Programación de 4º de ESO

PROGRAMACIÓN DE 4º CURSO DE LA ESO (2015/2016)
MATERIALES DE TRABAJO
A) LIBROS DE TEXTO
Proyecto Jábega. Lengua castellana y Literatura. Editorial Almadraba.
B) OBRAS DE LECTURA:
Leyendas y Rimas de Bécquer. VICENS VIVES
La busca de Pío Baroja. VICENS VIVES
La casa de Bernarda Alba. García Lorca. VICENS VIVES
C) Diccionario de Lengua Española
CONTENIDOS DE 4º CURSO DE LA ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Observación y comparación de las características de los medios de comunicación audiovisual y de
sus géneros, teniendo en cuenta la relación texto-imagen y prestando especial atención a los
debates.
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en
radio o televisión y opiniones de los oyentes.
- Presentación de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de
actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios,
respetando las normas que rigen la interacción oral.
- Presentaciones orales, previamente elaboradas, sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, en las que se atienda
especialmente a la estructuración, la claridad, las normas de dicción y de intercambio comunicativo,
con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico y
relacionadas con contenidos de diferentes materias.
- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente
en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de
seguimiento y evaluación de las tareas.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por
participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo,
escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico…)
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma
pacífica y constructiva los conflictos.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito
comunicativo.
- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales, como las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la
correspondencia institucional y comercial. Identificación del propósito comunicativo.
- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de
comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la
publicidad. Identificación del propósito comunicativo.
- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos del ámbito académico,
atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (incluyendo fragmentos de ensayos), a
las instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos, tanto individuales como
colectivos, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información.
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
- Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y
especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como los foros,
solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos, en un registro adecuado, con
cohesión y coherencia.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos
de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte papel o digital, en un registro
adecuado, con cohesión y coherencia.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
textos expositivos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas
fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración
de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un
registro adecuado, con cohesión y coherencia.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicación de experiencias y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como
medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
- Identificación en textos de las relaciones entre forma y contenido y de los elementos que actúan en
la conformación de la lengua literaria: denotación, connotación, selección léxica y recursos
retóricos y estilísticos.
- Lectura de obras de la literatura española, entre las que algunas pueden ser aragonesas, desde el
siglo XIX hasta la actualidad, de las que se argumente la valoración crítica de la estructura, los
elementos del género, el uso lingüístico y la relación de la obra con su propia experiencia y con el
contexto que la ha generado.
- Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones
del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, identificando temas y valorando la función de
los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (técnicas de comentario
de texto).
- Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintos tratamientos
de personajes, estructuras y voces narrativas (técnicas de comentario de texto).
- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos o de breves piezas teatrales contemporáneas de
carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas (técnicas de
comentario de texto).
- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura
oral y escrita, culta y popular, desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos
autores relevantes de las literaturas hispánicas, europea y universal desde el siglo XIX hasta la
actualidad. Se atenderá de modo específico a escritores aragoneses como Benjamín Jarnés,
Ramón J. Sender, M. Labordeta, Ildefonso M. Gil.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Reflexión sobre el texto como unidad comunicativa máxima que debe cumplir las características
de adecuación, coherencia y cohesión. Sistematización de sus características lingüísticas.
- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en
distintos ámbitos sociales y en distintos niveles. Valoración de la importancia de usar el registro
adecuado según la situación, además del uso correcto del idioma para asegurar una correcta
comunicación.
- Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y de la diversidad lingüística de
España (lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística). Observación de estos aspectos en
textos orales o escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.
- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
diferente tipo, especialmente los de carácter expositivo y argumentativo.
- Identificación y uso de los procedimientos gramaticales de cohesión, con especial atención a la
deixis en relación con las situaciones de comunicación.
- Identificación y uso reflexivo de procedimientos de conexión como algunos conectores textuales,
con especial atención a los de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos
gramaticales, léxicos y de asociaciones semánticas de referencia interna, favoreciendo la autonomía
en la revisión de los propios textos.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de
oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración (simple y compuesta); proposición; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, predicativo, agente y atributo;
coordinación y subordinación sustantiva, adjetiva, adverbial y de implicación lógica.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los
siguientes términos: aposición, adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de
participio, de gerundio y de infinitivo; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa);
subordinada causal, consecutiva, final, condicional y concesiva.
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
Profundización en el análisis del significado: denotación, connotación, campo semántico y los
procesos de cambio semántico, e incidencia de la situación y del contexto en el significado.
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua
(gramaticales, semánticas, registro y normativa).
- Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, como ortografía de elementos de origen
grecolatino, la puntuación de la oración y del texto, el uso de la raya, el paréntesis y las comillas,
empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica,
etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística y audiovisual (CLA) - Competencia matemática (CM) - Competencia
conocimiento e interacción con el mundo físico (CCIMF) - Competencia artística y cultural (CAC) Competencia digital (CD) - Competencia social y ciudadana (CSC) - Competencia aprender a
aprender (CAA) - Competencia autonomía e iniciativa personal (CAIP)
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD 1 El Romanticismo: la poesía
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
 Reconocer y formar palabras derivadas y palabras compuestas. (CLA)
 Identificar las estructuras textuales básicas. (CLA)
 Reconocer los diferentes tipos de textos administrativos presentes en nuestra vida cotidiana.
(CLA y CSC)
 Mejorar la corrección de tu expresión escrita aplicando las normas ortográficas. (CLA)
 Reconocer sujeto y predicado en una oración. (CLA)
 Diferenciar el predicado nominal del predicado verbal. (CLA)
 Caracterizar el movimiento romántico como fenómeno cultural, artístico y literario. (CLA y
CAC)
 Reconocer las características de la poesía romántica y los principales autores. (CLA)
Contenidos
Lectura. . Sigfrido y el dragón
Léxico y vocabulario. Formación del léxico (I): derivación, composición y parasíntesis
Lengua y comunicación. Estructuras textuales. Los textos administrativos
Ortografía. La acentuación: repaso general
Gramática. Sujeto y predicado. Los complementos del verbo (I)
Literatura. El Romanticismo: la poesía.
Criterios de evaluación
 Ser capaz de identificar y reconocer tanto palabras derivadas como compuestas (Obj. 1)
 Conocer las principales estructuras textuales (Obj. 2)
 Comprender y conocer los textos administrativos más cotidianos (Obj. 3)
 Utilizar una correcta expresión escrita (Obj. 4)
 Aplicar correctamente las normas ortográficas (Obj. 4)
 Ser capaz de distinguir el sujeto y predicado en una oración (Obj. 5)
 Ser capaz de distinguir el predicado nominal del predicado verbal (Obj. 6)
 Reconocer las principales características del movimiento romántico (Obj.7 y 8)
Competencias básicas de la materia
-Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.
-Entender la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
UNIDAD 2 El Romanticismo: la prosa y el teatro
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
 Reconocer el uso de algunos tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos.
(CLA)
 Redactar una carta de solicitud de empleo con currículum vítae. (CLA y CAIP)
 Escribir correctamente una serie de palabras homófonas. (CLA)
 Distinguir entre oraciones transitivas e intransitivas (CLA)
 Reconocer el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI). (CLA)
 Identificar las oraciones reflexivas y recíprocas. (CLA)
 Distinguir los principales géneros, autores y obras de la prosa romántica. (CLA y CAC)
 Reconocer las principales características y obras del teatro romántico. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. Frankenstein, M. Shelley
Léxico y vocabulario. Formación del léxico (II)
Lengua y comunicación. La exposición (I): estructuras expositivas
Ortografía. Palabras homófonas
Gramática .Los complementos del verbo (II)
Literatura. El Romanticismo: la prosa. El Romanticismo: el teatro
Criterios de evaluación
 Utilizar correctamente tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos.
(Obj. 1)
 Ser capaz de redactar una solicitud de empleo y un currículum vítae (Obj. 2)
 Mostrar una correcta escritura de las palabras homófonas (Obj.3)
 Identificar y diferenciar las oraciones transitivas e intransitivas (Obj. 4)
 Reconocer el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI) en un a
oración (Obj. 5)
 Identificar y diferenciar las oraciones reflexivas y recíprocas (Obj. 6)
 Reconocer las principales características de la prosa romántica y del teatro romántico
(Obj. 7 y 8)
Competencias básicas de la materia
-Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua.
