Reflexiones sobre el primer día de clase de español

INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
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Reflexiones sobre el primer día de clase de español
Gonzalo Abio y Ana Margarita Barandela
Eshablar.com, UNIPAN-Brasil
Un artículo detallado donde sus autores Ana Margarita Barandela y
Gonzalo Abio reflexionan sobre el comienzo de un curso y el
primer día de clase. Cómo motivar a sus alumnos, cómo
presentarse y cómo crear un ambiente óptimo entre profesor y
alumnos.
Escena primera (unos minutos antes del inicio de la primera clase del
curso en una academia de lenguas)
Las personas llegan a la sala de aulas y miran rápidamente para
escoger dónde se sentarán, casi siempre en la exacta mitad del espacio
existente entre otras dos personas desconocidas. Miradas ansiosas,
con muchas expectativas y temores de por medio ante el nuevo curso
mientras los pensamientos se agolpan en sus mentes ¿Cómo será el
profesor? ¿Me llevaré bien con mis compañeros? ¿Conseguiré de esta
vez aprender de verdad? Juguetean nerviosos con los "instrumentos"
traídos a la clase: lápiz, bolígrafo, goma, cuaderno, etc. mientras
observan el rostro de las personas presentes o que entran en la sala,
en cuanto algunos pocos entablan una tímida presentación en voz baja,
para "no molestar a los otros".
Escena segunda
El profesor o profesora entra y después de organizar los papeles y
libros que trae consigo, con gestos de quien ya tiene experiencia en el
asunto, escribe cuidadosamente en la pizarra la fecha, para comenzar,
acto seguido, con su clase dando la bienvenida y los buenos días o
según corresponda, presentándose (muchas veces en la lengua que
enseña) para pasar después, con la mejor de su sonrisas, a preguntar
el nombre de cada uno de los presentes en la sala o pedir que se
presenten ellos mismos. En ese momento, el corazón del alumno late a
un ritmo frenético y la presión arterial se dispara, como se puede notar
en las mejillas súbitamente rojas y los ademanes de muchos de esos
alumnos, siendo común que algunos de ellos no atinen a decir algo a
pesar del profesor y alumnos repetir la frase varias veces.
¿Será posible poder brindar un cuadro diferente en un momento tan
especial y relevante como éste? Pues ese será el tema sobre el cual
queremos reflexionar en este trabajo.
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Como dice Carol Miller Lieber en un artículo donde adelanta
informaciones de su libro Partners in Learning: Personalizing Secondary
Classrooms, el primer día de clases es el único día en que los alumnos
cuando llegan a su casa comparten con su familia sus impresiones
sobre el grupo y el profesor. A esto le añadimos que ese conjunto de
impresiones iniciales que indefectiblemente se hará el alumno, muchas
veces se resume en frases como "me parece que ..." , "creo que...".Por
otra parte, ése es también un día de gran importancia en el que se
comienza a establecer el contrato didáctico entre profesores y alumnos,
como han argumentado en numerosos trabajos los investigadores de la
escuela didáctica francesa, Brousseau y Chevallard.
Se llama contrato didáctico al conjunto de comportamientos del profesor
que son esperados por los alumnos y el conjunto de comportamientos
de los alumnos que son esperados por el profesor... Ese contrato es el
conjunto de reglas que determinan una pequeña parte explícitamente
pero sobre todo implícitamente, que cada parte de esa relación
didáctica deberá manejar y que de una manera o de otra, tendrá que
prestar cuenta ante el otro. Brousseau (1986).
La actuación del profesor en ese primer día, y las primeras impresiones
derivadas de ello, será de gran importancia en el desempeño posterior
del alumno. El primer día de clases es la primera oportunidad para
mostrar el estado de ánimo que se quiere que los alumnos mantengan
en el curso. Por eso es tan necesario pensar y experimentar en lo que
pudiéramos hacer en ese momento para lograr la mayor efectividad
posible en el transcurso del curso.
¿Podemos hacer algo antes de la clase?
Aún antes de comenzar la primera clase, en los minutos previos a la
misma, cuando los alumnos están llegando a la sala, o incluso, si ellos
ya están, y es el profesor el que llega a la misma, algunos minutos de
una música potencializadora en español que sea conocida de los
alumnos, y en un volumen de moderado a bajo, ayuda a aliviar las
tensiones iniciales y aquel incómodo silencio previo. En nuestro caso,
con alumnos brasileños solemos usar las conocidas canciones de la
cantante colombiana Shakira, lo cual proporciona un ambiente alegre" y
“familiar”, benéfico para el alumno.
