PLAN DE ACTIVIDADES POR ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

PLAN DE ACTIVIDADES POR ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.
1. Actividades relacionadas con el apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje. Este conjunto de actividades se relacionan con el proceso
de elaboración, aplicación y evaluación de actividades en el marco del
Plan de Acción Tutorial y del funcionamiento de los equipos educativos y
la Comisión de Coordinación Pedagógica. Las mencionadas actividades
giran pues en torno a las sesiones de tutoría general y otro tipo de
sesiones en los equipos educativos para realizar el seguimiento de
determinados alumnos que presentan dificultades de algún tipo: de
aprendizaje, de adaptación al contexto o bien de alumnos que su
situación socio-familiar lo requiera.
FECHA
1º y 2º
Trimestres
LÍNEA
PRIORITARIA/OBJETI
VO
Apoyo al Proceso de Enseñanza/Aprendizaje:
 Diseñar las sesiones de recepción de
alumnos y colaborar en su desarrollo
 Colaboración en la elaboración del proyecto
para los grupos de 1º y 2º de ESO,
Plan de “choque”
en
las
sesiones
de
para los alumnos de  Participación
seguimiento con profesores y alumnos,
1º y 2º de ESO
 Elaborar un procedimiento homogeneizado
que permita discutir al finalizar cada trimestre
la marcha del proyecto.
 Valorar el punto de partida de los alumnos
cuyos profesores lo demanden. En caso de
requerir la intervención de especialistas
Medidas
externos para esta valoración, coordinar las
organizativas de
actuaciones a partir de la red de bienestar
atención a la
social e informar a las familias,
diversidad, y
 Colaborar en los ajustes de currículum y
Seguimiento
metodología con las profesoras de soporte y el
Individualizado de
resto de profesores implicados,
alumnos
 Participar en el seguimiento de los alumnos
objeto de programas de soporte.
1º, 2º y 3º
Trimestres
Participación del
alumnado en la vida
del centro
3º
Trimestre
CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD
 Incorporar a la acción tutorial la enseñanza
de procedimientos de resolución de problemas
sociales con enfoque comunicativo.
 Colaborar con el Jefe de Estudios en
cuantas sesiones convoque con los delegados
y subdelegados, de análisis de la situación y
realización de propuestas de coparticipación
Específico del 3º trimestre: Evaluación global
de las intervenciones y propuestas de mejora
para el curso siguiente
2. Orientación Académico-Profesional:
FECHA
2º
Trimestre
LÍNEA
PRIORITARIA/OBJETIVO
Apoyo al Plan de
Orientación Académico
Profesional
CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD
1º y 2º ESO: Información sobre el currículo de
la etapa: Asignaturas Optativas,
Análisis de las dificultades de los alumnos en
determinadas asignaturas y Orientaciones
sobre las optativas de 3º
3º ESO: Información sobre el currículo de 4º
de ESO
Información sobre las materias opcionales y el
trabajo monográfico,
Análisis de las dificultades de los alumnos en
determinadas asignaturas y
Orientaciones para elección de optativas y
opcionales en 4º.
Simulación de matrícula
4º ESO: Detección de intereses profesionales
Opciones al término de la ESO
Sin título:, Pruebas libres ESO, Mundo laboral
Con título: FP Grado Medio: acceso y
especialidades
Bachillerato:
Modalidades y Opciones
1º Bachillerato Intereses profesionales y
académicos,
Opciones de 2º,
Salidas tras el bachillerato:
Mundo laboral,
FP Grado superior: acceso y especialidades,
Vías de acceso a la universidad.
2º Bachillerato Intereses profesionales y
académicos,
Salidas tras el bachillerato:
Mundo laboral,
FP Grado superior: acceso y especialidades,
Selectividad,
Vías de acceso a la universidad
Estudios Universitarios,
Otras opciones: ejército, policía, etc
Becas
El DO elabora un folleto de soporte para cada uno de los niveles 3º y 4º de
ESO y para los dos cursos de Bachillerato . Además, solicitud del tutor/a de
cada grupo, el orientador puede hacer sesiones directas con los grupos de
alumnos.
Se mantendrán reuniones informativas con familias en el 3º trimestre (prioridad
3º y 4º de ESO y Bachillerato) y durante 2º o 3º trimestre se elaborarán paneles
informativos sobre ESO, Bachillerato, acceso a la Universidad, Formación
Profesional, Becas, Carreras universitarias y Mundo laboral, coincidiendo con la
orientación académica en los distintos grupos.
En el Plan de acción tutorial que se acompaña aparecen las acciones en este
campo.