-Entender la importancia de la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas
gramaticales y ortográficas.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
UNIDAD 3 El Realismo y el Naturalismo
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
 Identificar voces de otras lenguas y conocer su equivalencia en castellano. (CLA y CCIMF)
 Aplicar las convenciones formales básicas para la elaboración y la presentación de trabajos
académicos. (CLA y CAA)
 Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones de escritura dudosa. (CLA)
 Identificar el complemento circunstancial (CC), el complemento de régimen verbal (CRV)
y el complemento predicativo (CPvo). (CLA)
 Distinguir los principales rasgos del Realismo y del Naturalismo. (CLA y CAC)
 Reconocer las peculiaridades de la novela realista y naturalista en España. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. Cabeza rapada, J. Fernández Santos
Léxico y vocabulario. Formación del léxico (III): voces de otras lenguas
Lengua y comunicación. La exposición (II): elementos formales en la presentación de trabajos
Ortografía. Palabras y expresiones de escritura dudosa (I)
Gramática. Los complementos del verbo (III)
Literatura. El Realismo y el Naturalismo
Criterios de evaluación
 Reconocer y saber el significado de voces de otras lenguas (Obj. 1)
 Elaborar y presentar correctamente trabajos académicos (Obj.2)
 No confundirse en la escritura de palabras y locuciones dudosas (Obj.3)
 Reconocer el complemento circunstancial (CC), el complemento de régimen verbal (CRV)
y el complemento predicativo (CPvo) en una oración (Obj. 4)
 Conocer las principales características del movimiento realista y naturista (Obj. 5 y 6)
Competencias básicas de la materia
-Entender la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
-Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
-Conocer las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
UNIDAD 4 El Realismo: Galdós y Clarín
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
 Diferenciar y escribir correctamente las principales abreviaturas, siglas y acrónimos. (CLA)
 Identificar, caracterizar y elaborar textos argumentativos. (CLA)
 Distinguir los diferentes tipos de argumentos. (CLA)
 Escribir correctamente una serie de palabras y expresiones con dificultades ortográficas.
(CLA)
 Diferenciar y entender la estructura de la oración simple y de la oración compuesta. (CLA)
 Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones simples y compuestas. (CLA)
 Identificar las principales características y obras de dos de los autores más reconocidos del
Realismo: Galdós y Clarín. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. Adiós, Cordera!, Clarín
Léxico y vocabulario. Formación del léxico (IV): abreviaturas, siglas y acrónimos
Lengua y comunicación. La argumentación (I): la argumentación y sus recursos
Ortografía. Palabras y expresiones de escritura dudosa (II)
Gramática. Oración simple y oración compuesta
Literatura. El Realismo: Galdós y Clarín
Criterios de evaluación
 Ser capaz escribir correctamente y diferenciar las principales abreviaturas, siglas y
acrónimos (Obj. 1)
 Realizar
textos
argumentativos
(Obj.
2)
Conocer los diferentes tipos de argumentos (Obj.3)
 No confundirse en la escritura de palabras y expresiones de dificultad ortográfica (Obj. 4)
 Comprender la estructura de la oración simple y de la oración compuesta y saber hacer su
análisis sintáctico (Obj. 5 y 6)
 Conocer las principales características de las obras relistas de Galdós y Clarín (Obj. 7)
Competencias básicas de la materia
-Entender la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
-Conocer las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras
2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 5 La poesía contemporánea (I)
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
 Reconocer los orígenes del léxico castellano y su procedencia. (CLA)
 Identificar y componer textos propios del ámbito público: instancias, recursos y
reclamaciones. (CLA)
 Escribir correctamente una serie de palabras y expresiones de escritura dudosa. (CLA)

Identificar la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación en oraciones compuestas.
(CLA)
 Identificar las características de la literatura modernista y su contexto. (CLA y CAC)
 Reconocer la obra de dos poetas españoles del siglo xx: Antonio Machado y Juan Ramón
Jiménez. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. Recuerdo infantil, A. Machado. A un olmo seco, A. Machad. Como tú, L. Felipe
Léxico y vocabulario. Orígenes del léxico castellano
Lengua y comunicación. La argumentación (II): textos formales de carácter argumentativo
Ortografía. Palabras y expresiones de escritura dudosa (III)
Gramática. La oración compuesta (I)
Literatura. La poesía contemporánea (I)
Criterios de evaluación
 Conocer los orígenes del castellano (Obj.1)
 Reconocer y saber utilizar textos del ámbito público (Obj. 2)
 No confundirse en la escritura de palabras y expresiones dudosas (Obj. 3)
 Identificar correctamente la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación en oraciones
compuestas (Obj.4)
 Conocer el modernismo y las obras de los principales poetas españoles del s.xx (Obj.5 y 6)
Competencias básicas de la materia
-Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión mediante el
aprendizaje del uso de la lengua.
-Conocer las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
-Hacer un uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
UNIDAD 6 La poesía contemporánea (II)
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
 Identificar y utilizar palabras de origen culto. (CLA)
 Reconocer la intencionalidad presente en los mensajes publicitarios. (CLA)
 Identificar los rasgos de un texto ensayístico. (CLA)
 Separar correctamente las palabras al final de renglón. (CLA)
 Distinguir las proposiciones subordinadas sustantivas y determinar su función sintáctica.
