Las espectatívas de los alumnos de Magisterio ante

LAS EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS DE MAGISTERIO FRENTE A LOS
PERIODOS DE PRÁCTICAS
María José Mateos Carreras
Profesora de Didáctica de la Expresión Corporal
Facultad de Educación
Avenida de Elvas s/n 924-289490. e-mail : [email protected]
Universidad de Extremadura
Resumen
Las expectativas de los alumnos de Magisterio ante las prácticas en los colegios suelen
ser, en la mayoría de los casos, un tanto utópicas, sobre todo ante la primera
experiencia.
El periodo de prácticas en los colegios representa una de las etapas más significativas en
la carrera del maestro y las aspiraciones, los deseos y las inquietudes que este periodo
despierta en los futuros profesores pocas veces se corresponde con la realidad, tanto del
centro, como del tutor, como de los alumnos.
Nuestro trabajo pretende hacer un estudio sobre los pensamientos de nuestros alumnos
frente a sus primeras prácticas de segundo comparándolos con sus pensamientos ante
sus prácticas de tercero.
Queremos comprobar de qué manera, la experiencia del primer periodo de prácticas,
afecta a su concepción sobre las mismas para afrontarlas en el curso siguiente.
1
LAS EXPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS DE MAGISTERIO FRENTE A LOS
PERIODOS DE PRÁCTICAS
INTRODUCCION
Las expectatívas de los alumnos de Magisterio ante las prácticas en los colegios suelen
ser, en la mayoría de los casos, un tanto utópicas, sobre todo ante la primera
experiencia.
"Es una opinión generalizada que el carácter efímero del conocimiento académico que
los alumnos/as adquieren en la institución escolar, ya sea en la enseñanza primaria o en
la universitaria, es la consecuencia, entre otras razones, de su escasa relevancia para
contribuir a formar el pensamiento práctico,"1
En el plan de prácticas de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura
se contemplan tres fases para el desarrollo de este Prácticum; es en la segunda llamada
"fase intensiva" en la que los alumnos, tanto en segundo como en tercero de carrera, se
enfrentan de verdad con la escuela, los niños y la profesión.
"Téngase en cuenta que nos estamos refiriendo a las prácticas (no a la práctica, en
singular y con el sentido genérico de la actividad que desarrollan los profesionales)2
Aunque, según nuestro plan de prácticas, la fase intensiva de segundo debe ser
desarrollada en otros grupos que no requieran la especialidad para la que se estudia, no
siempre se tienen suficientes tutores o grupos de clase para llevarlo a cabo tal como se
planificó.
Por todo ello muchos de nuestros alumnos del título de Educación Física empiezan a
tener experiencias docentes en segundo año de carrera, dando clases de su especialidad
con el problema de no disponer de un tutor en la Facultad que pueda ayudarle a resolver
sus dudas, o un tutor en el centro escolar que le asesore sobre el momento real de la
asignatura en el proyecto general del centro.
El periodo de prácticas en Magisterio se establece en el plan de estudios con unos
objetivos claros:
- Acercar a los alumnos de Magisterio a la realidad de su futuro profesional.
- Ayudarlos a conectar los conocimientos teóricos adquiridos en la facultad con el
mundo de la práctica docente.
- Posibilitarles un tiempo de experiencia docente antes de optar definitivamente por la
profesión.
- Facilitarles el desarrollo del sentido crítico ante los fallos detectados durante la
práctica y en la formación teórica.
Además Capllonch3 defiende que "en ellas (las prácticas) los alumnos tienen la
oportunidad de poner de manifiesto sus habilidades para planificar, programar,
observar, analizar, trabajar en grupo, comunicar y finalmente reflexionar sobre su
actuación."
1
Perez Gomez, A. 1992. "La interacción teórica-práctica en la formación del docente." Las didácticas
específicas en la formación del profesorado.Santiago de Compostela. Tomo I p.133
2
Zabalza Beraza,M.A. 1992 "La formación en la alternancia como respuesta a la relación teoría-práctica:
dilemas curriculares surgidos en la experiencia de los últimos años." En ." Las didácticas específicas en la
formación del profesorado.Santiago de Compostela. Tomo I p.29
3
Capllonch Bujosa,M./Figueras,S. 2001 Compromiso y responsabilidad en la formación de maestros de
educación física. Actas de XIX Congreso de E.F. de Magisterio,Murcia.p.1045
2
Todos los que participamos en la realización de estos periodos de prácticas, desde los
gestores de la experiencia, que muchas veces presenta serias dificultades, hasta los
tutores, tanto de la escuela como de la facultad, estamos convencidos del beneficio que
estas prácticas suponen para ellos, pero ¿qué piensan los alumnos?
