PROPUESTA DE MEJORA Modelo Educativo DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO Nota: La siguiente propuesta de mejora del Modelo Educativo, presenta en color negro la forma original del modelo anterior, en color azul el contenido propuesto y en color Rojo el contenido anterior que se sugiere eliminar. 1 Índice Introducción Antecedentes I. Marco normativo A. Sistema Educativo Nacional B. Educación Media Superior C. Colegio de Bachilleres D. Política Educativa II. Marco Conceptual A. Orientación filosófica B. Educación, cultura y conocimiento C. Aprendizaje y enseñanza III. Práctica Educativa A. Orientaciones para la práctica educativa IV. Propósitos y medios A. Actividad académica B. Perfil del egresado 2 C. Perfil del académico D. Modalidades de enseñanza V. Estructura curricular A. Plan de estudios B. Plan complementario C. Programas de estudio D. Servicios académicos Bibliografía 3 Introducción El Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo se concibe como el conjunto de normas, valores, concepciones teóricas y metodológicas que definen la estructura curricular de la Institución y dan identidad y dirección a su práctica educativa. La información que se ofrece en este documento sobre el Modelo Educativo, es producto de un proceso de desarrollo en el que, a lo largo de la historia de la Institución se han incorporado concepciones que denotan influencias tanto internas como externas. En otras palabras, siendo el Colegio una entidad dinámica, su Modelo Educativo evoluciona a la par que la cultura, se nutre de nuevas ideas y, en respuesta a su circunstancia histórica y social, está en permanente revisión de sí mismo, desde una perspectiva que tiene como base sus antecedentes y los lineamientos normativos vigentes. Así, es evidente la importancia de establecer espacios y procedimientos para la difusión y el enriquecimiento del Modelo Educativo. El documento esta constituido por cinco capítulos. El primero, sintetiza los antecedentes que dieron origen a la creación del Colegio de Bachilleres, mismos que son fuente de su filosofía educativa. En el segundo, se analiza el marco normativo en el que se inserta la Institución y del cual se deriva el tercer capítulo, que presenta el marco conceptual del Modelo. En el cuarto capítulo se plantean orientaciones para la práctica educativa; en el quinto capítulo se señalan criterios para la actividad académica en el Colegio, se hace una descripción del perfil que se espera obtener en el egresado y de las características deseables para el personal académico de la institución. Finalmente se presenta la bibliografía de apoyo para la documentación de este Modelo. 4 Antecedentes La Conferencia Internacional sobre la Crisis Mundial de la Educación convocada por la UNESCO y realizada en octubre de 1967 analizó, entre otros, un problema que se presentaba a nivel mundial, el desbordamiento de la matricula estudiantil. En el escenario de esta Conferencia se hicieron propuestas que buscaban no solo responder a la demanda de manera cuantitativa, sino hacerlo de manera cualitativa, con nuevas concepciones sobre la educación. Se consideró que no bastaban reformas parciales, era necesario innovar e incluir cambios en los conceptos y estructuras básicas de la educación vigente, la cual hasta ese momento no había podido enfrentar la crisis de la creciente demanda. Era necesario un cambio para elevar la calidad y la eficiencia en la educación. Para el caso de México, a petición del Ejecutivo Federal, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES) realizó, a partir de 1970, una serie de estudios cuya finalidad era plantear una oferta educativa, a través de la cual se pudiera responder a la creciente demanda de educación en los niveles medio superior y superior. Un primer producto de estos estudios se presentó en el XIII Asamblea General Ordinaria de esa asociación realizada en Villahermosa, Tab., en abril de 1971, en la que se señaló: El nivel medio superior de la enseñanza media, con duración de tres años, deberá ser formativo en el sentido genérico de la palabra; más que informativo o enciclopédico, se concebirá en su doble función de ciclo Terminal y antecedente propedéutico para estudios de licenciatura. Incorporará los conocimientos fundamentales tanto de las ciencias como de las humanidades y, en forma paralela, capacitará específicamente para la incorporación al trabajo productivo (ANUIES, 1971:26). 5 Con base en esta concepción, en la XIV Asamblea General Ordinaria realizada en Tepic, Nay., en octubre de 1972, se presentó un modelo de estructura académica para el bachillerato, de cuya discusión y aceptación se derivó el siguiente acuerdo: La adopción de una nueva estructura académica en el ciclo superior de la enseñanza media debe caracterizarse en lo fundamental por: a) La realización de las actividades de aprendizaje en tres áreas de trabajo: actividades escolares, capacitación para el trabajo y actividades para escolares. b) La división de las actividades de aprendizaje de carácter escolar en dos núcleos: unos básico y otro propedéutico, que permitirá el aprendizaje de la metodología y la información esencial de la lengua, la matemática, las ciencias naturales, las ciencias histórico-sociales y las humanidades; y en un núcleo de actividades selectivas que permitirán un aprendizaje de contenidos de cierta especificación que en forma flexible se adecuarán a los intereses y propósitos del estudiante. c) La realización de actividades de capacitación para el trabajo en estrecha relación con las actividades escolares, utilizando con frecuencia recursos externos y tomando en cuenta las condiciones económicas y ocupacionales de la región. d) Las actividades paraescolares destinadas a satisfacer interesas no académicos del estudiante en los campos cívico, artístico y deportivo, que podrían ser libres y no sujetarse a evaluación (ANUIES, 1972:51-52). En mayo de 1973, la ANUIES realizó el “Estudio sobre la demanda de educación de nivel medio superior y nivel superior en el país y proposiciones sobre su solución”, en el que se especifico la capacidad de atención a la demanda para el nivel medio superior, en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México en ese año, la cual era de 83 000 estudiantes. De este total, el 48.2% eran atendidos por la UNAM, el 24% por el IPN, el 12% por escuelas incorporadas a la UNAM, el 44% por las escuelas Normales y el 11.4% por las escuelas incorporadas a la SEP. Además de la marcada desproporción de estas cifras –la UNAM atendía a casi la mitad de los estudiantes y, junto con el IPN, al 72.2%--- ya que en ese año se registraba un déficit de aproximadamente 17 000 plazas y se calculaba que para 1980 podría crecer hasta 83 000, cifra equivalente a la capacidad de atención en 1973. 6 De acuerdo con el estudio mencionado, el supuesto de que el déficit podría ser cubierto con un mayor crecimiento de la UNAM y el IPN, además de que no resolvía el problema de la concentración de servicios, implicaba una población estudiantil excesiva en ellas, de la cual la mayor parte correspondería al nivel medio superior y consecuentemente una modificación de los fines y prioridades de esas instituciones. Por ello, como una manera de atender a la demanda de educación en el nivel medio superior, y contribuir a la vez al fortalecimiento de las instituciones existentes, la ANUIES recomendó al Ejecutivo Federal. La creación por el Estado de un organismo descentralizado que pudiera denominarse Colegio de Bachilleres, institución distinta e independiente de las ya existentes, que coordinaría las actividades docentes de todos y cada uno de los planteles que la integraran, vigilando y evaluando que la educación que en ellos se imparta corresponda a programas, sistemas y métodos valederos a nivel nacional; y que en sus estudios sean equivalentes y tengan igual validez que los que imparte la UNAM, el IPN y las demás instituciones educativas que ofrecen ese nivel de estudios (C.B., 1973;16-17). La recomendación fue aceptada. La nueva institución sería regida por la concepción del bachillerato plasmada en la Declaración de Villahermosa y la estructura académica acordada, en la Asamblea de Tepic, conformaría una base para la elaboración del primer Plan de Estudios de Colegio de Bachilleres. Así, considerando “la necesidad que confronta la juventud mexicana de capacitarse profesionalmente para responder a los requerimientos que plantea el desarrollo económico, social y cultural de la nación” (SEP, 1973:4), se creó el Colegio de Bachilleres como un sistema que amplia las oportunidades de educación en el nivel medio superior, que contribuye a la transformación de los métodos y contenidos de la enseñanza, y cuyas finalidades generales fueron definidas originalmente de la siguiente manera: 7 1. Que sea formativo, entendiendo por formación el desarrollo de las habilidades y actitudes que caracterizan el pensamiento racional: objetividad, rigor, analítico, capacidad crítica y claridad expresiva. Una formación de esta naturaleza hará posible que el estudiante asuma una actitud responsable, lúcida y solidaria como miembro de una comunidad. 2. Que capacite para el ejercicio de los métodos y el uso de la información básica de las ciencias de la naturaleza y la cultura. 3. Que permita el dominio de las técnicas y destrezas de una actividad especializada y económicamente productiva. (C.B. 1973b:1-2). Así surgió el Colegio de Bachilleres, como un organismo del Gobierno Federal, con posibilidad de establecer planteles en cualquier estado de la República, los cuales dependerían de él en lo orgánico, en lo académico y en lo financiero. Posteriormente se desarrollaron las bases jurídicas, que determinaron la creación de cada Colegio de Bachilleres, como organismo descentralizado en su respectiva Entidad Federativa, dotado de autonomía orgánica y administrativa; apoyado en lo financiero por un convenio del Gobierno del Estado respectivo con la Secretaría de Educación Pública y asesorado en lo académico por el Colegio de Bachilleres de la Ciudad de México. El Colegio de Bachilleres inició sus actividades en septiembre de 1973, en tres planteles de la ciudad de Chihuahua y cinco más en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México a partir de febrero de 1974. El Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo se crea formalmente el 24 de septiembre de 1984 mediante la expedición del Decreto número 16 expedido por la LII Legislatura del Honorable Congreso Constitucional del Estado de Hidalgo. El COBAEH se estructura como un organismo público descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propio. El decreto de creación del COBAEH se emitió siendo gobernador el Lic. Guillermo Rosell de la Lama estableciéndose que este organismo tendría por objeto: 8 “Impartir e impulsar la educación correspondiente al bachillerato en su característica propedéutica y Terminal, y tendrá las siguientes facultades: I. Establecer, organizar, administrar y sostener planteles en los lugares del estado que estime convenientes. II. Impartir educación del tipo mencionado a través de las modalidades escolares y extraescolares. III. Expedir certificados de estudios y otorgar constancias de capacitación para el Trabajo. IV. Otorgar o retirar reconocimientos de validez a los estudios realizados en los planteles a su cargo” (COBAEH 1984; 5-6). Dando continuidad a lo establecido en el decreto presidencial que dio origen al Colegio de Bachilleres, el convenio para la operación del COBAEH se firmó en la ciudad de Pachuca, el día 29 de julio de 1987, firmando por el Colegio de Bachilleres México el Ing. Calixto Mateos González y por el COBAEH la Lic. Patricia Calderón Mancilla, a la postre Directora del mismo, firmando como testigos de honor el C. Lic. Adolfo Lugo Verduzco, Gobernador constitucional del Estado de Hidalgo y el C. Arquímedes Caballero, Subsecretario de educación Media de la Secretaría de Educación Pública. Una vez establecidas las bases jurídicas antes descritas, el COBAEH inicia formalmente sus operaciones en el año de 1987 con la apertura de cuatro planteles ubicados en las cabeceras municipales de: Cardonal, Zimapán, Tenango de Doria y Nopala. En 1990 se crean los planteles: Tolcayuca y Tlanchinol, en 1992 el plantel Zempoala de forma tal que durante el periodo 1987-1992 se crearon 7 servicios del COBAEH. En el inicio del periodo gubernamental del LIc. Jesús Murillo Karma, se crearon dos planteles más: Cuautepec en 1993 y Tecozautla en 1994. El gobierno estatal – con base a los requerimientos de la sociedad hidalguense, rescatados en las consultas generadas a partir del inicio de la campaña progubernamental – ante una creciente demanda de servicios educativos de nivel 9 medio superior y superior emite el decreto de creación del Instituto Hidalguense de Educación Media Superior y Superior (IHEMSyS), el día 27 de junio de 1994. Este Instituto se crea bajo la consideración de “fortalecer la modernización educativa en los niveles de educación media superior y superior del estado, así como elevar la calidad de estos niveles y hacerla pertinente con las expectativas y demandas de la sociedad “ (IHEMSyS 1994; 1-2). El IHEMSyS se configuró como un organismo cuyo fin era el promover, impulsar y coordinar los niveles de educación media superior estatal, así como la administración y optimización de los recursos económicos para que los beneficios educativos llegasen a un mayor número de habitantes. El COBAEH que con anterioridad dependía de la Secretaría de Desarrollo Social, de conformidad con el Decreto Creación del IHEMSyS ahora dependía de este último organismo, de forma tal que con el decidido apoyo de los Gobiernos Federal y Estatal se genera una política de ampliación de la cobertura educativa en el Estado, impulsada por el IHEMSyS, destacándose – en lo que respecta al COBAEH – la apertura en el año de 1995 de los siguientes planteles: Tasquillo, Francisco I. Madero, Mineral de la Reforma, San Agustín Tlaxiaca, Chilcuautla y Ahuatitla. En el año 1996 se pusieron en funcionamiento los planteles: Huichapan y Emiliano Zapata y en 1997 se creo el plantel Tienguistengo. En 1998 se amplia la cobertura del COBAEH al poner en operación el plantel Tula de Allende, Así como 2 unidades de docencia ubicadas en Zapotlan y Atotonilco de Tula, mismas que se aperturan en base a las necesidades manifestadas por la población del lugar, así como con le respaldo de los estudios de factibilidad correspondientes. Es importante mencionar que las anteriores Unidades de docencia tuvieron un carácter “provisional” ya que de conformidad con el trabajo académico desarrollado y el crecimiento de la matricula presentado posteriormente, se obtuvo mediante los tramites necesarios ante el Gobierno del Estado y autoridades Federales de la S.E.P., la conversión a planteles, primeramente el de Atotonilco y en fechas recientes el de Zapotlan. Durante el año de 1998, ante la apremiante 10 necesidad manifestada por los habitantes de algunas otras regiones del Estado, por contar con los servicios de Educación Media Superior; se dio cause a la apertura de los Centros de Educación Media Superior a Distancia, los cuales se encuentran ubicados en: Las Piedras, municipio de San Felipe Orizatlán, Sta. María Macua, municipio de Tula de Allende y Durango en el municipio de Zimapán. En el periodo de referencia, también se absorbió el Sistema Semiescolarizado para maestros bilingües que con anterioridad y bajo la dirección de la Dirección General de Bachillerato venía operando en el plantel de Cardonal, quedando bajo la operación del propio COBAEH. Posteriormente durante el año 1999, se abrió la Unidad de Docencia de Tepeapulco, con lo cual, para el inicio de la nueva administración gubernamental ya se contaba con 22 Planteles de Colegio de Bachilleres y 3 Centros de Educación Media Superior a Distancia teniendo así una gran cobertura Estatal. Durante el periodo de la administración del gobernador Lic. Manuel Ángel Núñez Soto (1999-2005) se logro un crecimiento bastante significativo referente a la modalidad de CEMSAD, ya que se llego a tener un total de 32 Centros distribuidos en una gran cantidad de zonas rurales del Estado; al mismo tiempo se cuentan con 24 Planteles de Colegio de Bachilleres por lo que el COBAEH Administra un total de 56 Centros Educativos en todo el Estado de Hidalgo. Para inicio de la Actual Administración se tiene proyectado la transferencia de tres Centros de Educación Media Superior a Distancia y además una extensión, con lo que se llegara a tener un total de 60 Centros Educativos en el Estado de Hidalgo. El primer Plan de Estudios del Colegio, fue congruente con el Modelo propuesto en la XIV Asamblea de la ANUIES, en cuanto a sus objetivos y su estructura académica; misma que comprendió un “núcleo básico” con las materias propedéuticas obligatorias, un “núcleo complementario” con la materias optativas y un “núcleo de capacitación para el trabajo” que incluía una serie de capacitaciones. Las “áreas de conocimiento” en las que se organizaron las asignaturas fueron cinco: Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y 11 Humanidades, Lengua y Literatura, y Lengua Extranjera. Este Plan de Estudios presento diferencias en la secuencia lógica de contenidos y en la asignación de tiempos planteados originalmente y su orientación teórico-metodológica correspondió al neoconductismo con algunos componentes de la tecnología educativa. En 1975, comenzó a ser punto de discusión en el ámbito nacional, el diseño de un tronco común para el Plan de Estudios, cuya pertinencia fue analizada por los directores en la enseñanza media superior. En julio de 1981, se llevó a cabo la “Reunión para el Estudio de los Problemas del Bachillerato”, creándose una comisión interinstitucional en donde participaron el Colegio de Ciencias y Humanidades, la Escuela Nacional Preparatoria, La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica, la Dirección de Educación Media Superior y el Colegio de Bachilleres. Los documentos generados sirvieron de base para la discusión en el Congreso Nacional de Bachillerato, celebrado en Cocoyoc, Mor., en marzo de 1982, en donde se concluyó y se recomendó: …el bachillerato es una fase de la educación de carácter esencialmente formativo, y que debe ser integral y no únicamente propedéutico. Al Bachillerato, se le debe ubicar como un ciclo con objetivos y personalidad muy propios, para un grupo de edades en el que es necesario que los conocimientos den una visión universal, y que tengan a la vez una correlación con la realidad del país y de cada región. Se considera que la finalidad esencial del bachillerato es generar en el joven el desarrollo de una primera síntesis personal y social, que le permita su acceso tanto a la educación superior como a la comprensión de su sociedad y de su tiempo, así como su posible incorporación al trabajo productivo. (SEP, 1982c; 1 6). 