pero no en exceso, aquí es bueno que el profesor centre el tema o hacer que el alumno conecte el ejemplo con el tema tratado.
o Es necesario ser respetuosos con los niños, en términos de reproducir fielmente sus preguntas y relaciones, evitando todo tipo de manipulación o
adoctrinamiento.
o Ante conductas que dañan el diálogo, es bueno proponerlas como temas y someterlas al análisis de la comunidad de indagación.
o Es necesario, durante el desarrollo del tema, señalar las convergencias y divergencias, esto ayuda a centrar la discusión o abrir otro frente de ideas que
enriquece el diálogo.
o Otra forma de provocar un buen intercambio de ideas es el uso de contra ejemplos a partir de los mismos que ponen los niños, si no lo hacen los alumnos,
el profesor puede hacerlo en el desarrollo de la discusión.
o Cuando se logra centrar el tema se hace necesario extraer las ideas principales y explicitarlas, no con el fin de buscar consensos o mayorías, sino con el
propósito de hacer avanzar el diálogo y de cerrar algún tema o pregunta.
Por último, este ambiente generará el terreno apropiado para generar habilidades lógicas, entre las cuáles se encuentran: (1) Explicar
una idea, argumentándola con buenas razones, (2) Distinguir buenas y malas razones, (3) Detectar incoherencias en la exposición de otras ideas o en la vida del que
las expresa, (4) Identificar en una argumentación ambigüedades y supuestos implícitos.
Así, podemos reconocer en este subsector uno de los más completos, en tanto posibilita el desarrollo de habilidades en plano valórico,
moral, intelectual y emocional.
NB 2
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
4°
E.B.
CONTENIDOS MÍNIMOS
o Los nombres
o Modos de ser y comportarse
1. Estimular el conocimiento de sí
mismos, a partir de lo que les es
más cercano.
o Modos de pensar
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
o Plan de diálogo en torno a los nombres y su
capacidad para decirnos algo acerca de lo que
somos.
o Describirse a sí mismos con metáforas
relacionadas con animales y comidas.
o Pensar con metáforas y descubrir las
ambigüedades en el lenguaje.
o Reconocer historias metafóricas.
.
o Reflexiones sobre el cuerpo
o Reconocer las partes del cuerpo, identificando
en que forma les pertenecen.
o Plan de diálogo sobre el concepto“pertenecer”,
en el contexto de la pregunta ¿somos dueños
de nuestros cuerpos?.
2. Identificar el propio pensamiento y
o El pensar como diálogo interno
o Reflexionar sobre que sucede cuando
pensamos en algo. (recordar, imaginar,
comprender)
o El conocimiento y la percepción
o Comparar cosas y sus características según:
semejanzas y diferencias, según gustos y
aversiones
o Entender e inferir
o Obtener inferencias acerca del
comportamiento de las personas que están a mí
alrededor.
o Los otros y el conocimiento de los otros.
o Plan de diálogo sobre el compartir con los
hermanos, primos o amigos.
o La imaginación y la creación de mundos
o Creación de historias a partir de los sueños
conocimiento como objeto de análisis.
3. Reconocer el inferir como un acto de
conocimiento que realizamos a diario.
o Interpretar, una forma de inferir.
o Reconocer lo que los demás piensan a partir
del lenguaje corporal.
o Suponer lo que los demás podrían querer o
desear.
o Identificar los prejuicios y las conclusiones o
inferencias apresuradas.
o Inferir con un acto de conocimiento.
o Inferir sobre las relaciones familiares.
o Construir inferencias erróneas acerca de las
relaciones familiares.
o Identificar los errores en las inferencias.
4. Reconocer el valor de la precisión
lingüística en el desarrollo del
conocimiento.
o Definición
o Definir elementos de la sala de clases.
o Precisar el significado de conceptos clave.
o Identificar lo que significan “verdadero” y
“falso”.
o Identificar modos distintos de expresar
relaciones.
o Identificar conceptos que permitan hacer
comparaciones.
o Diferenciar una razón de excusa
5. El pensar como acto de establecer
relaciones entre las cosas, los
pensamientos y las palabras.
o Razonar
o Reconocer cuando una razón es “una buena
razón”.
o Invención de situaciones donde es obligatorio
dar razones.
o Invención de situaciones donde no es
necesario dar razones.
o Las palabras
o Obtener características de las palabras
o Identificar la relación entre las palabras y los
pensamientos.
o Las relaciones
o Reconocer qué es una relación.
o Identificar una relación de contraste
o Identificar una relación espacial
o Identificar relaciones parte – todo
o Reconocer la relación entre las palabras y las
cosas.
o Identificar una relación de comparación
o Crear comparaciones inexactas.
