La Construcción de Conocimiento Sergio Zúñiga Sánchez 08/08/2004 El concepto de Construcción de Conocimiento está basado en el concepto más amplio de Ambiente de Aprendizaje Futuro que ha desarrollado desde 1998 el Laboratorio de Medios de la Universidad de Artes y Diseño de Helsinki en cooperación con el Centro para la Investigación del Aprendizaje en Redes y Construcción de Conocimiento del Departamento de Sicología en la Universidad de Helsinki. El término Ambiente de Aprendizaje Futuro es una concepción libre de aprender qué difiere del contexto tradicional, maestro, y de la enseñanza didáctica basada en el énfasis a lo meta-cognitivo, ya que resuelve los problemas con habilidades de cooperación. El concepto enfatiza a un estudiante centrado en actividades colaborativas que apuntan a la producción de conocimiento y el diseño de artefactos significantes a través del uso de herramientas que involucren el uso de Tecnología de Información y Comunicación (TIC) como, las computadoras en redes y los dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje. El fondo teórico del concepto de Ambiente de Aprendizaje Futuro se encuentra en la teoría del constructivismo social que ve el aprendizaje como una participación en los procesos sociales de construcción de conocimiento. El Ambiente de Aprendizaje Futuro no sólo debe entenderse como el de un software de Aprendizaje Colaborativo Asistido por Computador (CSCL). El concepto entero incluye cierto pensamiento pedagógico, con casos de uso hipotéticos y situaciones dónde el software colaborativo podría ser útil. El papel de software de Construcción de Conocimiento es ser la herramienta de aprendizaje del Futuro de Ambiente de Aprendizaje Futuro. Esto significa que el Ambiente de Aprendizaje Futuro requiere mucho más que el software de Construcción de Conocimiento. En el campo de aprender la solución tecnológica de Construcción de Conocimiento corresponde a un enfoque muy específico del Ambiente de Aprendizaje Futuro. La idea básica es que sea útil y constructivo y sea un eslabón en los procesos de como aprender. Es sabido que, para un maestro más tradicional, concentrado en la instrucción y basado en el entrenamiento didáctico, este tipo de herramientas no podrían ser más adecuadas, ya que no se prestan fácilmente al material de donde se basó el aprendizaje, puesto que un esquema tradicional de aprendizaje de un curso obligatorio se entrega el material didáctico y entonces se cuestiona. Luego, ninguna de estas herramientas colaborativas ofrecen mucho apoyo a maestros que utilizan modelos de aprendizaje tradicionales dónde el maestro les dice exactamente a los estudiantes qué hacer y cuándo hacerlo. El módulo de Construcción de Conocimiento es una buena herramienta para el trabajo en grupos que centran el trabajo de aprender algo nuevo mediante el desarrollo de su propio conocimiento, es decir, los artefactos de conocimiento que permiten obtener respuestas a preguntas no conocidas por el grupo. El módulo de Construcción de Conocimiento es un software Aprendizaje Colaborativo Asistido por Computador (CSCL) que apoya el Ambiente de Aprendizaje Futuro. El módulo de Construcción de Conocimiento, constituye para los grupos de aprendizaje, la herramienta que puede llevar a cabo la construcción de conocimiento grupal a través de los diálogos, la teoría y el debate guardando sus pensamientos en una base de datos compartida. El módulo de Construcción de Conocimiento permite a los grupos de estudio disponer de distintos Tipos de Conocimiento que pueden se usados como esqueletos y que pueden estructurar sus diálogos. Los distintos tipos de conocimiento son totalmente configurables. El módulo de Construcción de Conocimiento viene con tres tipos de conocimiento predeterminados: (1) Pregunta Progresiva, (2) Plan de Pensamiento y (3) Diarios de Aprendizaje. 1. Pregunta Progresiva: El aprendizaje puede verse como una práctica de la investigación que apunta a resolver los problemas de un grupo: entendiendo de un asunto, creando una discusión visible de investigación, los desafíos, teorías, hechos científicos y resúmenes. El proceso apunta a que sea progresivo en su acercamiento a la respuesta final empezando de los problemas iniciales e ideas de los estudiantes y volviéndose progresivamente más complejo desafiando entonces a través de la creación de problemas más detallados, teorías y prácticas de la investigación. El conocimiento de la Pregunta Progresiva apunta al andamio de una comunidad de aprendizaje a seguir el proceso de preparar los problemas de la investigación, haciendo actual, el conocimiento visible y activo para de allí para ahondar la comprensión hacia adelante del problema creando las notas de la discusión. La lectura y escribiendo de éstos se ven las notas como la velocidad adquirida importante del proceso, mientras ayudando a aprendices a estructure sus ideas basadas en el principio