Teoría Sociocultural

Práctica de la Teoría Sociocultural 1
Teoría Sociocultural
Introducción
Este trabajo trata la teoría sociocultural y su práctica
dentro de la educación. Dicha teoría formulada por el ruso
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el
aprendizaje y decía que el fenómeno de la actividad social ayuda
a explicar los cambios de conciencia y fundamenta una teoría
psicológica que unifica el comportamiento y mente.
También para entender un poco esta teoría se dan a conocer
los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo, Andamiaje y
Mediación, describiendo brevemente en que consiste cada uno de
ellos.
Posteriormente se describe una clase
de Historia donde se
aborda el tema de Independencia de México. Aquí se relata paso a
paso su realización y la implementación de la teoría
sociocultural en la clase.
Teoría Sociocultural (Vigotsky)
Esta teoría postula una integración entre lo interno y lo
externo, entre las fuerzas naturales de desarrollo del sujeto y
las fuerzas sociales relacionadas con su ambiente o contexto.
Estas fuerzas interactúan, se refuerzan entre sí. Considera que
las funciones mentales como la atención, la memoria y el
pensamiento tienen una organización dinámica y el conocimiento se
adquiere a partir de la interacción entre el sujeto y el medio,
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por lo tanto el ámbito social es muy importante, es decir que el
conocimiento se adquiere a partir de la interrelación con los
demás. El sujeto es activo, construye el conocimiento facilitado
por la mediación instrumental y la mediación social, que hace
referencia el ámbito e intercambio social. Postula que el
desarrollo intelectual se modifica permanentemente. Parte de una
Zona de Desarrollo Próximo constituida por todos los
conocimientos ya adquiridos y las actividades y problemas que el
sujeto puede resolver por sí mismo, hacia un Nivel de Desarrollo
Potencial al que se puede acceder con la ayuda o apoyo de otros.
Los nuevos conocimientos una vez aprendidos pasan a integrar la
Zona de Desarrollo Próximo y se crea una nueva zona de Desarrollo
Potencial, es decir que es un proceso continuo y móvil (Vigotsky,
1977).
Elementos de la Teoría Sociocultural.
Mediación.
El proceso de mediación se produce en dos ámbitos; el
primero de ellos que es externo al individuo está representado
por el “otro social”, que en el caso particular de la educación
es el profesor y por todos los elementos culturales, a los cuales
Vigotsky denomina “Herramientas”.
Una herramienta, sirve como conductor de la influencia
humana sobre los objetos con los cuales el sujeto establece una
relación directa, en una acción consciente que está dirigida
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hacia el mundo externo, cuya finalidad es la de incidir en un
proceso de modificación de los objetos y de la utilización
racional del medio ambiente.
Otra herramienta de la mediación es el denominado “Signo”,
es de carácter interno, tiene lugar en el plano mental y es
a
través de ellos que el individuo capta, interioriza, interpreta,
relaciona, le otorga significando a la información que proviene
del exterior, a partir del cúmulo de experiencias previas
adquiridas desde su nacimiento.
Vigotsky otorgaba el estatus de “herramienta psicológicas”,
a todos los “Signos” en especial al lenguaje y al pensamiento que
en contraposición con las “herramientas físicas”, destinadas a
la relación del hombre con el medio físico; las herramientas
psicológicas, son los instrumentos de mediación del hombre con la
sociedad y que provienen de la psiquis personal.
La mediación cultural es cuando los objetos y el contexto se
presentan como juntos como partes de un proceso singular de
desarrollo bio-socio-cultural (Corlli, s.f.).
Dentro de la mediación cultural se dice que la mente no se
encontrará enteramente localizada dentro de la cabeza. Las
funciones sicológicas superiores son transacciones que incluyen
al individuo social, los artefactos de medicación cultural y los
medios culturalmente estructurados social y natural de los cuales
forma parte cada individuo (Corlli, s.f.).
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El lenguaje como artefacto de mediación cultural Vigotsky lo
señala como uno de los que propicia el desarrollo de la mente que
resulta del entretejimiento del desarrollo biológico del cuerpo
humano y la apropiación de la herencia cultural|ideal|material
que existe en el presente para coordinar a las gentes con cada
una y con el mundo físico, es aquí donde el lenguaje como
instrumento entre el medio físico y el sujeto que se apropia del
conocimiento hace énfasis en su importancia en el proceso de
aprendizaje(Corlli, s.f.).
La mediación en forma directa bien aplicada en la escuela
tiene efectos positivos al Construir un sentido más fuerte de
cooperación y comunidad al mejorar las relaciones entre el
estudiante y el maestro además de ayudar a desarrollar el
pensamiento crítico y las habilidades en la solución de problemas
para la vida cotidiana (Iungman, 1996).
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
La ZDP es un rasgo esencia del aprendizaje, es decir, el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las
personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una
vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en
parte, de los logros evolutivos independientes del niño
(Vigotsky, 1977).
