PUNTOS DE PARTIDA PARA ELABORAR EL DIAGNÓSTICO

PUNTOS DE PARTIDA PARA ELABORAR EL DIAGNÓSTICO
Para que una escuela mejore su funcionamiento puede existir muchas formas para comenzar,
pero la más importante es conocer a fondo los propósitos generales de la escuela
¿Qué queremos que los alumnos conozcan y sepan hacer cuando terminen la primaria?
¿Cómo contribuye cada profesor o el profesor de la escuela primaria para lograr estos
propósitos?
¿Todos los maestros o el maestro de la escuela primaria los conocen e interpretan del mismo
modo?
Dos elementos que constituyen un referente para valorar si la escuela cumple con su misión.
a) Si todos los alumnos alcanzan los propósitos educativos, es decir, si aprenden lo que se
pretende enseñarles y si desarrollan las habilidades, actitudes, competencias a
desarrollar y los aprendizajes esperados.
b) Si esos propósitos se logran en el transcurso de seis ciclos escolares.
PUNTOS PARA REFLEXIONAR PRACTICANTE – DOCENTE
¿Qué capacidades, habilidades, actitudes competencias, se espera que logren los alumnos al
terminar este nivel educativo?
¿En qué medida contribuyen los contenidos básicos al logro de los propósitos educativos de la
escuela primaria?
¿Cuáles son las competencias de cada asignatura? ¿Cómo se articulan los distintos enfoques de
las asignaturas?
PARA VALORAR LO ANTERIOR SE PUEDE REALIZAR EL SIGUIENTE EJERCICIO
A.
PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION BASICA
RASGOS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN MOSTRAR AL TERMINAR LA EDUCACION BÁSICA
¿Cómo propicia las asignaturas el logro del perfil y los rasgos en la educación primaria?
ESPAÑOL
MATEMATICAS
CIENCIAS
NATURALES
PROPÓSITO GENERAL DE LA ESCUELA PRIMARIA
GEOGRAFIA
PROPOSITO DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
GRADO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
PROPÓSITO DE GRADO
Nota. Hacer el análisis de cada asignatura.
¿Dónde buscar las causas o factores que explican la situación de la escuela?
1. El trabajo en el aula y las formas de enseñanza
Para hacer un diagnóstico de la situación de la escuela es importante indagar si las cusas de los
problemas educativos tiene que ver con la forma en que se enseña y organiza el trabajo en el
aula
¿Cómo se distribuye el tiempo para la enseñanza?
¿A qué asignaturas, contenidos y actividades se da prioridad?
¿Cómo se organiza al grupo?
¿Se atiende a los alumnos según sus necesidades y ritmos de aprendizaje?
¿Qué materiales de apoyo se usan?
¿Se articulan los enfoques y los contenidos de diversas asignaturas?
¿Cómo se evalúa el proceso de aprendizaje?
¿Qué nos dicen los resultados de los exámenes?
Desde luego no se trata de calificar el trabajo de algún maestro en particular, sino de valorar si la
escuela trabaja como unidad, es decir, si el docente o todo el personal establece acuerdos
generales sobre los criterios y formas de enseñanza, de tal manera que al ponerlos en práctica,
asegura la continuidad del aprendizaje de los niños a lo largo de todo su paso por la escuela.
2. Organización y funcionamiento de la escuela
Para que los alumnos de una escuela logren aprendizajes satisfactorios es necesario que el
director y los maestros compartan los propósitos educativos y establezcan metas comunes,
intercambio de experiencias y comenten los problemas de enseñanza que surge del aula y en la
escuela. Si esto no existe, habrá que analizar a qué se debe, pues el hecho de comentar los
problemas y de no acordar metas comunes genera un ambiente de aislamiento que impulsa a
cada maestro a trabajar de forma aislada.
-
EL CLIMA DE TRABAJO: analizar y valorar el clima existente en el plantel, reflexionado
sobre el cumplimiento de los compromisos laborales básicos a los que están obligados
los maestros. Del diagnóstico se puede desprender en caso de que en la escuela no se
cumplan con los mínimos laborales, los compromisos (asistencia y puntualidad) de
maestros, practicantes y directivos, que aseguren el establecimiento de la regularidad
del servicio que presta la escuela. Las diferencias no desaparecen, pero pueden
disminuir si se establecen acuerdos mínimos que permitan el dialogo, la toelrancia y el
cumplimiento de la misión de la escuela.
Para hacer el diagnóstico del clima de trabajo
¿Cuáles son los compromisos laborales que es necesario asumir para ofrecer un servicio regular
como escuela? ¿Cómo propiciar la comunicación y tolerancia entre los distintos grupos y
maestros?, ¿Qué actividades son necesarias para que todos los maestros, practicante y el
director de la escuela trabajen como equipo?