OBJETIVOS
Hemos querido averiguar este pensamiento del alumno antes y después de su asistencia
a las prácticas con objeto de averiguar las diferencias que puedan producirse tanto en su
forma de afrontar las prácticas por segunda vez, como la evolución de su pensamiento
tras la experiencia.
Nos hemos apoyado en el cuestionario presentado por Saenz-Lopez,P. y Cera,E.4 en el
XIX Congreso de E.F. de Escuelas de Magisterio celebrado en Murcia.
Nos hemos permitido adaptar dicho cuestionario a nuestras necesidades reduciendo el
número de cuestiones, y hemos querido añadir otro método de búsqueda pasando, a
nuestros alumnos de tercero, unas preguntas de contestaciones abiertas en los días
previos al comienzo del periodo de prácticas.
El cuestionario de Saenz Lopez se compone de 58 aseveraciones a los que se puede
valorar entre "Nada importante", "Poco importante", "Importancia normal", "Bastante
importante", y "Muy importante".
METODO
Nuestro método ha consistido en presentar un cuestionario de 30 declaraciones
relacionadas con las prácticas de enseñanza a 56 alumnos de segundo y 55 de tercero,
del título de maestro de e.f. de la facultad de educación de Badajoz. En él, se pedía a
los alumnos que especificaran su posible experiencia en el trato con niños desde el
punto de vista de animador, entrenador, o maestro, así como la constancia del sexo.
Estas dos últimas variables no se reflejan en este trabajo por la limitación del espacio y
del tiempo.
Nuestro cuestionario se reduce a 30 aseveraciones, de las que 26 quedan clasificadas
en tres bloques de interés:
a) las que hacen referencia a las estrategias docentes,
b) las que se centran en la actitud profesional, y
c) las que descubren las necesidades para la práctica.
Y las cuatro últimas hacen referencia a las prioridades de cada alumno entre distintos
contenidos como:
- los deportes
- la expresión corporal
- los juegos
- el empleo de la música.
A) Estrategias docentes.
Nuestros alumnos, enfrentados a sus primeras experiencias como docentes, se inquietan
ante las diferentes posibilidades de actuación. Los conocimientos adquiridos en la
4
Saenz-Lopez ,P.y Cera Castillo,E. 2001 Evolución del pensamiento del alumnado de la especialidad de
e.f. tras la realización del prácticum. Actas de XIX Congreso de E.F. de Magisterio,Murcia,p.1145
3
Facultad (tanto teóricos como prácticos) se amontonan y les resulta difícil decantarse
por un determinado método para desarrollar unos objetivos concretos.
"Los estilos no sólo son seleccionados y utilizados, sino también adaptados, regulados,
matizados, combinados o (re)creados en función de los múltiples factores que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje."5
Las cuestiones que hacen referencia a este concepto son: de la 1 a la 13 y 15, 17 y 18.
B) Actitud profesional
La manera con la que nuestros alumnos se enfrentan a su periodo de prácticas tiene
mucho que ver con sus experiencias en los anteriores niveles educativos.
El recuerdo de sus maestros (los buenos y los menos buenos) hace que reproduzcan, en
la mayoría de los casos, las actitudes que vieron en ellos.
"El análisis de los mitos, rituales, perspectivas y estilos de pensamiento son vías
importantes de penetración en los procesos y contenidos de elaboración e intercambio
de significados que constituyen la socialización profesional del docente."6
Las cuestiones que hacen referencia a este concepto son: 14,16,19 y 20.
C) Necesidades para la práctica.
La importancia que los futuros maestros otorgan a su lugar de trabajo, queda reflejada
en sus opiniones en cuanto a las cuestiones 21,22 y 23, y pensamos que son las más
contundentes
"La infraestructura deficitaria y la escasez de recursos materiales son dos factores
condicionantes para la planificación y su implementación en la práctica."7
Las cuestiones que hacen referencia a este concepto son: de la 21 a la 26.