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La ZDP suele situarse en el contexto de una prueba
psicológica de capacidad mental. Vigotsky definía la zona como la
diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas que el
niño puede afrontar de manera independiente y el de los que
pudiera resolver con ayuda de los adultos. El cambio cognitivo se
produce en esa zona, considera tanto en términos de la historia
evolutiva individual como en los de la estructura de apoyo creada
por los demás y por las herramientas culturales propias de la
situación. Desde el punto de vista metodológico el cambio
cognitivo puede observarse cuando los niños atraviesan la zona en
cuestión o se desenvuelven en su marco.
La ZDP proporciona a psicólogos y docentes un instrumento
mediante el cual pueden comprender el curso interno del
desarrollo porque utilizando este método podemos tomar en
consideración no sólo los ciclos y procesos de maduración que ya
se han completado, sino aquellos que se hayan en estado de
formación, que están comenzando a madurar y a desarrollarse.
Al evaluar el desarrollo mental, sólo se toman en
consideración aquellas soluciones que el niño alcanza sin la
ayuda de nadie, sin demostraciones ni pistas, en tanto la
imitación como el aprendizaje se considera procesos mecánicos.
Pero sin embargo, Vigotsky en observa que esto no es consistente
puesto que, por ejemplo, un niño que tuviera dificultades para
resolver un problema de aritmética, podría captar rápidamente la
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solución al ver cómo el profesor lo resuelve en el pizarrón.
Aunque si el problema fuera de matemática avanzada, el niño nunca
podría acceder a él.
En definitiva, la perspectiva de la teoría sociocultural
otorga una importancia significativa a la interacción social.
El rasgo esencial de esta posición teórica es la noción de que
los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del
aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque
del proceso de aprendizaje. Esta secuencia, es lo que se
convierte en la ZDP. Se altera así la opinión tradicional en la
que el niño asimila el significado de una palabra o domina una
operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito y se
considera que sus procesos evolutivos se han realizado por
completo.
Andamiaje.
El andamiaje es una situación de interacción entre un sujeto
de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el
objetivo es la de transformar al novato en experto. La actividad
habrá de resolverse colaborativamente.
Las características del
andamiaje son:
1. Es ajustable: de acuerdo al nivel de competencia del novato
y los progresos que se produzcan,
2.
es temporal: porque si se torna crónico no cumple con el
objetivo de obtener la autonomía,
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3. es audible y visible: a efectos de que se delegue un control
gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que
éste reconozca (Baquero, 1996).
Se constituye por la serie de estrategias didácticas
(organización del grupo, estilos y formas de comunicación
intergrupal, métodos, técnicas, materiales didácticos, el uso de
la tecnología, etc.), que el docente organiza como instrumentos
de mediación para facilitar el proceso de internalización, de
apropiación, por parte del alumno, de la ciencia y la cultura.
En este sentido las prácticas escolares, se transforman en
acciones promotoras del desarrollo de las capacidades
intelectuales superiores a través del diseño conjunto de
actividades, entre profesores y alumnos, quienes por sus
ambientes socioculturales-económicos de índole familiar,
presentan una gran diversidad en el dominio de los instrumentos
de mediación, entre ellas el lenguaje escrito principalmente,
ante esta diversidad, el proceso de andamiaje debe ser
suficientemente flexible como para que en determinados momentos
las “situaciones de interacción” sean más intensivas y
sistematizadas con aquellos alumnos que evidencian un avance más
lento en la construcción de los procesos psicológicos superiores.
Contrariamente a esta última situación, habrá estudiantes
que paulatinamente se van haciendo cada vez más autónomos en
relación con el profesor para la ejecución de las distintas
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tareas didácticas. A este proceso de autonomía, es a los que
Vigotsky ha denominado “proceso de andamiaje”.
Por lo tanto, este fenómeno interdependiente de andamiaje y
desandamiaje, incide en el rol del docente; éste, como factor de
intermediación entre la cultura y el individuo de aprendizaje, en
tanto que su intervención didáctica incide directamente en la
construcción de competencias mentales en niños, adolescentes,
jóvenes e incluso con los adultos (Aldama, s.f.).
Incidencia de la Teoría Sociohistórica en la práctica
educativa.
Estos son algunos de los elementos que inciden dentro de la
práctica educativa. A continuación se presentan los elementos del
proceso de enseñanza-Aprendizaje de modo desglosado.
El Alumno. Es un sujeto activo, que interactúa y transforma al
medio y accede al conocimiento a partir del intercambio
interpersonal.
El Docente. Cumple la función de mediador, guía, acompañante.
Brinda ayuda provisoria para facilitar la adquisición del
conocimiento. Considera la Zona de Desarrollo Real del alumno y
propone actividades vinculadas al Nivel de Desarrollo Potencial.
El Conocimiento. Es una construcción social que permite el acceso
a funciones psíquicas superiores. Inicialmente es interpsicológico y luego intra-psicológico.
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Los Objetivos. Consideran la Zona de Desarrollo Próximo y a
partir de allí se propondrá acceder al Nivel de Desarrollo
Potencial.
Los Contenidos. No son atomizados, ni cerrados. Consideran los
aprendizajes previos que se integrarán con los nuevos contenidos
conformando una estructura lógica.