(CLA)
 Identificar los movimientos de vanguardia más importantes y sus características. (CLA)
 Reconocer la obra de los principales poetas de la Generación del 27. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. Mi primer poema, P. Neruda
Léxico y vocabulario. Palabras de origen culto
Lengua y comunicación. La argumentación (III): la argumentación publicitaria e ideológica
Ortografía. División de palabras al final de renglón
Gramática. La oración compuesta (II): subordinadas sustantivas
Literatura. La poesía contemporánea (II)
Criterios de evaluación
 Utilizar correctamente palabras de origen culto (Obj.1)
 Ser capaz de reconocer la intención de los mensajes publicitarios (Obj.2)
 Reconocer un texto ensayístico (Obj.3)
 Saber separa las palabras al final de reglón (Obj.4)



Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas y saber su función sintáctica (Obj.5)
Ser capaz de identificar los principales movimientos de vanguardia (Obj.6)
Conocer los principales poetas de la generación del 27 (Obj. 7)
Competencias básicas de la materia
-Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y
composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico.
-Utilizar la lengua escrita como forma para expresar los conocimientos y opiniones.
-Conocer las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
UNIDAD 7 La poesía contemporánea (III)
 Distinguir polisemia y homonimia. (CLA)
 Reconocer las estructuras argumentativas en los textos periodísticos de opinión. (CLA)
 Emplear correctamente el signo de la coma. (CLA)
 Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas en una oración. (CLA)
 Reconocer los pronombres relativos y su función. (CLA)
 Comprender la sustantivación de las subordinadas adjetivas. (CLA)
 Reconocer las tendencias, autores y obras más destacadas de la poesía española desde
principios del siglo xx hasta la actualidad. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. Platero y yo, Juan Ramón Jiménez
Léxico y vocabulario .Polisemia y homonimia
Lengua y comunicación. La argumentación (IV): la argumentación periodística
Ortografía. Normas de puntuación (I)
Gramática. La oración compuesta (II): subordinadas adjetivas
Literatura. La poesía contemporánea (III)
Criterios de evaluación
 Saber diferenciar entre la polisemia y la homonimia (Obj.1)
 Conocer las principales estructuras argumentativas en los textos periodísticos de opinión
(Obj.2)
 Utilizar correctamente la coma (Obj.3)
 Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas en una oración (Obj.4)
 Aprender a utilizar y reconocer los pronombres relativos y su función (Obj.5)
 Comprender la sustantivación de las subordinadas adjetivas (Obj.6)
 Conocer las principales tendencias y autores de la poesía española del s. XX a la actualidad
(Obj. 7)
Competencias básicas de la materia
-Entender la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
-Conocer las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
UNIDAD 8 La novela contemporánea (I)
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

Distinguir y utilizar palabras que, aunque son semejantes, tienen diferentes significados.
(CLA)
 Identificar los principales códigos no lingüísticos en los medios de comunicación
audiovisual. (CLA)
 Distinguir las funciones de los códigos no lingüísticos en los medios de comunicación
audiovisual. (CLA)
 Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma y el punto y coma. (CLA)
 Reconocer las proposiciones subordinadas adverbiales y determinar su función sintáctica.
(CLA)
 Reconocer las tendencias y los principales autores y obras de la narrativa de principios del
siglo xx. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. La tía Úrsula, P. Baroja
Léxico y vocabulario. Parónimos
Lengua y comunicación. Códigos audiovisuales (I): medios de comunicación audiovisual
Ortografía. Normas de puntuación (II)
Gramática. La oración compuesta (IV): subordinadas adverbiales
Literatura. La novela contemporánea (I)
Criterios de evaluación
 Conocer y utilizar correctamente palabras semejantes con significados diferentes (Obj.1)
 Reconocer los principales códigos no lingüísticos de los medios audiovisuales y su función
(Obj.2 y 3)
 Utilizar correctamente la como y el punto y coma (Obj.4)
 Conocer las proposiciones subordinadas adverbiales y su función sintáctica. (Obj.5)
 Conocer las principales tendencias narrativas y sus autores de principios del s. XX (Obj.6)
Competencias básicas de la materia
-Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante
mediante la utilización de bibliotecas e Internet.
-Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborador de la
escritura y de los conocimientos.
-Conocer las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 9 La narración contemporánea (II)
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
 Utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de los oficios y
de las profesiones. (CLA)
 Reconocer las características del lenguaje en los medios audiovisuales. (CLA)
 Identificar los principales códigos no lingüísticos de los medios audiovisuales. (CLA)
 Utilizar correctamente los dos puntos. (CLA)
 Percibir la relación entre texto y contexto. (CLA)
 Reconocer y utilizar los distintos tipos de conectores o marcadores discursivos. (CLA)
 Reconocer las principales tendencias, autores y obras de la narrativa en lengua castellana
desde los años cuarenta del siglo XX hasta nuestros días. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. El camino, M. Delibes
Léxico y vocabulario. Vocabulario de los oficios y profesiones
Lengua y comunicación. Códigos audiovisuales (II) : el cine
Ortografía. Normas de puntuación (III)
Gramática. El texto y los conectores
Literatura. La novela contemporánea (II)
Criterios de evaluación
 Utilizar correctamente vocabulario sobre oficios y profesiones (Obj.1)
 Conocer las características del lenguaje audiovisual (Obj.2)
 Reconocer los principales códigos no lingüísticos audiovisuales (Obj.3)
 Utilizar correctamente los dos puntos (Obj.4)
 Ser capaz de percibir la relación entre texto y contexto (Obj.5)
 Saber utilizar distintos tipos de conectores discursivos (Obj.6)
 Conocer las principales tendencias y autores de la narrativa española de los años 40 del s.
