El concepto de Construcción de Conocimiento está basado en el

La Construcción de Conocimiento
Sergio Zúñiga Sánchez
08/08/2004
El concepto de Construcción de Conocimiento está basado en el concepto más amplio de
Ambiente de Aprendizaje Futuro que ha desarrollado desde 1998 el Laboratorio de Medios
de la Universidad de Artes y Diseño de Helsinki en cooperación con el Centro para la
Investigación del Aprendizaje en Redes y Construcción de Conocimiento del Departamento
de Sicología en la Universidad de Helsinki.
El término Ambiente de Aprendizaje Futuro es una concepción libre de aprender qué
difiere del contexto tradicional, maestro, y de la enseñanza didáctica basada en el énfasis a
lo meta-cognitivo, ya que resuelve los problemas con habilidades de cooperación. El
concepto enfatiza a un estudiante centrado en actividades colaborativas que apuntan a la
producción de conocimiento y el diseño de artefactos significantes a través del uso de
herramientas que involucren el uso de Tecnología de Información y Comunicación (TIC)
como, las computadoras en redes y los dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje.
El fondo teórico del concepto de Ambiente de Aprendizaje Futuro se encuentra en la teoría
del constructivismo social que ve el aprendizaje como una participación en los procesos
sociales de construcción de conocimiento.
El Ambiente de Aprendizaje Futuro no sólo debe entenderse como el de un software de
Aprendizaje Colaborativo Asistido por Computador (CSCL). El concepto entero incluye
cierto pensamiento pedagógico, con casos de uso hipotéticos y situaciones dónde el
software colaborativo podría ser útil. El papel de software de Construcción de
Conocimiento es ser la herramienta de aprendizaje del Futuro de Ambiente de Aprendizaje
Futuro. Esto significa que el Ambiente de Aprendizaje Futuro requiere mucho más que el
software de Construcción de Conocimiento.
En el campo de aprender la solución tecnológica de Construcción de Conocimiento
corresponde a un enfoque muy específico del Ambiente de Aprendizaje Futuro. La idea
básica es que sea útil y constructivo y sea un eslabón en los procesos de como aprender. Es
sabido que, para un maestro más tradicional, concentrado en la instrucción y basado en el
entrenamiento didáctico, este tipo de herramientas no podrían ser más adecuadas, ya que no
se prestan fácilmente al material de donde se basó el aprendizaje, puesto que un esquema
tradicional de aprendizaje de un curso obligatorio se entrega el material didáctico y
entonces se cuestiona. Luego, ninguna de estas herramientas colaborativas ofrecen mucho
apoyo a maestros que utilizan modelos de aprendizaje tradicionales dónde el maestro les
dice exactamente a los estudiantes qué hacer y cuándo hacerlo. El módulo de Construcción
de Conocimiento es una buena herramienta para el trabajo en grupos que centran el trabajo
de aprender algo nuevo mediante el desarrollo de su propio conocimiento, es decir, los
artefactos de conocimiento que permiten obtener respuestas a preguntas no conocidas por el
grupo. El módulo de Construcción de Conocimiento es un software Aprendizaje
Colaborativo Asistido por Computador (CSCL) que apoya el Ambiente de Aprendizaje
Futuro.
El módulo de Construcción de Conocimiento, constituye para los grupos de aprendizaje, la
herramienta que puede llevar a cabo la construcción de conocimiento grupal a través de los
diálogos, la teoría y el debate guardando sus pensamientos en una base de datos
compartida. El módulo de Construcción de Conocimiento permite a los grupos de estudio
disponer de distintos Tipos de Conocimiento que pueden se usados como esqueletos y que
pueden estructurar sus diálogos. Los distintos tipos de conocimiento son totalmente
configurables. El módulo de Construcción de Conocimiento viene con tres tipos de
conocimiento predeterminados: (1) Pregunta Progresiva, (2) Plan de Pensamiento y (3)
Diarios de Aprendizaje.
1. Pregunta Progresiva: El aprendizaje puede verse como una práctica de la investigación
que apunta a resolver los problemas de un grupo: entendiendo de un asunto, creando
una discusión visible de investigación, los desafíos, teorías, hechos científicos y
resúmenes. El proceso apunta a que sea progresivo en su acercamiento a la respuesta
final empezando de los problemas iniciales e ideas de los estudiantes y volviéndose
progresivamente más complejo desafiando entonces a través de la creación de
problemas más detallados, teorías y prácticas de la investigación. El conocimiento de la
Pregunta Progresiva apunta al andamio de una comunidad de aprendizaje a seguir el
proceso de preparar los problemas de la investigación, haciendo actual,
el
conocimiento visible y activo para de allí para ahondar la comprensión hacia adelante
del problema creando las notas de la discusión. La lectura y escribiendo de éstos se ven
las notas como la velocidad adquirida importante del proceso, mientras ayudando a
aprendices a estructure sus ideas basadas en el principio de investigación científica. La
estructuración de este tipo de conocimiento es: El Problema, Mi Explicación, La
Explicación Científica, La Evaluación del Proceso y El Resumen.