La Metodología. Se basa fundamentalmente en la guía, orientación
o apoyo que el docente brinda para facilitar la adquisición de
los nuevos conocimientos.
La Evaluación. Plantea situaciones para analizar y resolver, las
que no tienen una respuesta única; se valora la producción
creativa del sujeto.
Aplicación Práctica de los Conceptos de: ZDP, Andamiaje y
Mediación
*Clase de Historia: Independencia de México
Contexto: La clase se desarrolló en un salón de 40 alumnos;
15 hombres y 25 mujeres de tercer grado de secundaria de
aproximadamente 15-16 años de edad. El ambiente se notaba
dividido en dos grupos generalmente hombre y mujeres por
separado.
Objetivo: Que el alumno identifique cuales son las
influencias externas e internas que provocaron el movimiento de
independencia de México, así como los personajes que participaron
en ella.
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Al iniciar la clase se dio un repaso de la información que
se solicitó con días de anticipación, relatando algunos hechos
históricos, e inmiscuyendo a los alumnos en el relato. Se
hicieron comentarios y se resolvieron dudas al respecto. (Aquí la
mediación es efectuada por el maestro directamente al ser el guía
del repaso)
Para reafirmar el conocimiento se realizó una actividad
donde se dividió al grupo en dos partes y se nombró al equipo de
una forma particular. El juego consistió en preguntas y
respuestas del tema donde se le otorgaba un punto al equipo que
respondiera correctamente. Aquí la Mediación y ZDP interactúan
entre si de tal forma que el mediador del conocimiento y los
alumnos es el maestro ya que guía la actividad evitando que se
salga de contexto, y la ZDP esta presente en los equipos de los
alumnos ya que si el que esta respondiendo la pregunta no sabe la
respuesta sus compañeros le ayudarán contestar y así mismo
quienes no sepan serán auxiliados con el conocimiento de
los
demás y apropiarse del conocimiento a la vez, además el andamiaje
hace su aparición al momento de que los estudiantes avanzan de un
nivel a otro con respecto a sus conocimientos con ayuda de los
demás educandos.
La formulación de preguntas fue de menor a mayor dificultad
para elevar el nivel de atención y reforzar aun más el
aprendizaje mediante el juego cooperativo.
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Se observó que alumnos que poco participaban y les tocaba
turno de responder eran ayudados por los que si sabían un poco
más del tema, de este modo era enriquecida la respuesta y mejor
entendida por los demás. Para que no se saliera de control el
ambiente de juego se optó por restar un punto al equipo que
tuviera desorden en su área de consejo de respuestas. Al final
los dos equipos quedaron en empate y se procedió a elaborar una
pregunta capciosa y elegir ganador.
Al terminar el juego se hizo una remembranza de lo que era
el movimiento de independencia y su importancia dentro de la vida
cotidiana y en base a los comentarios hechos por los alumnos
se
analizó y se dedujo que la actividad fue positiva.
Conclusión
La Teoría Sociocultural a
lado de la teoría Piagetana ha
abierto un nuevo campo hacia la nueva pedagogía, al tomar en
cuenta los aspectos social e interno como aspectos importantes
para que el proceso de Enseñanza-Aprendizaje se lleve a cabo
satisfactoriamente o bien en su caso sea un factor que determine
lo contrario.
La Teoría Sociocultural, tiene mucho que aportar a las
escuelas mexicanas, ya que mediante sus métodos y técnicas
brindan al docente y administrativo caminos viables y realizables
dentro del aula y en cualquier ambiente para provocar que el
alumno construya su conocimiento junto con sus compañeros en un
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ambiente de juego y libre del estrés de una evaluación sin
sentido de retroalimentación y provecho de la misma calificación.
Es posible que el seguir paso por paso esta teoría no
rinda
los frutos deseados, pero como docentes, se debe estar conciente
de los cambios que se harán con respecto a las técnicas que
habrán de utilizarse
en un ambiente educativo específico.
Se destaca la necesidad de que el profesor se convierta en
una herramienta y guía para la obtención del aprendizaje y no
juez que decrete lo que este bien o mal.
Y no sólo en el ámbito educativo se puede aplicar esta
teoría, en cualquier área donde se manejen recursos humanos y que
se requiera del buen rendimiento.
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Referencias Bibliográficas
Iungman, S. (1996), La mediación escolar. Buenos Aires: Editorial
Lugar. pp.5-29.
Vigotsky: 1977. Pensamiento y Lenguaje. Ed. La Pleyade. Bs.As.
Vigotsky : 1997. Obras Escogidas. Visor DiS, S.A. Madrid
Corlli, M. (s.f.). Incidencia de las Concepciones del Aprendizaje
en las Prácticas Docentes Universitarias. UNT. Argentina.
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http://www.monografias.com/trabajos5/construc/construc.shtml#prim
BAQUERO, R. (1996).La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de
las Prácticas Educativas, en Vigotsky y el Aprendizaje
Escolar, Aique, Buenos Aires, pp.137-167. Consultado en
Internet el 21 de Abril 2005 desde
http://educacion.idoneos.com/index.php/287950
Aldama, G. (s.f.).Las Ideas de Vigotsky y sus Aportaciones a la
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