EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS EN
EL VALLE DE SULA.
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
PA106 - MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN II
PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYERON EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE FINAZAS, DE LOS ALUMNOS DE
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN COMERCIAL DEL INSTITUTO UNIÓN
Y ESFUERZO DE VILLANUEVA CORTES, EN EL AÑO 2010.
PROYECTO PRESENTADO POR:
SANDY RODRIGUEZ ERAZO.
20082005489
SUPERVISADO POR:
LICENCIADA REINA RODRIGUEZ
SAN PEDRO SULA 2011.
Bajo Rendimiento en la asignatura de Finanzas de los alumnos de 2do Comercio
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PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYERON EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE FINAZAS, DE LOS ALUMNOS DE
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN COMERCIAL DEL INSTITUTO UNIÓN Y
ESFUERZO DE VILLANUEVA CORTES, EN EL AÑO 2010.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante el año lectivo 2010 El Instituto Unión y esfuerzo ubicado en la Ciudad de
Villanueva Cortes, atravesó un acentuado problema en el rendimiento académico en
la asignatura de finanzas de los alumnos de segundo curso de educación comercial.
Las posibles causas son muchas pero es sumamente importante indagar cuales han
sido las principales y determinar de qué manera se puede contribuir a la superación
parcial o total de esta problemática.
Del rendimiento académico depende la permanencia o ausencia de los estudiantes
del centro educativo, considerando que por ser una Institución del Gobierno, si bien es
cierto no todos pero si la mayoría son se escasos recursos, y al no dar los resultados
apropiados en sus calificaciones los padres de familia optan por no seguir
apoyándolos en sus estudios.
La educación es una de las bases fundamentales para que nuestro país lograra
superarse y salir del tercermundismo y que la sociedad en general e individualmente
tenga una vida económicamente estable; y para garantizar y comprobar que esta
educación esta siendo efectiva es importante elevar el rendimiento académico de los
alumnos.
Siendo este un problema que afecta a la Institución Educativa, a los alumnos, y a los
padres de familia, es imprescindible investigar acerca del mismo para lograr superarlo
y obtener como resultado profesionales de éxito que sean de provecho a nuestra
sociedad.
De lo antes expuesto podemos plantear la siguiente interrogante:
¿Cuales son los principales factores que influyeron en el bajo rendimiento académico
en la asignatura de Finanzas de los alumnos de segundo curso de Educación
Comercial del Instituto Unión y Esfuerzo en el año 2010?
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II. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Investigar los factores primordiales
que influyeron en el bajo rendimiento
académico en la asignatura de finanzas, de los alumnos de segundo curso de
educación comercial del Instituto Unión y Esfuerzo de Villanueva Cortes en el
año 2010.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar los principales agentes y efectos del bajo rendimiento académico
de los alumnos de Educación Comercial del presente año 2011.
Implementar una estrategia que ayude a mejorar el rendimiento académico en
la asignatura de finanzas, de los alumnos de educación comercial del instituto
unión y esfuerzo de Villanueva Cortes.
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III. JUSTIFICACIÓN
La educación es un hecho intencionado y, en términos de calidad de la educación,
todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento académico
del estudiante, por lo que es de suma validez e importancia
investigar para
profundizar y conocer con mayor precisión cuales son los principales factores que
influyeron en el bajo rendimiento académico en la asignatura de finanzas de los
alumnos del segundo curso de Educación Comercial, del Instituto Unión y Esfuerzo de
la Ciudad de Villanueva.
Se Justifica tambien el presente problema por ser un tema de actualidad que involucra
no solo a los alumnos y maestros del centro educativo, sino también a los padres de
familia quienes al observar un bajo rendimiento académico de sus hijos o por la falta
de recursos necesarios para seguir apoyando económicamente optan por retirarlos de
la Institución.
Finalmente se considera que la realización del presente trabajo permitirá tener una
visión de la problemática educativa y además plantear medidas o soluciones a largo y
a corto plazo que puedan mejorar el rendimiento de los alumnos.
IV. DELIMITACIÓN
El presente estudio se realizara a los alumnos del segundo cuero de educación
comercial, del Instituto Unión y Esfuerzo localizadas en la ciudad de Villanueva
Cortes.
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V. VIABILIDAD
RECURSOS FINANCIERAS:
Presupuesto de gastos en la investigación
CONCEPTO
Valor LPS
Copias de material para Investigación
150.00
Consultas en Internet
100.00
Gastos por Movilización
150.00
Alimentación
250.00
Impreso del material
200.00
Encuadernado
70.00
Total
920.00
RECURSOS HUMANO:
La investigación se efectuara en forma individual por la estudiante de la carrera de
pedagogía y ciencias de la Educación Sandy Rodríguez Erazo.