de investigación científica. La estructuración de este tipo de conocimiento es: El Problema, Mi Explicación, La Explicación Científica, La Evaluación del Proceso y El Resumen. El Problema: Corresponde al problema del estudio en la investigación. El proceso de aprendizaje apunta a contestar a los problemas presentados por los estudiantes. El propósito de definir una declaración del problema es para explicar las metas de aprendizaje que se desean obtener, para explicar los intereses de la investigación y también para introducir las preguntas que son dirigiendo su pregunta. Después de ver el funcionamiento presente críticamente las teorías y presentando el nuevo conocimiento ahondando a la discusión, también pueden definirse los nuevos problemas subordinados. Mi Explicación: Presenta sus propias concepciones (la hipótesis, la teoría, la explicación, interpretación) sobre los problemas presentados sólo o por algunos de sus compañeros estudiantes. Mi Explicación, no está necesariamente bien definido o un articulamiento temprano en el proceso de la pregunta planteada. Sin embargo, es crucial que la explicación de sus “explicaciones” evolucionen durante el proceso de aprendizaje y sus teorías activas se vuelvan más refinadas y desarrolladas. La Explicación Científica: Presenta algunos resultados científicos u otro conocimiento que el profesor o estudiante han buscado. Bajo la explicación científica se pueden traer a la discusión algunos nuevos puntos de vista o por otra parte las ayudas al proceso de la pregunta para continuar. Difiere de su propia explicación (Mi explicación) en que representa conocimiento producido por otros, generalmente con un poco de autoridad o experto en el tema investigado. Sus explicaciones deben ser sus propias ideas dónde o cuándo la explicación científica es para algunos la idea del resto en el área en la preocupación. La Evaluación del Proceso: Su comentario que enfoca en la pregunta procesada y sus métodos en lugar de los resultados del proceso - el meta-comentario. Con una “Evaluación del Proceso" se puede evaluar por ejemplo si el proceso está progresando en la dirección deseada, si se usan los métodos apropiados, y cómo se comparten las tareas y el proceso de respuesta a la pregunta es cumplido entre los miembros de la la comunidad que está aprendiendo. El Resumen: Con un resumen se dibujan pedazos de la discusión en conjunto y se proporcionan las inferencias que se obtuvieron de la discusión en el Edificio de Conocimiento. El resumen puede apuntar a identificar un nuevo contexto del curso o puede reflejar las vistas del escritor en la progresión de la pregunta planteada en el proceso de aprendizaje. 2. Plan de Pensamiento: El proceso del plan de pensamiento se ve como un proceso cíclico y reiterativo de manipular las ideas del plan tanto visuales como técnicas. La parte más importante del plan es el proceso de análisis del contexto del plan, constreñimientos del plan y las nuevas ideas del plan generando. El uso del Plan de Pensamiento Progresivo está basado en el modelo del proceso del plan colaborativo. La estructuración de este tipo de conocimiento es: Diseño del Contexto, El Desafío del Plan, Mi Idea del Plan, La Nueva Información, Evaluación de una Idea, Organización el Proceso y El Resumen. Diseño del Contexto: El ambiente forma parte del contexto de un desafío del plan. El contexto del plan se especifica típicamente en un informe del plan o en una negociación con un cliente. El informe del plan no especifica todos los requisitos, pautas y deseos completamente para el producto a ser diseñado. Es a menudo uno general y la descripción vaga del producto deseado, dando sólo información parcial sobre el usuario, el propósito del producto o recursos. Éstos son los constreñimientos externos para el proceso del plan. Sin embargo, durante el proceso del plan los diseñadores tienen que especificar los constreñimientos del plan dados y a veces incluso modificarlos. La nueva información también puede cambiar el contexto del plan como el diseñador desarrolla los constreñimientos más interiores para el plan. El análisis de contexto del plan es uno de los aspectos más importantes del proceso del plan. El Desafío del Plan: Corresponde a su propia definición del problema que el plan necesita resolver. Durante el proceso el desafío del plan puede ser dividido en las tareas del plan más específicas (es decir los problemas subalternos). La tarea del plan es una división del problema subalterno más pequeña del desafío del plan que puede resolverse en el y es propia y está más cerca de la aplicación real. Se atan el desafío del plan y las tareas del plan a las ideas del plan principales y el contexto del plan. Las tareas del plan apuntan a ayudar a los diseñadores a encontrar las soluciones a la meta principal. Es más, la nueva información puede surgir de las soluciones de nuevas tareas del plan específicas. Mi