6. Reconocer, comprender y utilizar el
razonamiento analógico
7. Reconocer y utilizar la metáfora
como de conocimiento.
o Definición de analogía
o Plan de diálogo para comprender lo que es una
analogía.
o Tipos de analogía
o Reconocer la analogía como un tipo de
relación.
o Construyendo analogía a través de la
completación de oraciones.
o Identificar las analogías de las relaciones entre
las partes y el todo.
o Construyendo similitudes
o Identificando analogías con opuestos.
o Evaluando la calidad de las analogías.
o Razonamiento analógico
o Evaluándola calidad de los razonamientos
analógicos
o Identificando los errores en razonamientos
analógicos.
o Separar los razonamientos analógicos con
sentido de los que no tienen sentido.
o Metáforas del cuerpo
o Plan de diálogo en torno a los parecidos
familiares.
o Parecidos entre cosas y personas.
o Elaboración de metáforas en relación con el
cuerpo
o Metáforas y analogías
o Lenguaje figurativo
8. Comprender la clase de
razonamiento que está detrás de la
clasificación.
o Familias y clases de cosa
o Género y especie
9. Estimular la creación y expresión
teatral
o Cuentos e historias
o Construir metáforas en base a analogías
o Identificar la semejanza que está detrás de una
analogía.
o Crear figuras literarias con sentimientos o
pensamientos actuales.
o Identificar las criaturas y sus nombres.
o Reconocer familias y organizaciones parecidas
a las familias.
o Crear clases con frases lógicas
o Plan de diálogo sobre las relaciones familiares.
o Formando conjuntos y subconjuntos con clases
de cosas.
o Plan de diálogo para caracterizar un animal.
o Ordenar animales según género y especie.
o Creación de una historia en forma de diálogo.
o Actuación de una obra ya escrita.
o Actuación utilizando títeres.
o Temas para cuentos
o Diseñando estrategias para crear nombres y
temas de cuentos e historias.
o Las fábulas
o Lectura colectiva de fábulas.
o Creación colectiva de fábulas.
o Lectura de relatos de ficción
o Identificar los elementos de una ficción.
o Ficción
10. Reconocer y distinguir lo ideal de
lo real.
o Ideal versus real
o
o
o
o
o
Plan de diálogo sobre lo ideal y su opuesto.
Identificar y definir ideas.
Relatando los sueños.
Describir situaciones de la vida real.
Transformar esas situaciones en relatos de
ficción.
NB 3
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CONTENIDOS MÍNIMOS
o El proceso de búsqueda
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
o Dialogar en forma dirigida, con preguntas
dadas por el profesor en base al proceso de
búsqueda.
o Descubrimientos e inventos
1. Estimular la reflexión sobre el
proceso de búsqueda y sobre el propio
o Cómo pensamos
pensamiento.
o Mediante observaciones de objetos y hechos
concretos, establecer la diferencia entre
descubrimiento e invento.
o Discutir la distinción entre pensamientos
individuales y el pensar como un proceso de
actividad mental.
o Las proposiciones lógicas.
a) Estructura de las proposiciones lógicas.
b) Proposiciones de identidad.
o Discriminar entre actividades mentales de los
personajes de novela.
o Dadas las afirmaciones lógicas, utilizar el
cuantificador “todos”.
a) Comprenden su estructura.
b) Reconocen su estructura.
c) Aplican la “regla de Ari” de inversión de
proposiciones.
d) Descubren la excepción a “la regla de Ari”
(proposiciones de identidad).
e) Utilizan “la regla de Ari” aplicándola a
situaciones concretas
2. Promover en los alumnos el
o “La identidad personal.”
o Descubrir los significados menos obvios y su
interpretación personal de:
a) lo que leen
b) lo que escuchan
c) lo que observan a su alrededor
descubrimiento y la reflexión sobre su
propia identidad.
o Reconocer las características personales de los
personajes y las propias.
o Dialogar sobre la interacción de su persona
con el entorno.
o Descubrir, en ejemplos dados a través de un
razonamiento, si existen o no estereotipos con
lo que juzgamos a los demás.
3. Sensibilizar a los alumnos sobre el
o La inferencia y los errores de razonamiento
o Realizar inferencias en forma correcta, a partir
de textos dados.
proceso de pensamiento que lleva la
inferencia.
o Desarrollar una actitud sensata a través de una
reflexión sobre los temas de las supersticiones
y su origen.
o Socializar para reconocer y apreciar la
novedad y originalidad de sus pensamientos.
o Experimentar como un pensamiento conduce a
otro pensamiento.
4. Descubrir que los pensamientos son
por sí mismos importantes
o Los pensamientos
o Construir en base a sus propios pensamientos.
o Discurrir:
a) Mediante aseveraciones dadas, que las
personas que hacen lo que hacen y piensan lo
que piensan.
b) Infieren lo que continúa, lo que no continúa y lo
que no se puede determinar en aseveraciones
dadas.
o Realizar ejercicios para determinar el origen
de los pensamientos.
o Usar la imaginación estimulados por el
profesor.
o Imaginar mundos y situaciones diferentes a las
estereotipadas.
o Dialogar en base a pensamientos sus favoritos.
o Exteriorizar si sus pensamientos cotidianos le
producen sentimientos agradables o
desagradables.
o Acceder a partir de sus sentimientos a
preguntarse si sus pensamientos son reales
para ellos mismos.