El Problema: Corresponde al problema del estudio en la investigación. El proceso de
aprendizaje apunta a contestar a los problemas presentados por los estudiantes. El
propósito de definir una declaración del problema es para explicar las metas de
aprendizaje que se desean obtener, para explicar los intereses de la investigación y
también para introducir las preguntas que son dirigiendo su pregunta. Después de ver el
funcionamiento presente críticamente las teorías y presentando el nuevo conocimiento
ahondando a la discusión, también pueden definirse los nuevos problemas
subordinados.
Mi Explicación: Presenta sus propias concepciones (la hipótesis, la teoría, la
explicación, interpretación) sobre los problemas presentados sólo o por algunos de sus
compañeros estudiantes. Mi Explicación, no está necesariamente bien definido o un
articulamiento temprano en el proceso de la pregunta planteada. Sin embargo, es
crucial que la explicación de sus “explicaciones” evolucionen durante el proceso de
aprendizaje y sus teorías activas se vuelvan más refinadas y desarrolladas.
La Explicación Científica: Presenta algunos resultados científicos u otro conocimiento
que el profesor o estudiante han buscado. Bajo la explicación científica se pueden traer
a la discusión algunos nuevos puntos de vista o por otra parte las ayudas al proceso de
la pregunta para continuar. Difiere de su propia explicación (Mi explicación) en que
representa conocimiento producido por otros, generalmente con un poco de autoridad o
experto en el tema investigado. Sus explicaciones deben ser sus propias ideas dónde o
cuándo la explicación científica es para algunos la idea del resto en el área en la
preocupación.
La Evaluación del Proceso: Su comentario que enfoca en la pregunta procesada y sus
métodos en lugar de los resultados del proceso - el meta-comentario. Con una
“Evaluación del Proceso" se puede evaluar por ejemplo si el proceso está progresando
en la dirección deseada, si se usan los métodos apropiados, y cómo se comparten las
tareas y el proceso de respuesta a la pregunta es cumplido entre los miembros de la la
comunidad que está aprendiendo.
El Resumen: Con un resumen se dibujan pedazos de la discusión en conjunto y se
proporcionan las inferencias que se obtuvieron de la discusión en el Edificio de
Conocimiento. El resumen puede apuntar a identificar un nuevo contexto del curso o
puede reflejar las vistas del escritor en la progresión de la pregunta planteada en el
proceso de aprendizaje.
2. Plan de Pensamiento: El proceso del plan de pensamiento se ve como un proceso cíclico
y reiterativo de manipular las ideas del plan tanto visuales como técnicas. La parte más
importante del plan es el proceso de análisis del contexto del plan, constreñimientos del
plan y las nuevas ideas del plan generando. El uso del Plan de Pensamiento Progresivo
está basado en el modelo del proceso del plan colaborativo. La estructuración de este
tipo de conocimiento es: Diseño del Contexto, El Desafío del Plan, Mi Idea del Plan, La
Nueva Información, Evaluación de una Idea, Organización el Proceso y El Resumen.
Diseño del Contexto: El ambiente forma parte del contexto de un desafío del plan. El
contexto del plan se especifica típicamente en un informe del plan o en una negociación
con un cliente. El informe del plan no especifica todos los requisitos, pautas y deseos
completamente para el producto a ser diseñado. Es a menudo uno general y la
descripción vaga del producto deseado, dando sólo información parcial sobre el usuario,
el propósito del producto o recursos. Éstos son los constreñimientos externos para el
proceso del plan. Sin embargo, durante el proceso del plan los diseñadores tienen que
especificar los constreñimientos del plan dados y a veces incluso modificarlos. La
nueva información también puede cambiar el contexto del plan como el diseñador
desarrolla los constreñimientos más interiores para el plan. El análisis de contexto del
plan es uno de los aspectos más importantes del proceso del plan.
El Desafío del Plan: Corresponde a su propia definición del problema que el plan
necesita resolver. Durante el proceso el desafío del plan puede ser dividido en las tareas
del plan más específicas (es decir los problemas subalternos). La tarea del plan es una
división del problema subalterno más pequeña del desafío del plan que puede resolverse
en el y es propia y está más cerca de la aplicación real. Se atan el desafío del plan y las
tareas del plan a las ideas del plan principales y el contexto del plan. Las tareas del plan
apuntan a ayudar a los diseñadores a encontrar las soluciones a la meta principal. Es
más, la nueva información puede surgir de las soluciones de nuevas tareas del plan
específicas.