Idea del Plan: Una idea del plan representa su propia solución a mano al desafío del plan. Es una clase de primer boceto de una idea del plan, una visualización de la idea o una descripción verbal de las funciones principales de una solución. La idea del plan puede ser conceptual o concreta. Los diferentes tipos de ideas visuales (por ejemplo los bocetos visuales) pueden ser los etiquetados extensos como pensar boceto, el boceto prescriptivo o la alternativa final. Una idea del plan no está necesariamente bien definida o articulada tempranamente en el proceso del plan. Sin embargo, es crucial entender que creando las ideas del plan visibles a sí mismo y otros durante el proceso del plan estas ideas se vuelven más refinadas y desarrolladas. Así, se debe evitar la ida directa del primer boceto a una alternativa final, haciendo todos los bocetos que sean necesarios y las ideas del plan visibles a la mayoría de los otros. La Nueva Información: Una idea del plan no está necesariamente bien definida tempranamente en el proceso del plan. Hay probablemente más allá, que la porción de preguntas abiertas que se relacionaron para diseñar el contexto y desafíos del plan. Investigando y proporcionando la nueva información y el conocimiento es importante para el desarrollo extenso de ideas del plan. Proporcionando nueva información relacionada para diseñar los constreñimientos, las ideas del plan se vueltas más refinadas y desarrolladas. Así se puede recoger la nueva información crucial entrevistando a los usuarios y analizando los contextos o los acercamientos del plan más tempranos por los otros miembros de la comunidad del plan. Evaluación de una Idea: La evaluación de ideas del plan y procesos del plan es crucial para el diseño colaborativo. Se deben dar la regeneración sobre las ideas del plan a sus compañeros diseñadores. Es útil a la nota que a veces la solución refina el problema del plan más allá y viceversa, haciéndolo que valga la pena ir a visitar y reflejar su análisis de contexto de plan más temprano e ideas de nuevo. Organización el Proceso: En un proceso del plan colaborativo es importante hacer los planes generales y división de la labor entre los diseñadores. Con una organización del proceso, los planes pueden proseguir adelante, evaluando (por ejemplo si el proceso está progresando en la dirección deseada, o si se usan los métodos apropiados), o cómo las tareas deben hacerse y compartirse y cómo se diseña el proceso es coordinación entre los miembros de la comunidad del plan. El Resumen: Con un resumen se dibujan pedazos de las ideas del plan y se propone una solución al desafío del plan o a una tarea subalterna. Un resumen puede reunir los varios pedazos, como el contexto del plan, ideas activas o proceso del plan para ilustrar cómo esos conceptos permanecen juntos. También puede reflejar las vistas resumidas del proceso del plan colaborativo reflejando aspectos diferentes que han sido considerados en discusión. Los tirones del resumen finales junto a las tareas subalternas y sus soluciones a una sola solución unificada que apunta para resolver el desafío del plan principal original. 3. Los Diarios de Aprendizaje: Corresponde al tipo de conocimiento dispuesto para escribir Diarios de Aprendizaje que se compartirán y se comentarán dentro del grupo del estudio. La estructuración de este tipo de conocimiento es: El Punto de Partida, Lo Que He Aprendido, La Pregunta, La Sugerencia de Una Respuesta. El Punto de Partida: Esta es la nota que empieza una entrada a los diarios de aprendizaje y empieza la discusión de ellos. Con este tipo de la nota se puede traer un nuevo tema a la discusión y puede pedirles a los participantes que escriban a sus diarios sobre él. Normalmente el maestro del curso escribe la nota del punto de partida haciendo un resumen de las actividades del día. Lo Que He Aprendido: Corresponde a la nota que se puede presentar de lo que el participante siente que ha aprendido, o entendido de una nueva manera. Hay que tener cuidado con lo que se escribe en el diario de aprendizaje ya que no es necesario que se ponga por todas partes y todo el tiempo lo mismo. Todo el aprendizaje que experimenta un participante de una comunidad de aprendizaje debe escribirse aquí en este diario y no necesariamente tenga que ver con el tema del curso propiamente tal. La Pregunta: Con la nota de la pregunta se puede señalar algo que le gustaría saber más acerca de la pregunta. La pregunta puede relacionarse a las conferencias, los trabajos de grupo, y de las discusiones. La idea es sentirse libre para hacer las preguntas. Recordando eso para aprenderlo necesita de los problemas presentados. La Sugerencia de Una Respuesta: Con la nota de la respuesta se puede proporcionar la sugerencia de una respuesta a alguna nota de la pregunta. Puede ser simplemente la propia propuesta o algo que se ha oído, leído o experimentado en alguna parte.