5. Estimular en los alumnos la
capacidad para reflexionar sobre las
relaciones entre el pensar y la
comprensión.
o Cómo el pensar ayuda a comprender
o Desarrollan un plan de discusión en que son
estimulados a expresar las diversas maneras en
que ellos comprenden lo que significa
“comprender”.
o Dialogar sobre el conocimiento de sí mismos.
o Establecer relaciones entre el conocimiento de
sí mismos y el comprenderse.
o Cuantificadores.
6. Desarrollar la capacidad para
discriminar los cuantificadores lógicos.
o Dadas las afirmaciones lógicas conocer
cuantificador “algunos”.
o Aplicar en oraciones dadas el cuantificador
“algunos”.
o Contrastar los cuantificadores “todos”,
“ninguno” y “algunos”.
o El razonamiento inductivo
7. Estimular la reflexión sobre la
generalización y sus limitaciones a
partir de evidencias.
o Comentar situaciones dadas sobre lo que
debemos hacer, pensar y decir.
o Determinar de un listado de inferencias si éstas
son poco correctos, incorrectas o no se pueden
determinar.
o Cuantificar evidencias y determinar si el
razonamiento inductivo es correcto.
o Desarrollar plan de discusión:
o La Educación y los Colegios
8. Promover una reflexión sobre la
educación y el aprendizaje.
a)
b)
c)
d)
Sobre quiénes deben dirigir los colegios.
Para qué ir al colegio.
¿Qué significa la palabra “Educación”?
¿Es posible hacer que los colegios sean más
interesantes.
o Planificar en forma grupal un proyecto de
colegio ideal
o Reflexionar sobre el lugar físico en que se
encuentra la mente.
o Los pensamientos y la mente
9. Comprenden la relación que existe
entre los pensamientos y la mente.
o Desarrollar plan de discusión sobre la mente.
o Comparar los términos “mente” y “cerebro”.
o Establecer diferencias entre la mente de los
seres humanos y la de los animales.
o Comentar sobre los elementos que conforman
la cultura.
o La cultura.
10. Estimular la reflexión sobre el
concepto de “cultura”
o Establecer comparaciones entre cultura y
medio ambiente.
o Desarrollar plan de discusión.
o ¿Tienen cultura los animales?
o ¿Qué diferencia a los seres humanos de los
animales?
o Discutir sobre la cultura chilena y las distintas
etnias que forman nuestro patrimonio cultural.
NB 4
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
1. Pensar en los valores,
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los valores
reflexionar acerca de ellos e
investigarlos.
a) Valores como creencia
b) Valores como ideales
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Desarrollan plan de discusión con preguntas
respecto de los valores.
o Determinan a través de ejemplos dados si las
creencias son hechos o valores.
o Completan oraciones con el valor ideal.
o Identifican en oraciones dadas un valor y dan
un criterio para juzgar el valor.
c) Valores como criterios
d) Valores como medio
o Dada una lista de opciones determinan si es un
medio para alcanzar los valores dados.
o Mediante un plan de discusión comentan si es
correcto acusar a alguien en las situaciones
descritas.
o Desarrollan a través de preguntas la diferencia
o ¿Es correcto acusar a alguien?
o Las leyes
entre fuerza y violencia.
o A partir de una situación ficticia, donde
cumplen el rol de rey – reina de una comunidad,
elaboran leyes adecuadas a la vida cotidiana.
a) educación de los hijos.
b) Transportes.
c) Diversión
o Escogen algunas de las posibilidades para las
cuales dictarían leyes.
o Elaborar para ellas un pequeño código de leyes.
o Establecen mediante un plan de diálogo la
diferencia entre reglas y leyes.
2. Reflexionan sobre la
pertenencia a un grupo según
su confiabilidad.
o Pertenencia voluntaria versus
pertenencia obligatoria.
o Dada una lista de grupos humanos, los alumnos
determinan si su pertenencia es voluntaria u
obligatoria.
o ¿Qué es la confianza?
o Desarrollan un plan de discusión sobre la
confianza.
3. Comprender la diferencia
entre signos y símbolos.
o Signos y símbolos
o Discriminan en oraciones dadas si la acción
corresponde a un signo, símbolo o ambos.
o Completan las oraciones utilizando el vocablo
signo o símbolo.
4. Reflexionar sobre las
costumbres.
o Las costumbres
o Discuten ejemplos dados si las costumbres
enunciadas son útiles o no.
5. Promover en los alumnos (as)
el descubrimiento y la
reflexión sobre los derechos
de los niños.
o ¿Qué es un derecho?
o Dialogan sobre la interrogante ¿qué es un
derecho?
o Deberes y derechos
o Descubren en ejemplos dados, los deberes y
derechos del niño.
o Confeccionan una lista de derechos que
deberían tener todos los niños que asisten a un
colegio.
6. Promover una reflexión sobre
la libertad y sus límites.
o ¿Qué es la libertad?
o Discuten a través de ejemplos dados el uso de la
palabra “libertad”.
o Conectan a través de los términos pareados el
uso de la palabra “libre”.
o Desarrollan un plan de diálogo sobre los límites
de la libertad.
