1. Sección de Identificación NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL DEL ATLÁNTICO. 2. Identificación Institucional DIRECCIÓN: Avenida Aeropuerto con Circunvalar TELÉFONOS: 3344999 - 3345005 - 3345002 - 3345001 - 3345000 - 3345006 CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] MUNICIPIO: Soledad, Atlántico. Colombia NIT. 890.103.027-0 1 3. Coordinador (es) / Autor (es) Mag. VERÓNICA B. ALMANZA HIGUERA DOCENTE DE PRIMARIA Teléfono: 301-353- 54 - 75. Correo electrónico: [email protected] Otros participantes DAVID JARAMILLO GLORIA CASTALLEDA MARTINA HENAO. AMPARO COLÓN 4. Ubicación temática de la experiencia. Aula de clase o al aire libre 5. Referencia Se desarrolla como una aplicación relacionada con la educación técnica – científica. 6. Palabras claves que categorizan la experiencia. Educación Técnica, Creatividad, Competencia Comunicativa, Proceso lectoescritor, Cuentos, Aprendizaje. 7. Resumen. TECNIPRIMARIA Grupo de edad: Niños de 5 a 10 años. El objetivo de Tecniprimaria es articular creativa, activa y reflexivamente al estudiante con su medio técnico y educarlo para que adopte un comportamiento compresivo y crítico frente a la educación técnica – científica. 2 En esta propuesta los educandos se involucran activa e interdisciplinariamente en una formación técnica desde los primeros grados de preescolar y básica primaria. El propósito general del proyecto es propiciar experiencias significativas donde el niño se ve estimulado a utilizar su capacidad de comprender y producir el lenguaje oral y escrito, es decir a situar en el juego su capacidad de definir, explorar, ejemplificar y explicar sus sentimientos. Además, se involucran las áreas de matemáticas, ciencias naturales, educación artística y castellano, las cuales permiten jugar con las palabras para recrearse en el maravilloso mundo técnico - científico. PREESCOLAR: Las acciones que más se desarrollan en este nivel son: OBSERVAR – COMPARAR (destrezas del pensamiento) el contexto técnico que nos rodea, en este caso, la institución ITIDISTA. HABLAR – ESCUCHAR - LEER – ESCRIBIR (habilidades comunicativas) Visitar los diferentes talleres existentes en la institución, para luego reconstruir lo observado utilizando materiales como plastilina u hojas cuadriculadas dándole vida imaginaria. BÁSICA PRIMARIA. En primaria se desarrollan actividades como: Construcción de textos reales e imaginarios a partir de las diferentes modalidades técnicas de la institución. Tomemos como ejemplo el caso del taller de mecánica automotriz. El niño observa el mundo del automóvil desde las diferentes áreas disciplinarias, logrando una integración. Veamos: En Castellano se pueden realizar obras de teatro, construcción de textos informativos, instructivos, cuentos, historietas, recetas, todo relacionado con el mundo del automóvil. 3 En Educación artística se pueden dibujar en cuadrículas diferentes modelos y accesorios concerniente a carros, armar rompecabezas referentes al carro, etc. SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 8. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia. El proyecto se inició en el grado de preescolar el 16 de febrero de 2003 y luego ha continuado en la Básica Primaria así: primer grado (2004), segundo grado (2005), tercer grado (2006) y nuevamente tercer grado (2007). 9. Población con la que se lleva a cabo la experiencia. Niveles Educativos: Preescolar y Básica Primaria. Grados escolares: Preescolar “D”, primer grado “D”, segundo grado “D”, tercer grado “D” y tercer grado “A” de Básica Primaria. 10. Ámbito en el que se desarrolla. En aula de clase – al aire libre 11. Problema o situación que originó la experiencia Cuando se iniciaba el año lectivo 2003 los docentes observaron que los niños que iniciaban por primera vez el grado de preescolar se iban en las horas del recreo a mirar los talleres. Esta acción se repetía todos los días ya que los niños nunca dejaban de visitar dichos talleres. De esta forma, se inicia una serie de preguntas a los niños. - ¿Qué observan todos los días en los talleres? - ¿Cuál es el interés de conocer estos sitios? - ¿Qué les gustaría hacer ahí? - ¿Qué diferencia hay entre un taller y otro? 4 Después de muchas respuestas se acordó visitar los diferentes talleres, para observar aspectos relacionados con la seguridad, las herramientas que se utilizaban en las diferentes modalidades, la implementación de estos recintos, y las diferencias entre las modalidades técnicas. Todos los días visitamos una modalidad diferente, luego se comentaba en clase lo observado y se reexponían las inquietudes, al día siguiente se invitaba a un profesor de la educación técnica para responder las