metodología - Colombia Aprende

1.
Sección de Identificación
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL DEL ATLÁNTICO.
2. Identificación Institucional

DIRECCIÓN: Avenida Aeropuerto con Circunvalar

TELÉFONOS: 3344999 - 3345005 - 3345002 - 3345001 - 3345000 - 3345006

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

MUNICIPIO: Soledad, Atlántico. Colombia

NIT. 890.103.027-0
1
3. Coordinador (es) / Autor (es)
Mag. VERÓNICA B. ALMANZA HIGUERA
DOCENTE DE PRIMARIA
Teléfono:
301-353- 54 - 75.
Correo electrónico:
[email protected]
Otros participantes

DAVID JARAMILLO

GLORIA CASTALLEDA

MARTINA HENAO.

AMPARO COLÓN
4. Ubicación temática de la experiencia.
Aula de clase o al aire libre
5.
Referencia
Se desarrolla como una aplicación relacionada con la educación técnica –
científica.
6. Palabras claves que categorizan la experiencia.
Educación Técnica, Creatividad, Competencia Comunicativa, Proceso lectoescritor, Cuentos, Aprendizaje.
7.
Resumen.
TECNIPRIMARIA
Grupo de edad: Niños de 5 a 10 años.
El objetivo de Tecniprimaria es articular creativa, activa y reflexivamente al
estudiante con su medio técnico y educarlo para que adopte un comportamiento
compresivo y crítico frente a la educación técnica – científica.
2
En esta propuesta los educandos se involucran activa e interdisciplinariamente en
una formación técnica desde los primeros grados de preescolar y básica primaria.
El propósito general del proyecto es propiciar experiencias significativas donde el
niño se ve estimulado a utilizar su capacidad de comprender y producir el lenguaje
oral y escrito, es decir a situar en el juego su capacidad de definir, explorar,
ejemplificar y explicar sus sentimientos.
Además, se involucran las áreas de matemáticas, ciencias naturales, educación
artística y castellano, las cuales permiten jugar con las palabras para recrearse en
el maravilloso mundo técnico - científico.
PREESCOLAR:
Las acciones que más se desarrollan en este nivel son:

OBSERVAR – COMPARAR (destrezas del pensamiento) el contexto técnico
que nos rodea, en este caso, la institución ITIDISTA.

HABLAR – ESCUCHAR - LEER – ESCRIBIR (habilidades comunicativas)