7. Desarrollar en los alumnos y
alumnas la capacidad para
discriminar entre buenas y
malas razones.
o Fundamentación de las opiniones:
a) opiniones fundamentadas
b) opiniones no fundamentadas
o Desarrollan un plan de discusión determinando
qué razones apoyan mejor una opinión dada y
fundamentan su respuesta.
o Describen algo especial de los personajes de la
novela, destacando las diferencias individuales
y fundamentan sus opiniones.
8. Las diferencias principales
entre reglas y leyes.
o Buenas y malas razones
o Deciden, frente a situaciones propuestas, si un
sentimiento puede servir o no de fundamento a
una buena razón.
o Mediante la presentación de ejemplos de
peligros reales argumentan si es razonable
apelar al temor, la fuerza o la coerción para
prevenirlo.
o Las reglas:
o Socializan juegos que ellos realizan diariamente
poniendo en común las reglas utilizadas.
a) del juego
o Crean en forma grupal juegos de salón,
estableciendo las reglas pertinentes.
b) del procedimiento
o Comentan las experiencias vividas en el curso
en la elección de la directiva.
o Crean un reglamento en forma grupal para la
elección del centro de alumnos.
9. Reconocer los motivos para
respetarse a sí mismo.
o Respeto a sí mismo
o Socializan las opiniones que tienen los adultos
sobre ellos con el fin de reforzar el respeto de sí
mismos.
10. Desarrollar la capacidad para
ponerse en el lugar del otro.
o Ponerse en el lugar del otro.
o Piensan analíticamente respecto a “ponerse en
el lugar del otro”, mediante preguntas.
11. Estimular a los alumnos a
reflexionar sobre las
consecuencias de sus propias
acciones.
o La comunicación
o Mediante un conjunto de preguntas sobre la
comunicación, que los alumnos responden
aseverativa o negativamente, se estimula una
reflexión.
12. Comprender las actitudes que
asumen los seres humanos
tratando de evitar demostrar
lo que realmente sienten.
o Coherencia:
o Frente a un listado de afirmaciones dadas,
disciernen si los habitantes quieren expresar lo
contrario de lo que dicen o no y discuten.
a) Hacer lo contrario de lo que se dice o
siente
o La duda
13. Determinar las características
de la duda y sus funciones.
a) razones para dudar
b) razones para creer
o Causa y efecto
o Mediante ejemplos desarrollan la capacidad de
usar el sentido común para evaluar si es
apropiado dudar o creer.
o Dado un esquema determinan si las
proposiciones dadas corresponden a una
14. Comprender la relación entre
causa y efecto.
relación de causa y efecto.
o Analizan oraciones y determinan en que parte
de la oración se describe la causa y en qué parte
el efecto
o Completan oraciones para inferir causas a partir
de efectos.
o Clasificar oraciones para determinar si son
ejemplos de causar o de permitir que algo
ocurra.
o Razones y causas
o Responder a preguntas y luego determinar si su
respuesta corresponde a una causa, una razón o
ambas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1 ¿CUÁL ES EL PEOR CRIMEN?
NB 5
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Promover la reflexión ética
o Sensibilidad de los niños y
niñas sobre el tema de la
muerte.
sobre la vida y la muerte.
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Fundamentalmente es el diálogo filosófico la
actividad central en cada sesión. Razón por la cual se
formularán algunas preguntas claves para abrir el
diálogo.
o ¿Qué es la muerte?
o ¿Por qué nos impacta la muerte?
o ¿La muerte es el fin?
o Los delincuentes:
explicaciones de sus
conductas.
o El delincuente ¿nace o se hace?
o ¿Qué debemos hacer para no llegar a ser delincuentes?
o ¿Qué nos ayuda?
o ¿Por qué debemos respetar la vida?
o ¿Cómo respetan ustedes la vida?
o ¿Cómo cuidas tu vida?
o Respeto por la vida
o
o
o
o
¿Es segura nuestra escuela?
¿Es seguro nuestro barrio?
¿Qué riesgos existen?
¿Cómo podemos evitar los riesgos?
o Seguridad
o Por qué los asesinatos y las muertes impresionan
tanto?
o ¿Por qué no muestran noticias más positivas?
o Impacto de las noticias en TV
o ¿Por qué razones es malo matar?
o ¿En qué casos se aplica la pena de muerte?
o ¿Qué pienso acerca de la pena de muerte?
o ¿Matar es malo?
o ¿Cuál es nuestro mayor bien?
o ¿Por qué la muerte es lo peor que a uno le puede
pasar?
o El mayor bien del hombre es
vivir
o El sufrimiento como un tipo
de daño.
o ¿Por qué las personas cuidan su vida?
o ¿Es la muerte nuestro último fin?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2 ¿PROVOCAN TODOS LOS ROBOS EL MISMO
DAÑO?