12 Por ello, se debe propiciar en el bachiller: La opción de un sistema de valores propio. La participación crítica en la cultura de su tiempo. La adquisición de los instrumentos metodológicos necesarios para su formación y su acceso al conocimiento científico. La consolidación de los distintos aspectos de su personalidad que permita desarrollar su capacidad de abstracción en términos de autoaprendizaje. (Ramírez, 1989c: 6). En el mismo Congreso se determinó para este ciclo educativo, el establecimiento del tronco común, entendido éste como el universo de lo básico para desarrollar en el estudiante una cultura integral, mismo que adquirió carácter normativo a partir de la publicación del Acuerdo 71 de la SEP. Para instrumentar el Acuerdo, se conformaron comisiones de especialistas quienes elaboraron los programas maestros correspondientes a las materias del tronco común, trabajo que sirvió de base para la expedición del Acuerdo 77, que en su artículo segundo establece que para cada materia habrá un programa maestro flexible. En junio de 1982, la Junta Directiva del Colegio de Bachilleres resolvió que la Institución incorporará el Tronco Común al Plan de Estudios y que se hicieran las modificaciones necesarias, considerando que: …la adopción del Tronco Común implica un cambio radical, tanto por la orientación esencialmente formativa del currículo como por la metodología seguida para la reestructuración y enfoque de los contenidos programáticos. El tronco Común no es solo un cambio de nombre en las asignaturas, sino una estrategia integral para la articulación, dosificación y distribución de los contenidos y procesos académicos. (C.B. 1982; 10). 13 Como resultado de las modificaciones: Se invirtió la significación de los conceptos de asignatura y materia, de manera que el concepto de asignatura se refiere a un curso semestral y el de materia al conjunto de asignaturas de una misma disciplina. Se reestructuró la organización de las asignaturas en función de cinco áreas de conocimiento: Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Histórico-Sociales, Metodología-Filosofía y Lenguaje-Comunicación. Se elaboraron 17 programas nuevos correspondientes a las asignaturas del Tronco Común y se reestructuraron 15 programas de asignaturas propedéuticas obligatorias, en virtud de la necesidad de mantener la coherencia entre todas las materias y asignaturas del ciclo básico. Una vez concluidos los trabajos de la incorporación del tronco común, en 1985 se realizó el “Estudio sobre la orientación, estructura y operación de las materias optativas y propuestas de cambio”, ya que éstas no podían quedar a la zaga de los cambios realizados en el núcleo básico. Los resultados de este estudio se pueden sintetizar en tres conclusiones fundamentales: Las materias optativas no eran realmente tales, ya que eran asignadas por paquete a los estudiantes según la capacitación que eligieran. La organización de las materias optativas por series, parecían desvincularse de la lógica que organizaba a las asignaturas del núcleo básico. Las materias optativas no respondían a la orientación propedéutica general. A la fecha las condiciones y perspectivas económicas y sociales del país han sufrido transformaciones y el Colegio, de conformidad con los ordenamientos de la política educativa nacional, se ha planteado analizar sus concepciones y lineamientos, y con esta base actualizar sus programas de estudio para adaptarse y responder a las necesidades económicas, políticas y sociales actuales y a las 14 que se vislumbran para México en los próximos años. Por lo tanto, el documento que se presenta considera algunas de las nuevas visualizaciones por los diferentes niveles políticos con respecto a la educación Media Superior y Superior, tanto a nivel nacional como el internacional. Misión y Visión del COBAEH “Asumimos el compromiso de formar bachilleres competentes, con los conocimientos, aptitudes, actitudes y valores necesarios, que les permita integrarse a las instituciones educativas de nivel superior y a los sectores productivos, contribuyendo con ello al desarrollo de nuestros municipios, estado y país”. “Ser la mejor opción educativa de nivel medio superior en el Estado, brindando una formación integral a los jóvenes bachilleres, un servicio eficiente a los usuarios y coadyuvando a mejorar la calidad de vida de la sociedad Hidalguense”. 15 Marco normativo A. Sistema Educativo Nacional. Como institución educativa del Estado, el Colegio de Bachilleres, imparte una educación que se sustenta, en el Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y su ley reglamentaria, que es la ley Federal de Educación. El Artículo Tercero constitucional, establece que la educación que imparte el Estado, debe desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, así como fomentar, en éste el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia. Asimismo, con base en los resultados del progreso científico, la educación debe luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios; además de ser democrática y nacional, en tanto, que atienda a la comprensión de los problemas del país, al aprovechamiento de los recursos, a la defensa de su independencia, económica y a la continuidad y acrecentamiento de su cultura. Finalmente, habrá de contribuir a la mejor convivencia humana, a fortalecer en el estudiante el aprecio a la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción por el interés general de la sociedad y el sustento a los ideales de la fraternidad e igualdad de los derechos de todos los hombres. La Ley Federal de Educación, enfatiza el papel de la educación como el medio para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; como proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad; como factor determinante para la adquisición de conocimientos y la formación de un sentido de solidaridad social; y como una forma de proteger y acrecentar los bienes y valores que constituyen el acervo cultural de la nación. 16 En el terreno de la ciencia postula la vigorización de los hábitos intelectuales que permitan el análisis objetivo de la realidad. La educación, a partir de sus objetivos, busca armonizar tradición e innovación; fomentar y orientar la actividad científica y tecnológica, de manera que responda a las necesidades del desarrollo nacional independiente, y contribuir a eliminar los desequilibrios económicos y sociales. A la letra destacan para los fines del presente documento, los siguientes artículos: Artículo 20. El fin primordial del proceso educativo, es la formación del educando. Para que éste logre el desarrollo armónico de su personalidad, debe asegurársele la participación activa en dicho proceso, estimulando su iniciativa, su sentido de responsabilidad social y su espíritu creador. Artículo 44. El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad, que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores; desarrollará la capacidad y las aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos, y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos, educadores, padres de familia, e instituciones públicas y privadas. Artículo 45. El contenido de la educación se definirá en los planes y programas, los cuales se formularán con miras a que el educando: I. Desarrolle su capacidad de observación, análisis, interrelación y deducción; II. Reciba armónicamente los conocimientos teóricos y prácticos de la educación; III. Adquiera visión de lo general y lo particular; IV. Ejercite la reflexión crítica; V. Acreciente su aptitud de actualizar y mejorar los conocimientos, y VI. Se capacite para el trabajo socialmente útil. (pp. 26, 35) Para el logro de estas finalidades, el Sistema Educativo Nacional se organiza en tres niveles: elemental, medio y superior; de los cuales el segundo comprende la educación media básica y la educación media superior. 17 Lo anteriormente señalado, también se considera en la Ley de Educación del estado de Hidalgo, que viene a reforzar y dar un nuevo matiz a lo establecido como referencia al Marco Normativo Institucional, que en los siguientes artículos dice: Artículo 2.- todo individuo tiene derecho a recibir educación y por lo tanto, todos los habitantes de la entidad tienen las mismas oportunidades de acceso al Sistema Educativo Estatal. La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar personas de manera que tengan sentido de solidaridad social. En el Proceso Educativo, deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el Artículo 8 de esta Ley. Artículo 43.- el proceso educativo será democrático, nacionalista y se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores. Desarrolla la capacidad y las aptitudes de los educandos para estar en posibilidad de aprender por sí mismos, promoverá el trabajo en equipo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos educadores padres de familia e instituciones Educativas públicas y Privadas. Artículo 46.- el Proceso Educativo comprende los tipos de Educación Básica, Media Superior y Superior con sus respectivos niveles grados y modalidades. B. Educación Media Superior El Colegio como institución de educación media superior incorporó la concepción que, de éste ciclo de enseñanza, se generó en el Congreso Nacional de Bachillerato (Cocoyoc, Mor.), en marzo de 1982. Dicha concepción adquirió un carácter normativo a partir de la publicación de los Acuerdos 71 y 77 de la SEP, en los que se decreta la incorporación del tronco común-principal producto de ese congreso- en los planes de estudio de los organismos centralizados de la SEP y recomendado para los descentralizados. 18 En el Acuerdo 71 se establece: Artículo 1º. El bachillerato es un ciclo de estudios que tiene como antecedente la educación secundaria. Su finalidad esencial, es generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social, que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo. Artículo 2º. El plan de estudios del bachillerato que la Secretaría de Educación publica aplica y recomienda a las instituciones autónomas, deberá realizarse en un lapso equivalente a tres años escolarizados. Artículo 3º. El plan de estudios de bachillerato se integrará por un “tronco común”, un área propedéutica, que relacionará directamente al ciclo con la educación superior y otra de asignaturas optativas que pueden responde, a los intereses del educando o a los objetivos de la institución que imparte los estudios y a asuntos de interés para la región en los que éste se encuentre. Artículo 4º. El ”tronco común” del ciclo que la Secretaría aplicará en sus escuelas y recomiende a las demás, se organiza conforme a la siguiente estructura curricular: Materias Números de cursos* Áreas Lenguaje Comunicación Matemáticas Metodología Ciencias Naturales Histórico Social *cursos Taller de Lectura y Redacción Matemáticas Metodología de Investigación Física Química Biología Historia de México Introducción a las Ciencias Sociales Estructura Socioeconómica de México Filosofía semestrales 19 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 Número de horas a la semana 3-4 3-4 4-5 3-4 4-6 4-6 3-5 3-4 3-4 3-4 1 3-4 Artículo 5º. Las materias que conforman el “tronco común” del ciclo de bachillerato, quedarán comprendidas en los primeros cuatro semestres del plan de estudios; pero tanto su ubicación como las cargas horarias, tendrán flexibilidad necesaria para su adecuación a las diversas modalidades del bachillerato. Artículo 6º. Todas las instituciones educativas dependientes de la Secretaría de Educación Pública y las que cuenten con reconocimiento de validez oficial de estudios otorgados por ella, que impartan el ciclo de bachillerato, deberán adoptar los criterios sobre el plan de estudios y la estructura curricular establecidos en este acuerdo. Articulo 7º. La Secretaría de Educación Pública recomienda a los estados, municipios e instituciones autónomas, la aplicación de estos criterios en los cursos de bachillerato que de ellos dependen, a efecto de procurar la unificación, de las modalidades de impartición del ciclo de bachillerato. (SEP, 1982ª:11-13). Por su parte, el Acuerdo 77 indica: Artículo 1º. Corresponde a la Secretaría de Educación Publica, expedir los programas maestros de la materia y cursos que integran la estructura curricular del tronco común del bachillerato y establecer los procedimientos de evaluación. Articulo 2º. Para cada materia habrá un programa maestro flexible, que tendrá como elementos fundamentales los contenidos, articulaciones, clasificaciones, distribución y cargas horarias. Artículo 3º. Cada institución educativa estructurará los contenidos y determinará los métodos de enseñanza-aprendizaje, de conformidad con los respectivos programas maestros aprobados, y de acuerdo con las diversas modalidades de bachillerato que éste autorizada a impartir. 20 Artículo 4º. Las instituciones dependientes de la Secretaría de Educación Pública, las que cuenten con reconocimiento de validez oficial de estudios otorgados por ella, que imparten el ciclo de bachillerato, deberán aplicar los programas maestros que expida la citada dependencia. Artículo 5º. La Secretaría de Educación Pública, recomienda a los estados, municipios e instituciones autónomas, la aplicación en los cursos de bachillerato que de ellos dependen, de los programas maestros que se mencionan en el presente Acuerdo, a efecto de procurar la unificación académica de las modalidades de impartición del ciclo de bachillerato. (SEP, 1982b: 33-34). Las características que, del bachillerato, se definen en el Congreso de Cocoyoc son las siguientes: a. La universalidad de sus contenidos de enseñanza-aprendizaje. b. Iniciar la síntesis e integración de los conocimientos fragmentaria o disciplinariamente acumulados. c. Ser la última oportunidad, en el sistema educativo formal, para establecer contacto con los productos de la cultura en su más amplio sentido, dado que los estudios profesionales tenderán siempre a la especialización en ciertas áreas, formas o tipos de conocimiento, en menoscabo del resto del panorama científico cultural. (SEP, 1982c: 35). De esta concepción se desprenden los propósitos de la educación media superior: En virtud de que el bachillerato es la etapa en que culmina la educación básica anterior a la especialización y quizá es la última instancia en la cual el educando tiene contacto con la cultura universal, se hace indispensable que dicho sistema le proporcionen una cultura integral básica, que vaya acorde a la época en la que vive. 21 Se trata de hallar las bases racionales de los distintos elementos culturales, que el alumno se apropia y acepta y de llegar a una primera síntesis personal, intelectual y moral-social, como producto propio, lo que supone la adopción consiente de un sistema de valores que provienen de la crítica de las concepciones filosóficas de su tiempo. El acceso al conocimiento científico se racionaliza, cuando el educando pone en práctica en su proceso de aprendizaje de las ciencias, una concepción simplificada de la ciencia, fundada en tres principios básicos: observar, racionalizar y aplicar, ubicando la importancia del conocimiento teórico científico, en todo el proceso de investigación. La cultura que adquiere el bachiller se produce y se asimila mediante la participación colectiva, que la determina y enriquece, por lo que su participación crítica, activa y consciente, es necesaria para transformar su medio social y natural. En su proceso de crítica, racionalización y participación de los valores, conocimientos y cambios de la cultura de su medio, el bachiller obtiene los instrumentos metodológicos, para el manejo de las ciencias y para el desarrollo del autoaprendizaje necesario para su formación. (SEP,1982 c:36). Los objetivos específicos del tronco común aprobados por dicho congreso, son los siguientes: 1. Transmitir a los educandos del bachillerato la cultura universal básica, atendiendo tanto a sus intereses y necesidades individuales, comunes y sociales, en cuanto a los objetivos, filosofía y política educativa de las instituciones de enseñanza. 