RECURSOS MATERIAL:
Papel
Internet
Lápiz grafito y tinta
Libretas
Teléfono celular
Computadora
A partir de lo expuesto puede concluirse que esta investigación es viable ya que esta
al alcance económico, humano y material del investigador.
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VI. MARCO TEORICO
De acuerdo con los resultados de las mediciones de los niveles de aprendizaje
y las altas tasas de reprobación y repetición en América Latina, los problemas
educativos de la región son aún más graves que los señalados para los países
desarrollados.
En los años 90, las Comisiones Internacionales sobre Educación del Programa
de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL)
destacaron las limitaciones de la educación en la región con dos informes de
títulos sugerentes: “El futuro está en juego” y “Mañana es muy tarde”. En ellos
se destaca, entre otros, el problema del bajo rendimiento académico de los
estudiantes, el problema del fracaso escolar.
Como lo ha señalado Bautista Alvarenga (2005, p. 25), el fracaso escolar es
uno de los temas más relevantes en el marco del proceso de toma de
decisiones de política educativa. Con el correr de los tiempos, pareciera que la
presencia de este fenómeno, refleja una deuda social de los estados respecto
a sus poblaciones. Entender este fenómeno ha sido tarea de diversos
investigadores a través de muchas décadas.
Diversos estudios en distintos contextos, han abordado la temática del fracaso
escolar en sus múltiples manifestaciones. Aún así, no se presenta de manera
clara, una alternativa que permita visualizar tanto sus diversas causas como
las medidas de solución. Se puede afirmar que el fracaso escolar es un
concepto polifuncional.
Existen diversas perspectivas teóricas que lo abordan. Dentro de los estudios
del fenómeno, hay quienes defienden su funcionalidad para comprender la
problemática y quienes denuncian la poca funcionalidad de su concepto.
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Desde las posturas teóricas que defienden la utilidad del concepto, el fracaso
escolar ha sido estudiado desde diferentes disciplinas. Tanto la psicología
clínica, la psicología social, la psicología del aprendizaje, la sociología, la
pedagogía, la antropología, la lingüística y la economía de la educación, han
contribuido a generar un conocimiento para explicar el fenómeno. Así, se ha
generado un abordaje multidisciplinar para estudiar lo que hoy conocemos
como fracaso escolar. La convergencia de perspectivas teóricas ha permitido
generar un conjunto de variables a tomar en cuenta al momento de explorar e
interpretar el fracaso escolar.
Aún así, sobresalen tres corrientes claramente diferenciadas: la perspectiva
psicológica, la sociológica y la pedagógica.
El enfoque desde la perspectiva psicológica.
Durante mucho tiempo, las perspectivas teóricas prevalecientes en torno al
fracaso escolar eran de corte psicológico. Así, el tema se planteó sobre todo
desde una óptica centrada en el alumno que fracasaba.
Este planteamiento estaba directamente vinculado con teorías que explicaban
la compleja relación entre enseñanza y aprendizaje. Su fortaleza estaba en
considerar al alumno como centro del fenómeno, sin embargo, se puede decir
que en su misma fortaleza radicaba su debilidad: el alumno fue considerado
causa y efecto del fracaso escolar.
El enfoque desde la Sociología.
Desde una perspectiva sociológica, se planteó que el fracaso escolar no
estaba centrado en el alumno pero si en la sociedad. Las aportaciones de
algunos importantes sociólogos de la educación contribuyeron de forma
especial a este cambio de óptica en la medida en que sus trabajos ponían de
manifiesto cómo el fracaso escolar era una realidad que se repartía
desigualmente entre las distintas clases sociales. Se consideró entonces que
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lo que el fracaso escolar reflejaba era la desigual distribución de los bienes
culturales en la sociedad y, en última instancia, la división entre las distintas
clases sociales; la escuela era analizada como un procedimiento privilegiado
de perpetuación de la desigualdad social, favoreciendo con el éxito a los más
favorecidos socialmente y perjudicando, con el fracaso, a los socialmente
perjudicados.
El enfoque desde la Pedagogía.
Por su lado, desde una perspectiva pedagógica, comienzan a surgir aportes
que apuntan que el núcleo central de las causas del fracaso escolar no están
solamente en el alumno o en la sociedad sino, básicamente – aunque no
únicamente – en la escuela.
Desde esta perspectiva, la explicación del fracaso centrada en la escuela
argumenta que el fracaso no es el del niño al aprender, sino el de al escuela al
enseñar. De acuerdo con esta explicación, los defectos fundamentales de la
escuela son dos: enseña cosas que no interesan a los alumnos y las enseña
en momentos en que ellos no están preparados para aprenderlas (Bautista,
2005, p. 31).