NB5
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS
o El robo con abuso
causa indignación
2. Promover la reflexión ética
sobre el robo en distintas
situaciones
o ¿Por qué es malo
robar?
o Respeto por la
propiedad ajena
o La conciencia actuación moral
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Plan Básico de diálogo
o ¿Qué significa ser matón?
o ¿Qué los hace ser matones?
o ¿Qué es la rabia?
o ¿Cómo podemos controlar la rabia?
o ¿Por qué razones es malo robar?
o ¿Se justifica en algunas ocasiones robar?
o ¿Qué significa ponerse en el lugar del otro?
o ¿Por qué debemos respetar la propiedad ajena?
o
o
o
o
¿En qué lugar se ubica la conciencia?
¿Para que sirve la conciencia?
¿En qué situaciones le haces caso a la conciencia?
¿Qué significa comportarse moralmente?
o Las leyes establecen
un mínimo de
seguridad
o ¿Cuáles son las normas básicas que tiene el colegio?
o ¿Para qué nos sirven las leyes?
o ¿Qué sucedería si no tuviéramos leyes?
o Distintos tipos de robo
o
o
o
o
¿Qué tipos de robos conoces?
¿Son todos malos?
Es correcto robar a una persona rica?
¿Es justo que existan personas tan ricas y otras tan
pobres?
o ¿qué papel juega mi conciencia en mi actuar?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3 “SIEMPRE ESTÁ PROHIBIDO HACER SUFRIR A
LOS DEMÁS”
NB 5
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CONTENIDOS MÍNIMOS
3. Promover la reflexión moral sobre
los sufrimientos y el actuar moral de
las personas.
o Actuar moralmente es una
tarea difícil
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Plan básico de diálogo
o El discernimiento
o
o
o
o
o
o
¿Quiénes son los demás para ti?
¿Qué es actuar moralmente?
¿Por qué actuar correctamente es tan difícil?
¿Me preocupo por actuar moralmente?
¿Debo asumir las consecuencias de mis actos?
¿De qué nos hacemos responsables?
o Clarificación del concepto
Se presenta una situación en que tienen que tomar una
decisión, luego en una pauta de trabajo personal
registrarán ventajas y desventajas frente a la decisión
misma, dando las razones correspondientes.
o Los sufrimientos necesarios
o ¿El sufrimiento forma parte de nuestra vida?
o ¿Es negligente el novio de Rebeca?
o ¿Qué ejemplos de sufrimientos inevitables pueden
dar?
o ¿Qué pasaría si Rebeca se pusiese en el lugar del
novio?
Nota: Rebeca y su novio son personajes de la novela.
o Actos de crueldad
o
o
o
o
¿Qué es un acto de crueldad?
¿Qué es la tortura?
¿Tiene alguna justificación el acto de la tortura?
¿Por qué en los tratados internacionales la tortura está
prohibida?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4 “COMPROMISOS Y ENGAÑOS”
NB 5
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CONTENIDOS MÍNIMOS
4. Reflexionar sobre las acciones
permitidas y las prohibidas
o Finalidad de la moral
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Plan básico de diálogo
o ¿Cuándo una acción es mala?
o ¿Cuándo una acción es buena?
o ¿Qué acciones debemos evitar? ¿Por qué?
o Acciones prohibidas: causar
sufrimiento a las personas
deliberadamente o por
descuido.
o Daños que provocan
sufrimientos y daños que no
o ¿Qué pasa cuando insultas a un compañero?
o ¿Cómo se sienten tus padres cuando les engañas? ¿Por
qué crees que sienten así?
o ¿Cómo te sentirías tú si ellos hicieran lo mismo?
o Lectura del reglamento interno de los alumnos y
alumnas del Colegio, para discutir y analizar las
prohibiciones allí expresadas y establecer sus razones.
o ¿Qué daño provoca el que un padre no cumpla una
promesa hecha a un hijo?
provocan sufrimientos.
o ¿Es lo mismo cuando lo hace a otra persona?
o ¿Qué daños no provocan sufrimiento?
o Otros daños: insultos,
pelambres, sobrenombres,
injurias, bromas pesadas.
o
o
o
o
o
¿Qué te provocan los insultos?
¿Qué daño te provocan los sobrenombres?
¿Por qué se dicen sobrenombres o insultos?
¿Te gusta hacer bromas pesadas? ¿Por qué?
¿Te gusta que te las hagan a ti? ¿Por qué?
o Engaños y mentiras
o
o
o
o
¿Por qué mentir a otro es malo?
¿Engaño a mis padres? ¿Cuándo? ¿Por qué?
¿Por qué es malo engañar a otro?
¿Qué piensas del engaño y la mentira? ¿Por qué?
o Promesas no cumplidas.