XX a la actualidad (Obj. 7)
Competencias básicas de la materia
-Escribir textos de ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y
explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
-Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensión y
composición de textos, con el fin de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingüístico.
-Conocer las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
UNIDAD 10 El teatro contemporáneo (I)
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
 Utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico del teatro.
(CLA)
 Participar en interacciones orales con el uso de las TIC: conferencias y presentaciones.
(CLA y CD)
 Emplear correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis. (CLA)
 Reconocer la diversidad lingüística actual de España. (CLA y CSC)
 Distinguir las principales variedades geográficas del castellano. (CLA y CCIMF)
 Reconocer las principales tendencias, autores y obras del teatro en lengua castellana de
principios del siglo xx. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. La zapatera prodigiosa, F. García Lorca
Léxico y vocabulario. Vocabulario del teatro
Lengua y comunicación. Información y difusión. Presentaciones orales
Ortografía. Normas de puntuación (IV)
Lengua y sociedad. La diversidad lingüística de España
Literatura. El teatro contemporáneo (I)
Criterios de evaluación
 Utilizar correctamente vocabulario sobre el teatro (Obj.1)
 Mostrar interés y participar en interacciones orales (Obj.2)
 Utilizar correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis (Obj.3)
 Conocer la diversidad lingüística actual de España, y las variedades geográficas del
castellano (Obj.4 y 5)
 Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro en castellano de principios del
s. XX (Obj.6)
Competencias básicas de la materia
-Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante
mediante la utilización de bibliotecas e Internet.
-Usar los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y colaborador de la
escritura y de los conocimientos.
-Tener un conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las
lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
UNIDAD 11 El teatro contemporáneo (II)
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
 Utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de la empresa, el
comercio y la Administración. (CLA)
 Redactar un comentario de texto y un comentario literario. (CLA)
 Emplear correctamente la raya y el guión. (CLA)
 Reconocer la situación lingüística del español en la actualidad, así como su difusión y su
conocimiento en el mundo. (CLA y CCIMF)
 Reconocer las principales tendencias, autores y obras del teatro en lengua castellana desde
los años cuarenta del siglo XX hasta nuestros días. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. Casa de muñecas, H. Visen. La lección, E. Ionesco
Léxico y vocabulario. Vocabulario de la empresa, el comercio y la Administración
Lengua y comunicación. El comentario de texto. El comentario literario
Ortografía. Normas de puntuación (V)
Lengua y sociedad. El español actual. El español en el mundo
Literatura. El teatro contemporáneo (II)
Criterios de evaluación
 Utilizar correctamente vocabulario sobre la empresa, el comercio y la Administración
(Obj.1)
 Ser capaz de realizar un comentario de texto y literario (Obj.2)
 Utilizar correctamente la raya y el guión (Obj.3)
 Conocer las situación, difusión y conocimiento de la lengua española en la actualidad
(Obj.4)
 Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro español de los años 40 del s.
XX a la actualidad (obj.5)

UNIDAD 12 La literatura hispanoamericana contemporánea
Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
 Utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de la lengua y la
literatura. (CLA)
 Distinguir entre oralidad y escritura. (CLA)
 Reconocer el papel de las lenguas en la sociedad globalizada de la comunicación digital.
(CLA y CCIMF)
 Utilizar correctamente los signos de interrogación y de exclamación. (CLA)
 Reconocer algunas características propias del español de América. (CLA y CCIMF)
 Reconocer los principales autores de la poesía y la narrativa hispanoamericana
contemporánea. (CLA y CAC)
Contenidos
Lectura. Un señor muy viejo con unas alas enormes, G. García Márquez
Léxico y vocabulario. Vocabulario sobre la lengua y la literatura
Lengua y comunicación. El futuro del idioma
Ortografía. Normas de puntuación (VI)
Lengua y sociedad. El español de América
Literatura. La literatura hispanoamericana contemporánea
Criterios de evaluación
 Utilizar correctamente vocabulario sobre la lengua y la literatura (Obj.1)
 Ser capaz de distinguir entre oralidad y escritura (Obj.2)
 Conocer el papel de la lengua en la globalización de la comunicación virtual (Obj.3)
 Utilizar correctamente la interrogación y la exclamación (Obj.4)
 Conocer las características del español de América (Obj.5)
 Conocer los principales autores de la poesía y la narrativa hispanoamericana
contemporánea (Obj.6)
Competencias básicas de la materia
-Escribir textos de ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y
explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
-Entender la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la
conducta.