2. Propiciar la vinculación racional entre las instituciones educativas en cuanto al desarrollo de éstas, según modelos propios congruentes con sus objetivos. 22 3. Favorecer la permeabilidad horizontal en el bachillerato. 4. Dotar al educando de la formación y el conocimiento que le permitan: Adquirir los elementos básicos de la ciencia, de las humanidades y de la técnica que le ayuden a lograr una explicación racional de la naturaleza y de la sociedad. Adquirir los conocimientos básicos para concluir sus estudios de bachillerato o para recibir una capacitación específica, que le permita incorporarse al trabajo. Asumir una actitud reflexiva, metódica, racional y sistemática ante el hombre y ante la naturaleza. Valorar a los hombres, al mundo, a él mismo y a sus relaciones, mediante el conocimiento axiológico. Realizar una síntesis personal acerca de la naturaleza y la cultura. (SEP, 1982:44-45). C. Colegio de Bachilleres De acuerdo con lo mencionado y con base en su Estatuto General (SEP, 1973ª:11), el Colegio de Bachilleres se plantea los objetivos que se citan y comentan a continuación: Desarrollar la capacidad intelectual del alumno, mediante la obtención y aplicación de conocimientos. Con ello, se propone promover y apoyar el desarrollo intelectual de los estudiantes, en el ejercicio y la práctica permanente de las habilidades lógicas y metodológicas necesarias, para la apropiación constructivista del conocimiento. Esto supone la integración dentro del sujeto mismo, del conjunto de esquemas cognitivos generados en fases anteriores de su desarrollo, con aquellos de mayor complejidad que le ofrece el bachillerato. Conceder una mayor importancia al aprendizaje significativo del alumno, como actor principal del proceso educativo 23 En la búsqueda de alcanzar que el alumno logre el desarrollo integral de los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores, que coadyuven a su consolidación como individuo en el aspecto psicológico, intelectual, productivo y social. Constituyéndose el papel del docente como el de facilitador del aprendizaje. Esto implica asumir la interacción como sujetos y establecer una relación basada en la cooperación y la comunicación, donde se oriente y promueva la actividad del estudiante en la construcción del conocimiento. Crear en el alumno una conciencia crítica, que le permita adoptar una actitud responsable ante la sociedad. Este objetivo pretende generar en los estudiantes, la necesidad de conocer su medio natural y social y participar en la transformación de aquellos aspectos que lo requieran; para ello, el aprendizaje se articulará en torno al análisis y la comprensión de los problemas contemporáneos, que lo afectan como sujeto individual y social, en los ámbitos familiar, comunitario, regional y nacional. Desde esta perspectiva, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe efectuarse en un ambiente de libertad y respeto mutuo, que abra espacios para la reflexión, cuestionamiento y surgimiento de propuestas en los diversos campos del conocimiento, en el contexto de un realidad vista como un todo complejo y multideterminado. Lograr que el alumno desarrolle su capacidad productiva en un determinado contexto laboral. Este objetivo expresa la intención de que el estudiante cuente con valores, que le permitan reconocer la importancia del trabajo y la responsabilidad que éste implica; a la vez que adquiera los conocimientos, las habilidades y las destrezas 24 básicas, para la realización de un trabajo efectivo y de calidad que le permitan si así lo decide, incorporarse a un campo laboral determinado. D. Política Educativa En congruencia a lo establecido en el Artículo 26 de la Constitución General de la República y por el artículo 22 de la Ley de Planeación y el artículo 12, fracción 11, de la Ley General de Educación, el Poder Ejecutivo Federal, presentó el Programa Nacional de Educación 2001-2006. Este programa propone una educación de calidad para todos los mexicanos, proyectando un enfoque de educción para el siglo XXI. Los objetivos estratégicos del Programa Nacional de congruentes con las estrategias del Plan Nacional de Desarrollo son: Educación, I. Avanzar hacia la equidad en educación. II. Proporcionar una educación de calidad adecuada a las necesidades e todos los mexicanos. III. Impulsar el federalismo educativo, la gestión institucional y la participación social en la educación. De lo anterior se desprenden tres objetivos estratégicos del Programa nacional de Educación 2001-2006, respecto a la educación Media Superior, que engloban políticas, objetivos particulares con sus respectivas líneas de acción que en función de su síntesis e importancia para el modelo educativo a continuación se mencionan: Objetivo estratégico: Ampliación de la cobertura con equidad. Se busca ampliar la cobertura con equidad de la educación Media Superior y con ello ofrecer mayores oportunidades de acceso a este tipo educativo a jóvenes y adultos que hayan completado su educación básica. Políticas: Ampliar y diversificar la oferta pública para incrementar la cobertura con equidad. 25 Ampliar los servicios orientados a incrementar las oportunidades educativas de los grupos más desfavorecidos, prestando atención especial a la equidad de género. Se ampliaran y fortalecerán los programas de becas para incrementar las oportunidades de acceso, permanencia y terminación de estudios. Líneas de acción: Promover la elaboración de planes estatales de desarrollo de la educación media superior que identifiquen la demanda y el uso óptimo de la capacidad instalada. Apoyar el establecimiento de nuevos servicios y planteles públicos, dando prioridad a las entidades con menores tasas de atención. Fortalecer los programas de becas de transporte. Fomentar el establecimiento en los planteles de sistemas de tutorías para la atención individual y en grupo de los estudiantes. Promover que las escuelas cuenten con programas académicos que presten atención especial a los grupos sociales más desfavorecidos. Fomentar que en los planteles se establezcan esquemas de atención diferencial, de aquellos alumnos que presenten bajos niveles de aprovechamiento o se encuentren en riesgo de abandono escolar. Establecer proyectos para mejorar la eficiencia terminal. Objetivo estratégico: Educación media superior de buena calidad. Mejorar la calidad de la educación media superior, exige diseñar y operar políticas dirigidas a resolver problemas estructurales, que afectan a este tipo educativo. Dichas políticas se complementan con las correspondientes al objetivo estratégico de ampliación de la cobertura con equidad y persiguen el buen funcionamiento de las escuelas para que puedan responder oportunamente a las exigencias del desarrollo nacional. Políticas: Promover una educación de buena calidad que forme ciudadanos responsables, solidarios y con los conocimientos idóneos para el mundo laboral o el contexto de educación superior. Impulsar la reforma del currículo, buscando que los programas académicos contribuyan a la articulación y flexibilidad. 26 Alentar la adopción de enfoques de enseñanza centrados en el aprendizaje, el diseño de materiales didácticos y el uso de tecnologías de información y comunicación. Se impulsara el fortalecimiento de las escuelas públicas de éste nivel. Se impulsará la formación y actualización de profesores. Líneas de acción: impulsar la reforma del currículo de los estudios de tipo medio superior, para responder a los requerimientos de la sociedad. Promover que el currículo se organice alrededor de 3 componentes formativos comunes: componente básico, componente propedéutico y componente de formación profesional. Fomentar que los planes y programas de estudio incluyan esquemas flexibles, sistemas de tutorías y programas de asesoría y orientación diferenciada. Introducir conceptos y valores relacionados con la protección del medio ambiente en los planes de estudio. Fomentar la educación basada en normas de competencia laboral. Promover el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. Promover el establecimiento de equivalencias entre los programas para conferirles mayor flexibilidad. Establecer programas de formación y actualización docente permanentemente. Crear redes de intercambio y cooperación académica entre planteles de educación media superior. Objetivo estratégico: Integración, coordinación y gestión del sistema de educación media superior. Estas políticas tienen como objetivo la conformación de un sistema de educación medio superior integrado, que facilite la movilidad de los estudiantes y que esté vinculado con la sociedad y con el sector productivo en los ámbitos nacional, estatal y municipal. Políticas: Se fomentará el desarrollo de la misión y los fines de este nivel, así como su articulación con los demás niveles educativos. 27 Se promoverá un sistema de educación media superior diversificado flexible y compatible. Se promoverá el fortalecimiento y funcionamiento eficaz del sistema de planeación y programación. Se fomentará la colaboración y el intercambio académico entre escuelas del nivel. Se aumentará el gasto federal destinado a la educación media superior pública para asegurar su desarrollo. Se impulsaran los procesos de auto evaluación y evaluación externa integral, para coadyuvar a su buen funcionamiento y a la mejor continua de los programas educativos que ofrecen. Se impulsara la vinculación de las escuelas con la sociedad. Líneas de acción: Impulsar la planeación estratégica mediante acciones concertadas con las escuelas y los gobiernos de las entidades federativas. Fomentar la formación de administradores y expertos en gestión. Alentar en las escuelas el establecimiento de prácticas escolares en el sector social y en las empresas. Impulsar la conformación de un sistema de evaluación de alcance nacional. Establecer estándares de calidad para impulsar la mejora de las escuelas, estableciendo condiciones de equidad en el acceso, la permanencia y el egreso. Desarrollar una metodología para la evaluación externa integral. Impulsar la autoevaluación en las escuelas. Promover la investigación. Incrementar el financiamiento federal a las escuelas de educación media superior públicas. Crear un fondo para otorgar recursos a la educación media superior, para la realización de sus planes de desarrollo. Las políticas ya enunciadas se instrumentaran mediante los 10 programas de alcance nacional que se mencionan en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 que por ultimo en este apartado referente al marco normativo se mencionan. Referente a la ampliación de la cobertura con equidad: 1. Becas 2. Expansión del sistema de educación media superior 3. Educción abierta 28 Referente a la educación de buena calidad: 1. Reforma curricular 2. Formación y actualización e profesores. 3. Fortalecimiento de las escuelas públicas de educación media superior Referente a la integración, coordinación y gestión del sistema: 1. 2. 3. 4. Planeación y coordinación Evaluación de las escuelas Financiamiento Vinculación El plan estatal de desarrollo 2005-2011 en materia de educación, es acorde con lo señalado en los objetivos, políticas, líneas de acción y estrategias contenidas en el programa nacional de educación 2001-2006. De esta forma, el Programa de Desarrollo Educativo 2001-2006, contempla lo establecido en Plan de Desarrollo Nacional, de hecho, como programa sectorial define de una manera más concreta, las acciones a seguir en el ámbito educativo, al establecer las políticas, las estrategias, las líneas de acción y los programas de acción ya enunciados. 29 Marco Conceptual A. Orientación filosófica De acuerdo con el Artículo Tercero Constitucional La educación tiene como propósito fomentar el desarrollo integral del hombre, su formación permanente como un ser biopsicosocial, con personalidad única e irrepetible; capaz de lograr su desarrollo, científico y tecnológico del país y alentar el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura. Asimismo, la educación en México tiene una función política, puesto que es concebida como imprescindible para el logro de la democracia, como sistema político y como forma de vida. Es por ello que se requiere asumir el compromiso educativo desde una posición que fundamente una política académica y de sentido a las acciones emprendidas por el Colegio. En este sentido, la reflexión sobre las diversas concepciones educativas y las formas actuales de enseñanza plantea la necesidad de realizar y explicitar los valores que la sustentan, sus propósitos últimos y las nociones de aprendizaje y enseñanza plantea la necesidad de revisar y explicitar los valores que la sustentan, sus propósitos últimos y las nociones de aprendizaje y enseñanza que subyacen a las prácticas actuales. Bajo estas consideraciones, se plantea el sustento filosófico del Colegio desde tres perspectivas. 1. Los fines Al sintetizar lo más positivo que a través de la Ley General de la Educación, se ha constituido como fines de la educación y que en la actualidad debe considerarse como las grandes metas de la educación. Las metas señaladas son 30 ideales considerados desde la perspectiva del sector educativo mexicano, considerando las siguientes vertientes del Artículo 7º de la Ley General de la Educación. I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos; Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como, la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país. Promover, mediante la enseñanza de la lengua nacional el español, un idioma común para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las lenguas indígenas ; Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante esta, así como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto de los mismos; Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas; Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación; Estimular la educación física y la práctica del deporte; Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservación de la salud, la plantación familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo a los vicios; Hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la protección del ambiente, y Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general. ** Fomentar la creatividad. ** Fomentar el hábito a la lectura. 31 La naturaleza de la práctica educativa, comprende tres dimensiones fundamentales: la dimensión humana, la dimensión social y la dimensión ambiental, como componentes inseparables para lograr una sociedad sostenible. Cada una de estas dimensiones se concreta en los fines de la educación respecto al hombre, a la sociedad y a la naturaleza. La dimensión humana se centra en los valores, expectativas y necesidades del hombre en su interacción con la naturaleza y la sociedad. La dimensión social considera los intereses, las necesidades y los valores del desarrollo colectivo – grupos, instituciones y comunidades -. La dimensión ambiental reúne los elementos desde los que se reconocen, estudian y proponen las formas de relacionarse del hombre de la sociedad con el ambiente natural. Integradas estas tres dimensiones como una totalidad, los fines del Colegio se concretan en: la realización del individuo para el logro de una mejor calidad de vida. La calidad de vida, considerada como la satisfacción de las necesidades afectivas, materiales, sociales y culturales del individuo, mediante el ejercicio de la creatividad y la interacción para el análisis y solución de los problemas de su entorno económico, político-social y ambiental. La realización, entendida como el desarrollo armónico y continuo de las capacidades y potencialidades del individuo para el logro de sus metas. 