Sentimientos que genera.
o ¿Cumplo mis promesas? ¿Por qué?
o ¿Qué siento cuando un amigo no cumple una promesa
hecha?
o Ver y analizar la película “Cadenas de Favores”, en
relación de la confianza en los seres humanos.
o Derechos de los niños
o Analizar los derechos de los niños.
o Establecer obligaciones para los niños y niñas, en sus
hogares y en la escuela. Se trabaja inicialmente en
tríos y después se pone en común para establecer un
documento común que establezca las obligaciones
básicas para ellas.
o Fraude: copiar en las pruebas,
otra forma de engaño
o Juicio y análisis de un caso. Se organiza a los alumnos
en grupos pequeños, unos presentarán una copia de
una prueba, dos harán de fiscal y ayudante, otros de
abogados defensores, otros de jurado, otros podrán ser
testigos y otros el público.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 5 “LA REGLA DE ORO Y EL RESPETO”
NB 5
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Plan básico de diálogo
5. Promover la reflexión sobre la
regla de oro y el respeto
o La moral: Comportamiento
moral correcto y
comportamiento moral
incorrecto. (actuación moral)
o Los sentimientos morales.
o ¿Cómo podemos distinguir entre las acciones buenas y
las acciones malas?
o ¿Cómo debemos comportarnos para ser buenas
personas?
o ¿Qué es la moral? ¿De quién la aprendo?
o ¿Qué sientes cuando eres víctima de agresión?
o ¿Qué sientes cuando ves a un matón pegándole a un
amigo tuyo?
o En una hoja de registro irán constatando cuáles son las
reacciones de las personas al recibir una acción mala.
Luego, ponen en común y determinan y cambien de
rol.
o ¿Cuáles son los sentimientos morales?
o Moral autoritaria y moral
autónoma
o ¿Cómo es una moral autoritaria?
o ¿Cómo es una moral autónoma?
o Ponen en una representación teatral estos conceptos.
o El respeto
o ¿Qué es el respeto?
o ¿Qué puede suceder en un grupo si no nos
respetamos?
o ¿Cuándo nos faltamos el respeto
o La regla de oro
o ¿Qué plantea la regla de oro?
o ¿Cómo se comporta un santo?
o ¿Qué diferencias hay entre una persona moral y una
persona santa?
o ¿Qué relación tiene la regla de oro con las enseñanzas
de Jesús?
o ¿Cómo aplicar la regla de
oro?
o ¿Cómo usar la regla de oro?
o ¿Garantiza la regla de oro un comportamiento moral?
o ¿Cómo sería nuestra convivencia si aplicáramos la
regla de oro?
o Valoración de la actuación
moral.
o
o
o
o
¿Qué sentimientos nacen en nosotros al actuar bien?
¿Qué sentimientos nacen en nosotros al actuar mal?
¿Qué nos impulsa a actuar bien?
¿Qué hacen nuestros padres cuando actuamos bien?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 6 “SOLIDARIDAD: OBLIGACIONES DE AYUDA”
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CONTENIDOS MÍNIMOS
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
3. Promover la reflexión moral
sobre la solidaridad.
o Todos estamos obligados a
ayudar.
o Omisión de ayuda
o Solidaridad: Ayudar a los
demás
o El deber mínimo se
fundamenta en la regla de oro.
o Obligaciones de ayuda
o Responsabilidad individual y
o Fundamentalmente es el diálogo filosófico la
actividad central en cada sesión. Razón por la cual se
formularán algunas preguntas claves para abrir el
diálogo, más las preguntas que formulan los alumnos
a partir de la lectura de los capítulos de la novela
o ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de los dos hombres
de la noticia?
o ¿Son culpables esos hombres de la muerte de los
niños?
o Si todos estamos obligados a ayudar ¿Por qué sólo
algunos lo hacen?
o ¿A qué se refieren las faltas de omisión?
o ¿En qué casos estamos obligados a ayudar?
o Se pueden utilizar ejemplos vinculados a la donación
de órganos.
o Ejemplos de situaciones en que estés obliga a ayudar.
o Ejemplos de situaciones en que no estés obligado a
ayudar, pero tú decidirías hacerlo ¿Por qué lo harías?
o Ejemplos donde no esté claro si está o no obligado a
ayudar.
o ¿Qué es necesario considerar en estas situaciones?
o ¿Cómo se comportan los santos en estas situaciones?
o ¿Por qué el problema de la pobreza es un problema
político?
o ¿Quiénes tienen la obligación de resolver el problema
responsabilidad colectiva
de la pobreza?
o ¿Cómo puedo ayudar a los más pobres si no tengo
recursos?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 7 “SIMPATÍA Y ANTIPATÍA”
NB6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
o Altruismo versus
egoísmo
Plan Básico de diálogo
o ¿Por qué las personas nos caen antipáticas?
o ¿Qué es el altruismo?
o El respeto: (1)
o ¿Qué es el egoísmo?
reconocimiento de los
o ¿Qué personas altruistas conocemos?
derechos de los
o ¿Qué nos hace ser egoístas?
demás, (2) en el
o ¿Cuáles son mis derechos?
afecto.
o Simpatía – antipatía
4. Promover la reflexión moral
sobre como la simpatía y la
antipatía pueden influir en el
juicio moral.
o Relación de la moral
con la simpatía y la
antipatía.
o Manejo de la
agresividad
o La discriminación;
preferencias, racial,
política.
o A quiénes respetamos más, a los que son simpáticos o
a los que son antipáticos? ¿Por qué?
o ¿Cómo definimos “simpatía” y “antipatía”
o ¿Cómo actuamos con nuestros amigos? ¿Por qué?
o ¿Cómo actuamos con nuestros enemigos? ¿Por qué?
o ¿Por qué la simpatía y la antipatía no nos sirven para
actuar moralmente?
o ¿Por qué debemos respetar a nuestros amigos?
o ¿Por qué debemos respetar a los que no nos caen
bien?
o ¿Qué sentimos cuando alguien nos falta el respeto?