preguntas de los niños. Todo esto llevó a que surgieran interrogantes como ¿De qué manera los niños del preescolar obtienen y aplican conocimiento creativo a partir de la educación técnico- científica? ¿De qué manera se puede promover la construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas y didácticas que faciliten un aprendizaje creativo, significativo, autónomo y colaborativo? De esta manera nace el interés por investigar, leer textos, indagar en la web y buscar un mayor acercamiento con el conocimiento creativo sobre la educación técnico – científica en la primera infancia. Es preciso destacar que la Institución Educativa Técnico Industrial tiene como modalidad la educación técnica industrial. Al mismo tiempo, encontramos en la misión institucional, en las políticas institucionales, el principio de una formación del futuro ciudadano y específicamente, en el Manual de Convivencia del ITIDA, observamos el objetivo especifico, “propiciar el acceso al conocimiento científico y tecnológico desde temprana edad permitiendo el educando asumir diversos niveles de formación técnica -científica” (Pág. 14). 12. OBJETIVOS 12.1 OBJETIVO GENERAL Articular creativa, activa, y reflexivamente al estudiante con su medio técnico y educarlo para que adopte un comportamiento compresivo y critico frente a la educación técnica – científica desde las áreas de castellano, matemática, ciencias naturales y educación artística. 5 12.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Explorar, descubrir y producir fenómenos técnicos simples en forma lúdica. Observar, comparar, analizar y comprender los elementos de un objeto técnico y sus funciones. Representar las realizaciones técnicas por medio de croquis, dibujos, tablas y gráficos. Medir, emplear números y establecer relaciones con el área de matemática. Propiciar experiencias en las cuales el niño se ve estimulado a utilizar su capacidad de comprender el lenguaje oral y escrito. Construir, recrear e imaginar cuentos desde la educación técnica. Construir un libro en cuadrículas con textos imaginarios, cuentos, chistes, adivinanzas que permita jugar con las palabras que estimulen al conocimiento de la educación técnico –científica. Hacer uso del el animismo como actividad lúdica, en la etapa operatoria. Crear talleres didácticos para los niños y niñas de primaria. Visitar las diferentes modalidades de talleres que hay en el ITIDA. Construir material didáctico para el desarrollo del proyecto. Crear zonas y aulas técnicas interactivas. 13. Enfoque teórico que la orienta Estos son algunos de los referentes teóricos en los que se fundamenta Tecniprimaria. Jacques Delors en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (La educación encierra un tesoro) afirma que “el saber puede adquirirse de diferentes maneras” (pág. 166). También dice que “La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser” (pág. 109) 6 La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, también hace sus aportes, especialmente en los siguientes artículos: Articulo 20. Objetivos generales de la educación. Numerales a) y b) Articulo 21. Numerales b, c, i, Articulo 32. Educación media técnica Articulo 33 Objetivos específicos de la educación media técnica numerales a, b, c. De la Misión Institucional del ITIDA se destacan las siguientes premisas: “Se orienta a formar a los estudiantes en la vida y para la vida“ “Nuestra misión es proporcionar la autoconstrucción investigativa y técnica de manera colectiva para propiciar la formación con sentido…” “Propiciar el acceso al conocimiento científico y tecnológico desde temprana edad permitiendo al educando asumir los diversos niveles de formación técnica y científica y el manejo de herramientas tecnológicas”. H. Ullrich. D. Klante en Iniciación tecnológica en el jardín de infantes y en los primeros grados de la escuela primaria afirma “La formación técnica tiene hoy especial importancia y si la escuela se halla orientada hacia la ciencia y desea cumplir con los requerimientos de nuestra sociedad, no puede dejar de incluir la técnica en sus programas” (Pág.11) Emilia Ferrer decía en una de sus citas refiriéndose al proceso de aprendizaje lecto-escritor: “No podemos reducir al niño a un par de ojos que ven, un par de oídos que escuchan, un aparato auditivo que capta sonidos y una mano que aprieta con torpeza un lápiz sobre una hoja de papel, detrás (o más allá) de estos elementos sensoriales hay un sujeto que piensa y trata de incorporar a sus propios saberes este maravilloso medio de representación involucrando para ello el proceso oral motriz asociado a la escritura estableciendo una acción cognoscitiva y una representación fonética de la misma. 