Visitar los diferentes talleres existentes en la institución, para luego reconstruir
lo observado utilizando materiales como plastilina u hojas cuadriculadas
dándole vida imaginaria.
BÁSICA PRIMARIA.
En primaria se desarrollan actividades como:
Construcción de textos reales e imaginarios a partir de las diferentes modalidades
técnicas de la institución. Tomemos como ejemplo el caso del taller de mecánica
automotriz. El niño observa el mundo del automóvil desde las diferentes áreas
disciplinarias, logrando una integración. Veamos:
En Castellano se pueden realizar obras de teatro, construcción de textos
informativos, instructivos, cuentos, historietas, recetas, todo relacionado con el
mundo del automóvil.
3
En Educación artística se pueden dibujar en cuadrículas diferentes modelos y
accesorios concerniente a carros, armar rompecabezas referentes al carro, etc.
SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
8. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia.
El proyecto se inició en el grado de preescolar el 16 de febrero de 2003 y luego
ha continuado en la Básica Primaria así: primer grado (2004), segundo grado
(2005), tercer grado (2006) y nuevamente tercer grado (2007).
9. Población con la que se lleva a cabo la experiencia.
Niveles Educativos: Preescolar y Básica Primaria.
Grados escolares: Preescolar “D”, primer grado “D”, segundo grado “D”, tercer
grado “D” y tercer grado “A” de Básica Primaria.
10. Ámbito en el que se desarrolla.
En aula de clase – al aire libre
11. Problema o situación que originó la experiencia
Cuando se iniciaba el año lectivo 2003 los docentes observaron que los niños que
iniciaban por primera vez el grado de preescolar se iban en las horas del recreo a
mirar los talleres. Esta acción se repetía todos los días ya que los niños nunca
dejaban de visitar dichos talleres.
De esta forma, se inicia una serie de preguntas a los niños.
- ¿Qué observan todos los días en los talleres?
- ¿Cuál es el interés de conocer estos sitios?
- ¿Qué les gustaría hacer ahí?
- ¿Qué diferencia hay entre un taller y otro?
4
Después de muchas respuestas se acordó visitar los diferentes talleres, para
observar aspectos relacionados con la seguridad, las herramientas que se
utilizaban en las diferentes modalidades, la implementación de estos recintos, y
las diferencias entre las modalidades técnicas. Todos los días visitamos una
modalidad diferente, luego se comentaba en clase lo observado y se reexponían
las inquietudes, al día siguiente se invitaba a un profesor de la educación técnica
para responder las preguntas de los niños.
Todo esto llevó a que surgieran interrogantes como ¿De qué manera los niños del
preescolar obtienen y aplican conocimiento creativo a partir de la educación
técnico- científica? ¿De qué manera se puede promover la construcción del
conocimiento mediante estrategias pedagógicas y didácticas que faciliten un
aprendizaje creativo, significativo, autónomo y colaborativo?
De esta manera nace el interés por investigar, leer textos, indagar en la web y
buscar un mayor acercamiento con el conocimiento creativo sobre la educación
técnico – científica en la primera infancia. Es preciso destacar que la Institución
Educativa Técnico Industrial tiene como modalidad la educación técnica industrial.
Al mismo tiempo, encontramos en la misión institucional, en las políticas
institucionales,
el
principio
de
una
formación
del
futuro
ciudadano
y
específicamente, en el Manual de Convivencia del ITIDA, observamos el objetivo
especifico, “propiciar el acceso al conocimiento científico y tecnológico desde
temprana edad permitiendo el educando asumir diversos niveles de formación
técnica -científica” (Pág. 14).
12. OBJETIVOS
12.1 OBJETIVO GENERAL
Articular creativa, activa, y reflexivamente al estudiante con su medio técnico y
educarlo para que adopte un comportamiento compresivo y critico frente a la
educación técnica – científica desde las áreas de castellano, matemática, ciencias
naturales y educación artística.
5
12.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Explorar, descubrir y producir fenómenos técnicos simples en forma lúdica.

Observar, comparar, analizar y comprender los elementos de un objeto técnico
y sus funciones.

Representar las realizaciones técnicas por medio de croquis, dibujos, tablas y
gráficos.

Medir, emplear números y establecer relaciones con el área de matemática.

Propiciar experiencias en las cuales el niño se ve estimulado a utilizar su
capacidad de comprender el lenguaje oral y escrito.

Construir, recrear e imaginar cuentos desde la educación técnica.

Construir un libro en cuadrículas con textos imaginarios, cuentos, chistes,
adivinanzas que permita jugar con las palabras que estimulen al conocimiento
de la educación técnico –científica.

Hacer uso del el animismo como actividad lúdica, en la etapa operatoria.

Crear talleres didácticos para los niños y niñas de primaria.

Visitar las diferentes modalidades de talleres que hay en el ITIDA.

Construir material didáctico para el desarrollo del proyecto.

Crear zonas y aulas técnicas interactivas.
13. Enfoque teórico que la orienta
Estos son algunos de los referentes teóricos en los que se fundamenta
Tecniprimaria.
Jacques Delors en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI (La educación encierra un tesoro) afirma que “el saber
puede adquirirse de diferentes maneras” (pág. 166). También dice que “La
educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser” (pág. 109)
6
La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, también hace sus aportes,
especialmente en los siguientes artículos:
Articulo 20. Objetivos generales de la educación. Numerales a) y b)
Articulo 21. Numerales b, c, i,
Articulo 32. Educación media técnica
Articulo 33 Objetivos específicos de la educación media técnica numerales a, b, c.
De la Misión Institucional del ITIDA se destacan las siguientes premisas:

“Se orienta a formar a los estudiantes en la vida y para la vida“

“Nuestra misión es proporcionar la autoconstrucción investigativa y técnica de
manera colectiva para propiciar la formación con sentido…”

“Propiciar el acceso al conocimiento científico y tecnológico desde temprana
edad permitiendo al educando asumir los diversos niveles de formación técnica
y científica y el manejo de herramientas tecnológicas”.
H. Ullrich. D. Klante en Iniciación tecnológica en el jardín de infantes y en los
primeros grados de la escuela primaria afirma “La formación técnica tiene hoy
especial importancia y si la escuela se halla orientada hacia la ciencia y desea
cumplir con los requerimientos de nuestra sociedad, no puede dejar de incluir la
técnica en sus programas” (Pág.11)
Emilia Ferrer decía en una de sus citas refiriéndose al proceso de aprendizaje
lecto-escritor: “No podemos reducir al niño a un par de ojos que ven, un par de
oídos que escuchan, un aparato auditivo que capta sonidos y una mano que
aprieta con torpeza un lápiz sobre una hoja de papel, detrás (o más allá) de estos
elementos sensoriales hay un sujeto que piensa y trata de incorporar a sus propios
saberes este maravilloso medio de representación
involucrando para ello el
proceso oral motriz asociado a la escritura estableciendo una acción cognoscitiva
y una representación fonética de la misma.
7
También es importante citar una frase del psicólogo Lev Vigotsky según el cual la
“lectura y la escritura son visualizadas como herramientas culturales que se
construyen en escenarios comunicativos, contextualmente situados, que facilitan
la interacción cotidiana de los actores”. Desde esta perspectiva se puede decir
que el proceso lector tiene que estar acorde con la realidad del niño.
Piaget y Vigotsky plantean que para comprender los procesos psicológicos de los
individuos es importante comprender su desarrollo. Ambos autores piensan que el
desarrollo del individuo implica no solo cambios a nivel cuantitativo, sino que
implican transformaciones cualitativas en los patrones de pensamiento.
Verónica Almanza (2007) en sus Lineamientos para generar propuestas
curriculares orientadas a la formación de competencias comunicativas en el grado
de transición en el nivel de preescolar (UNINORTE) afirma que todo aprendizaje
es el resultado de un proceso activo de asimilación de informaciones nuevas a
esquemas de conocimiento ya elaborados. Si un esquema es una totalidad
organizada, cuyos elementos internos se implican mutuamente, que se
reestructura como consecuencia de la asimilación, la intervención activa del sujeto
sobre los objetos materiales o sobre las relaciones conceptuales es la base de
toda adquisición cognoscitiva coherente, significativa y duradera.
Desde su nacimiento el niño está inmerso en un ambiente cultural en el cual se
relaciona e interactúa con muchos seres humanos que le ayudan a construir una
extensa red de significados los cuales son incorporados de manera paulatina en
un proceso de internalización. De esto se concluye que las competencias son
acciones humanas contextualizadas en un escenario cultural que espera la
utilización, por parte del sujeto, de los conocimientos, capacidades y habilidades
que posee para la resolución de problemas.
Según Almanza, resulta pertinente destacar las implicaciones que plantea la
evaluación por competencias en el nivel de Preescolar y básica primaria ya que
8
exige una nueva concepción de los procesos de mediación y aprendizaje. Si
aceptamos la definición de competencia como un saber hacer reflexionado y
contextualizado, es preciso anotar que éstas son acciones contextualizadas en las
gramáticas de las disciplinas o en contextos socio-culturales específicos que no
pueden ser organizadas jerárquicamente. (MEN – ICFES). Por lo anterior, las
competencias se infieren de la actuación como aquello que lo hace posible, es
decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y
que cumplen las exigencias específicas del mismo.
Por lo descrito anteriormente
se observan en la propuesta las siguientes
competencias:
cognitiva,
competencias
comunicativa,
numérica,
lógico
matemática, artística, ética entre otras.
14 ¿Cómo se desarrolla la experiencia?
METODOLOGÍA
La primera consideración que tenemos que hacer es que el proyecto Tecniprimaria
ITIDISTA va dirigido a la educación infantil preescolar y primaria y significa
generar oportunidades que favorezcan el interés por aprender los principios
básicos de la ciencia y la tecnología y que contribuyan al desarrollo de sus
habilidades.
Entre los mecanismos y estrategias empleados para dar validez y aplicabilidad a
Tecniprimaria se han realizado las siguientes actividades:

Desarrollo de proyectos interdisciplinarios

Desarrollo de actividades en contextos reales, visitando los talleres de la
institución, visitando centros comerciales donde exhiben diferentes clases de
herramientas, automóviles etc.

Participación activa y permanente en actividades en las se ejercitan y
desarrollan las destrezas de pensamiento, desde las más simples como la
observación hasta las mas complejas como toma de decisiones y solución de
9
problemas pasando por otras como la agrupación, la comprensión y el análisis,
entre otras.

Creación de textos gráficos (icónicos), orales y escritos. Se requiere que sus
productos sean susceptibles de interpretación por otras personas y que
además él mismo pueda sustentarlos o explicarlos de manera pertinente. Aquí
se pone el juego como estrategia la creatividad e imaginación en cuanto
transforma en acción su conocimiento acumulado y pensamiento.
En términos generales se proponen unas actividades mediante las cuales el
educador utilizará diversos métodos, estrategias, procedimientos y técnicas de
enseñanza para facilitar unos aprendizajes auténticos y significativos a los niños
que inician la escolaridad.
Igualmente se tienen en cuenta unos rasgos generales que continuación se
describen:
El principio de Mente Activa. Una mente activa implica la idea de un niño
productor, un sujeto que trabaja de manera activa con el conocimiento y los
saberes que recibe a partir de los que posee, y lo que es brindado desde su
entorno. Es decir, puede jugar con el conocimiento, lo transforma, lo abstrae, lo
deduce, lo induce, lo particulariza, lo generaliza, puede significarlo desde varios
referentes, puede utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines: describir,
comparar, criticar, argumentar, proponer, crear, solucionar problemas.
Ambientes de
Aprendizaje. El ambiente de aprendizaje para obtener
conocimientos técnico- científico en los niños del preescolar y básica primaria
deberá responder a los requerimientos del saber conocer, saber sentir, saber
hacer, por lo tanto estará constituido por vivencias lúdicas, medios activadores de
la motricidad y expresiones simbólicas dentro de un ámbito flexible y adecuado a
los ritmos de descanso y actividades de los niños.
10
Organización de los Contenidos
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
Dentro de esta línea de trabajo también nos interesa el cómo abordar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, ámbito que genera expectativas,
dudas e inquietudes en torno a cómo los niños y niñas acceden a la construcción
del código escrito y cuál es nuestro papel en ese proceso.
A continuación se presenta un ejemplo de una actividad desarrollada dentro del
proyecto.
Nombre: Las Herramientas
Área: Castellano, matemática, artística,
naturales
Curso: Primer grado
Número de niños: 30
Lugar: Aula de clase o al aire libre
Duración 1 hora
Objetivos: Construir herramientas en Preparación / material.
plastilina, cartón, papel.
manipular
herramientas
Observar y
plásticas,
plastilina de colores, fotografía, tijeras,
cartón,
cartulina, pincel, pegamento,
lápices, etc.
Breve descripción de la actividad.
“Las herramientas” es un proyecto para el primer grado y como actividad inicial
pedimos a los alumnos que observen las características del material con que
están fabricados las herramientas o los útiles que se encuentran en las diferentes
modalidades, relacionando con su función y su utilidad.
La institución cuenta con diferentes modalidades, entre ellas la mecánica
automotriz, la mecánica de aviación y la metalistería. Los estudiantes visitan todos
los talleres. Luego para iniciar el diálogo, podemos partir de preguntas como:
¿Para qué se usa? ¿Qué observaste en el taller de metalistería? El niño debe
decirlo oralmente, por escrito y debe hacer una representación gráfica a través de
11
un dibujo. Inmediatamente se realiza una lluvia de ideas para observar el común
denominador entre los educandos. Estas actividades tienen una duración
estimada de 45 minutos.
En la siguiente clase los niños encaran la exploración de materiales de
características diferentes. Los estudiantes utilizan las herramientas (plástico,
cartón) y
practican actividades de comparar, clasificar, ordenar teniendo en
cuenta lo observado en los talleres y haciendo uso del conocimiento de animismo.
Finalizada esta exploración sugerimos organizar en el pizarrón los resultados y a
la par se realizan las herramientas en un cuaderno de cuadrículas grandes
(artística, dibujo técnico).
Como actividad de cierre les presentamos a los alumnos un cuadro que tienen que
completar con dibujos e imágenes de las herramientas con distintos materiales
(pueden ser sacados de revistas) con la descripción de las características de las
herramientas. De esta manera queda registrada en sus cuadernos una síntesis de
la investigación.
Un modelo de cuadro es el que aparece a continuación: en él los objetos quedan
ubicados en la columna de la izquierda; en la que sigue va la lista de los
materiales con que están fabricados, y el resto se completa con cruces en donde
corresponda, según las características del material.
Deberá tenerse en cuenta que algunos objetos están hechos con más de un
material También hay que considerar que un mismo material puede ser frágil y
rígido como ocurre, por ejemplo, con el metro, de manera que le corresponderán
más cruces en el cuadro.
12
Herramienta Material Frágil Resistente Flexible Rígido Duro Blando Elástico Usos
Se considera las herramientas como un instrumento para encaminar a los niños a la
construcción y a la recreación de textos.
Cuentos:
a)
Los martillos fantasmas
b)
La pinza voladora.
c)
Mi brocha amiga.
13
Cuentos en plastilina.
Historietas. Se personifican y se recrean las herramientas para darle vida y
obtener una enseñanza.
Textos Instructivos. Utilizando un lenguaje desde las diferentes modalidades
técnicas con las que cuenta la institución. También el niño elabora chistes, coplas,
retahílas desde la educación técnica y participa en talleres de exposiciones.
Finalmente el educando va construyendo en el día a día su propio libro con sus
logros y dificultades.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Cada proyecto de grado construye el identificador del proyecto y se realiza a
través de un concurso con los padres de familia. Al mismo tiempo, se construyen
rompecabezas alusivos a la técnica.
Se disponen de ambientes educativos para que el niño desarrolle la capacidad
artística interactuando en juego de roles, talleres de expresión, dramatizaciones y
elaboración de títeres sobre la educación técnica para llevar a cabo obras de
teatro.
AREA DE CIENCIAS NATURALES
Diseñan y construyen herramientas de diferentes materiales.
ÁREA DE ÉTICA Y VALORES
Teniendo en cuenta todas las concepciones anteriormente descritas, se resaltan
los valores de la responsabilidad, la colaboración y la solidaridad, entre otros.
Para los proyectos El maravilloso mundo del automóvil y La seguridad y yo,
(segundo y tercer grado respectivamente) se tienen en cuenta los rasgos descritos
anteriormente, incluyendo el vocabulario específico del automóvil, como por
14
ejemplo, placas, accesorios, implementos, material, etc.
Asimismo, con el
proyecto de la seguridad y Yo (Casa, escuela, calle) donde se obtienen los logros
y un seguimiento de las áreas disciplinares.
15.
Medios
RECURSOS Y MATERIALES
Humanos

Docentes

Los niños.

Padres de familia.