La importancia de los contenidos
Las cuatro últimas declaraciones se refieren a unos contenidos concretos (los deportes,
los juegos y la expresión corporal) así como a un recurso (la música) que, a pesar de los
beneficios que puede aportar a nuestras clases, todavía resulta "chocante" para muchos
profesores.
"La utilización de diferentes materiales y las actividades novedosas son fuente de
motivación para los alumnos"8
Relación entre teoría y práctica
Una de las frases más repetidas entre los alumnos al redactar su "Memoria de Prácticas"
es la poca relación que, según sus opiniones, se establece entre los conocimientos
adquiridos en la facultad y la posibilidad real de llevarlos a la práctica. Esta cuestión se
describe en la declaración 25.
"En el típico programa de educación del profesorado, la teoría y la práctica se
consideran independientes una de otra. La teoría se supone que es para guiar y controlar
la práctica y para ser aplicada en ella."9
5
Devis 1996, en Perez Samaniego, V. y Peiró Velert,C. "Estilos de enseñanza y profesorado: prespectivas
creencias y práctica reflexiva." XIX Congreso de E.F. de FF de Educación y Escuelas de Magisterio.
Murcia 2001,p.1185
6
Perez Gomez, A. 1992.o.c.,p.38
7
García Ruso,H.1997 "La formación del profesorado de educación física:problemas y espectativas"Inde,
Barcelona,p.171
8
García Ruso,H.1997, o.c.,p.172
9
Tinnig R.1992 "Educación física: la escuela y sus profesores", Universidad de Valencia.p.44
4
RESULTADOS - SEGUNDO CURSO
A) Estrategias docentes.
Declaración
Nada I.
1-Mantener control de clase
2-Motivar en las actividades
3-Informar de las actividades
4-Conocer nivel inicial de alumnos
5- Trato individualizado
6-Creatividad al enseñar
7- Hacer cosas nuevas cada día
8- Utilizar medios generales
9-Utilizar materiales específicos
10- Saber impartir otras asignaturas
11-Entablar contacto personal con alumnos
12-Intentar agradar a los alumnos
13- Ser estricto con los alumnos
15-Usar castigos para mantener disciplina
17-Hacer grupos por nivel de capacidades
18-Hacer personalmente los grupos de juegos
Poco I
Normal
Bastante I.
Muy I.
1'8 %
9%
23´6 %
7´2 %
3´6 %
5´4 %
10´9 %
3´6 %
3´6 %
9%
29 %
3´6 %
14´5 %
9%
21´8 %
58 %
27´2 %
29 %
20 %
9%
40 %
27´2 %
34´5 %
18 %
41´8 %
49 %
41´8 %
30´9 %
29 %
40 %
56´3 %
23´6 %
32´7 %
20 %
47´2 %
52´7 %
47´2 %
43´6 %
41´8 %
56´3 %
45´4 %
30´9 %
23´6 %
40 %
43´6 %
36´3 %
18 %
9%
9%
34´5 %
32´7 %
38 %
9%
23´6 %
14´5 %
21´8 %
9%
5´4 %
3´6 %
20 %
12´7 %
10´9 %
3´6 %
1´8 %
1´8 %
9%
3´6%
12´7 %
18 %
3´6%
14´5%
49 %
36´3 %
32´7%
60%
30´9 %
25´4 %
40%
14´5%
3´6 %
14´5 %
16´3%
7´2%
3´6 %
14´5 %
1´8 %
7´2 %
14´5 %
1´8 %
3´6 %
20 %
9%
21´8 %
38 %
5´4 %
32´7 %
43´6 %
29 %
41´8 %
25´4 %
43´6 %
47´2 %
16´3 %
45´4 %
25´4 %
7´2 %
45´4 %
16´3 %
3´6 %
10´9 %
12´7 %
3´6 %
3´6 %
14´5 %
49 %
45´4 %
27´2 %
41´8 %
32´7 %
45´4 %
54´5 %
40 %
3´6 %
7´2 %
16´3 %
3´6 %
1´8 %
5´4 %
7´2 %
9%
B) Actitud profesional
14- Participar en los claustros
16-Informarse sobre familia de alumnos
19- Informarse sobre usos del centro
20-Buenas relaciones con directivos
C) Necesidades para la práctica
21-Tener suficiente material de E.F.