7 También es importante citar una frase del psicólogo Lev Vigotsky según el cual la “lectura y la escritura son visualizadas como herramientas culturales que se construyen en escenarios comunicativos, contextualmente situados, que facilitan la interacción cotidiana de los actores”. Desde esta perspectiva se puede decir que el proceso lector tiene que estar acorde con la realidad del niño. Piaget y Vigotsky plantean que para comprender los procesos psicológicos de los individuos es importante comprender su desarrollo. Ambos autores piensan que el desarrollo del individuo implica no solo cambios a nivel cuantitativo, sino que implican transformaciones cualitativas en los patrones de pensamiento. Verónica Almanza (2007) en sus Lineamientos para generar propuestas curriculares orientadas a la formación de competencias comunicativas en el grado de transición en el nivel de preescolar (UNINORTE) afirma que todo aprendizaje es el resultado de un proceso activo de asimilación de informaciones nuevas a esquemas de conocimiento ya elaborados. Si un esquema es una totalidad organizada, cuyos elementos internos se implican mutuamente, que se reestructura como consecuencia de la asimilación, la intervención activa del sujeto sobre los objetos materiales o sobre las relaciones conceptuales es la base de toda adquisición cognoscitiva coherente, significativa y duradera. Desde su nacimiento el niño está inmerso en un ambiente cultural en el cual se relaciona e interactúa con muchos seres humanos que le ayudan a construir una extensa red de significados los cuales son incorporados de manera paulatina en un proceso de internalización. De esto se concluye que las competencias son acciones humanas contextualizadas en un escenario cultural que espera la utilización, por parte del sujeto, de los conocimientos, capacidades y habilidades que posee para la resolución de problemas. Según Almanza, resulta pertinente destacar las implicaciones que plantea la evaluación por competencias en el nivel de Preescolar y básica primaria ya que 8 exige una nueva concepción de los procesos de mediación y aprendizaje. Si aceptamos la definición de competencia como un saber hacer reflexionado y contextualizado, es preciso anotar que éstas son acciones contextualizadas en las gramáticas de las disciplinas o en contextos socio-culturales específicos que no pueden ser organizadas jerárquicamente. (MEN – ICFES). Por lo anterior, las competencias se infieren de la actuación como aquello que lo hace posible, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen las exigencias específicas del mismo. Por lo descrito anteriormente se observan en la propuesta las siguientes competencias: cognitiva, competencias comunicativa, numérica, lógico matemática, artística, ética entre otras. 14 ¿Cómo se desarrolla la experiencia? METODOLOGÍA La primera consideración que tenemos que hacer es que el proyecto Tecniprimaria ITIDISTA va dirigido a la educación infantil preescolar y primaria y significa generar oportunidades que favorezcan el interés por aprender los principios básicos de la ciencia y la tecnología y que contribuyan al desarrollo de sus habilidades. Entre los mecanismos y estrategias empleados para dar validez y aplicabilidad a Tecniprimaria se han realizado las siguientes actividades: Desarrollo de proyectos interdisciplinarios Desarrollo de actividades en contextos reales, visitando los talleres de la institución, visitando centros comerciales donde exhiben diferentes clases de herramientas, automóviles etc. Participación activa y permanente en actividades en las se ejercitan y desarrollan las destrezas de pensamiento, desde las más simples como la observación hasta las mas complejas como toma de decisiones y solución de 9 problemas pasando por otras como la agrupación, la comprensión y el análisis, entre otras. Creación de textos gráficos (icónicos), orales y escritos. Se requiere que sus productos sean susceptibles de interpretación por otras personas y que además él mismo pueda sustentarlos o explicarlos de manera pertinente. Aquí se pone el juego como estrategia la creatividad e imaginación en cuanto transforma en acción su conocimiento acumulado y pensamiento. En términos generales se proponen unas actividades mediante las cuales el educador utilizará diversos métodos, estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza para facilitar unos aprendizajes auténticos y significativos a los niños que inician la escolaridad. Igualmente se tienen en cuenta unos rasgos generales que continuación se describen: El principio de Mente Activa. Una mente activa implica la idea de un niño productor, un sujeto que trabaja de manera activa