2. La axiología El hombre, objetivo y meta de la educación. El Colegio pretende desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en él a la vez, el amor a la patria, la conciencia de la solidaridad internacional, independencia, paz y justicia. Los valores son el patrimonio de la cultura y constituyen un elemento esencial de la formación integral, son el punto de partida para una realización armónica del individuo, mediante un proceso de transformación social y humana. 32 Fe: Responsabilidad: Asumamos los compromisos. Mantengamos el honor y la palabra dada en pensamiento y acción. Lealtad: Dejemos los juegos. Seamos leales con nosotros mismos para ser leales en todos los roles de la vida. En el Colegio perdonamos todo menos la deslealtad y la falta de voluntad. Amistad: jerarquías y Crea un ambiente de trabajo favorable sin romper las el orden. Respeto: burlemos de los Ayudemos. A la opinión de los demás. No ridiculicemos ni nos de los males y la ignorancia ajenos. Honestidad: honestos con No Justicia: igual. Equidad en el trato, no favoritismos. Tratar a todos por Cortesía: Fundamental en nuestro servicio educativo y que embellece al que la da y gusta al que la recibe. Iniciativa: Que forma parte del que piensa y busca las soluciones. Rapidez: calidad. En el servicio y en la acción, manteniendo siempre la Nacionalismo: país que Tengamos fe creyendo en nosotros mismos. Dejemos de pensar en el ojala o en tal vez. Tengamos la seguridad de que hacemos lo correcto. pongamos pretextos o engañemos, nosotros mismos. seamos Estamos en México y trabajamos por un mejor heredaremos a nuestros hijos. La práctica educativa asume el desarrollo de los dinamismos básicos del estudiante que tienden a perfeccionar al hombre en todas sus dimensiones. Para ello, el Colegio define el desarrollo y consolidación de los valores formulados en los siguientes puntos: 33 Aprecio a la vida y a la dignidad de las personas, así como a la integridad y estabilidad de sí mismo y de la familia. Lealtad a la Patria, así como respeto a sus tradiciones e historia, lo que implica un sentimiento de pertenencia y de orgullo respecto a la Nacionalidad Mexicana y de unión, solidaridad e identificación con sus connacionales sin distinción de raza, grupo étnico o lugar de origen, credo, ideología, edad, sexo ó condición socioeconómica. Responsabilidad y honestidad para consigo mismo y para con los demás, en cuanto puedan asumir sus propios actos, logrando una postura ética y congruente entre el pensar, el decir, el sentir y el actuar. Interés y compromiso con el conocimiento, juzgando la validez de los argumentos por su consistencia conceptual, su estructura lógica, su evidencia empírica o su pertinencia ética, más no por la posición de quien los emite. Respeto y reconocimiento al derecho propio y al de los demás, con su sentido de justicia y de igualdad entre los hombres y entre las naciones. Aprecio y defensa de la libertad y la democracia, de la libre expresión de las ideas y de la igualdad de oportunidades en lo político, económico y social. Responsabilidad y compromiso en el aprovechamiento, la conservación y el desarrollo del medio natural. Aprecio por la expresión por el arte y la belleza. 3. La epistemología La educación considera al sujeto individual y social como constructor de su conocimiento. Desde esta perspectiva se plantea entonces, la construcción como una forma de integrar el conocimiento e interacción con los objetos. La integración es la conjunción de diferentes perspectivas en torno a un objeto de conocimiento, que se da a través de: 34 La aplicación de las aportaciones de diversas disciplinas debe ser de acuerdo al entorno, a la región, a la realidad; hablando desde el aspecto económico, político, social y ambiental. La contextualización de las necesidades e intereses de los sujetos, tanto individuales como comunitarios, dentro de un conjunto de condiciones sociales e históricas. La construcción de conocimientos nuevos y estrategias de pensamiento más complejas, en las que se sumen e integren conocimientos y estrategias previas más elementales. B. Educación, cultura y conocimiento La realización del hombre, entendida ésta como el desarrollo de sus potencialidades, la definición de su personalidad y la participación activa en su adaptación o modificación en su contexto, es un proceso que se cumple a lo largo de toda su existencia. Por ende la educación, que tiene un propósito formativo, es un factor que acompaña al hombre en todas las etapas de la vida. Entendida así, la educación es un proceso continuo cuyas intenciones específicas se definen en el caso de la educación formal, de cuerdo al nivel que le corresponde en la organización del sistema educativo nacional. Cabe distinguir del proceso educativo en general, la intencionalidad del nivel medio superior: “generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le de una comprensión de su sociedad y su tiempo...” (SEP, 1982a:11). En este nivel educativo desempeña un papel muy importante en el desarrollo de nuestro país, en virtud de que debe promover la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso de formación de la personalidad en los jóvenes y construir un espacio valioso para la adopción de los valores y el desarrollo de actitudes para la vida. (DGB) La tarea educativa de este nivel es contribuir a la formación de adolescentes de la población en general, con una capacidad de análisis que le permita la emisión de juicios críticos; con una cultura que favorezca una mejor interpretación de la realidad, distinguiendo aquellos elementos que requieren una transformación, a partir de la reflexión sobre su entorno y su actuar cotidiano; con 35 la posibilidad de reconocer sus potencialidades y hacer conciencia de la responsabilidad que tiene para si mismo y para con la sociedad. El nivel medio superior atiende principalmente a adolescentes, población que en general se caracteriza por la búsqueda y la afirmación de su individualidad y por la construcción de juicios personales; que tiene la preocupación por comprender la realidad en que se desarrolla y explicársela según su horizonte cultural y que enfrenta con incertidumbre su futuro desempeño familiar, social y profesional. El sentido de la tarea educativa en este nivel es contribuir a la formación de un adolescente con la capacidad de análisis que le permita la emisión de juicios críticos; con una cultura que favorezca una mejor interpretación de la realidad, distinguiendo a aquellos elementos que requieran una transformación, a partir de la reflexión de su entorno y actuar cotidiano, con la posibilidad de reconocer sus potencialidades y limitaciones, y con conciencia de la responsabilidad que tiene para sí mismo y para la sociedad. Lo que distingue, entonces, a la educación media superior del sistema educativo en su totalidad, es la formación del adolescente a partir de la integración de los diferentes saberes que le faciliten una intervención más activa en la sociedad. Esto es, en aquellos saberes que están referidos a conocimiento científico, tecnológico y humanístico, que tienen un valor ocupacional y económico y de aquellos que promueven la creación y recreación como una forma de reconocimiento y comunicación, teniendo a un equilibrio entre el saber intelectual, el ético y el afectivo. Para acentuar y consolidar su integración a una vida social – de la cual ya es parte- la formación del estudiante en este nivel, exige el dominio de la formación, el desarrollo de una capacidad discursiva, reflexiva y crítica, la preparación para la vida social y productiva, el uso de la creatividad para resolver los problemas que plantean la cotidianidad y la exploración vocacional que le ayude a distinguir la forma de vida que desea, finalidades cuyo logro es tarea específica de la enseñanza media superior. En este orden, se debe reconocer la cultura como un concepto que no es neutral, sino que define y da dirección a la tarea educativa, este hecho implica analizar la práctica educativa y su papel en la formación del adolescente, implica también, asumir con seriedad las formas del lenguaje, las formas del razonamiento y la historia como elementos que dan al estudiante y a sus formadores una voz activa en la definición del mundo. 36 Para ello, es fundamental la toma de conciencia de que, como participes de un proceso educativo, los formadores y estudiantes requieren construir un proceso de convalidación que se pueda fundamentar en razones, ya sean lógicas, éticas o desprendidas de evidencias empíricas, que vayan mas allá de prejuicios personales. Esto es, abrir al estudiante la posibilidad de cuestionarse, de apropiarse en la forma crítica de los conocimientos y de los valores así como a desarrollar las habilidades y actitudes que necesitan para definirse y tener una participación activa en la construcción de un mundo mejor. Lo cual significa ampliar, de manera significativa, el horizonte cultural de nuestros estudiantes. La cultura tiene pues un papel fundamental en la intencionalidad educativa y un papel nuclear en la estructura curricular. La definición “cultura básica del bachillerato” se puede formar entre un concepto de cultura restringido, que la ve como un producto modelado en el saber científico y matizado por las actitudes y los valores del deber ser, y un concepto más amplio que la ve como un ente dinámico, que se genera en el saber colectivo y se manifiesta en una realidad compleja que puede y debe ser analizada, interpretada e incorporada. En este ámbito la tarea primordial del sistema educativo general y del bachillerato, en este caso, es identificar aquellos elementos que se consideran básicos a partir de: el significado que se da a la cultura, las expectativas y potencialidades de desarrollo del individuo y la formación de adolescentes con potencialidades para un desarrollo integral armónico. Normalmente se identifica a la cultura con sus manifestaciones, - conductas, conocimientos, producciones científicas, artísticas, materiales, procesos sociales, mitos e ideologías -, sin embargo, si se concibe a la cultura mas allá de estas manifestaciones “concretas” y de lo que permite identificarlas y encontrar un sentido a cada una de ellas, entonces se le puede definir como el universo de estructuras de significaciones socialmente establecidas, que son interpretables y que en gran medida condicionan nuestras formas de razonamiento, de afectividad y de conducta. Así la cultura es más que un cuerpo de conocimientos a transmitir, es también el conjunto de significaciones que se les atribuye, el producto de las interacciones del hombre con los objetos o de los sujetos entre sí y el producto de los significados lingüísticos y metalingüísticos que esta interacción produce, en la modificación de estructuras individuales y sociales. En este sentido, tanto el conocimiento como la interpretación de la realidad son fundamentales y para la constitución del sujeto. La relación entre el conocimiento y cultura es entonces de permanente interacción, síntesis y construcción de naturaleza histórico-social que se da a través de procesos que se articulan psicológica e ideológicamente en el sujeto individual y social. Desde el punto de vista de lo individual, el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento, en la que uno y otro 37 influye y se modifica mutuamente por una acción intermediaria entre ambos. Esta acción es generada en un entorno social que le atorga significaciones especiales a los objetos que no son “puros” sino que, se asimilan situaciones en las que se desempeñan ciertos papeles y no otros. Así, la relación de los sujetos con los objetos esta subordinada al sistema de significaciones que le otorga el medio. Desde el punto de vista de lo social, la construcción del conocimiento responde, por una parte a las tendencias en diferentes campos de conocimiento estimula o rechaza determinados temas como dignos de explorarse, por otra parte, la forma en que la concepción dominante del mundo determina cuales son las preguntas a responder y las respuestas que es posible aceptar. En esta perspectiva lo básico de la cultura es aquello que dota de significado a sus manifestaciones y no solo a las manifestaciones en sí. Por ello, la cultura considera como básica en el bachillerato, comprende todos aquellos contenidos educativos que motiven, permitan, impulsen y generen la interpretación de la realidad que vive el estudiante, considerando su grado de desarrollo y el contexto social en el que se desenvuelve. Trasladar estas ideas a la cultura curricular, requiere conceptualizar y articular los conocimientos, valores, habilidades y actitudes que el estudiante debe aprender de la ciencia y de la tecnología, de las humanidades y de las artes, considerando que lo básico no radica en los contenidos en sí, sino en la posibilidad de interpretación y aplicación que estos generen, donde la experiencia y el ámbito social son considerados elementos sustanciales y contextualizadores de las acciones para que el individuo construya su conocimiento. La construcción del conocimiento se refiere pues, a la permanente búsqueda de una explicación de la realidad, siempre como una aproximación, que permita al estudiante confrontar o entender las relaciones entre diferentes elementos, incluyéndose así mismo. Es decir, el estudiante es considerado como un sujeto epistémico en el proceso educativo. 38 C. Aprendizaje y enseñanza Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por ultimo aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Para hacer frente a los retos del siglo XXI, es indispensable asignar nuevos objetivos a la educación y, por consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de su utilidad. Una nueva concepción mas amplia de la educación debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión puramente instrumental de la educación, concebida como la vía obligada para obtener determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter económico), para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la realización de la persona que, toda ella, aprende a ser. 1. APRENDER A CONOCER: Combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un número pequeño de materias. 39 Lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. 2. APRENDER A HACER: A fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional. 3. APRENDER A VIVIR JUNTOS: Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. 4. APRENDER A SER: Para que florezca mejor la propia personalidad y se este en condiciones de trabajar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la ninguna de las posibilidades educación de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicarse… 40 5. APRENDER A INNOVAR La educación debe estar dirigida a promover y descubrir capacidades, mejora continua y competencias, y no solo en conocimientos cerrados o técnicas programadas. El planteamiento y desarrollo de una práctica educativa, requiere, entre otros elementos importantes, considerar el fenómeno educativo en toda su complejidad y retomar una concepción de aprendizaje y una de enseñanza que permita orientarla en atención al logro de las finalidades del Colegio. En relación al aprendizaje, la psicología –desde las diferentes posturas teóricas que alberga ha generado distintos paradigmas, uno de ellos, el cognitivo explora los comportamientos complejos en el ser humano, comportamientos para los cuales el paradigma conductista es insuficiente. “Actualmente, la psicología cognitiva es una de las ramas de más crecimiento dentro de la psicología, y es un área de estudios que tiene mucho que ofrecer en la educación. A un nivel general, la psicología cognitiva concibe el aprendizaje como un proceso activo, y propone que la enseñanza consiste en facilitar el procesamiento mental activo por parte de los estudiantes. Esta idea contrasta radicalmente con el punto de vista conductista, según el cual los estudiantes son los receptores pasivos de la información”. (Gagne, 1985: 29). Por estas razones se han considerado para la orientación de la práctica educativa en el colegio algunos aspectos de las posiciones teóricas más revelantes y en la actualidad comprenden el paradigma cognitivo, éstas son las teorías de la reestructuración de Piaget, de Vigotski y de Ausubel y la teoría del Procesamiento Humano de Información que si bien en momentos diferenciales y son sesgos particulares, logrado puntos de convergencia en cuanto a sus aportes a la educación. 