Profesor asesor.
Inicialmente partamos del hecho de que, de acuerdo con la creatividad de cada
docente, hay un número casi ilimitado de recursos que se puedan utilizar para
aplicar la educación técnica en la básica primaria.
Sin embargo se resalta el uso de material didáctico alusivo a las temáticas, así
como cuentos, películas y libros infantiles, papelería adecuada, entre otros
Igualmente, la modalidad de los diferentes talleres (contexto) que rodea al niño es
fuente de recursos, actividades y materiales
En general, entre los materiales disponibles se utilizan elementos como: cartón,
papel bond, papel periódico, papel crepé, marcadores, vinilos, lápices de colores,
témperas, pegante, plastilina, pinceles, crayolas, marionetas, títeres, cuentos
infantiles, icopor de diferentes formas y tamaños, palillos, alambre de cobre,
láminas de foamy de diferentes colores, cartulinas de colores surtidos, tela de
algodón, lana, tijeras, agujas punta roma, algodón, material reciclable, aserrín,
viruta de sacapuntas, pitillos, pita de diferentes grosores, espumas, fríjoles y
granos en general, lentejuelas y revistas para recortar, cámara fotográfica,
acetatos, video beam, Internet.
15
16. Apoyo y alianzas
El desarrollo del proyecto Tecniprimaria ha contado con el apoyo de diferentes
personas e instituciones, con algunas de las cuales se han firmado alianzas y
convenios. Entre ellos tenemos:
- Señor rector del ITIDA, Lic. Blas Torres De la Torre
- Cooperativa del ITIDA.
- Padres de familia
- Editorial Norma
- Editorial Santillana
- Biblioteca Combarranquilla Calle 30
- Coordinador de educación técnica, Sr. David Jaramillo.
17.
Balance de la experiencia.
El balance ha sido positivo ya que los dos protagonistas, docente y estudiante, se
han involucrado con el proyecto a través de los siguientes roles:
El docente (proactivo)

Revisa cómo el niño adquiere, asimila y utiliza los conocimientos teóricos y
procedimentales desde la educación técnica, tareas específicas que apuntan
directamente a los indicadores de logros y se determina si el sujeto los alcanzó
o no.

Promueve sustentaciones orales.

Estimula la construcción de textos escritos producidos por los niños.

Involucra a los niños en actividades significativas en las que se puedan
ejercitar y mejorar las competencias comunicativas.

Participa activamente de las situaciones en las que involucra a los niños en
investigaciones, participante de los juegos.
16

Observa el avance de adquisición de lenguaje de los niños. Debe ser
protagonista en las evaluaciones parciales y continuas de los procesos
comunicativos de los niños.

Es creativo a partir de situaciones que se presenten.

Es modelo de ciudadano ideal, en cuanto tiene conciencia técnica y social,
buscando contribuir en el mejoramiento de los aspectos de la comunidad.

Transmite valores y principios axiológicos a través de su propia vivencia.

Integra saberes a partir del lenguaje, aprovechando su transversalidad con
todas las otras áreas y disciplinas. Es decir, los proyectos o actividades
integradoras forman parte también de los contenidos de las otras áreas.
El educando

Es protagonista de su propio proceso de formación, en cuanto facilita los
mecanismos propuestos desde su propio convencimiento y una alta
motivación.

Colabora en las actividades sugeridas por el docente.

Participa activamente en cada una de las actividades.

Interactúa con el medio de manera dinámica, enriqueciendo sus valores y su
pertenencia hacia su propio contexto.

Aplica los conocimientos nuevos en situaciones que se le presentan dentro y
fuera de la escuela.