-
EL TIEMPO EFECTIVO PARA LA ENSEÑANZA: Elaborar un registro de las actividades
realizadas en un periodo determinado (día, semana, etc.) con el fin de analizar
posteriormente cuanto tiempo se invirtió en actividades relacionadas con la enseñanza y
otro tipo de actividades complementarias, administrativas o sociales (ceremonias,
ensayos, llenado de documentación, elaboración de reportes sobre concursos o
programas, entre otras)
Para hacer el diagnóstico del clima de trabajo
¿Cuánto tiempo se destina a la formación de los niños en la jornada de trabajo y a lo largo de los
tres días o semana?, ¿Cuáles son las principales interrupciones al trabajo en el aula y cuanto
tiempo le restan a la enseñanza?, ¿Cuáles son las formas de organización y planeación para
atender tareas extra – aula que disminuyen las interrupciones en la enseñanza?
En cuanto a lo que concierne a campañas y concursos, existen experiencias muy valiosas de
supervisores y directores, que se han organizado durante las reuniones de consejo técnico de
zona, para determinar cuáles de éstos son obligatorios y cuáles son optativos en función de la
planeación establecida en cada escuela, a fin de que no obstaculicen el cumplimiento de las
tareas fundamentales definida para los propósitos educativos.
-
LAS REUNIONES DE MAESTROS. EL CONSEJO TECNICO. Las reuniones de
maestros del mismo grado o ciclo, y las de consejo técnico, son espacios favorables
para comentar sistemáticamente experiencias, problemas y soluciones relacionados con
la enseñanza, así como proponer objetivos comunes y diseñar estrategias de acción.
El diagnóstico requiere que los profesores reflexionen sobre el contenido de las
reuniones de maestros, identificando sus prioridades y la relación de estas con el
ejercicio de la enseñanza. El diseño de un sencillo plan de trabajo ara la reunión puede
ser de apoyo.
Para hacer el diagnóstico de las reuniones de consejo técnico.
¿Cuáles son los contenidos de las reuniones de consejo técnico en la escuela?
¿Qué actividades previas a la reunión de consejo técnico deben realizar los maestros o maestro?
¿Cuáles le corresponden al director, o responsable de la escuela?
¿Cómo se puede lograr que el intercambio de opinión y los debates se realicen ordenadamente?
-
LA FUNCIÓN DIRECTIVA: otro aspecto importante de la organización y funcionamiento
de la escuela es la función directiva. El supervisor y el director de la escuela son las
personas encargadas de coordinar, evaluar, vigilar, orientar y corregir todas las
actividades que realiza el personal del plantel a fin de que los alumnos alcancen los
propósitos educativos. Para la realización de esta tarea, el personal tendría que
preguntarse si el director acostumbra visitar los salones de clase para conocer los
procedimientos de enseñanza de los maestros, el uso de los materiales obligatorios y
complementarios de la Secretaría de Educación así como analizar la congruencia entre
la planeación de los maestros y su ejercicio en el aula.
La firmeza en la conducción de una escuela no se asocia directamente con la presencia
de un estilo autoritario, sino con la capacidad de convocar y convencer a su personal, asi
como de ejercer la normatividad cuando las circunstancias lo requieran. Un buen
diagnóstico tendría que preguntarse hasta qué punto el ejercicio directivo contribuye al
funcionamiento de la escuela.
Para hacer el diagnóstico de la función directiva
¿De qué manera pueden los maestros apoyar la visita del director o supervisor escolar a las
aulas?
¿Cuáles son las condiciones para la comunicación entre maestros, directivos y supervisor
escolar?
¿Cuáles son las responsabilidades básicas del director de la escuela?
-
LA ADMINISTRACION DE LOS RECUROS: el diagnóstico requiere de un inventario de
los materiales educativos con los que cuenta y un juicio sobre los mecanismos, hasta el
momento utilizados, para acceder a su uso. De esta forma, como resultado natural se
ratificarán los procedimientos de administración de los recursos o se propondrán
modificaciones. Se podrán establecer las prioridades de la escuela e identificar si los
esfuerzos, hasta ahora realizados, se alejan o se acercan al cumplimiento de la misión
de la escuela.
Para hacer el diagnóstico de la administración de los recursos.
¿Cuáles son los materiales bibliográficos que existen en el plantel?
¿Cuáles podrían ser los mecanismos adecuados para su distribución, uso y cuidado?
¿Cuáles son las prioridades de la escuela con respecto a la enseñanza y el mantenimiento del
edificio escolar?
3. La relación entre la escuela y las familias de los alumnos
Los padres tienen el derecho a preguntar por la educación que reciben sus hijos, sin embargo,
parece que las oportunidades para estar informados, opinar o participar se reducen a las que el
personal docente y directivo de un plantel determinan.
Los padres empiezan a participar cuando reciben información frecuente, suficiente y precisa
sobre lo que la escuela se propone alcanzar con los alumnos, cómo se piensa hacer y en qué
pueden colaborar las familias.
Cuando se elabora el diagnóstico es necesario preguntarse si la escuela brinda a los padres la
oportunidad de participar en la enseñanza de los niños, más allá de las tareas escolares y la
firma de boletas, o si se planean actividades en las que participen. Hay experiencias, en las que
os padres han sido informados con precisión, durante la ceremonia inicial del curso escolar,
acerca de los propósitos que se espera alcancen sus hijos al término de un ciclo escolar o de la
educación primaria. Incluso se les informa por escrito de los propósitos y las formas de
colaboración esperadas en el hogar. Se les da a conocer, periódicamente los avances obtenidos
por los grupos y la escuela.