Mi Idea del Plan: Una idea del plan representa su propia solución a mano al desafío del
plan. Es una clase de primer boceto de una idea del plan, una visualización de la idea o
una descripción verbal de las funciones principales de una solución. La idea del plan
puede ser conceptual o concreta. Los diferentes tipos de ideas visuales (por ejemplo los
bocetos visuales) pueden ser los etiquetados extensos como pensar boceto, el boceto
prescriptivo o la alternativa final. Una idea del plan no está necesariamente bien
definida o articulada tempranamente en el proceso del plan. Sin embargo, es crucial
entender que creando las ideas del plan visibles a sí mismo y otros durante el proceso
del plan estas ideas se vuelven más refinadas y desarrolladas. Así, se debe evitar la ida
directa del primer boceto a una alternativa final, haciendo todos los bocetos que sean
necesarios y las ideas del plan visibles a la mayoría de los otros.
La Nueva Información: Una idea del plan no está necesariamente bien definida
tempranamente en el proceso del plan. Hay probablemente más allá, que la porción de
preguntas abiertas que se relacionaron para diseñar el contexto y desafíos del plan.
Investigando y proporcionando la nueva información y el conocimiento es importante
para el desarrollo extenso de ideas del plan. Proporcionando nueva información
relacionada para diseñar los constreñimientos, las ideas del plan se vueltas más
refinadas y desarrolladas. Así se puede recoger la nueva información crucial
entrevistando a los usuarios y analizando los contextos o los acercamientos del plan
más tempranos por los otros miembros de la comunidad del plan.
Evaluación de una Idea: La evaluación de ideas del plan y procesos del plan es crucial
para el diseño colaborativo. Se deben dar la regeneración sobre las ideas del plan a sus
compañeros diseñadores. Es útil a la nota que a veces la solución refina el problema del
plan más allá y viceversa, haciéndolo que valga la pena ir a visitar y reflejar su análisis
de contexto de plan más temprano e ideas de nuevo.
Organización el Proceso: En un proceso del plan colaborativo es importante hacer los
planes generales y división de la labor entre los diseñadores. Con una organización del
proceso, los planes pueden proseguir adelante, evaluando (por ejemplo si el proceso
está progresando en la dirección deseada, o si se usan los métodos apropiados), o cómo
las tareas deben hacerse y compartirse y cómo se diseña el proceso es coordinación
entre los miembros de la comunidad del plan.
El Resumen: Con un resumen se dibujan pedazos de las ideas del plan y se propone una
solución al desafío del plan o a una tarea subalterna. Un resumen puede reunir los
varios pedazos, como el contexto del plan, ideas activas o proceso del plan para ilustrar
cómo esos conceptos permanecen juntos. También puede reflejar las vistas resumidas
del proceso del plan colaborativo reflejando aspectos diferentes que han sido
considerados en discusión. Los tirones del resumen finales junto a las tareas
subalternas y sus soluciones a una sola solución unificada que apunta para resolver el
desafío del plan principal original.
3. Los Diarios de Aprendizaje: Corresponde al tipo de conocimiento dispuesto para
escribir Diarios de Aprendizaje que se compartirán y se comentarán dentro del grupo
del estudio. La estructuración de este tipo de conocimiento es: El Punto de Partida, Lo
Que He Aprendido, La Pregunta, La Sugerencia de Una Respuesta.
El Punto de Partida: Esta es la nota que empieza una entrada a los diarios de aprendizaje
y empieza la discusión de ellos. Con este tipo de la nota se puede traer un nuevo tema a
la discusión y puede pedirles a los participantes que escriban a sus diarios sobre él.
Normalmente el maestro del curso escribe la nota del punto de partida haciendo un
resumen de las actividades del día.
Lo Que He Aprendido: Corresponde a la nota que se puede presentar de lo que el
participante siente que ha aprendido, o entendido de una nueva manera. Hay que tener
cuidado con lo que se escribe en el diario de aprendizaje ya que no es necesario que se
ponga por todas partes y todo el tiempo lo mismo. Todo el aprendizaje que experimenta
un participante de una comunidad de aprendizaje debe escribirse aquí en este diario y
no necesariamente tenga que ver con el tema del curso propiamente tal.
La Pregunta: Con la nota de la pregunta se puede señalar algo que le gustaría saber más
acerca de la pregunta. La pregunta puede relacionarse a las conferencias, los trabajos de
grupo, y de las discusiones. La idea es sentirse libre para hacer las preguntas.
Recordando eso para aprenderlo necesita de los problemas presentados.
La Sugerencia de Una Respuesta: Con la nota de la respuesta se puede proporcionar la
sugerencia de una respuesta a alguna nota de la pregunta. Puede ser simplemente la
propia propuesta o algo que se ha oído, leído o experimentado en alguna parte.