22-Tener espacios propios (despacho)
23-Disponer de gimnasio en el centro
24-Preparar actividades fuera (cros,senderísmo)
25-Supervisión del tutor de la facultad
26-Decidir qué aspectos evaluar
14´5 %
La importancia de los contenidos
27-Utilizar deportes como contenido
28-Utilizar la expr.corp. como contenido
29-Utilizar los juegos como contenido
30-Utilizar la música como recurso
5
RESULTADOS - TERCER CURSO
A) Estrategias docentes.
Declaración
1-Mantener control de clase
2-Motivar en las actividades
3-Informar de las actividades
4-Conocer nivel inicial de alumnos
5- Trato individualizado
6-Creatividad al enseñar
7- Hacer cosas nuevas cada día
8- Utilizar medios generales
9-Utilizar materiales específicos
10- Saber impartir otras asignaturas
11-Entablar contacto personal con alumnos
12-Intentar agradar a los alumnos
13- Ser estricto con los alumnos
15-Usar castigos para mantener disciplina
17-Hacer grupos por nivel de capacidades
18-Hacer personalmente los grupos de juegos
Nada I.
Bastante I.
Muy I.
23´6 %
23´6 %
10´9 %
7´2 %
1´8 %
16´3 %
34´5%
32´7 %
29 %
9%
9%
41´8 %
29 %
32´7 %
12´7 %
38 %
50´9 %
45´4 %
30´9 %
32´7 %
50´9 %
63´6 %
43´6 %
25´4 %
38 %
38 %
43´6 %
43´6 %
47´2 %
32´7 %
45´4 %
47´2 %
16´3 %
16´3 %
40 %
50´9 %
36´3 %
16´3 %
5´4 %
12´7 %
20 %
52 %
47´2 %
7´2 %
21´8 %
25´4 %
36´3 %
12´7 %
5´4 %
5´4 %
18 %
10´9 %
9%
1´8 %
3´6 %
5´4 %
12´7 %
21´8 %
5´4 %
14´5 %
47´2 %
32´7 %
52 %
60 %
30´9 %
29 %
32´7 %
16´3 %
5´4 %
9%
9%
10´9 %
3´6 %
5´4 %
5´4 %
14´5 %
7´2 %
7´2 %
27´2 %
9%
23´6 %
29 %
7´2 %
29 %
32´7 %
20 %
34´5 %
25´4 %
32´7 %
41´8 %
23´6 %
52´7 %
34´5 %
21´8 %
45´4 %
21´8 %
10´9 %
16´3 %
9%
3´6 %
3´6 %
43´6 %
32´7 %
20 %
29 %
29 %
34´5 %
43´6 %
52´7 %
12´7 %
25´4 %
29 %
20 %
1´8 %
1´8 %
1´8 %
7´2 %
3´6 %
12´7 %
27´2 %
9%
Poco I
7´2 %
1´8 %
7´2 %
3´6 %
Normal
3´6 %
5´4 %
B) Actitud profesional
14- Participar en los claustros
16-Informarse sobre familia de alumnos
19- Informarse sobre usos del centro
20-Buenas relaciones con directivos
C) Necesidades para la práctica
21-Tener suficiente material de E.F.
22-Tener espacios propios (despacho)
23-Disponer de gimnasio en el centro
24-Preparar actividades fuera (cros,senderísmo)
25-Supervisión del tutor de la facultad
26-Decidir qué aspectos evaluar
7´2 %
1´8 %
La importancia de los contenidos
27-Utilizar deportes como contenido
28-Utilizar la expr.corp. como contenido
29-Utilizar los juegos como contenido
30-Utilizar la música como recurso
1´8 %
6
ESTUDIO
Después de analizar las encuestas pasadas en los dos cursos (2º y 3º de e.f.) pensamos
que las diferencias, en el pensamiento sobre las prácticas, sólo se constatan en algunas
cuestiones puntuales; en líneas generales, la mayoría de las declaraciones, reflejan una
gran afinidad entre ambos niveles.
Sin embargo, algunas de las cuestiones estudiadas, presentan diferencias apreciables,
sobre ellas haremos el estudio comparativo.