Para hacer el diagnóstico
¿Qué actividades deben realizarse para lograr la participación y colaboración eficaz de los
padres en las tareas educativas de nuestra escuela?
¿CÓMO REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
LAS OPINIONES DE LOS MAESTROS. Son la primera fuente de información sobre los
problemas de la escuela, nadie mejor que ellos conoce como funciona, cómo se organiza, cómo
emplea sus recursos, así como los problemas del aula que afectan directamente los aprendizajes
de los alumnos. Es conveniente que el docente o docentes y practicante elaboren la “escalera
del rezago” es decir, un listado de problemas por asignatura y por grado que dé cuenta de los
problemas que se presentan en cada grado y cuáles de éstos se reiteran durante todo el nivel
educativo.
LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS Y LOS PADRES DE FAMILIA. Tiene idea acerca del
funcionamiento de la escuela, de lo que deben aprender sus hijos y de cómo deben ser tratados,
por eso es importante prestar atención en sus opiniones y sugerencias, tomar notas de ellas para
analizarlas y comentarlas en las reuniones con el profesor y practicante. A los padres que han
tenido varios hijos en la escuela se les puede preguntar qué es lo más les ha gustado del
servicio que ofrece la escuela, porque han mantenido a sus hijos en ella, que les gustaría que
mejorara.
Hacer uso del recurso “BUZON DE SUGERENCIAS”
Para conocer la opinión de los niños se puede pedir que escriban textos en los que expresen sus
ideas sobre la escuela y el trabajo docente, cuyos temas pueden ser:
“lo que me gusta de mi escuela” “lo que menos me gusta” “cómo son los maestros que admiro”,
”la escuela que quisiera tener” o “ cómo me gustaría que fueran las clases de mi maestro”
Especial interés merecen las opiniones de los niños de sexto grado, por ser los que más años
llevan en la escuela y la conocen mejor. Sugerir que los escritos sean ANONIMO
Las fuentes de información.
LA ESTADISTICA ESCOLAR que se genera en cada ciclo escolar, es una fuente de información
importante para conocer con precisión los problemas de la escuela. Los registros de inscripción,
asistencia, y evaluación, la estadística inicial y final del ciclo escolar, las boletas de calificaciones
etc. Son documentos que aportan datos útiles para realizar el diagnóstico en ámbitos de
inscripción anual, deserción, reprobación, ausentismo, eficiencia terminal y acreditación.
LOS CUADERNOS DE LOS NIÑOS. Permiten apreciar con mayor claridad que es lo que se
enseña, algunos rasgos de la forma de enseñanza, su continuidad de grado a grado, los
ejercicios áas frecuentes que se hacen en el aula, lo que saben y aprenden los niños, el tiempo
dedicado a la enseñanza de cada asignatura, los criterios de evaluación, las dificultades que
tiene un alumno para el aprendizaje de los contenidos y el tipo de apoyo que dan los padres a
sus hijos, entre otros.
Este ejercicio no pretende calificar los cuadernos como buenos o malos, o comparar lo de un
grupo con otro, sino obtener información para definir preguntas que permitan saber cómo se está
trabajando en algunos aspectos de la escuela y que mediadas hay que asumir para mejorar.
LOS EXAMENES permiten valorar, además del aprendizaje logrado, la eficacia de las
estrategias, las actividades, tanto como los recursos empleados en la enseñanza, así como,
conocer la evolución de los conocimientos, las habilidades y actitudes de los alumnos con
respecto a su situación inicial y a los propósitos educativos.
Los exámenes son un apoyo importante para evaluar hasta qué punto la escuela cumple con su
misión, si dan respuesta a preguntas como las siguientes: ¿Qué factores dificultan la realización
de los propósitos? ¿los resultados reflejan los problemas de aprendizaje de los alumnos, las
formas de enseñanza o los materiales empleados?
RECONOCER LOS RASGOS POSITIVOS Y PROBLEMÁTICAS DE LA ESCUELA
Diagnóstico escolar
Fortalezas
Debilidades
Problemas
educativos
Análisis de causas
COMO SELECCIONAR EL O LOS PROBLEMAS PRINCIPALES
Listado de problemas y
sus causas


Problemas que afectan a los
resultados del aprendizaje de los niños
de la escuela.

Problemas que al solucionarse
resuelven al mismo tiempo otros.

CAUSA
Problemas que afectan a la tarea
fundamental de la escuela (propósitos
educativos)
Problemas cuya solución posibilita la
acción coordinada del director y de
todos los maestros de la escuela
PROBLEMA (S) PRINCIPAL (ES) DE TODA
LA ESCUELA
Problemas que NO le
compete resolver a la
escuela
Problemas que
afectan parcialmente
a los alumnos de la
escuela
Problemas que al
resolverse se limitan a un
tema y/o contenido de
asignatura
CONSECUENCIAS