-Interesarse por la literatura a través de sus diversas corrientes, autores y obras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º ESO
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco
escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si son capaces de extraer las ideas principales y los datos
relevantes identificando las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo
persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar o en los
medios de comunicación audiovisual, teniendo en cuenta las relaciones texto-imagen y sus
características.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de
comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje
complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si identifican y contrastan el acto de habla, así como las funciones
del lenguaje y el propósito comunicativo, en los textos más usados para actuar como miembros de
la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad);
si siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia
social y en situaciones de aprendizaje tanto individual como colectivo que constituyen procesos de
cierta complejidad; si infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que
se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; si elaboran esquemas en los que mostrar la
organización de la información; si diferencian las partes expositivas de las argumentativas y los
tipos de argumentos, y si son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos paralingüísticos
y lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad,
precisión, capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas
y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara, enlazando
las oraciones en una secuencia lineal cohesionada formando párrafos, y que manifiestan interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo
adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios
del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos
informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos
periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir
exposiciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer
exposiciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida;
exponer proyectos de trabajo tanto individual como colectivo e informar de las conclusiones. Se
valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Se valorará la actitud positiva ante el trabajo en
equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos
de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la
ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas,
señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se
pueden dar, de modo que se proporcionen a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan
adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. Se
valorará el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obras literarias desde
el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el
uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su
contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de
obras completas de los períodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad).
Deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, el uso que
se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a
la voz o voces del narrador, el tratamiento de los personajes, el uso del lenguaje (registro y estilo),
el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre
los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre sus
contenidos, las propias vivencias y el contexto que las ha generado.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión, análisis y valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las
formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea aragonesa,
española y universal.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la
lectura, el análisis, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la
capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del
lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el
reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el
reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea,
con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista,
social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en
que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando
un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en
soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o
movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de
un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se
puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los períodos y movimientos literarios desde
el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para el análisis, la
composición y revisión autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la comunicación, la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis y la composición y si se
utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y
cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de
citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción
de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los
procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e
hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer
enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre
yuxtaposición, coordinación y subordinación). Se comprobará el conocimiento de las relaciones
entre significado, contexto y situación como la denotación, connotación y campo semántico.
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la
ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización
cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos
expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología
necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en
clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la
incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las
palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría y los
fenómenos que influyen en el cambio semántico. Se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.
10. Conocer y valorar la situación actual del español en el mundo y la diversidad lingüística de
España en general y de Aragón en particular.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de explicar la situación del español en el
mundo, así como la diversidad lingüística de España, sus lenguas, sus dialectos y otros fenómenos
de influencia lingüística; se valorará que sean capaces de observar estos aspectos en textos orales o
escritos que recojan las variedades lingüísticas en Aragón.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º ESO
MÍNIMOS
 Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos en prosa y en verso apropiados al
nivel.
 Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de diferente tipo
diferenciando las ideas principales de las secundarias.
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Reconocer el registro de lengua de un texto.
Analizar las características de textos expositivos y argumentativos de diferente tipo.
Conocer los procedimientos de formación del léxico de la lengua española: voces
patrimoniales, préstamos y neologismos.
Conocer las lenguas que se hablan en España y la situación del español en el mundo.
Reconocer las características del español de América.
Producir textos escritos de diversa tipología (cartas al director, instancias, reclamaciones)
con estructura interna diferenciada y de acuerdo con las normas convencionales: márgenes,
caligrafía, espacios, etc.
Realizar el análisis sintáctico de oraciones, reconociendo sujeto y predicado, predicado
nominal y predicado verbal, complemento directo, indirecto, circunstancial, de régimen,
atributo, agente.
Reconocer sencillas oraciones compuestas por coordinación y subordinación sustantiva
adjetiva y adverbial.
Afianzar el dominio de la ortografía para aplicarla correctamente a los propios escritos.
Realizar la lectura de los libros obligatorios y dar cuenta, oralmente o por escrito de
diversos aspectos de los mismos: resumen del contenido, análisis de personajes,
localización espacio-temporal, tema...
Comentar un texto literario: localización, tema, estructura, análisis estilístico y valoración
crítica.