Es oportuno anotar aquí que es labor de los profesores y la familia hacer que el
sujeto/educando se integre a las circunstancias propias del contexto
académico educativo, para que los resultados en términos de competencias
adquiridas sean, en gran medida, los esperados.
Una de las principales conclusiones a las que se llegó después de analizar
cuidadosamente la teoría, los principios, las estrategias, las actividades, los datos
en la fase de recolección de información, es que la educación técnica científica sí
es susceptible de enseñabilidad, es decir, que con métodos pedagógicos
apropiados sí puede enseñarse, aún en la edad preescolar.
17
18. Reconocimientos obtenidos
Participación en el proyecto Escribir en la Escuela.
CERLALC. CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMERICA
LATINA.
19. Producciones, publicaciones. Se encuentran en sistematización
20. Resultados
Como parte de los resultaos se muestra la población que ha sido atendida.
Proyecto
Observando
Preescolar.
1er grado.
2do.Grado.
3er. Grado.
2003
2004
2005
2006- 2007
25 niños de
Haciendo
en 5 y 6 años.
plastilina
Las herramientas
30 niños de
7años.
El
maravilloso
mundo
del
35 niños de 8
años.
automóvil
La seguridad y
80 niños de 9
Yo
años
-
Las
Herramientas
21. Evaluación
En proceso.
22. Impacto social
Gracias al desarrollo de este proyecto:

Los docentes han iniciado un proceso de investigación desde las diferentes
disciplinas.
18

En el 2006 se desarrolló una serie de seminarios taller dirigidos a todos los
docentes en aras de propiciar la reflexión en torno a las concepciones de
lenguaje, lectura, escritura, y competencias comunicativas, para hacer más
significativo el trabajo de tecniprimaria.

Como resultado, se ha logrado fortalecer los proyectos posteriores de 2.003
con
una
gran
amenidad
de
textos en
convenio
con
la
Biblioteca
Combarranquilla calle 30, para fortalecer los conocimientos técnicos y
conseguir los niveles de competencia comunicativa.
Uno de los resultados que se ha obtenido en la propuesta de Tecniprimaria es el
gran progreso en cuanto al verdadero sentido del trabajo en equipo tanto de los
estudiantes como de los profesores, ganando en responsabilidad frente a los
compromisos que toman, a la vez se manifiestan con la identidad institucional.
Otro logro obtenido desde de la implementación de Tecniprimaria tiene que ver
con las publicaciones que han realizado cada niño desde el preescolar hasta el
grado tercero.
Tecniprimaria se ha ido consolidando ya que hace uso del lenguaje como columna
vertebral no sólo de toda práctica de aprendizaje del niño sino de la vida social
misma. Identificándonos con los autores R. Saunders y A. M: Bingham – Newman
(1989) cuando afirman “el lenguaje te ayuda a fijar la atención en los conceptos“
(pág. 66) pero se puede ampliar diciendo que el lenguaje ayuda a fijar la atención
del sujeto en los conceptos para construir, reconstruir o recuperarlos.
23. Para el intercambio con pares.
A los responsables del proyecto nos gustaría conocer otras experiencias en este
campo de la región o de otras ciudades de Colombia y del exterior. También hacer
intercambios, convenios de conocimientos y de experiencias con entidades
educativas alemanas donde se lleva a cabo esta imprementación, como por
19
ejemplo Early Technical Educatión – projects for the educatión and teaching of
children from 3 to 10 years.
24. APLICACIÓN EN OTROS CONTEXTOS.
En este momento se puede socializar en otras instituciones lo desarrollado en esta
experiencia, ya que se cuenta con una propuesta teórica, un banco de actividades
para realizar en el área de castellano.y además una serie de estrategias lúdicas
que se pueden utilizar en el nivel de preescolar y básica primaria.
Se espera que al finalizar el presente año lectivo, se pueda tener una propuesta
investigativa sólida para compartirla en otros contextos académicos. Actualmente
hay compañeros docentes involucrados en el área de la técnica, más
específicamente en construcción del material didáctico, y los conocimientos
relacionados sobre máquinas, juegos con manivela, un eje y una polea,
construcción de tornos, construcción de vehículos con ruedas, representación
gráfica del funcionamiento de diversos engranajes, entre otros. Esto es un gran
elemento a favor de desarrollar una propuesta investigativa más profunda.
25. NOTA IMPORTANTE.
Autorización para difundirla
26. FECHA DE DILIGENCIAMIENTO
Año: 2007
Mes: julio
Día: 04
20