con el conocimiento y los saberes que recibe a partir de los que posee, y lo que es brindado desde su entorno. Es decir, puede jugar con el conocimiento, lo transforma, lo abstrae, lo deduce, lo induce, lo particulariza, lo generaliza, puede significarlo desde varios referentes, puede utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines: describir, comparar, criticar, argumentar, proponer, crear, solucionar problemas. Ambientes de Aprendizaje. El ambiente de aprendizaje para obtener conocimientos técnico- científico en los niños del preescolar y básica primaria deberá responder a los requerimientos del saber conocer, saber sentir, saber hacer, por lo tanto estará constituido por vivencias lúdicas, medios activadores de la motricidad y expresiones simbólicas dentro de un ámbito flexible y adecuado a los ritmos de descanso y actividades de los niños. 10 Organización de los Contenidos ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. Dentro de esta línea de trabajo también nos interesa el cómo abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita, ámbito que genera expectativas, dudas e inquietudes en torno a cómo los niños y niñas acceden a la construcción del código escrito y cuál es nuestro papel en ese proceso. A continuación se presenta un ejemplo de una actividad desarrollada dentro del proyecto. Nombre: Las Herramientas Área: Castellano, matemática, artística, naturales Curso: Primer grado Número de niños: 30 Lugar: Aula de clase o al aire libre Duración 1 hora Objetivos: Construir herramientas en Preparación / material. plastilina, cartón, papel. manipular herramientas Observar y plásticas, plastilina de colores, fotografía, tijeras, cartón, cartulina, pincel, pegamento, lápices, etc. Breve descripción de la actividad. “Las herramientas” es un proyecto para el primer grado y como actividad inicial pedimos a los alumnos que observen las características del material con que están fabricados las herramientas o los útiles que se encuentran en las diferentes modalidades, relacionando con su función y su utilidad. La institución cuenta con diferentes modalidades, entre ellas la mecánica automotriz, la mecánica de aviación y la metalistería. Los estudiantes visitan todos los talleres. Luego para iniciar el diálogo, podemos partir de preguntas como: ¿Para qué se usa? ¿Qué observaste en el taller de metalistería? El niño debe decirlo oralmente, por escrito y debe hacer una representación gráfica a través de 11 un dibujo. Inmediatamente se realiza una lluvia de ideas para observar el común denominador entre los educandos. Estas actividades tienen una duración estimada de 45 minutos. En la siguiente clase los niños encaran la exploración de materiales de características diferentes. Los estudiantes utilizan las herramientas (plástico, cartón) y practican actividades de comparar, clasificar, ordenar teniendo en cuenta lo observado en los talleres y haciendo uso del conocimiento de animismo. Finalizada esta exploración sugerimos organizar en el pizarrón los resultados y a la par se realizan las herramientas en un cuaderno de cuadrículas grandes (artística, dibujo técnico). Como actividad de cierre les presentamos a los alumnos un cuadro que tienen que completar con dibujos e imágenes de las herramientas con distintos materiales (pueden ser sacados de revistas) con la descripción de las características de las herramientas. De esta manera queda registrada en sus cuadernos una síntesis de la investigación. Un modelo de cuadro es el que aparece a continuación: en él los objetos quedan ubicados en la columna de la izquierda; en la que sigue va la lista de los materiales con que están fabricados, y el resto se completa con cruces en donde corresponda, según las características del material. Deberá tenerse en cuenta que algunos objetos están hechos con más de un material También hay que considerar que un mismo material puede ser frágil y rígido como ocurre, por ejemplo, con el metro, de manera que le corresponderán más cruces en el cuadro. 12 Herramienta Material Frágil Resistente Flexible Rígido Duro Blando Elástico Usos Se considera las herramientas como un instrumento para encaminar a los niños a la construcción y a la recreación de textos. Cuentos: a) Los martillos fantasmas b) La pinza voladora. c) Mi brocha amiga. 13 Cuentos en plastilina. Historietas. Se personifican y se recrean las herramientas para darle vida y obtener una enseñanza. Textos Instructivos. Utilizando un lenguaje desde las diferentes modalidades técnicas con las que cuenta la institución. También el niño elabora chistes, coplas, retahílas desde la educación técnica y participa en talleres de exposiciones. Finalmente el educando va construyendo en el día a día su propio libro con sus logros y dificultades. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Cada proyecto de grado construye el identificador del proyecto y se realiza a través de un concurso con los padres de familia. Al mismo tiempo, se construyen rompecabezas alusivos a la técnica. Se disponen de ambientes educativos para que el niño desarrolle la capacidad artística interactuando en juego de roles, talleres de expresión, dramatizaciones y elaboración de títeres sobre la educación técnica para llevar a cabo obras de teatro. AREA DE CIENCIAS NATURALES Diseñan y construyen herramientas de diferentes materiales. ÁREA DE ÉTICA Y VALORES Teniendo en cuenta todas las concepciones anteriormente descritas, se resaltan los valores de la responsabilidad, la colaboración y la solidaridad, entre otros. Para los proyectos El maravilloso mundo del automóvil y La seguridad y yo, (segundo y tercer grado respectivamente) se tienen en cuenta los rasgos descritos anteriormente, incluyendo el vocabulario específico del automóvil, como por 14 ejemplo, placas, accesorios, implementos, material, etc. Asimismo, con el proyecto de la seguridad y Yo (Casa, escuela, calle) donde se obtienen los logros y un seguimiento de las áreas disciplinares. 15. Medios RECURSOS Y MATERIALES Humanos Docentes Los niños. Padres de familia. Profesor asesor. Inicialmente partamos del hecho de que, de acuerdo con la creatividad de cada docente, hay un número casi ilimitado de recursos que se puedan utilizar para aplicar la educación técnica en la básica primaria. Sin embargo se resalta el uso de material didáctico alusivo a las temáticas, así como cuentos, películas y libros infantiles, papelería adecuada, entre otros Igualmente, la modalidad de los diferentes talleres (contexto) que rodea al niño es fuente de recursos, actividades y materiales En general, entre los materiales disponibles se utilizan elementos como: cartón, papel bond, papel periódico, papel crepé, marcadores, vinilos, lápices de colores, témperas, pegante, plastilina, pinceles, crayolas, marionetas, títeres, cuentos infantiles, icopor de diferentes formas y tamaños, palillos, alambre de cobre, láminas de foamy de diferentes colores, cartulinas de colores surtidos, tela de algodón, lana, tijeras, agujas punta roma, algodón, material reciclable, aserrín, viruta de sacapuntas, pitillos, pita de diferentes grosores, espumas, fríjoles y granos en general, lentejuelas y revistas para recortar, cámara fotográfica, acetatos, video beam, Internet. 15 16. Apoyo y alianzas El desarrollo del proyecto Tecniprimaria ha contado con el apoyo de diferentes personas e instituciones, con algunas de las cuales se han firmado alianzas y convenios. Entre ellos tenemos: - Señor rector del ITIDA, Lic. Blas Torres De la Torre - Cooperativa del ITIDA. - Padres de familia - Editorial Norma - Editorial Santillana - Biblioteca Combarranquilla Calle 30 - Coordinador de educación técnica, Sr. David Jaramillo. 17. Balance de la experiencia. El balance ha sido positivo ya que los dos protagonistas, docente y estudiante, se han involucrado con el proyecto a través de los siguientes roles: El docente (proactivo) Revisa cómo el niño adquiere, asimila y utiliza los conocimientos teóricos y procedimentales desde la educación técnica, tareas específicas que apuntan directamente a los indicadores de logros y se determina si el sujeto los alcanzó o no. Promueve sustentaciones orales. Estimula la construcción de textos escritos producidos por los niños. Involucra a los niños en actividades significativas en las que se puedan ejercitar y mejorar las competencias comunicativas. Participa activamente de las situaciones en las que involucra a los niños en investigaciones, participante de los juegos. 16 Observa el avance de adquisición de lenguaje de los niños. Debe ser protagonista en las evaluaciones parciales y continuas de los procesos comunicativos de los niños. Es creativo a partir de situaciones que se presenten. Es modelo de ciudadano ideal, en cuanto tiene conciencia técnica y social, buscando contribuir en el mejoramiento de los aspectos de la comunidad. Transmite valores y principios axiológicos a través de su propia vivencia. Integra saberes a partir del lenguaje, aprovechando su transversalidad con todas las otras áreas y disciplinas. Es decir, los proyectos o actividades integradoras forman parte también de los contenidos de las otras áreas. El educando Es protagonista de su propio proceso de formación, en cuanto facilita los mecanismos propuestos desde su propio convencimiento y una alta motivación. Colabora en las actividades sugeridas por el docente. Participa