¿Por qué?
o ¿Cómo manejamos nuestra agresividad y rabia?
o ¿Cuál es la reacción más apropiada ante una
agresión?
o ¿Respetamos a los que tienen preferencias distintas a
las nuestras? ¿Por qué?
o ¿Respetamos por igual a los chilenos que a los
habitantes de otros países y de otras razas? ¿Por qué?
o ¿Por qué les debemos respeto a todas las personas?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 8 “RESPONSABILIDAD Y CASTIGOS”
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CONTENIDOS MÍNIMOS
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Plan básico de diálogo
3. Promover la reflexión moral sobre
los sufrimientos y el actuar moral de
las personas.
o Actuar moralmente es una
tarea difícil
o
o
o
o
o
o
¿Quiénes son los demás para ti?
¿Qué es actuar moralmente?
¿Por qué actuar correctamente es tan difícil?
¿Me preocupo por actuar moralmente?
¿Debo asumir las consecuencias de mis actos?
¿De qué nos hacemos responsables?
o El discernimiento
o Clarificación del concepto
Se presenta una situación en que tienen que tomar una
decisión, luego en una pauta de trabajo personal
registrarán ventajas y desventajas frente a la decisión
misma, dando las razones correspondientes.
o Los sufrimientos necesarios
o ¿El sufrimiento forma parte de nuestra vida?
o ¿Es negligente el novio de Rebeca?
o ¿Qué ejemplos de sufrimientos inevitables pueden
dar?
o ¿Qué pasaría si Rebeca se pusiese en el lugar del
novio?
Nota: Rebeca y su novio son personajes de la novela.
o Actos de crueldad
o ¿Qué es un acto de crueldad?
o ¿Qué es la tortura?
o ¿Tiene alguna justificación el acto de la tortura?
o ¿Por qué en los tratados internacionales la tortura está
prohibida?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 8 “COMPROMISOS Y ENGAÑOS”
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CONTENIDOS MÍNIMOS
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Plan básico de diálogo
3. Promover la reflexión moral sobre
las responsabilidades que cada uno
tiene y sobre los castigos
o Lo justo y lo injusto
o El castigo de los niños.
o Sentidos del castigo.
o De niño a adulto: etapas y
cambios necesarios para
llegar a ser adulto.
o Mayoría de edad: plena
responsabilidad ante la ley.
o ¿Qué es lo justo y lo injusto?
o ¿Qué situaciones consideras justas y cuáles injustas?
¿Por qué?
o ¿Se justifica el robo de Juan?
o ¿Por qué se castigan las faltas?
o ¿Es necesario el castigo? ¿Para qué sirve?
o ¿Qué castigos se administran en la escuela?
o ¿Consideras justos los castigos administrados en la
escuela? ¿Por qué?
o ¿Es el castigo una forma de venganza?
o Representar teatralmente los castigos que consideres
más efectivos.
o Juan le cuenta a Manuel su entrevista con el rector
¿Qué aspectos positivos encuentras en la resolución de
la autoridad?
o ¿Cuáles son las tareas fundamentales de la educación?
o ¿Ésta escuela cumple con esas tareas? ¿Por qué?
o ¿Cuándo un niño se transforma en adulto?
o ¿Cómo se controlan los adultos?
o ¿Los adultos hacen cosas incorrectas? ¿Cuándo? ¿Por
qué?
o ¿Qué significa ser mayor de edad?
o ¿Cuáles son los principales deberes de los adultos?
o ¿Qué pasa cuando no cumplen con esos deberes?
o El Estado y su
responsabilidad
o ¿Qué hace el Estado cuando un mayor de edad hace
daño a otra persona?
o ¿En qué sentido decimos que una persona es
plenamente responsable?
o La educación que les dan sus padres los hace ser cada
día más responsables? ¿Por qué?
o ¿Qué daño psicológico puede producir el castigo
físico?
o Control de las emociones
o Derechos de los niños
o ¿Cómo reacciono cuando tengo rabia?
o ¿Cómo podemos manejar la rabia para no cometer
daño?
o ¿Cómo reaccionas ante el castigo de tus padres o
profesores?
o ¿Qué es el autocontrol?
o ¿Por qué es tan difícil el autocontrol en los niños?
o ¿Los adultos debieran ser controlados por otras
personas?
o ¿Por qué necesitamos ser controlados por nuestros
padres o profesores?
o ¿Qué pasa cuando uno se deja llevar por los instintos?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 9 “AUTONOMÍA Y VIRTUDES”
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CONTENIDOS MÍNIMOS
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Plan básico de diálogo
4. Reflexionar sobre la importancia
de desarrollar las virtudes que nos
permiten el autocontrol
o Virtudes para el autocontrol:
Valentía y moderación.
o La autonomía: darse la ley a
uno mismo.
o Sentidos de la autonomía
o
o
o
o
o
o
¿Qué son para ti la valentía y la moderación?