- Haga algo para que cada alumno se sienta invitado y bien
recibido, pero no expuesto.
Esto, en parte tiene que ver con lo que ocurre en la escena segunda, al
inicio de estas reflexiones. La no exposición directa del alumno en
esta etapa inicial puede ser de gran importancia, pues hay alumnos que
se pueden sentir agredidos. Debemos pensar si esa actividad de
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presentación inicial de los integrantes del grupo, donde muchas veces
ya se practican las primeras frases de presentación en español, no
pudiera ser realizada en pequeños grupos, al contrario de ser preguntas
hechas directamente por el profesor o profesora a uno o varios alumnos
escogidos al azar. De una forma muy simple, puede ser modificado ese
“mal momento” en algo agradable o divertido. Dos actividades sencillas
con ese objetivo son: (a) Pedir a los alumnos que se organicen en una
rueda, ordenándose según la letra de inicio de su apellido. Para lo cual
deberán preguntar en español cómo se llaman los demás o, (b) que los
alumnos confeccionen fichas en papel donde escribirán, con letra
grande, su nombre y otros breves datos personales, para después
pasearse y presentarse entre ellos, estando el profesor incluido en el
grupo. Estas actividades son de gran importancia y ayudan a distender
el ambiente inicial que describíamos previamente. El tono, lúdico o no,
mostrado por el profesor o profesora a la hora de hacer estas
actividades ayudarán a fijar el ambiente pretendido de trabajo en el
curso.
Después de haber realizado alguna de estas sencillas
actividades, u otras con propósito similar, el ambiente en sala de aula
será muy diferente al inicial, y se podrá pasar entonces, a la
comunicación o negociación, de los objetivos del curso, forma de
evaluación, etc. que es lo que normalmente hacen los profesores en los
primeros minutos del inicio del curso.
- No trate de iniciar el curso con una clase expositiva y cumplir
desde un inicio el programa propuesto. Trate de estimular el
trabajo de los grupos y el conocimiento de manera relajada.
Una estrategia muy usada en el caso de la enseñanza de español a
brasileños, tanto en los materiales y libros didácticos especialmente
diseñados para ellos, como en la actuación de algunos profesores que
enseñan para adultos, es sobrecargar de información la primera clase,
con la intención de mostrar que la lengua que van a aprender no es tan
fácil como parece y se presta a muchos malentendidos, por ejemplo,
con el uso de los famosos falsos amigos, o léxicos de dificultad. A lo
largo de nuestra enseñanza a brasileños, donde nos interesa saber
qué ocurre especialmente en esas primeras clases, hemos
experimentado con diversos procedimientos y carga de información y
hemos percibido que, a largo plazo, es más beneficioso invertir tiempo
en ese tipo de actividades de interacción iniciales, con una carga de
información adecuada, donde se vele, no por mostrar al alumno lo que
no sabe, y sí algunas principales diferencias entre las dos lenguas y
frases de importancia, dejando la profundización del léxico y la
gramática para que ellos lo realicen en su casa o en otro momento,
proporcionándoles las pistas e informaciones adecuadas para la
consecución del trabajo pedido y la comprobación de los resultados.
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Eso tampoco significa que la primera clase ideal sea la considerada
“ligera” con poco contenido, pues el alumno, entonces, pudiera percibir
que no ha aprendido todo lo que podía en ella, y llevar la sensación de
que está perdiendo su tiempo y su dinero. Todo lo contrario, debemos
trabajar para que la opinión no sea ésa. O sea, debe haber un equilibrio
en el contenido, dificultad léxica, nivel de procesamiento y carga
cognitiva exigida en el ejercicio, o clase en general, llevando en
consideración, entre otras cosas, un nivel de desafío propuesto
adecuado, según la hipótesis de Krashen de una cantidad de
información (i + 1), o la actividad estar comprendida dentro de la zona
de desarrollo proximal, propuesta por Vigotsky. Todo esto con un
ambiente adecuado propiciador del aprendizaje y sin grandes
tensiones.