RENDMIENTO ACADEMICO
El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. El autor también define el rendimiento
desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de éste
frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos
o propósitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el
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rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los
objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.
Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento académico puede ser
entendido en relación a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles
mínimos de aprobación y máximos de desaprobación ante un determinado
cúmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987)
define el rendimiento académico en forma operativa y tácita afirmando que “El
rendimiento escolar previo definida como el número de veces que el alumno ha
repetido uno o más cursos”.
En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido
que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el
problema educativo; esto es, someter sus propias opciones al mundo del
desarrollo y la industrialización de la sociedad. Esto ha significado que
cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas
tradicionales de transmisión del conocimiento, y por ende, a los criterios
restringidos de evaluación y de aceptación de rendimiento por parte de los
alumnos. Postula en su defecto, actuación, logros, proyectos contextualizados
derivados de instrucciones diferenciadas.
En la actualidad, la inteligencia escolar es un tema relativo a nuestro estudio
en la medida que da cuenta de la operacionalización del concepto de
inteligencia en relación con el Rendimiento Académico. Según Bravo (1990) ha
dado la siguiente definición de inteligencia escolar: "es el conjunto de
habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el
aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los
aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificación y
categorización de sus contenidos, de modo de permitir la aplicación a
situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la
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enseñanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o
fuera del ámbito escolar.
Por otro lado, en cuanto al rendimiento académico en América Latina y el
Caribe, existe una extensa literatura internacional sobre los factores que
afectan el rendimiento escolar. Es ampliamente reconocido que uno de los
determinantes esenciales en dicho rendimiento es la familia; su nivel de
educación y sus características socioeconómicas. Como hemos señalado
tiende a existir una bastante más controversia sobre el efecto específico de
otros factores; el nivel de gasto, las características de los profesores y
colegios, lo que en general se denomina como los insumos del proceso
educativo.
En los últimos 25 años se han realizado alrededor de una centena de
investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento
académico, en América Latina y el Caribe. Sin embargo, los recientemente
encontramos algunos pocos estudios que incluyen especialmente funciones de
producción, los que proporcionan una base mas objetiva para el análisis de los
factores que inciden en la calidad del aprendizaje y el rendimiento académico.
Estos estudios destacan que hay insumos educativos que contribuyen a la
adquisición
de
habilidades
cognitivas,
independientemente
de
las
características del medio familiar.
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Una vez definido que es el Rendimiento académico desde diferentes puntos de
vista podemos entender entonces el bajo rendimiento académico como la
dificultad que el alumno presenta en las distintas áreas de estudio,
manifestando desinterés al aprender y trae como consecuencia la repitencia o
deserción escolar. (Bricklinn y otro; s.f.; 120). El bajo rendimiento implica una
pérdida del capital para la familia, la comunidad y para el propio país que
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conllevan a sentimientos de frustración en algunos casos lleva a la deserción
estudiantil.
El bajo rendimiento constituye un problema para la educación en cualquier
nivel, (primaria, secundaria, universidad). Los factores de riesgo del estudiante
incluyen déficit cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades
sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de
la escuela se refieren a aquellas características y circunstancias específicas
ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas
expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta
de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la
estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
Se puede observar desde hace varias décadas muchos autores vienen
demostrando que en el rendimiento escolar de un alumno influye un amplio
número de factores, de distinto tipo agrupar diferentes factores en los
siguientes grupos:
FACTORES
FISIOLÓGICOS:
Estos
factores
involucran
todo
el
funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes
que intervienen en el aprendizaje.
Cuando el organismo está afectado, puede darse una problemática como
en el caso de las disfunciones neurológica que incluyen la disfunción para
adquirir
los
proceso
simbólicos,
trastornos
en
la
lateralización
(repercutiendo en la percepción y reproducción de símbolos) trastornos
perceptivos y del lenguaje.
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FACTORES INTELECTUALES: En este grupo se incluyen capacidades y
aptitudes la inteligencia en general es mas que obvio que, en igualdad de
condiciones rindo mas y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno
limitado mediocre y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de
desarrollo intelectual.
FACTORES PSÍQUICOS: Además de los factores de tipo intelectual hay
otro que es el psicológico que también tiene una decisiva incidencia en el
rendimiento de los jóvenes académicos como son la personalidad, la
motivación, el auto concepto, la adaptación. Es un dato de evidencia que el
bajo rendimiento académico se dan con mayor frecuencia en alumnos que
viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad equilibrio
y tensiones internas debidos a múltiples causas y circunstancias personales y
ambientales. Estos factores incluyen situaciones de adaptación, emocionalidad
y constitución de la personalidad.
FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL: No es menos la influencia
negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que
rodean al alumno como lo son:
La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado
fracaso escolar o bajo rendimiento académico esta más generalizado y
arraigado en aquellas capas sociales mas desposeídas económica y
culturalmente de tal forma que entre los colegios culturales, periféricos,
suburbiales y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan
diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por mucho
que ello duela que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos
con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del
alumno.
Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje
escolar, tales como: condiciones económicas y de salud, las actividades de
los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar
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a la deprivación cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a
los hijos.
FACTORES PEDAGÓGICOS: Finalmente son frecuentes, además de los
señalados otro tipo de factores que también tienen mucho que ver con el
rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de variables que
bien podríamos denominar de tipo pedagógico en este se incluye los
problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de
los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de
ellos comprensión, rapidez lectora, riqueza e vocabulario, automatismos de
calculo, y metodología.
En el rendimiento escolar están presentes tres dimensiones esenciales del
alumno:
El poder (Aptitudes)
El querer (Actitudes) y
El saber hacer (Metodología).
Es decir que las aptitudes intelectuales que posee el alumno y que en
principio determinan sus logros escolares.
Las actitudes o disposiciones con que se enfrenta el medio escolar como son
las siguientes: MOTIVACIÓN, CONSTANCIA, TENACIDAD, ESFUERZO.
Y finalmente el modo de las estrategias el uso de técnicas medios e
instrumentos que favorecen o dificultan los logros del aprendizaje en general.
Más concretamente intentando especificar donde se localizan las causas que
motivan el bajo rendimiento escolar y que pueden originar un fracaso escolar
suelen señalase los siguientes fallos:
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
Dificultades de comprensión para captar las explicaciones de los
profesores o textos, Dificultades asimismo de expresión, clara y precisa para
expresarse tanto oral como por escrito.

No saber utilizar un método adecuado que les favorezca la
comprensión, Esto es decir: Memorizar sin comprender no consultar las
palabras o conceptos que se desconocen no valerse de esquemas y
resúmenes no ordenar las ideas adecuadamente.

Quedarse con dudas o sin aclarar dificultades, Por pena de no
preguntar el no atreverse a preguntar a los profesores o compañeros no
consultar enciclopedias o diccionarios no acudir a textos de cursos pasados
para recordar conceptos olvidados o mal asimilados.

No hacer aplicaciones prácticas o ejercicios, Que obliguen a aplicar a
problemas o situaciones concretas los conceptos aprendidos: Narraciones,
Traducciones, Problemas de matemáticas, No memorizar lo suficientemente
Limitándose
a
“PRENDER
CON
ALFILERES”
los
contenidos
o
no
ejercitándose en una memorización inmediata con lo que no se asimila con
facilidad y a profundidad.

Presentar los trabajos Poco ordenados confusos mal estructurados sin
claridad ni corrección el mal uso de los trabajos y el mal planteamientos de los
trabajos entregados en el aula con los profesores y un mal manejo de
información.

Dificultad para concentrarse y dominar la atención, Tanto en el
estudio personal como en las explicaciones de los profesores y no poner
atención es que no hay una concentración al 100% del alumno ya que son
varios factores que distraen o captan su atención.
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VII. HIPOTESIS
VII. I. Tipo de hipótesis
La hipótesis se encuentra formulada por una oposición entre mayor Influencia
de
factores sociales, psicológicos y pedagógicos y el menor rendimiento
académico. Además es una hipótesis con variables, que mantiene una relación
de asociación o covarianza, pues están asociadas respecto al grado de
ocurrencia la una de la otra, es decir una varía respecto a la otra.
VII. II. Hipótesis
Los Factores sociales, psíquicos y pedagógicos influyeron en el bajo
rendimiento académico en la asignatura de finanzas de los alumnos del
segundo curso de Educación Comercial del Instituto Unión y Esfuerzo
de
Villanueva, Cortes durante el año 2010.
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VIII. DEFINICION DE VARIABLE
Variables Independientes
Factores Sociales, Psíquicos y Pedagógicos
Factores
Sociales:
Se
refieren
a
circunstancias
ambientales
que
intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones económicas y
de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el
vecindario, las cuales dan lugar a la deprivación cultural, alcoholismo,
limitaciones de tiempo para atender a los hijos.
Factores Psíquicos: La personalidad, la motivación, el auto concepto, la
adaptación.
Alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos
carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidas a múltiples
causas y circunstancias personales y ambientales.
Factores Pedagógicos: incluye los problemas de aprendizaje que son
instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares
por estar en la base de una gran parte de ellos comprensión, rapidez lectora,
riqueza e vocabulario, automatismos de cálculo, y metodología.
Variable Dependiente
Bajo Rendimiento Académico
Un desempeño inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo
largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo
escolar; causando reprobación, bajas calificaciones, falta de interés, mala
conducta,.
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