¿Controlamos nuestras emociones?
¿En qué situaciones eres capaz de autocontrolarte?
¿En qué situaciones sueles no controlarte?
¿Qué virtudes obtienes de la educación de tus padres?
¿En qué virtudes pone énfasis el Colegio?
o ¿Somos capaces de seguir reglas dadas por las
autoridades? (padres, profesores, amigos)
o ¿Por qué rompemos las reglas dadas?
o El incumplimiento de las reglas ¿nos hace más
autónomos?
o ¿Qué sentimos al romper las reglas que nos dan
nuestros padres? ¿Por qué?
o ¿Tú eres capaz de imponerte reglas y seguirlas?
o ¿Cuándo decimos de una persona que es consecuente?
o Grados de libertad
o Clarificar las cuatro etapas de la libertad:
a) Autonomía simple
b) Responsabilidad como imputabilidad
c) Responsabilidad ante la ley
d) autonomía plena
o La regla de oro y su relación
con la autonomía plena
o ¿¿Qué nos planteaba la regla de oro?
o ¿Qué hace una persona que vive según la regla de
oro?
o ¿La persona que vive según la regla de oro tiene
autonomía plena? ¿Por qué?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº10 “LA SEXUALIDAD”
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CONTENIDOS MÍNIMOS
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Plan básico de diálogo
5. Promover la reflexión sobre la
sexualidad y la moral
o Virginidad y castidad.
o
o
o
o
¿Qué son las relaciones sexuales?
¿Se puede controlar el deseo sexual? ¿Cómo?
¿Qué es la virginidad? ¿Qué es la castidad?
¿Es bueno mantener la virginidad o castidad? ¿Por
qué?
o Amar y estar enamorado (a).
o ¿Cómo vemos el amor de pareja?
o ¿Qué significa estar enamorado (a)
o ¿Qué implica amar a otra persona?
o Amor y sexualidad
o ¿Si las personas se aman pueden tener relaciones
sexuales?
o ¿Qué dirías a tu pololo si te pidiera tener relaciones
sexuales?
o ¿Qué conexión ves entre el amor y la sexualidad?
o ¿Cómo vives tú, tu sexualidad? ¿Por qué?
o ¿Qué opinas de la masturbación?
o Relaciones sexuales sólo por
placer (frivolidad,
superficialidad, hedonismo)
o ¿Qué es la frivolidad?
o ¿Cuándo nos comportamos frívolamente?
o ¿Qué opinas tú con respecto a tener sexo sólo por
placer?
o ¿Qué opina tu grupo de amigos frente al tema?
o ¿Qué opinan tus padres frente al tema?
o Posición de la Iglesia frente al
sexo (moral cristiana)
o ¿Qué dice la Iglesia Católica sobre tener sexo antes
del matrimonio? ¿Por qué?
o ¿Qué significa que el matrimonio sea un sacramento
religioso?
o ¿Qué significa ser católico? ¿Qué implicancias tiene?
o El matrimonio
o ¿Eres partidario del matrimonio? ¿Por qué?
o ¿Qué condiciones deben darse para llegar al
matrimonio?
o Y si no se dan esas condiciones ¿Qué?
o ¿Se puede aplicar la regla de oro en estas situaciones
de sexo antes del matrimonio?
o Nuestro concepto de vida
o Hacer el ejercicio de construir un esqueleto de
proyecto de vida y compartirlo con el plenario.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº11 “EL SENTIDO DE LA VIDA Y LA FELICIDAD”
NB 6
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
CONTENIDOS MÍNIMOS
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
o Plan básico de diálogo
6. Promover la reflexión moral sobre
el sentido de la vida humana
o El suicidio
o
o
o
o
¿Qué es el suicidio?
¿Por qué se suicidan algunas personas?
¿Cuál es la posición de la Iglesia frente al tema?
¿Cómo podemos ayudar a un posible suicida?
o El sentido último de la vida.
o ¿Cuáles son nuestros grandes anhelos?
o ¿Crees en la existencia más allá de esta vida?
o ¿Qué le da sentido a tu vida?
o La felicidad – la infelicidad
o ¿Qué es para ti la felicidad?
o ¿Qué situaciones o personas te ponen feliz?
o ¿Tiene alguna relación la felicidad con el sentido en la
vida?
o ¿Por qué hay gente que no es feliz?
o ¿Toda la gente le da sentido a su vida?
o ¿Quiénes crees que son felices y quiénes infelices?
o Las metas en nuestra vida
o Las reglas morales y el
sentido de nuestras vidas
o ¿Cuando adquiere sentido tu vida?
o ¿Cómo te sientes cuando haces algo útil por los
demás?
o ¿Todas las cosas que nos gusta hacer tienen el mismo
valor?
o Pensar en las metas que considero objetivos en mi
vida e imaginar si el conseguirlas me hará feliz
o ¿Cuáles son tus reglas morales? ¿Por qué esas y no
otras?
o Tus reglas morales ¿Le dan sentido a tu vida? ¿Por
qué?