41 En el paradigma de referencia, el aprendizaje se conceptualiza como un proceso complejo, orden individual continuo y evolutivo con componentes estructurales de y social de gran relevancia y significativa que, incluso, transforman las funciones psicológicas del sujeto cognoscente. Sin embargo, en el estudio de los procesos mentales no se ha desarrollado un modelo teórico único, totalmente avalado, que los pueda explicar en toda su complejidad y, menos aún sea desprendido de una propuesta didáctica. En el caso de la teoría de la equilibración de Piaget, el estudio del aprendizaje no se aborda directamente, aunque sí lo distingue como el proceso de las estructuras cognitivas mediado por procesos de equilibración; de estos, la asimilación y la acomodación son los que más han sido retomados en los planteamientos educativos. De acuerdo a esta teoría en sus formulaciones aplicadas a la educación, en su proceso de desarrollo, el individuo se encuentra en situaciones para cuya solución no le son suficientes los esquemas cognitivos que poseen, ante esto sufre una desestructuración que los somete a un proceso de asimilación-acomodación, mismo que deriva en una nueva equilibración, hasta encontrarse otra vez en una situación desestructurante. Para Lev S. Vigotsky, no hay desarrollo sin aprendizaje, ni aprendizaje sin desarrollo previo. El aprendizaje, entonces, se basa en una internalización progresiva de significados provenientes del medio social, ya que el desarrollo cultural se da, primero, en funciones interpersonales y, después, en el interior de cada sujeto. Vigotsky distingue dos niveles de desarrollo o tipos de conocimiento: el afectivo, que se logra de manera autónoma, y el potencial, que podría lograr con ayuda externamente proporcionada; este último, lo explica en su concepto de "zona de desarrollo próximo", en el que propone que el hombre no solo responda a los estímulos si no que actúa sobre ellos y los transforma. Por ello "el alumno debe ser visto como un ser social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida extraescolar. Las funciones cognitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales con las cuales además mantiene propiedades organizacionales en común". (ITESM,1992:176). 42 La teoría del aprendizaje de Ausubel se ocupa del aprendizaje significativo de materiales escolares; el término significativo se refiere, por una parte, al contenido que tiene estructura lógica inherente, y por otra, al material que potencialmente puede ser aprendido dado el referente social y personal de estudiante. La posibilidad de que un contenido se torne significativo o "con sentido" depende de que pueda ser incorporado sustancialmente al conjunto de conocimientos del estudiante, o sea, relacionarlo a conocimientos previamente existentes en su estructura mental. Para ello, Ausubel propone el desarrollo de materiales escolares que propicien un aprendizaje significativo que corresponda a la intencionalidad educativa depositada en el curriculum. Es por eso, que tiene gran importancia esta teoría para el desarrollo de materiales educativos, al considerar los conceptos de aprendizaje significativo, aprendizaje receptivo, sentido lógico y psicológico, carácter común del sentido y material verbal significativo. Desde la perspectiva de la teoría del Procesamiento Humano de Información (PHI) el ser humano se concibe como elaborador y constructor activo de la información que recibe en su entorno y no como un mecánico receptáculo de estímulos y emisor de respuestas. Su tema central es el estudio de los procesos que subyacen al conocimiento humano como son la atención, la memoria, el pensamiento, la imaginación, la inteligencia, como problemas de la representación, problemas relacionados son: con la memoria, procesos inferenciales y de solución de problemas requeridos en dominios específicos o generales, que nos ayuden a resolver problemas cotidianos. Asimismo se han realizado investigaciones para desarrollar la comprensión; el razonamiento y la abstracción lingüística, o para analizar la influencia de los marcos culturales sobre la cognición individual y viceversa. Si bien los modelos teóricos del paradigma cognitivo dan cuenta de la complejidad del proceso de aprendizaje, estos no son suficientes por sí solos, para construir una propuesta pedagógica tal que atiende toda la problemática 43 que implica el proceso de enseñanza-aprendizaje en una entidad escolar. Es preciso recurrir a teorías derivadas del mismo paradigma, de las cuales, la psicología instruccional ofrece las aportaciones más recientes y próximas para el desarrollo de una práctica educativa de excelencia académica. La nueva visión de psicología instruccional señala un resurgimiento del interés de las habilidades intelectuales para el aprendizaje la solución de problemas y la toma de decisiones la diferencia entre el interés actual y las formulaciones clásicas es que hoy día se da una atención más explicita a la influencia del conocimiento previo, a las estructuras del conocimiento y a la experiencia. "La psicología instruccional es una parte sustancial de la investigación de cognición, aprendizaje y desarrollo humano. Pero de ninguna manera debe confundírsele como una psicología básica aplicada a la educación, si no más bien, como la investigación fundamental sobre los procesos de instrucción y aprendizaje completo." (Castañeda,1992:63). De manera específica, su interés básico es traducir el conocimiento científico en práctica educativa y la práctica educativa en problemas de investigación, constituyéndose en un fundamento psicológico y científico de la educación. En este sentido, las aportaciones más importantes de la psicología instruccional se refiere al desarrollo de la inteligencia y de las habilidades intelectuales para el aprendizaje, las soluciones de problemas, la formulación de juicios y razonamientos y la toma de decisiones. Concebido el aprendizaje como un producto del proceso de construcción del conocimiento la enseñanza debe plantearse como un conjunto de acciones gestoras y facilitadotas del aprendizaje. Esto significa rebasar el concepto tradicional de instrucción, en donde sólo se expone al sujeto a conocimientos "dados", y definir un concepto de enseñanza que propicie la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento; el interés por las habilidades intelectuales, la solución de problemas y la toma de decisiones de los estudiantes; Así como el conocimiento del ámbito social como medio de determinaciones, significaciones y transformaciones por la acción educativa. De esta manera, la enseñanza estará orientada al reconocimiento de los aprendizajes previos, de las habilidades cognitivas y de la configuración individual y social de los sujetos que intervienen; así mismo se articulará y resignificará en la obtención de productos cualitativamente distintos a la simple adición del nuevo aprendizaje al previo que ya que, como se ha visto, el estudiante no adquiere lo enseñado en su literalidad, si no que lo dota de un significado único y diferente, acorde a la cultura y determinado por las características individuales e irrepetibles del sujeto que aprende. 44 En este marco y considerando las propuestas teóricas expuestas, se concibe la práctica educativa como un espacio donde el estudiante tiene la oportunidad de lograr aprendizajes a partir de un proceso dirigido de desestructuraciónreestructuración, aplicación y consolidación de conocimientos; desarrollo en espiral que se da en forma interactiva con el objeto y los sujetos, a través de elementos que le sean significativos para su adaptación activa y progresiva al medio. Para ello, los protagonistas de la práctica educativa, requiere de estar concientes de los propósitos que buscan, de la función y del compromiso que tiene en el proceso educativo para el logro del éxito y la excelencia académica. 45 Práctica Educativa EDUCACIÓN, CULTURA Y CONOCIMIENTO La educación es una práctica propia de las sociedades, que tiene distintas funciones, destacando la de transmitir, reproducir y preservar el legado cultural de una generación a otra, advirtiendo su propia sobrevivencia, a fin de que se incorporen como sujetos activos en la conservación de ésta, pero al mismo tiempo como creadores de nuevas costumbres, valores y tradiciones, lo que ha originado un conjunto de prácticas sociales. Otra de las funciones comúnmente asignadas a la educación es la de fomentar avances en los ámbitos económicos, políticos y sociales. En síntesis, la educación es un proceso mediante el cual las personas adquieren conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permite su desarrollo individual y social, y cuyo fin prioritario es que participen de manera integrada y efectiva en la construcción de su propia realidad, el encuentro de su identidad particular y la transformación social. Debido al crecimiento acelerado de la ciencia y la tecnología, se genera la necesidad de aprender la manera de estructurar la propia existencia, así como adquirir un conocimiento dinámico del mundo; por ello ahora se habla de una educación a lo largo de la vida, la cuál “representa para el ser humano una construcción continua de sus conocimientos y aptitudes y de sus facultades de juicio y de acción, que le permitan tomar conciencia de sí mismo y de su entorno para desempeñar su función social en el mundo de trabajo y en la vida pública.” La educación debe concebirse de manera integral, abarcando todas las dimensiones que abarca la naturaleza humana para desarrollar su potencial y dominio en las diferentes esferas que involucran su saber, su ser y su hacer. 46 En el caso de la educación formal, dicho proceso se desarrolla en la escuela, el cual responde a un propósito que lleva a la especificación y justificación de qué y cómo enseñar, a quien hacerlo, bajo que normas de enseñanza, entre otros. Una de las metas de la educación formal es guiar al alumno hacia el contacto y posterior dominio del conocimiento. En la actualidad se vive en una sociedad caracterizada por una gran cantidad de información disponible. Sin embargo, no debe pensarse que tener información sobre determinados temas equivale a poseer conocimientos acerca del mismo, dado que pensar y conocer no es una simple acción mecánica de almacenar y comunicar datos, sino que abarcan los procesos ejecutivos del pensamiento como la generalización de distinto tipo y sus resultados, mismos que nos determinan el saber como actuar sobre algo en una situación dada. Por lo tanto, para que esta información se convierta en conocimiento es necesaria la puesta en marcha, desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias de pensamiento. Desde la perspectiva global del conocimiento y la persona, ahora se entiende que un individuo en el mundo social contemporáneo, tendrá más oportunidad de participar activamente en el medio donde haya elegido desenvolverse, en la medida en que domine el conocimiento de su sociedad. De esta idea se ha derivado el concepto de sociedad del conocimiento, que no se refiere a un estrato social o económico específico, sino a un contexto más amplio marcado por los distintos patrones culturales que constituyen una determinada sociedad. La cultura debe reconocerse como un concepto que no es neutral, sino que define y da dirección a la tarea educativa y su papel en la formación de los estudiantes; implica también, asumir con seriedad las formas del lenguaje; las formas del razonamiento y la historia como elementos que dan al estudiante y a sus formadores una voz activa en la definición de su entorno. Normalmente se identifica a la cultura con sus manifestaciones, -conductas, conocimientos, producciones científicas, artísticas, materiales, procesos sociales, mitos e ideologías-; sin embargo, si se concibe a la cultura más allá de estas 47 manifestaciones “concretas” y de lo que permite identificarlas y encontrar un sentido a cada una de ellas, entonces se le puede definir como el universo de estructuras de significaciones socialmente establecidas, que son interpretables y que en gran medida condicionan nuestras formas de razonamiento, de afectividad y de conducta. Así la cultura es más que un cuerpo de conocimientos a transmitir, es también el conjunto de significaciones que se les atribuye, el producto de las interacciones del hombre con los objetos o de los sujetos entre sí y el producto de los significados lingüísticos y metalingüísticos que esta interacción produce, en la modificación de estructuras individuales y sociales. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA. Se parte de una concepción del alumno como sujeto activo, que es capaz de pensar al mundo, hacerse una concepción de él y actuar en consecuencia. Bajo esta concepción, el alumno se convierte en el centro del proceso formativo, al ser el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, quien construye el conocimiento y atribuye sentido a lo que aprende. Las significaciones que logra dependen de los conocimientos previos que posea y de su puesta en relación con el nuevo material de aprendizaje, así como de la propia actividad de aprendizaje y de la interrelación de otros. Se abandonará la postura de la enseñanza que da al alumno los contenidos digeridos y sin sentido para él, así como los procedimientos y directrices de su comportamiento, y adoptar una enseñaza sustentada en experiencias que lleven al estudiante a descubrir y construir el conocimiento por sí mismo, enseñarle a resolver problemas, desarrollar sus competencias comunicativas y pensar críticamente, así como dotarle de los elementos que fomenten su capacidad de reflexionar en la forma en que aprende y se comporta, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas, de tal modo que se transfieran y adapten a nuevas situaciones, es decir que aprendan a aprender. 48 La enseñanza será así un conjunto de actividades sistemáticas mediante las cuales profesores y alumnos podrán compartir progresivamente el significado de los contenidos del currículo escolar. En este sentido el docente se convierte en un orientador o guía, cuya misión consiste en engarzar los procesos de construcción de los alumnos con los significados colectivos culturalmente organizados. La concepción constructivista asume que los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados en torno a los contenidos curriculares o formas culturales preexistentes; esta construcción incluye la participación activa y global del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje, su motivación y aproximación con la realidad, en donde el profesor actúa como mediador y guía entre el alumno y la cultura. En los contextos educativos escolares, los procesos de enseñar y aprender son interdependientes e indisolubles de tal manera que el aprendizaje es el primer propósito de la educación y la enseñanza es el principal medio a través del cual se alcanza este propósito. La enseñanza y el aprendizaje escolar son el resultado de un complejo proceso de relaciones que se establecen entre tres elementos que conforman el llamado “triángulo interactivo” los estudiantes que aprenden, los contenidos curriculares y los docentes “que ayudan a los alumnos a construir significados ya atribuir sentido a lo que hacen y aprenden” (COLL 2001 p.179) El maestro debe ser el encargado de ofrecer al educando aquellos elementos indispensables para su formación. La docencia en la educación media superior cumple una doble función, por una parte la académica, al cuál se concibe como la facilitadota de la construcción del conocimiento de sus alumnos y de su aplicación para que logren aprendizajes significativos. Además deben cumplir también una función como formadora, pues contribuye a la identificación de la vocación profesional y coadyuva en la definición de vida de los estudiantes, mediante el fortalecimiento de principios tales como la responsabilidad, la tolerancia y el respeto. Señala Resnick que la intervención pedagógica con enfoque constructivista, debe ser sistemática e intencionada, contar con prescripciones concretas para la 49 enseñanza y planificar cuidadosamente las actividades de enseñanza y de aprendizaje, todo lo anterior encaminado a lograr que el estudiante modifique sus esquemas de conocimiento de manera significativa, que realice un verdadero cambio conceptual y actitudinal. ENFOQUES EDUCATIVOS Para poder llevar a cabo los conceptos de enseñanza y aprendizaje explicados anteriormente, es necesario modificar el enfoque basado en la enseñanza, por uno basado en el aprendizaje, lo cual nos obligará a diseñar, incorporar y difundir acciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de aprendizaje planteados, a través del autoaprendizaje y la responsabilidad compartida. a) Enfoque de educación centrada en el aprendizaje Se caracteriza por focalizar la actividad del alumno, como el eje que sirve de guía en los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante estructuras pedagógicas que facilitan, orientan y promueven una interacción constructiva entre el alumno y el profesor, entre el alumno y su objeto de conocimiento, entre el alumno y su grupo escolar, entre el alumno y su entorno inmediato. El paradigma constructivista del aprendizaje considera que la educación no puede reducirse a la transmisión de información o conocimientos, entendiendo que ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico y, a su vez, sus estructuras cognoscitivas. César Coll (1993-2001) propone un marco teórico constructivista conformado por las diferentes teorías psicológicas del aprendizaje, entre ellas podemos mencionar las más representativas: De Piaget, de Vigotsky y de Ausubel y de la teoría de Procesamiento Humano de información (J. R. Anderson) En el caso de la teoría de la equilibración de Piaget, el estudio del aprendizaje no se aborda directamente, aunque si lo distingue como el progreso de las estructuras cognitivas mediado por procesos de equilibración; de estos, la 50 asimilación y la acomodación son los que más han sido retomados en los planteamientos educativos. De acuerdo a esta teoría en sus formulaciones aplicadas a la educación, en su proceso de desarrollo, el individuo se encuentra con situaciones para cuya solución no le son suficientes los esquemas cognitivos que posee, ante esto sufre una desestructuración que lo somete a un proceso de asimilación-acomodación, mismo que deriva en una nueva equilibración, hasta encontrarse otra vez en una situación desestructurante. Para Lev S. Vigotsky, no han desarrollado sin aprendizaje, ni aprendizaje sin desarrollo previo. El aprendizaje, entonces, se basa en una internalización progresiva de significados convenientes del modelo social, ya que el desarrollo cultural se da, primero, en funciones interpersonales y, después, en el interior de cada sujeto. Vigotsky distingue dos niveles de desarrollo o tipos de conocimiento: el afectivo, que se logra de manera autonomía, y el potencial, que podría lograr con ayuda externamente proporcionada; este ultimo, lo explica en su concepto de “zona de desarrollo próximo”, en el que propone que el hombre no solo responde a los estímulos sino que actúa sobre ellos y los transforma. Por ello “el alumno debe ser visto como un ser social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se be involucrado a lo largo de su vida extraescolar. Las funciones cognitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantiene propiedades organizacionales en común”. (ITESM, 1992:176). La teoría del aprendizaje de Ausubel se ocupa del aprendizaje significativo de materiales escolares; el término significativo se refiere, por una parte, al contenido que tiene estructura lógica inherente, y por otra, al material que potencialmente puede ser aprendido dado el referente social y personal de estudiante. La posibilidad de que un contenido se torne significativo o con “sentido” depende de que pueda ser incorporado sustancialmente al conjunto de conocimientos previamente existentes en su estructura mental. Para ello, Ausubel propone el 51 desarrollo de materiales escolares que propicien un aprendizaje significativo que corresponda a la intencionalidad educativa depositada en el curriculum. Es por eso, que tiene gran importancia esta teoría para el desarrollo de materiales educativos, al considerar los conceptos de aprendizaje significativo, aprendizaje receptivo, sentido lógico y psicológico, carácter común del sentido y material verbal significativo. La Teoría del Control Adaptativo del Pensamiento del Pensamiento (ACT) desarrollada por John R. Anderson constituye el más ambicioso y completo intento de elaborar una teoría psicológica general y unitaria desde los supuestos computacionales de la ciencia cognitiva (POZO, 2002). Ante Todo, el ACT es una teoría unitaria del procesamiento de la información, ya que la idea básica que subyace a la teoría es que “todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje, solución de problemas, imágenes, deducción e inducción son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente” 1 El ACT es un sistema de procesamiento compuesto por tres memorias relacionadas, que interactúan entres sí: Una memoria declarativa, de producción y una memoria de trabajo. Las memorias decorativa y procedural almacenan dos tipos distintos de conocimiento que corresponden con la distinción filosófica entre el “saber qué” declarativo y el “saber cómo” procedural. La memoria declarativa está organizada en forma de red jerárquica, compuesta por “unidades cognitivas” o nodos y eslabones entre esos nodos. El conocimiento declarativo es estable y normalmente inactivo. Sólo los nodos que se hallan activados en la memoria de trabajo tendrán influencia sobre el conocimiento procedural. La memoria procedural se basa en los sistemas de producción. La idea básica de estos sistemas es que el conocimiento se almacena en forma de producciones 1 Cfr. Pozo, J. I. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata. Madrid, 2002. pp. 119 52 o pares condición acción. Las producciones adoptan la forma de un condicional “sí… entonces…”. Las producciones no suelen almacenarse aisladamente. Para que el conocimiento que contiene sea eficaz, deben encadenarse unas a otras, de tal forma que la acción de una producción satisfaga la condición siguiente. El siguiente esquema muestra el marco general de procesamiento del ACT, incluyendo sus principales componentes estructurales y los procesos que los conectan, según Anderson. APLICACIÓN MEMORIA DECLARATIVA MEMORIA DE PRODUCCIONES EMPAREJAMIENTO ALMACENAMIENTO EJECUCIÓN RECUPERACIÓN MEMORIA DE TRABAJO CODIFICACIÓN ACTUACIÓN MUNDO EXTERIOR La adquisición del conocimiento declarativo es una fase necesaria en el desarrollo de capacidades dado que representa el proceso mediante el cual se integran las unidades de información captadas del medio ambiente (observación directa o indirecta) en las estructuras propias de cada sujeto individuo, una vez que han sido dotadas con un significado particular. Estas unidades de información son recuperadas en el momento en que se requieren para manejarse o aplicarse con propósitos determinados. El conocimiento declarativo es el que se “dice”, declara o conforma con el lenguaje oral o escrito y se maneja en dos niveles: factual y conceptual. Conocimiento declarativo factual: Es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o 2al pie de la letra”. Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos 53 países, la fórmula química del ácido clorhídrico, los nombres de las distintas etapas históricas de nuestro país, etc. Conocimiento declarativo conceptual: Es construido a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser apreciados en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen. El conocimiento procedimental es el que se “hace” y sustenta con base en el conocimiento declarativo y en ocasiones en la intuición. También se maneja en dos niveles: operativo y ejecutivo. Conocimiento procedimental operativo: Permite ejecutar las operaciones que implican los procedimientos estándar, mediante acciones motoras discretas y continúas dirigidas a la consecución de una meta y aplicados en situaciones o contextos particulares. Ejemplos de este tipo de conocimiento procedimental operativo son las aplicaciones prácticas de principios o métodos mediante ejercicios o tareas que se soportan en manuales de procedimientos, algoritmos, mecanismos o cualquier regla elaborada de manera convencional. Conocimiento procedimental ejecutivo: Permite producir reglas propias para la ejecución de acciones mediante la utilización o manejo pertinente de la información en situaciones y contextos diversos. Ejemplos de este tipo de conocimiento procedimental ejecutivo son las resoluciones creativas, es decir, o convencionales, que una persona es capaz de proponer para lograr una meta. Glatthon (1997), Solé y Coll (1993) establecen los siguientes principios constructivistas acerca de la educación centrada en el aprendizaje: El aprendizaje: 1. Es un proceso activo de elaboración de significados. 54 2. Permite cambios conceptuales, los cuales implican a su vez el desarrollo de una comprensión más profunda o verdadera de los conceptos. 3. es siempre subjetivo y personal, el aprendiz necesita elaborar sus propias representaciones a través de símbolos, metáforas, imágenes, gráficas y modelos generados por él mismo. 4. Debe estar contextualizado, los estudiantes deben aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas que estén relacionados con el mundo real, en lugar de hacer ejercicios fuera de contexto. 5. Es social, la interacción con otras personas permite desarrollar un mejor aprendizaje, siempre y cuando se realice de manera cooperativa. 6. Tiene un componente afectivo. Los factores de tipo afectivo que influyen en el aprendizaje son: el autoconocimiento y la opinión de uno mismo sobre las habilidades propias; la claridad y la solidez de las metas de aprendizaje; las expectativas personales, la disposición mental en general y la motivación para aprender. 7. Todo aprendizaje debe partir de lo que el estudiante ya sabe, es decir, de los conocimientos previos que ya poseen los alumnos. 8. El nivel de desarrollo del alumno también influye en el aprendizaje, existen una serie de etapas a través de las cuales se va creciendo desde el punto de vista cognitivo, emocional y social, las cuales determinan lo que se puede aprender en cada una de ellas. 9. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo tanto lógica como psicológicamente. 10. La función del profesor es de guía, orientador y mediador entre el alumno y la cultura; el alumno aprende gracias a la ayuda del profesor y del trabajo en grupo. El enfoque de educación centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y responsable de lo que aprende, sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda en el aula, seleccionando las modalidades didácticas más idóneas, así como, diseñando y aplicando las 55 estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio conocimiento. El profesor será modelo para el alumno y de manera progresiva, irá cediendo el control y la responsabilidad, orientando, asesorando, retroalimentando y proporcionando la ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante durante todo el proceso de aprendizaje. b) Enfoque de educación basada en normas técnicas de competencia laboral: COMPETENCIA LABORAL: La competencia laboral es concebida como la capacidad productiva de un individuo que se define y evalúa en términos de desempeño en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL: Describe tres aspectos: a).- Lo que una persona debe ser capaz de hacer. La forma en que puede juzgarse si lo que hizo está bien hecho. b).- Las condiciones en que la persona debe mostrar su aptitud. c).- Los tipos de evidencia necesarios que muestren objetivamente lo que se hizo. TIPOS DE COMPETENCIA LABORAL: a).-Competencias básicas: Describen habilidades y conocimientos imprescindibles para la realización de cualquier trabajo. b).- Competencias genéricas: Constituyen funciones o actividades comunes que se aplican a un número significativo de áreas o campos de trabajo. c).- Competencias específicas: Reflejan conocimientos, habilidades y destrezas propias de un campo laboral especializado. 56 Aplicatividad en el contexto del bachillerato general: El bachillerato general no tiene la intención de formar técnicos o especialistas, sino simplemente favorecer el desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante para aplicar su capacidad productiva y creativa en diferentes contextos de participación social, autoempleo o en su caso, el empleo formal. Por lo anterior el nivel de dichas competencias no requerirá ubicarse necesariamente en rangos elevados. En esta visión considerar el alcance de la competencia asociado con un nivel de desempeño, es visto como la capacidad que les permite a los individuos abarcar progresivamente situaciones cada vez más complejas, adaptándose a las innovaciones con un desenvolvimiento de su autonomía y crecimiento personal. De acuerdo con los conceptos anteriores podemos distinguir las siguientes características del enfoque de educación basado en normas técnicas de competencia laboral. Características pedagógicas: A).- Enseñanza centrada en el aprendizaje. Implica una definición clara sobre las actividades que cada estudiante debe realizar durante su proceso social e individual de aprendizaje. B).- Privilegia el aprender haciendo, reconstruyendo la relación entre la práctica y la teoría. Lo que induce a desarrollar habilidades y destrezas en situaciones reales y recuperar de manera significativa el conocimiento teórico que subyace en el saber hacer. C).- Atiende diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Dado que el carácter dinámico y constructivo de la estrategia de aprendizaje asociada con una estrategia de evaluación formativa. D).- Propone una oferta educativa flexible que consiste en estructurar planes y programas de formación en módulos cuyo contenido individual corresponde a alguna competencia apreciada en el mundo laboral. 57 E).- Énfasis en los resultados. Lo que importa es lo que una persona es capaz de hacer independientemente de la manera como lo haya aprendido. F).- Vinculación con la planta productiva. Para asegurar la pertinencia de los contenidos de formación en función de los requerimientos del mundo del trabajo. G).- Certificación con pleno reconocimiento social conocimiento de estándar o norma de competencia que responde al que asegura con transparencia e imparcialidad los resultados obtenidos en forma válida y confiable. ORIENTACIONES PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA El aprendizaje de contenidos declarativos: Los mecanismos que ocurren para el aprendizaje de contenidos factuales y conceptuales son cualitativamente diferentes. En el caso del aprendizaje factual, éste se logra por una asimilación literal sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística y donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a dicha información a aprender; mientras que en el caso del aprendizaje conceptual, ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, se comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno. Debido a que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual y del conceptual son diferentes entre sí, las actividades de instrucción que el docente debe realizar tienen que ser igualmente diferenciadas. Las condiciones que promueven el aprendizaje factual tienen que ver con la práctica del recuerdo literal y la memorización de datos, hechos a través del repaso, la relectura u otras actividades parecidas. Para promover el aprendizaje conceptual, es necesario que los materiales de aprendizaje se organicen y estructuren correctamente, lo cual les provee de una riqueza conceptual que 58 pueda ser explotada por los alumnos. También es necesario hace ruso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que éstos se impliquen cognitiva, motivacional y afectivamente en el aprendizaje. El profesor debe planear actividades donde los alumnos tengan oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos, ya sea mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento. El aprendizaje de contenidos procedimentales: El aprendizaje de los procedimientos, o el desarrollo de la competencia procedimental, a grosso modo es un proceso gradual en el que deben considerarse varias dimensiones: 1. De una etapa inicial de ejecución insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecución rápida y experta. 2. De la ejecución del procedimiento realizada con un alto nivel de control consciente, hasta la ejecución con un bajo nivel de atención consciente y una realización casi automática. 3. De una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error de los pasos del procedimiento, hasta una ejecución articulada, ordenada y regida por representaciones simbólicas (reglas). 4. De una comprensión incipiente de los pasos y de la meta que el procedimiento pretende conseguir, hasta una comprensión plena de las acciones involucradas y del logro de un fin plenamente identificado. La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento, y lo haga de la manera más significativa posible. Para tal efecto, el profesor podrá considerar las anteriores dimensiones y promover que la adquisición de los procedimientos sea en forma comprensiva, pensante, funcional y generalizable a variados contextos. 