(Las columnas más oscuras corresponden a tercer curso)
Tanto en la nº 1 " Mantener control de clase", como en la nº 2 "Motivar en las actividades", los
alumnos están de cuerdo en darle todo la importancia, independientemente que sean de segundo
cómo de tercero.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
NADA/POCO
NORMAL
BASTANTE/MUY
Tabla 1: Mantener verdadero control de la clase
100
80
60
40
20
0
Nada/poco
Normal
Bastante/muy
Tabla 2 : Motivar a los alumnos en las actividades
En la cuestión nº7, nos resulta curioso comprobar cómo en segundo existe un pequeño
porcentaje que piensan que no tiene importancia hacer nuevas cosas cada día, mientras que en
tercero la mayoría opina que es algo que tiene mucha importancia.
7
60
50
40
30
20
10
0
Nada/poco
Normal
Bastante/muy
Tabla 3: Hacer cosas nuevas cada día
En la nº 8, en tercer curso se duplica el porcentaje de alumnos que piensan que el uso de medios
visuales auxiliares carece de importancia.
60
50
40
30
20
10
0
nada-poco
normal
bastante-muy
Tabla 4:Utilizar medios generales (video, diapositivas,etc.)
Nos sorprende el resultado de la nº 9, tanto en segundo cómo en tercero, el 30´8 % piensan que
utilizar el material específico de la asignatura carece de importancia,
50
40
30
20
10
0
nada-poco
normal
bastante-muy
Tabla 5: material especifico
8
así como la organización de los grupos de trabajo en función de las capacidades, nada menos
que el 50´8 % en segundo y el 59´9 % en tercero.
60
50
40
30
20
10
0
nada-poco
normal
bastante-muy
Tabla 6:Organizar los grupos por el nivel de capacidades
En la cuestión nº 12, apreciamos una diferencia notable entre segundo, que creen (9%) que no
tiene importancia agradar a los alumnos frente a tercero (1´8 %)
60
50
40
30
20
10
0
nada-poco
normal
bastante-muy
Tabla 7: Intentar agradar a los alumnos
50
40
30
20
10
0
nada-poco
normal
bastante-muy
Tabla 8: Estar supervisado por un tutor de la facultad
En la declaración nº 25 resulta interesante comprobar cómo en tercer curso, los alumnos se
decantan en partes iguales entre los piensan que la supervisión de los tutores de la facultad
resulta muy importante, importancia normal y nada importante.
9
Entre las preferencias de contenidos, las opiniones entre segundo y tercero son similares, pero
nos ha sorprendido que los deportes resulten menos importantes que los juegos o la expresión
corporal, así como la importancia que le otorgan a la música como recurso.
CONCLUSIONES
- De las cuestiones planteadas, tan sólo en tres (12, 19, y 25) se establecen diferencias
apreciables entre los alumnos de segundo y tercero de carrera. No parece que la experiencia en
las prácticas de segundo curso afecte demasiado a su planteamiento para las de tercero.
- Nuestros alumnos parecen convencidos de la importancia de disponer de un gimnasio en el
centro escolar. En Extremadura todavía resulta difícil encontrar centros de primaria con
gimnasio, normalmente se utilizan los pabellones de la localidad, con lo que ello conlleva de
desplazamientos y tiempo no utilizado para la práctica.
- La conveniencia de "ser estrictos con los alumnos" presenta mayor interés entre los alumnos
de tercero que entre los de segundo. Parece ser que la experiencia produce recelos que no se
presentan en segundo.
- Los deportes cómo contenido, para este grupo de alumnos de Magisterio, pasan al tercer
puesto en importancia, por detrás de los juegos y de la expresión corporal. Esta cuestión
sorprende más teniendo en cuenta la "veteranía" de los deportes en los programas de e.f.
- Tal cómo están establecidas las prácticas, al menos en nuestra facultad, la cuestión de la
supervisión de los tutores necesita un estudio más profundo, puesto que los alumnos son
distribuidos en tres grupos de tutoría para tres tutores distintos, esto nos hace pensar que la
importancia que le dan a esta cuestión puede estar más relacionada con el estilo del tutor que
con su pensamiento sobre el tema.
- Que las opiniones manifestadas en una encuesta no tienen por qué coincidir con el desarrollo
de las clases de los encuestados, tendríamos que entrevistarlos para comprobar si sus
expectativas de la práctica han coincidido con lo realizado en las mismas.
10