Recurrimos de nuevo a la música para mostrar un ejemplo de actividad
que contribuye a la creación de ese ambiente que creemos importante
para el suceso posterior en el aprendizaje.
HIMNO PARA EL PRIMER DÍA DE CLASES
VAMOS A TRABAJAR,
VAMOS A ESTUDIAR,
QUE JUNTOS PODREMOS
APRENDER MUCHO MÁS.
VAMOS A ESCUCHAR,
VAMOS A LEER,
QUE TODOS TENEMOS
MUCHO QUE CONOCER
VAMOS A ESCRIBIR,
VAMOS A HABLAR,
QUE TODOS TENEMOS
MUCHO PARA CONTAR
Como su nombre indica, el texto acabado de leer es un “himno”
dedicado al primer día de clases. La activación de los esquemas
mentales correspondientes cor el conocimiento del mundo que trae el
alumno consigo, le hacen inferir cual debe ser el ritmo y entonación de
ese “ himno” que el profesor o profesora invita a cantar de manera
general, si hay alguien dispuesto a hacerlo. Si no hay nadie que se
disponga para ello, el profesor o profesora puede ser el modelo,
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cantándolo con ritmo de marcha enérgica, e invitando, después, a
acompañarlo.
A los alumnos cuya lengua materna es próxima al español, la
comprensión de ese “himno” no debe traer grandes dificultades por el
vocabulario sencillo empleado. Y el profesor siempre puede aclarar las
dudas –o incluso hacer su traducción, si fuese necesario-, pero el hecho
de todos cantar al unísono, coordinando la frecuencia respiratoria, así
como entender el mensaje propuesto, donde ya se indica la atmósfera
pretendida, debe traer beneficios al desarrollo del curso.
Normalmente trabajamos con música en cada clase, y en este primer
día, nos gusta terminar con la proyección del video-clip de “Puedes
llegar” cantado por Gloria Estefan y otros, fruto de un proyecto colectivo
realizado por motivo de las Olimpíadas de Atlanta, EE.UU., en 1996.
Esa experiencia, con la tarea de identificar/conocer a los cantantes que
aparecen, previa presentación de sus nombres y nacionalidades,
contribuye a reafirmar el ambiente pretendido en el curso.
No deje de invitar a los alumnos a cooperar con usted y con los otros
alumnos. Para la estimulación del trabajo grupal, las actividades
propuestas en cualquier libro didáctico, independientemente del
enfoque seguido, pueden ser fácilmente modificadas con ese objetivo.
El profesor o profesora, en vez de preguntar a un alumno o alumna en
particular cómo se llama, muy bien puede presentar el modelo y pedir
que entre los alumnos lo practiquen, y verificar los errores generales
que surjan, para después, explicarlos de manera general. Algo tan
común en las primeras clases o unidades como es la presentación del
alfabeto español, puede ser preparado, proporcionándoles a grupos
pequeños de alumnos, una hoja con las letras del alfabeto y, por otra
parte, de forma separada y desorganizada, las fichas con los nombres
de las letras que deberán ser colocadas en el orden correspondiente.
En el Apéndice A, se encuentra la ficha mencionada. En la figura que
acompaña este trabajo, mostramos a un grupo de alumnos de la
Universidade Estadual de Londrina, Brasil, realizando esa actividad.
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Figura 1. Alumnos universitarios brasileños ordenando las fichas del
alfabeto español, en la primera clase del curso (2001).
- Haga algo para que ellos perciban que están entrando en un
ambiente de aprendizaje. Ocupe a los alumnos en algunas
prácticas y procedimientos que serán después rutinas.
Recuerde a los alumnos que la lengua se usa para la comunicación,
oral o escrita, de unos con otros, y que la temida producción ayuda en
la adquisición de la lengua. En las primeras ocasiones en que sean
realizadas actividades tipo vacío de información en parejas, diálogos
semi-dirigidos (con la técnica de leer, levantar la cabeza y hablar a su
interlocutor) u otros procedimientos que sean nuevos para los alumnos,
es muy provechoso que sean explicados de manera clara y sencilla y,
preferiblemente, usando algún alumno como modelo previo. Explique la
importancia o el porqué de esas actividades que usted propone en el
aula y pregunte qué los alumnos piensan sobre eso. De esa manera se
permitirá establecer una continua negociación y retroalimentación sobre
lo que ocurre en la clase y, también muestra que el docente está
preocupado con sus alumnos y los resultados pretendidos.