59 Es común percibir que los conocimientos declarativo y procedimental como separados, incluso a veces se privilegia uno de ellos en detrimento del otro. En realidad debemos verlos como conocimientos complementarios. En particular, la enseñanza de alguna competencia procedimental, debe enfocarse en un doble sentido: a) Para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación correcta. b) Para que al utilizarla enriquezca su conocimiento declarativo. El aprendizaje de contenidos actitudinales: Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la información y experiencias novedosas y el contexto sociocultural. Se ha demostrado que muchas actitudes se gestan y desarrollan en el seno escolar, sin ninguna intención explícita para hacerlo. Sin embargo, hay muchas actitudes que la escuela debe intentar desarrollar y fortalecer (el respeto al punto de vista de otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera) y otras que debe procurar erradicar (el individualismo o la intolerancia al trabajo colectivo). Para ello el docente puede ser un importante agente significativo que pueda utilizar su influencia para promover actitudes positivas en sus alumnos. De acuerdo con Vendar y Levie, hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal: a) Proporcionar un mensaje persuasivo. b) El modelaje de la actitud 60 c) La inducción de disonancia entre los componentes cognitivo, afectivo y conductual. Algunas técnicas que han demostrado ser eficaces para trabajar directamente con los procesos actitudinales son, por ejemplo, las técnicas participativas (roleplaying, sociodramas, etcétera), las discusiones y técnicas de estudio activo, las exposiciones y explicaciones de carácter persuasivo (con conferencistas de reconocido prestigio o influencia) e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones. EVALUACIÓN La tarea de la evaluación debe centrarse en la obtención de la información valiosa sobre el proceso de construcción de aprendizajes significativos de los distintos tipos de contenidos. Para fines del nuevo modelo educativo es necesario diferenciar la evaluación desde los enfoques de educación centrada en el aprendizaje y la basada en normas técnicas de competencia laboral. Evaluación del enfoque de educación centrada en el aprendizaje. Bajo este enfoque la evaluación puede guiarse por los siguientes principios generales: 1. Derivarse de los objetivos de la asignatura, de la unidad o de los objetivos temáticos, según la modalidad en la cual se aplique. 2. Incluir tanto el “qué” y el “cómo” de la evaluación. El “qué” se refiere a la identificación concreta de los contenidos a evaluar en cada unidad (declarativo, procedimental y actitudinal), que harán referencia a los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes a evaluar, asociadas con los contenidos temáticos indicados en alguno los objetivos, según sea la 61 modalidad de evaluación. Debe cuidarse de no repetir literalmente los objetivos, sino integrar una síntesis o parafraseo de los mismos. 3. El “cómo” se refiere por su parte, a la manera mediante la cual se propiciará que el alumno genere evidencias de aprendizaje (por medio de técnicas e instrumentos asociados con las estrategias didácticas) y la forma en que se constatarán objetivamente las mismas, ya sea por: productos, desempeños y exámenes o pruebas, de las cuales se deberán utilizar al menos dos de las mencionadas. 4. Los registros tales como listas de cotejo, guías de observación, guías de entrevista, serán elaboradas por cada profesor y validadas por la Academia en las instituciones educativas y deberán incluir los criterios de evaluación con los cuales se juzgará si el producto o desempeño que se presenta, reúne o no las condiciones requeridas. Los exámenes objetivos por su parte, deberán estar calibrados estadísticamente para validar su contenido y poder de discriminación. 5. Las situaciones de evaluación tales como: auto evaluación, evaluación de pares (entre alumnos, en este caso) o evaluación experta (docente), así como los exámenes o pruebas, se establecen de acuerdo con la dinámica de trabajo establecida en la estrategia didáctica: trabajo individual y/o en equipo. Tipos de evaluación según el propósito Diagnóstica: es una evaluación inicial que consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al empezar el programa o una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos, identificar el conocimiento previo formal e informal (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.), para construir “andamiajes” hacia los nuevos contenidos. 62 En esta modalidad, el “qué” se referirá a los conocimientos, habilidades, actitudes y/o nociones previas identificadas respecto a su relación con los contenidos que refiere el objetivo de la unidad. El “cómo” indicará el medio para estimular la curiosidad de los alumnos, haciendo preguntas generales sobre los contenidos que se verán. Lo más probable es que los alumnos no puedan contestarlas correctamente, por ello debe servir para constatar, posteriormente, los avances del alumno, si se vuelve a aplicar al final del curso y se comparan los resultados, en dos momentos: antes y después de la instrucción. Formativa: es una evaluación que tiene como función principal orientar al alumno en su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Gómez Castro (1999 p.20) sostiene que “la función formativa responde, en definitiva, a preguntas que no tienen que ver con ‘qué calificación se merece este alumno’, sino “qué es lo que no sabe, por qué no lo sabe y cómo se le puede ayudar”. En este tipo de evaluación, se recomienda que sea principalmente cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y co-evaluación (entre iguales). La participación del alumno en este proceso favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsable de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de evaluación, el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si se da cuenta que con ésta los alumnos no están aprendiendo. En esta modalidad, el “qué” se referirá a los conocimientos, destrezas, habilidades, y/o actitudes identificadas respecto a su relación con los contenidos que refieren los objetivo de la unidad y temáticos respectivamente. Por lo que se desglosarán de acuerdo con los tipos de contenidos: declarativo, procedimental y actitudinal de la unidad. 63 El “cómo” indicará la forma en la cual se genera la evidencia en correspondencia con las actividades de aprendizaje que se establecen en la estrategia didáctica. Sumativa: es un tipo de evaluación “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se valora si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Este tipo de evaluación se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí. Para no ser reiterativos en esta modalidad respecto a los contenidos de evaluación, que prácticamente ya se refirieron en la evaluación formativa, se incluirá solamente una recomendación general que indique la necesidad de diferenciar la evaluación del proceso de aprendizaje con fines formativos, de la evaluación integral o sumativa del proceso de aprendizaje con fines de asignar calificaciones para su acreditación o no. Técnicas de evaluación: a) Técnica documental Privilegia la utilización de instrumentos que no requieren de la observación directa del desempeño del alumno. Se utiliza para verificar la adquisición y el nivel de dominio de conocimiento de los alumnos. b) El propio alumno plasma en el instrumento la evidencia de su aprendizaje. Técnica de campo Privilegia la utilización de instrumentos que requieren de una observación directa del desempeño del alumno. 64 Se utilizan instrumentos para documentar el avance del alumno pero, quien asienta la evidencia del avance en el aprendizaje es el maestroevaluador, no el alumno. c) Técnica discursiva. Haciendo preguntas clave de manera oral a una muestra representativa del grupo, las respuestas se retroalimentan de la misma manera. Durante los procesos de enseñanza aprendizaje ayudan a eficientar el uso del tiempo. Instrumentos de evaluación: a) Cuestionarios. Evalúa las evidencias de conocimiento que presenta el alumno. El alumno registra sus respuestas en los espacios especificados para ello en el instrumento. Frecuentemente evalúa nivel de conocimiento declarativo. El maestro califica el cuestionario resuelto por el alumno con base en una hoja de respuestas Los reactivos no cuidan una estructura gramatical específica, pero se plantean con base en el tipo y nivel de conocimientos que se quiere evaluar. b) Lista de cotejo. Evalúa las evidencias de producto que presenta el alumno. Frecuentemente evalúa nivel de conocimiento procedimental. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el producto entregado por el alumno. 65 Los reactivos están conformados por enunciados breves y sencillos de la forma objeto+verbo+condición. c) Guías de observación. Evalúa las evidencias de desempeño que presenta el alumno. Los reactivos están conformados en una secuencia operativa. Los reactivos son enunciados breves y sencillos de la forma verbo+objeto+condición. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el desempeño o comportamiento del alumno. Frecuentemente evalúa nivel de conocimientos procedimentales. Las condiciones anteriormente descritas aplican igualmente para la evaluación basada en normas de competencia laboral. Debido a la naturaleza de las normas de competencia laboral se plantea el siguiente esquema del proceso de evaluación. ESQUEMA DE EVALUACIÓN BASADO EN NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL. Capacitación Todavía no Competente Diagnóstico Evaluación Certificación Competente Certificación en otras NTCL 66 Propósitos y Medios A. Actividad Académica Una manera de comprender mejor la MISIÓN y la VISIÓN de la institución es conocer una definición de los atributos de la educación como son calidad, competitividad, equidad trascendencia, productividad y sus particularidades permitiendo su presencia en cada una de las actividades académicas del Colegio y establecer el reto por hacerlas siempre mejor. LA CALIDAD viene del latín quilitas, que enuncia el conjunto de cualidades de una persona o cosa; es también sinónimo de excelencia, y la superioridad de prendas morales. El Modelo Educativo es el patrón de comparación conceptual. Es decir, que la calidad arranca de las ideas que lo sustentan, del ideal por alcanzar, de la superioridad de los fines últimos que animan a la institución y de las cualidades deducibles de su Misión y Visión. En sentido práctico, la calidad debe partir de todos los instrumentos que permiten la realización de los actos educativos: primero, las personas (maestros, administradores, autoridades, los propios alumnos); y después, los recursos en juego. La calidad ha de evidenciarse a través de mediciones que demuestren que es tangible y no sólo declarativa. Las personas — alumnos, maestros y administradores, por ejemplo — deben estar dotadas de patrones de referencia con los cuales comparar los perfiles deseables que forman parte del Modelo. Los indicadores de calidad configurarán el soporte del Sistema de Evaluación Institucional y de los controles de gestión, además de servir como referencia obligada para indicar las metas institucionales, que deberán expresarse cuantitativa y cualitativamente. Dicho sistema abarca el concepto de calidad total, pero no en el sentido de calidad absoluta sino en el de llevar a cabo, con intención de mejora o perfeccionamiento continuo, la totalidad de las funciones académicas y las operaciones cotidianas lo cual esta presente con la aplicación de un sistema de calidad en las unidades académicas y administrativas de la COBAEH. LA COMPETITIVIDAD designa la capacidad de la institución para llevar a cabo sus fines, asegurando la máxima congruencia con los resultados y la atención a criterios de calidad, competitividad, equidad, pertinencia y productividad. Desde el punto de vista deontológico, la competencia se refiere al impulso, cercano al interés moral colectivo, de adquirir cualidades para atender las contingencias y 67 exigencias de un mundo cambiante; es decir, al desarrollo de capacidades que permitan enfrentar con éxito los retos del futuro y los aprendizajes del presente. En el alumno, la competitividad está asociada al cumplimiento del deber, primero consigo mismo y después con los demás. La competitividad, en materia educativa, es suma de virtudes que se manifiestan cuando son comparadas con los patrones a que se aspira. En el caso de los alumnos, es visible a través de trasformaciones cognitivas, afectivas y psicomotoras, acordes al perfil progresivo que busca cada etapa escolar. Esto se define en los programas de estudio mediante la especificidad de las “competencias”, entendidas como capacidades de respuesta a estímulos intelectuales y emocionales, o como demostración de saber razonar para construir otras situaciones a partir de las existentes, con base en el conocimiento adquirido, herramienta de la ciencia, el arte y el poder de trasformación de la técnica, La educación ha de ser competitiva, es decir propiciatoria del bien común, afín a lo justo y a lo bueno, antecedente de armonía social y trascendencia personal. Es en la competitividad, reto contra sí mismo, donde se cultivan las grandes inteligencias y talentos. En este sentido, la escuela debe ser el ámbito propio de la competencia. LA TRASCENDENCIA es la suma de conceptos de la educación, en tanto ésta representa un acto de trasformación que se eleva del tiempo y lugar en que se dan los hechos, y deque en ella, por ella y para ella se relacionan los objetos de conocimiento con los sujetos que los aprehenderán. El primer y mejor ejemplo de trascendencia en la educación se demuestra con los cambios que produce en las personas que tienen contacto con ella, sea de manera formal o informal. Los hechos educativos son perdurables; de ahí los aforismos «Educar para la vida» y «Educarse durante toda la vida». Esto en lo que se refiere a personas; pero en el caso de instituciones educativas, ahora es común concebirlas como organizaciones inteligentes, que aprenden y, al hacerlo, evolucionan. La educación sirve para trasformar también al educador, lo cual — dicho con la terminología administrativa en uso — produce un estado permanente de “ganar- ganar”. En el caso de los educandos, una de las potencialidades del equilibrio y armonización en el desarrollo de sus facultades se da justamente cuando adquieren conocimientos, habilidades y aptitudes que les hacen ser diferentes. Lo mismo puede decirse de los docentes y administradores a su paso por las fuentes del conocimiento. LA EQUIDAD es la forma primaria de encuadrar en la justicia todo el proceso educativo; es también una expresión viva entre lo necesario y lo potencial. En ese sentido, el término se aplica para aceptar la diferenciación entre los iguales, sin discriminación o cualquier forma de separación o señalamiento distinto a las cualidades innatas de cada ser humano (factores como el origen étnico, la religión, el sexo, la condición social, etc.), en los términos que expresan tanto el texto constitucional como las declaraciones de la UNESCO. En su acepción filosófica, la equidad deriva del concepto de justicia, del deber moral por cumplir, y aparece en todos los signos y ambientes educativos. 68 La equidad debe dar paso al concepto de distribución de los bienes educativos sin ninguna clase de discriminación. En su sostén participan los principales actores del hecho educativo: la familia, la escuela, los educandos y, sobre todo, los maestros. En el marco del Modelo Educativo, y más específicamente en lo relativo al trabajo escolar, la equidad está ligada al método, a la valoración del rendimiento escolar, al diseño de instrumentos de trabajo didáctico, a la cooperación y el trabajo del grupo, LA PRODUCTIVIDAD es resultado de los procesos estratégicos que se dan en un contexto económico caracterizado por los cambios y la aparición de nuevos modelos de producción, basados en el saber y sus aplicaciones y en el tratamiento de la información. En otra dirección, la productividad, sobre todo la de los educandos, no puede perder su sentido humano. Los bienes producidos no deben serlo a costa del bienestar o la preservación de las cualidades inherentes a la formación educativa. De lo anterior se colige que las acciones deben necesariamente partir de una dirección académica, de un propósito educativo llevado al detalle, desde la tarea escolar fuera de clase hasta la participación en actividades trascendentes para la vida escolar. Productivos son los alumnos y maestros que hacen “cosas” bien hechas, con oportunidad y para cumplir un propósito, no los que hacen muchas sin sentido en tal caso, la productividad se asocia a calidad. Finalmente, en el conglomerado escolar, la productividad se da para cumplir con los fines institucionales. Deben conjugarse los deseos personales con las intenciones de la institución. Cuando ambos coinciden, la organización es productiva y se genera un ambiente que favorece no sólo la relación entre medios y resultados, sino el sentido moral del esfuerzo comunitario. B. Perfil del Egresado: Las características que se describen a continuación consideran lo que debe tener el estudiante como producto de una formación integral, deseo fundamental del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo esto es, aquellos atributos deseables que orienten el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas del joven mexicano para incorporarse como sujeto útil y activo a la vida cotidiana, a la educación superior y al mundo del trabajo el perfil del egresado es el resultado de la acción educativa desarrollada para su formación Cabe mencionar que estos atributos hacen referencia a cuatro capacidades básicas: 69 a) b) c) d) intelectuales comunicativas socioafectivas productivas Por ello el egresado del bachillerato general debe ser capaz de: Desarrollar los procesos lógicos que le permitan analizar y explicar diversos fenómenos naturales y sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas teóricas. Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolución de problemas, con base en principios, leyes y conceptos. Interpretar de manera reflexiva y crítica el quehacer científico, su importancia actual y futura; y tomar conciencia del impacto social, económico y ambiental del desarrollo tecnológico. Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los más significativos de su entorno. Construir una personalidad ética que considere al hombre como especie, como individuo y como parte de una sociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores. Adquirir los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de su edad. Utilizar diferentes códigos lingüísticos de acuerdo al contexto de comunicación y a su intención, así como interpretar correctamente los mensajes recibidos y lograr su adecuada estructuración con base en principios de ordenamiento, causalidad y generalidad. Emplear las nuevas tecnologías de información y comunicación, aprovechando sus potencialidades para desarrollar conocimientos que promuevan su participación activa y constructiva en la sociedad. Adquirir conocimientos sobre principios específicos de las diversas disciplinas que le faciliten su decisión personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores. Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo productivo como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad. 70 Contar con los elementos que posibiliten la creación y el aprecio por las manifestaciones artísticas para valorarlas como expresiones culturales. Poseer habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano. Estos atributos serán el punto de partida para el diseño idóneo del proceso de enseñanza y aprendizaje y no deberán verse como exclusivos de un campo disciplinario por su carácter genérico. C. Perfil del Académico La participación del académico tiene el papel preponderante para el logro del perfil del egresado, su excelencia en el desarrollo de la práctica educativa garantizara el resultado deseado. Los atributos que consideran la intervención pedagógica del docente, en relación con el enfoque de la enseñanza centrada en el aprendizaje son: Disponibilidad para aprender por cuenta propia y a través de la interacción con otros. Habilidad para estimular la curiosidad, la creatividad y el análisis. Aptitudes para fomentar la comunicación interpersonal y el trabajo en equipo. Imaginación para identificar y aprovechar oportunidades diversas de aprendizaje. Autoridad moral para transmitir valores a través del ejemplo. La comprensión amplia de los fundamentos normativos, filosóficos y metodológicos que sustentan el bachillerato general y que orientan la práctica educativa en la institución. El manejo de las teorías y el conocimiento de la evolución del campo disciplinario, objeto de su función académica. El conocimiento de las características psicológicas que particularizan a los estudiantes, así como de las condiciones biosocioeconómicas y culturales en las que se desarrollan. El conocimiento teórico y metodológico de la psicopedagogía y de la cultura en general. 71 El conocimiento permanentemente actualizado sobre el acontecer nacional e internacional relevante para el desarrollo del estudiante, para sí mismo y para la institución, y significativo para la explicación de los cambios que puedan afectarlos. El dominio e integración de los conocimientos disciplinarios y pedagógicos que requiere para la planeación, desarrollo y evaluación cotidiana de las actividades inherentes a su función. El uso y fomento de su creatividad en el proceso de aprendizaje y enseñanza. La observación y el análisis de los procesos de desarrollo individual y grupal, que fomenten el interés de los estudiantes a realizarse como seres humanos autónomos. La generación de un ambiente de respeto y confianza, en donde muestre el aprecio que tiene por la población estudiantil, los compañeros de trabajo y la institución a la que pertenece. La generación en los estudiantes de una actitud de interés por su proceso de pensamiento y por la construcción de su propio conocimiento trascendiendo las prácticas estereotipadas. La disposición para participar en grupos colegiados y eventos institucionales que le permitan intercambiar experiencias y enriquecer su práctica. D. Modalidad de Enseñanza La modalidad escolar dirigida a estudiantes que tienen posibilidades de asistir regularmente al plantel y dentro de un horario fijo es conocida como “sistema escolarizado” la cual se encuentra vigente y donde existe una interacción continua y directa entre profesores y estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje facilitando las relaciones interpersonales y trabajo en equipos tiene una duración de seis semestre, otorgando el reglamento la posibilidad de concluir sus estudios hasta en 10 semestres. La población de este sistema esta compuesta por jóvenes de entre 15 y 19 años de edad, solteros y dependientes económicamente de sus familias quienes en su mayoría se ubican en zonas semiurbanas. 72 Estructura Curricular La estructura curricular es el elemento que presenta la organización académica de un nivel y una institución educativa, fundamentada en el perfil del bachiller y traducida en conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que el alumno irá construyendo durante su permanencia en dicha institución. De tal forma que ordena los contenidos con base en su complejidad, considerando aspectos de continuidad e integración. Es así como la estructura curricular del Colegio de Bachilleres correspondiente al Bachillerato General, se integra por los siguientes componentes: 1. Componente de Formación Básica 2. Componente de Formación Propedéutica 3. Componente de Formación para el Trabajo Adicionalmente se presentan las Actividades Paraescolares, integradas por: 1. Orientación Educativa 2. Actividades deportivo-recreativas y artístico-culturales A. Plan de estudios Es el elemento curricular que presenta la organización de los contenidos a cursar, su ubicación, la relación horizontal y vertical de las diferentes materias, así como su distribución y dosificación. Por lo que se integra por los Componentes de Formación Básica, Propedéutica y para el Trabajo. 1. Componente de Formación Básica El componente de Formación Básica, está integrado por los campos de conocimiento de las matemáticas, las ciencias naturales, lo histórico-social, el lenguaje y la comunicación así como la metodología de la investigación. Los campos de conocimiento agrupan los saberes o haceres que comparten entre sí determinadas características, como el poseer el mismo objeto de estudio, reconocer una serie d principios, aplicar un conjunto determinado de reglas o un mismo enfoque metodológico. 73 Estos campos consideran los contenidos de carácter general para todo bachiller y se derivan del tronco común establecido en el acuerdo secretarial 71, más las materias comunes recomendadas. Las finalidades de este campo de formación son: Favorecer la construcción de conocimientos y habilidades de las diferentes disciplinas básicas del conocimiento humano. Formar seres humanos informados de su entorno social. Preparar al estudiante como sujeto activo para el desempeño de funciones complejas que requieran de mayor responsabilidad. Proporcionar al educando los elementos necesarios que le permitan profundizar y ampliar los conocimientos más representativos y relevantes del patrimonio cultural, científico y tecnológico. Propiciar en el estudiante el desarrollo de las actitudes que se requieren para integrarse a su comunidad en forma responsable y productiva. A su vez, estos campos de conocimientos están integrados por materias, siendo éstas el conjunto de contenidos, organizados para ser abordados en uno, dos o más cursos semestrales, donde cada curso semestral se denomina como asignatura. Por lo que las materias son el conjunto de asignaturas cuya secuencia debe responder al orden lógico de la disciplina, manteniendo la integración del conocimiento que se pretende construir. Cada asignatura se rige por una fundamentación que considera el enfoque metodológico de la misma y que define los contenidos a abordar en cada unidad, así como los objetivos que se pretenden alcanzar definidos en resultados de aprendizaje. De esta forma, todas las materias y asignaturas se apoyan en la construcción de conocimientos, en el desarrollo de habilidades y la adquisición o conformación de valores y actitudes, aún para un área distinta a la que pertenece. 2. Componente de Formación Propedéutica El componente de Formación Propedéutica, tiene como propósito ampliar los conocimientos específicos a un área en particular, permitiendo canalizar los intereses y complementar la formación del bachiller introduciéndolo a conocimientos de mayor complejidad. Este componente de formación está integrado por cuatro grupos, siendo estos los siguientes: Físico-Matemático, Químico-Biológico, Económico-Administrativo y de Humanidades y Ciencias Sociales, los cuales consideran un total de ocho asignaturas y/o materias a cursarse en quinto y sexto semestre. 74 3. Componente de Formación para el Trabajo Este campo está integrado por las capacitaciones para el trabajo, que presentan un carácter modular y se cursan de tercero a sexto semestre, bajo el diseño de normas de competencia Laboral. Posibilitando la Certificación de los alumnos por módulo. Considerando los tres sectores productivos de la sociedad: primario (agropecuario, forestal y pesca), secundario (industrial) y terciario (comercial y de servicio), por lo que se presentan en cuatro módulos conformados por ocho asignaturas y/o materias. B. Actividades paraescolares Estas actividades permiten complementar la formación integral del alumno en lo intelectual, lo afectivo y lo social, utilizando adecuadamente el tiempo libre, permitiendo fortalecer la confianza del estudiante en sí mismo a través del desarrollo de su creatividad, sus habilidades físicas y cognitivas, reconociendo y valorando su entorno cultural. Por lo que la constituyen la Orientación Educativa y las Actividades deportivorecreativas y artístico-culturales. 1. Orientación Educativa La Orientación es la intervención con carácter preventivo que se ofrece a los alumnos del Colegio, con el propósito de atender diversas problemáticas que afectan su rendimiento académico, de carácter emocional o referidas a carencias de hábitos y técnicas de estudio. Dividiéndose en una intervención cubicular, a libre demanda y otra frente a grupo, donde se atiende el aspecto académico. Para esta área se considera ofrecer a los alumnos lo siguiente: Orientación Escolar I, II y III, Orientación Vocacional I, II y Orientación Profesional. 2. Actividades deportivo-recreativas y artístico-culturales Son las actividades que contribuyen al desarrollo integral del alumno, ya que buscan satisfacer intereses no académicos al favorecer su desarrollo físico, psicológico y social, aportando elementos fundamentales para el perfeccionamiento de sus dimensiones humanas, constituyen un espacio específico de expresión y desarrollo de habilidades. Las opciones que se ofrecen son las siguientes: danza, teatro, música, artes plásticas, danza moderna, círculos culturales, comunicación, ajedrez, básquetbol, fútbol, voleibol, tae kwon do, judo y bandas de guerra. 75 C. Programas de Estudio Es la unidad curricular más específica donde se concreta la intencionalidad y la concepción educativa de la institución, por lo que presenta. Los contenidos a tratar en cada asignatura que permitan la construcción de los aprendizajes respectivos. La perspectiva teórica, metodológica y pedagógica desde la que se abordará cada contenido. Las estrategias didácticas, de enseñanza y aprendizaje que permitirán la construcción de los aprendizajes de los alumnos. Los Resultados de aprendizaje esperados y los instrumentos a utilizar para poder evidenciarlos. Lo que será enriquecido por la creatividad del docente, ya que el programa de estudios es solo una guía que facilita la construcción de los aprendizajes y que será concretada en el Plan de clase. Siendo este último un elemento orientador para el quehacer formador, el cual es flexible y puede ser adaptado a las circunstancias y características del grupo. 1. Conceptualización de los programas de estudio Los programas de estudio están elaborados con base en la metodología denominada reticulación, lo que permite que éstos mantengan una línea de continuidad con la lógica deductiva que organiza el plan de estudios y que están estructurados en niveles que van de lo general a lo particular. Esta reticulación parte de dos ejes el de desagregación y de secuenciación. La desagregación es un proceso que permite desglosar grandes bloques de contenidos hasta identificar sus componentes más elementales, obteniendo diversos niveles de generalidad, que van desde sus conceptos, principios y métodos más amplios, hasta sus elementos constitutivos más simples. Por lo que los contenidos se organizan en unidades más operables… 2. Estructura de los programas de estudios Los programas de estudio consideran los siguientes elementos: Fundamentación: presenta la relación horizontal y vertical con las diferentes asignaturas del plan de estudios, las unidades que integran a la materia o asignatura, el enfoque metodológico para el abordaje de las misma y las líneas de orientación curricular que considera. Representación gráfica del contenido de la asignatura: es el mapa general que nos muestra la profundidad con la que se tratarán cada uno de los temas. Objetivo de la asignatura: presenta la finalidad de la misma, los aprendizajes que se espera lograr en el alumno. 76 Nombre de la unidad: Presenta en una palabra u oración corta, el contenido a tratar. Asignación de Tiempo: es una estimación aproximada para el abordaje de los contenidos de la unidad. Objetivo de la Unidad: establece el resultado de aprendizaje a general al término de la unidad. Contenidos: es el desglose temático con base en la lógica metodológica y conceptual de la asignatura. Objetivos temáticos: presentan los resultados de aprendizaje esperados para un tema en particular. Estrategia didáctica sugerida: presenta a nivel de propuesta las técnicas grupales que se pueden utilizar para el abordaje de los contenidos, con base en los objetivos temáticos. Estrategias de enseñanza: describe las actividades a desarrollar por parte del docente con relación a los objetivos temáticos. Estrategias de aprendizaje: especifica las actividades que el alumno debe realizar, así como las evidencias d aprendizaje a generar. Estrategia de Evaluación sugerida: para cada uno de los momentos de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) se presentan las diferentes posibilidades para poder evidenciar los aprendizajes de los alumnos. Materiales y Recursos: incluye todos los instrumentos didácticos a utilizar para el desarrollo de la unidad. Bibliografía: se presenta la bibliografía básica y complementaria sugerida para el abordaje de la unidad. 77 78 BIBLIOGRAFÍA: Modelo educativo del COBAEH 1999-2003 Colegio de Bachilleres de Hidalgo. Documento 7.1 Dirección General de Bachillerato. (2003) Documento Base de la Reforma Curricular del Bachillerato General 2002-2006. México pp. 1129. Teorías cognitivas del aprendizaje pp. 119,125-135 J.E Pozo Edit. Morata, Madrid 2002 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Díaz Barriga Frida y Hernández Gerardo Edit. Mc Graw Hill, México 2001 Las corrientes de la psicología contemporánea Orlando Valera Alfonso Edit. Pueblo y Educación, La Habana Cuba 2003 Aprendizaje educación y Desarrollo Margarita Silvestre Muramas Edit. Pueblo y Educación, La Habana Cuba, 2001 Teoría y práctica curricular Ariel Ruiz Aguilera Edit. Pueblo y Educación, La Habana Cuba, 2003 79