Tener un conocimiento básico de las características fundamentales, de las obras y de los
autores relevantes de los siguientes periodos literarios: Romanticismo, Realismo,
Modernismo, Generación del 98 y del 27.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º ESO
La nota final de cada evaluación se obtiene de los siguientes factores evaluables por orden
decreciente de importancia:
1- Pruebas escritas u orales teórico prácticas (parciales y/o totales): la nota de
evaluación la aportará en un 80% la nota de los exámenes.
Hay que tener un mínimo de 5 puntos sobre 10 para aprobar (o de 4 sobre 8).
2- Trabajo individual o en grupo, notas de clase (de trabajo personal en clase o en
casa): 10% de la nota de evaluación:
- La realización en el cuaderno de las actividades y ejercicios programados para cada
unidad temática.
- Resumen de conceptos de cada unidad con ejercicios de autoevaluación.
- Realización de las actividades y ejercicios mandados.
- Realización de las actividades complementarias con su archivo en carpeta.
- Lecturas de libros obligatorios y recomendados.
Hay que tener un mínimo de 5 puntos sobre 10 (o de 0,5 puntos sobre 1) para
aprobar.
3- Actitud y motivación del alumno: supone un 10% de la nota de evaluación:
 Faltas no justificadas.
 Comportamiento o actitud en clase.
 Retrasos no justificados.
 Actitud ante la asignatura, participación activa en el desarrollo de la clase.
 Respeto a las normas de convivencia del centro.
La evaluación se aprueba con un 5. El aprobado es siempre a partir de 5 puntos de media.
La nota final de curso será la media de las obtenidas en las tres evaluaciones. Se calificará de 1 a
10 sin decimales. El redondeo en ningún caso servirá para aprobar con nota inferior a 5.
Ningún alumno puede alcanzar el aprobado sin acreditar las lecturas obligatorias del curso,
(una por trimestre, tres en total). El medio para acreditar las lecturas será determinado por el
profesor, quien podrá escoger entre pruebas específicas, escritas u orales, y trabajos.
Cada una de las lecturas voluntarias, que acredite haber realizado con aprovechamiento,
incrementará la nota de la evaluación en que sean leídas en 0.5 puntos.
CRITERIOS ORTOGRÁFICOS DE CALIFICACIÓN
Es imprescindible utilizar correctamente las reglas ortográficas y de acentuación, por lo que
por cada falta de ortografía se deducirán 0.10 puntos de la calificación. Cuando se repita la misma
falta de ortografía se contará como una sola. Por reiteración en errores de colocación de la tilde y
de puntuación se podrá deducir hasta un punto de la calificación del ejercicio.
RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS
Además de aplicar una evaluación continua, a partir de la segunda evaluación, los exámenes
podrán incluir contenidos de las evaluaciones anteriores, con lo cual servirán no sólo como
instrumento de evaluación de ese periodo concreto, sino también de recuperación de evaluaciones
suspensas.
PRUEBA EXTRAORDINARIA
Se informará nuevamente al alumnado de los criterios de evaluación y los contenidos
mínimos que debe alcanzar para tener una evaluación positiva en la materia. La prueba tendrá como
referencia los criterios de evaluación y tendrá las siguientes características:
 Se puntuará en su totalidad sobre 5 (cinco puntos).
 Se aplicarán los criterios ortográficos de corrección.
 El examen constará de diferentes apartados o bloques de contenidos que se
calificarán cada uno como APTO o NO APTO. Será necesario obtener APTO
en cada uno de ellos. Los bloques serán los siguientes:
 LENGUA ESCRITA: COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN
ESCRITA.
 EDUCACIÓN LITERARIA.
 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
 LECTURAS OBLIGATORIAS.
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VII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE 4º DE ESO
El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el alumnado.
La situación de partida de los alumnos y alumnas no es la misma, y este hecho ha dejado de verse
como una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia a seguir por todo
proyecto educativo. Nuestro libro presenta en todas sus propuestas una pluralidad tanto de
materiales como de actividades de aprendizaje.
El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus diferencias (edad, sexo,
comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una diversidad lógica y palpable en el
grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes en que se basa la
Educación Secundaria Obligatoria y que afecta especialmente al área de Lengua. Los criterios se
detallan a continuación:
1. Se parte de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos, descriptivos,
expositivos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir...) y los diferentes
ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos, cotidianos, laborales...).
2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las
ventajas de unos y de otros.
3. Se contempla la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos contextos
culturales del alumnado, desde los más cercanos (el periódico, por ejemplo) hasta los que pueden
resultarle más lejanos (textos literarios complejos).
4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los
conocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.