- Demuestre esfuerzo en aprenderse el nombre de los alumnos
La disposición de los alumnos organizados en una rueda, de acuerdo
con el orden alfabético de sus nombres, tal como fue explicado arriba,
debe ayudar a asociar y recordar sus nombres. Otra sugerencia al
respecto es atender especialmente al nombre de unos cuantos alumnos
y, si es posible, mencionarlos en el transcurso de la clase. ¿Y por qué
no, escribir los nombres en un lado de la pizarra o en una cartulina
dispuesta en una pared, con ese objetivo? El esfuerzo que se muestre
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en aprender los nombres de los alumnos siempre es bien recibido por
ellos.
- No pierda tiempo en la clase
Organice la clase de manera que los alumnos no queden sin hacer
nada en algún momento. Mientras ellos realizan alguna de las
actividades, usted aproveche para preparar los ejercicios siguientes,
escribir en la pizarra o dar un vistazo a lo que va a enseñar después.
Sea lo más rápido posible a la hora de entregar fotocopias o algún otro
material. Experimente para ello dividir los materiales por filas para que
entre ellos se los pasen y repartan o también designar un "monitor"
aleatorio que lo ayudará en esas tareas. Normalmente, ningún alumno
se molesta por eso, todo lo contrario.
- Sea organizado
Haga fotocopias más que suficientes, evite el uso de equipos
audiovisuales pero si va a usar alguno de ellos preste especial atención
a dejarlo preparado y en funcionamiento en el local ANTES de la clase.
También que las cintas de audio o vídeo ya estén en la posición en que
van a ser usadas.
- Sea secuencial
Los alumnos deben ser capaces de ver las relaciones entre las
actividades que usted hace el primer día de clases y con los días
posteriores. Si después de trabajar con determinados aspectos o
procedimientos percibe que los mismos no fueron comprendidos o
aprovechados totalmente, anime a los alumnos y comuníqueles que
ellos serán trabajados o visto nuevamente en el curso.
- Encuentre su postura de enseñanza más efectiva para el primer
día de clases. Esa postura es una combinación de las actitudes, puntos
de vista y conductas que usted muestra más visiblemente.
Su postura comunica sus "principios" - las cosas que tienen importancia
para usted-. Use un lenguaje positivo para marcar sus expectativas,
procedimientos y líneas de trabajo, y aproveche las primeras
oportunidades para exponer y conversar con los alumnos sobre sus
puntos de vista, interesándose por el de ellos también.
No olvidemos que como dice Stevick (1980 en Dömyei y Malderez,
2000, p. 173): “[en un curso de idiomas] el éxito depende menos de los
materiales, las técnicas y los análisis lingüísticos, y más de lo que
sucede dentro de cada persona y entre las personas que están en el
aula”. Y nosotros, como profesores, podemos hacer mucho por
modificar, a nuestro favor, el ambiente de una clase o curso.
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BIBLIOGRAFIA
BROUSSEAU, G. (1986) Fondements et méthodes de la didactique des
mathematiques. Recherches en Didactique des Mathématiques,
vol. 7, n. 2, pp. 33-115.
DÖRNYEI, Zoltán y Angi, MALDEREZ (2000). El papel de la dinámica
de grupos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
extranjeras. In: Arnold, Jane (ed.) La dimensión afectiva en el
aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, pp.
173-187.
LIEBER, C.M. - Educators for Social Responsability. Thinking About the
First Day of School. [en línea] URL:
http://www.teachervision.com/lesson-plans/lesson-6705.html
STEVICK, E.W. (1980). Teaching Languages: A way and Ways,
Rowley, Massachusetts, Newbury House.
APÉNDICE A
Ver antes, las explicaciones para el trabajo con estas fichas en la
sección de ejercicios de la revista para profesores Elenet.
URL: http://www.elenet.org/aulanet/html/actividad_14_214.html
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EL ALFABETO ESPAÑOL
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
LL
M
N
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O
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Q
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S
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V
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PROFESOR: Recorte las fichas con el nombre de las letras y
entregue, a cada equipo de alumnos formado, un juego completo
de fichas (de manera desorganizada) para que las coloquen en el
papel impreso con el alfabeto español
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