3. El tercer ámbito de intervención se relaciona con la acción tutorial. En los
últimos años ya se viene considerando indistintamente acción tutorial y acción
educativa. De lo anterior se deduce que las más importantes tareas que se
derivan de una correcta intervención educativa son asumidas por el equipo de
profesores y profesoras que se responsabilicen del proceso de aprendizaje y
enseñanza de un grupo de alumnos y alumnas. No obstante, parece que se
hace necesaria la existencia de un único profesional que:
 realice una función de coordinación del equipo educativo en todas las
tareas que éste lleva a cabo para el seguimiento del proceso de enseñanza
y aprendizaje del grupo de alumnos.
 realice una función de coordinación de las actividades que el equipo
educativo, jefatura de estudios, Deptº de actividades extraescolares, etc.,
realizan, para la inserción de los alumnos en el centro.
 realice actividades de tutoría grupal con una programación sistematizada
y metodologías específicas.
 realice, de acuerdo con los objetivos establecidos y el equipo educativo, el
seguimiento de los procesos individuales.
 lleve a cabo la función mediadora entre la institución y los alumnos.
La acción tutorial comporta una intensa actividad, aunque bien es cierto
que con distintos grados de responsabilidades, funciones y grado de
concreción de las actividades.
La tarea básica de la acción tutorial, tiene como meta contribuir al
desarrollo integral del alumno o alumna a través de tres ámbitos
interdependientes:
El aprendizaje del currículo de la Etapa. En la tutoría se llevarán a
cabo procesos de análisis y reflexión con los alumnos, que promuevan el
aprendizaje de habilidades sociales en contexto académico, imprescindibles
para que se produzca aprendizaje y enseñanza: tomar notas, escuchar,
resumir textos, formular preguntas, razonar respuestas, etc
Los procesos de socialización del alumnado en la dinámica del
instituto. A este fin se dirige el proyecto de participación del alumnado en
la vida del centro que se incorpora ya a la gestión democrática del centro.
Se parte de la creación de una estructura de participación del alumnado a
través de la Junta de Delegados. En las tutorías se enseñarán las
habilidades
comunicativas
imprescindibles
y
la
asunción
de
responsabilidades para encauzar la vida
del centro
de manera
cogestionada por alumnos y profesores. La creación de la comisión de
convivencia tiene como objetivo desarrollar las capacidades que involucran
el logro de los objetivos de la etapa tanto de índole cognitiva: el
razonamiento, la abstracción, la argumentación, el análisis, la síntesis, como
de índole socio-afectiva: relacionarse con otros, portar la voz de los
compañeros, hablar en público, etc. Al logro de estos mismos objetivos
pretende contribuir el plan de convivencia, gestado y puesto en marcha el
curso pasado, haciendo hincapié sobre todo, en el acoso escolar.
Se trataría de que los alumnos entendiesen que no se es más poderoso o
popular por acosar, que el acoso no da ningún poder, sino todo lo contrario
(quita la razón) y que el instrumento “de poder” por excelencia es el lenguaje;
es decir que entiendan que se van a sancionar los insultos y se van a reforzar
las conductas de argumentación verbal en caso de disenso.
En este punto, el Orientador ha participado durante todo el curso anterior, junto
con el Ministeri de Educaciò y los tres sistemas educativos, en la elaboración
de un informe sobre el acoso para el Parlamento Andorrano, que se
transformará en Ley este año. Para terminar el mismo, se pasarán unas
encuestas a toda la ESO al final del primer trimestre.
Como quiera que son muchas cosas a la vez que queremos trabajar, debemos,
sin embargo empezar sólo por una. En este caso se ha considerado no
permitir los acosos y proceder de la siguiente manera:
-
Cuando un alumnos/a insulte, o agreda a otro/a, el profesor que esté
presente le obligará a cumplimentar un pequeño estadillo y lo remitirá al
Departamento de Orientación durante la hora de recreo. La Comisión de
convivencia del grupo tomará nota en un apartado del cuaderno de actas
de los alumnos que han sido derivados por esa razón al DO.
-
Durante las horas de recreo necesarias el alumno confeccionará un
texto en el que además de pedir disculpas sustituya el insulto por un
argumento o explique las razones del mismo. El texto reunirá las
siguientes características:
Reflexión escrita sobre los motivos que le han impulsado a
insultar,
Sustitución del insulto por argumento y
Disculpas y propuestas de cambio.
-
Los textos serán leídos en la hora de tutoría siguiente y la Comisión de
Convivencia del grupo archivará todos los textos junto al cuaderno de
actas. Se abrirá un debate sobre el texto leído.
-
Cuando en un grupo se haya hecho este proceso la Comisión de
Convivencia felicitará a los alumnos que a lo largo de la semana no
hayan vuelto a insultar y agradecerá a otros alumnos que no lo hayan
hecho aún habiendo sido objeto de provocaciones o bien a alumnos que
en situaciones de disenso hayan argumentado sus opiniones sin
ataques personales.
-
Tras las cuatro primeras semanas de aplicación del plan revisaremos los
resultados y si es preciso las estrategias empleadas e iremos avanzando
en la incorporación de otros contenidos.
El proyecto de CONVIVENCIA… se llevará a cabo a partir del
segundo trimestre, con mayor participación de las comisiones de
convivencia.
Los procesos de orientación académica y profesional. Las
sesiones del segundo trimestre de la acción tutorial estarán vinculadas a la
orientación académica