activamente en cada una de las actividades. Interactúa con el medio de manera dinámica, enriqueciendo sus valores y su pertenencia hacia su propio contexto. Aplica los conocimientos nuevos en situaciones que se le presentan dentro y fuera de la escuela. Es oportuno anotar aquí que es labor de los profesores y la familia hacer que el sujeto/educando se integre a las circunstancias propias del contexto académico educativo, para que los resultados en términos de competencias adquiridas sean, en gran medida, los esperados. Una de las principales conclusiones a las que se llegó después de analizar cuidadosamente la teoría, los principios, las estrategias, las actividades, los datos en la fase de recolección de información, es que la educación técnica científica sí es susceptible de enseñabilidad, es decir, que con métodos pedagógicos apropiados sí puede enseñarse, aún en la edad preescolar. 17 18. Reconocimientos obtenidos Participación en el proyecto Escribir en la Escuela. CERLALC. CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMERICA LATINA. 19. Producciones, publicaciones. Se encuentran en sistematización 20. Resultados Como parte de los resultaos se muestra la población que ha sido atendida. Proyecto Observando Preescolar. 1er grado. 2do.Grado. 3er. Grado. 2003 2004 2005 2006- 2007 25 niños de Haciendo en 5 y 6 años. plastilina Las herramientas 30 niños de 7años. El maravilloso mundo del 35 niños de 8 años. automóvil La seguridad y 80 niños de 9 Yo años - Las Herramientas 21. Evaluación En proceso. 22. Impacto social Gracias al desarrollo de este proyecto: Los docentes han iniciado un proceso de investigación desde las diferentes disciplinas. 18 En el 2006 se desarrolló una serie de seminarios taller dirigidos a todos los docentes en aras de propiciar la reflexión en torno a las concepciones de lenguaje, lectura, escritura, y competencias comunicativas, para hacer más significativo el trabajo de tecniprimaria. Como resultado, se ha logrado fortalecer los proyectos posteriores de 2.003 con una gran amenidad de textos en convenio con la Biblioteca Combarranquilla calle 30, para fortalecer los conocimientos técnicos y conseguir los niveles de competencia comunicativa. Uno de los resultados que se ha obtenido en la propuesta de Tecniprimaria es el gran progreso en cuanto al verdadero sentido del trabajo en equipo tanto de los estudiantes como de los profesores, ganando en responsabilidad frente a los compromisos que toman, a la vez se manifiestan con la identidad institucional. Otro logro obtenido desde de la implementación de Tecniprimaria tiene que ver con las publicaciones que han realizado cada niño desde el preescolar hasta el grado tercero. Tecniprimaria se ha ido consolidando ya que hace uso del lenguaje como columna vertebral no sólo de toda práctica de aprendizaje del niño sino de la vida social misma. Identificándonos con los autores R. Saunders y A. M: Bingham – Newman (1989) cuando afirman “el lenguaje te ayuda a fijar la atención en los conceptos“ (pág. 66) pero se puede ampliar diciendo que el lenguaje ayuda a fijar la atención del sujeto en los conceptos para construir, reconstruir o recuperarlos. 23. Para el intercambio con pares. A los responsables del proyecto nos gustaría conocer otras experiencias en este campo de la región o de otras ciudades de Colombia y del exterior. También hacer intercambios, convenios de conocimientos y de experiencias con entidades educativas alemanas donde se lleva a cabo esta imprementación, como por 19 ejemplo Early Technical Educatión – projects for the educatión and teaching of children from 3 to 10 years. 24. APLICACIÓN EN OTROS CONTEXTOS. En este momento se puede socializar en otras instituciones lo desarrollado en esta experiencia, ya que se cuenta con una propuesta teórica, un banco de actividades para realizar en el área de castellano.y además una serie de estrategias lúdicas que se pueden utilizar en el nivel de preescolar y básica primaria. Se espera que al finalizar el presente año lectivo, se pueda tener una propuesta investigativa sólida para compartirla en otros contextos académicos. Actualmente hay compañeros docentes involucrados en el área de la técnica, más específicamente en construcción del material didáctico, y los conocimientos relacionados sobre máquinas, juegos con manivela, un eje y una polea, construcción de tornos, construcción de vehículos con ruedas, representación gráfica del funcionamiento de diversos engranajes, entre otros. Esto es un gran elemento a favor de desarrollar una propuesta investigativa más profunda. 25. NOTA IMPORTANTE. Autorización para difundirla 26. FECHA DE DILIGENCIAMIENTO Año: 2007 Mes: julio Día: 04 20