5. La mayoría de actividades planteadas para la adquisición y consolidación de las cuatro
habilidades básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) y la ayuda e intervención del profesorado
favorecen la evaluación formativa del alumnado.
6. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar el profesorado pueda
establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos (de
ortografía, gramática, redacción...) aún no resueltos.
7. Los ejercicios de consolidación aseguran el nivel mínimo exigible a todos los alumnos y
alumnas. Las actividades de ampliación están pensadas para aquellos alumnos y alumnas que
muestran mayor nivel. Los ejercicios de refuerzo van dirigidos al alumnado que no alcanza el nivel
mínimo exigible. Lógicamente, la adscripción de un ejercicio u otro al ámbito del refuerzo,
ampliación o consolidación dependerá del tipo de alumnado, y será el profesor el que, en última
instancia, decidirá qué ejercicios son los más convenientes para sus alumnos y alumnas.
Podrán realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y
criterios de evaluación del currículo. Estas adaptaciones irán dirigidas a alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales. Por lo tanto, cuando sea necesario, se deberán adecuar los
objetivos del área, eliminar o incluir determinados contenidos y modificar los criterios de
evaluación.
De esta manera se conseguirá que los alumnos y alumnas alcancen las capacidades generales
propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.
PRUEBA INICIAL DE 4º DE ESO
“Fuera ya era de noche; el cielo estaba vacío de estrellas y sobre la azotea caía
silenciosamente una lluvia fina y negra, helada. Quizá porque la lluvia y la noche alteran
nuestra percepción de las cosas, de pronto tuve la impresión de que estaba en otra ciudad;
la idea, aunque absurda, me inquietó y cuando no sin alguna aprensión me asomé al pretil
por la zona bajo la que, según calculé, se hallaba la terraza de Claudia y me enfrenté al
vacío de nueve pisos que me separaba del suelo, lo que vi no contribuyó a tranquilizarme.
Un rato antes la calle de Claudia me había parecido apacible, casi doméstico, ahora, desde
la altura de la azotea, me pareció un malvado hervidero de animales minúsculos, o una
maqueta viva, perversa, vagamente amenazadora: las cúpulas negras y móviles de los
paraguas eran como caparazones de escarabajos con un aguijón metálico clavado en el
centro; los coches, disciplinados y relucientes igual que hermosas máquinas de guerra,
poseían bajo la lluvia una serenidad de leopardo en reposo; los árboles eran como
diminutas flores monstruosas, copudas y goteantes, y un contenedor de basura semejaba
una inmensa oruga de aluminio, con la panza llena y la boca todavía anhelante; y las
farolas, que tejían en torno a ellas una telaraña luminosa, blancuzca e impalpable, parecían
luciérnagas irguiendo con altivez el tronco y humillando la cabeza. Recuerdo que, como si
formulara una idea que antes sólo había borrosamente entrevisto, pensé: “Para viajar, para
visitar otra ciudad, a veces no hace falta salir de la propia”. (...) Bruscamente, consciente de
la lluvia, que me estaba empapando, regresé a la escalera. De nuevo la hallé a oscuras. Di
la luz y, porque comprendí que estaba actuando con precipitación, me senté en un peldaño
y traté de poner en orden mis ideas. “Una cosa es segura”, pensé, cuando me hube
serenado un poco.”Claudia está muerta. Ahí, al otro lado del umbral, en la cocina, en el
salón, en la bañera; en cualquier otro sitio. Muerta”.
Javier CERCAS, El vientre de la ballena, ed.,Tusquets, pág 149.
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Resume el texto. (Procura que no te ocupe más de 6 o 7 líneas).
Indica la categoría gramatical de las palabras subrayadas
Analiza las siguientes formas verbales (señaladas en el texto con letra negrita):
Empapando/ Había parecido/ Poseían/ Formulara/ Hube serenado
Analiza sintácticamente la siguiente oración:
“La calle de Claudia (...) desde la altura de la azotea me pareció un malvado
hervidero de animales domésticos”
Entresaca del texto una oración compuesta y di de qué tipo es.
Explica qué significan en el texto las siguientes palabras, que tienes señaladas
con cursiva: Percepción/ Umbral/ Apacible/ Altivez/ Irguiendo
El protagonista es el narrador de la historia ¿Cómo se llama esta perspectiva
narrativa? ¿Qué efecto crees que produce en el lector?
El personaje del relato dice: “Para viajar, para visitar otra ciudad, a veces no hace
falta salir de la propia”. Explica el significado de esta expresión y da tu opinión
respecto a ella. ¿Crees que es cierta? Razónalo.
Intenta imaginar la parte anterior del relato y explica cuál es el estado anímico y la
situación personal del narrador, así como la relación que le une con Claudia.