PROGRAMA PARA LA TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA. 1. JUSTIFICACIÓN: El paso de la Educación Primaria la Educación Secundaria supone un cambio de etapa que, si se hace sin transición, puede ser fuente de ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como para los padres. Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto con los centros remitentes un proceso de tránsito, que favorezca una buena acogida y predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el centro. Entendemos que el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria comprende objetivos, contenidos y actuaciones específicas dependiendo de los destinatarios y en consecuencia podemos distinguir: a) Cuando va dirigido al alumnado de sexto curso de Educación Primaria, en general: Conocimiento de sí mismo, información sobre la ESO, conocimiento del centro receptor, acogida en el momento de su incorporación al I.E.S. b) Cuando va dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a las capacidades personales: Traslado de informes psicopoedagógicos, Dictámenes de Escolarización, información derivada de las Adaptaciones Curriculares Significativas y un subprograma de acogida específico del centro receptor. c) Cuando va Dirigido a Equipos Educativos y Departamentos Didácticos: Coordinación de los curriculum, sobre todo, en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. Deberemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen como consecuencia del tránsito de una Etapa a otra: Suele ser mayor la distancia de casa al centro. Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumno, al encontrarse ante un ambiente nuevo y más exigente. Bajan las notas. El descenso de las calificaciones constituye una prueba de la ruptura académica entre las etapas. Cambios en las relaciones sociales. Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones, mayor autonomía y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de autorregulación. Cambia la metodología didáctica. Cambian las relaciones con los profesores. Se produce una intensificación de los contenidos. En este proceso los profesores tutores debe contar con la colaboración y acción coordinada de los Equipos de Orientación Educativa y de los Departamentos de 1 Orientación, así como, con la supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección Educativa. 2. FINALIDAD: Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo centro y mejorar la continuidad del proceso educativo. 3. DESTINATARIOS Alumnado de sexto curso de Educación Primaria. Alumnado de n.e.e. asociadas a capacidades personales. Familias. Tutores y Tutoras de Educación Primaria y Educación Secundaria. Orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientación Educativa de la zona. Orientadores y orientadoras de los Institutos de Educación Secundaria. Profesores de Pedagogía Terapéutica. Monitores de Educación Especial. Equipos directivos. 4.- OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES. 2 OBJETIVOS ACTIVIDADES 1. Promover el conocimiento de sí mismo. Capacidades e intereses. Sesiones de tutoría específicas. 2. Facilitar información al alumnado y sus familias sobre las características de la Educación Secundaria Obligatoria. Sesiones informativas: Estructura de la Etapa, cursos, ciclos, materias, optatividad, apoyo y refuerzo, etc. 3. Procurar la acogida e integración en el I.E.S. para prevenir situaciones de inadaptación, ansiedad y aislamiento o bajo rendimiento. Visitas programadas a los I.E.S. Jornadas de Puertas Abiertas en los I.E.S. Sesiones de acogida al comienzo de curso en los I.E.S. 4. Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas optativas, refuerzos educativos, etc. 5. Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada del alumnado con n.e.e. TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE A lo largo del curso según Tutor/a con el el Plan de Acción asesoramiento de los Tutorial. Equipos de Orientación Educativa. Tercer Trimestre. Tutor/a y Orientadores de E.O.E. y del D.O. de los I.E.S. Tercer trimestre. Equipos Directivos. Tutores/as Inicio de curso Departamentos de Orientación de los I.E.S. Junio. Tutor/a´ Cumplimentar el documento de tránsito o el Informe Individualizado de Evaluación. PT, Reuniones específicas para el traslado de Junio o 1ª quincena de Tutor/a, Orientador E.O.E. información significativa, que no es septiembre D.O. del I.E.S. conveniente figure en documentos escritos. de Reunión del orientador de referencia del Una vez se sepa donde se Orientador escolariza el alumno/a. referencia de E.O.E. E.O.E. con el D.O. del I.E.S. para el traslado PTs y de información y documentación del D.O. del I.E.S. alumnado con n.e.e. Cumplimentar el informe sobre evolución Junio Orientador de del alumnado con n.e.e. asociadas a referencia de E.O.E/ discapacidad al finalizar la Educación Tutor/a Primaria. 3 6.- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria para establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación, sobre todo en las áreas de Lengua y Matemáticas. Solicitud por el I.E.S. de los expedientes de Julio, una vez concluido el período de los alumnos/as matriculados. matriculación. Remisión por el Centro de Educación Antes del día 10 de Primaria de los expedientes solicitados, septiembre. incluyendo la información pertinente sobre las A.C.I.S. cuando corresponda. Plan de Acogida específico. Elaborado por Septiembre una Comisión compuesta por : E.T.P.O.E.P. y Equipos Específicos.(En preparación). Establecer mecanismos para compartir Segundo formación/ información sobre aspectos trimestres. curriculares, en ambas etapas. Analizar y reflexionar para llegar a acuerdos sobre aspectos curriculares, referidos al tratamiento que se debe a esas materias instrumentales, las competencias básicas que deben ser trabajadas en Primaria y su continuidad y desarrollo en ESO, etc. Trabajar conjuntamente, en la elaboración de un documento sobre Técnicas de Estudio o de Trabajo, que deberá ser realizado con la participación activa de los profesores de ambas etapas con carácter progresivo en su dificultad. Valorar los resultados de las Pruebas Iniciales que realizan los centros que imparten ESO y realizar las propuestas que Equipo Directivo del I.E.S. Equipo Directivo del Centro de Educación Primaria. E.O.E., D.O., P.T, Equipos Directivos. y tercer Equipos Directivos. Coordinadores de tercer Ciclo de Educación Primaria. Jefes de Departamentos Didácticos de Educación Secundaria. Jefes de Estudio. Orientadores de referencia de los E.O.E. Y Orientadores de D.O. de los I.E.S. 4 correspondan. Analizar y acordar pruebas de evaluación comunes, que servirán como diagnóstico para los alumnos que empiezan la ESO. Acordar la selección de materiales de trabajo complementarios (libros de texto, materiales adicionales, etc.) coherentes con la continuidad entre ambas etapas. Reflexionar acerca de la necesidad de trabajar la comprensión y expresión de los alumnos desde todas las áreas, como competencias básicas e imprescindibles para que puedan seguir aprendiendo. Sería acordar la elaboración de un Proyecto Lingüístico/Comunicativo, como base para construir el Proyecto Curricular de cada etapa. Inspectora Ángeles Guerra Macho. Calendario Programa Base de Coordinación de los Según Equipos de Orientación Educativa con los reflejado en el Programa. Departamentos de Orientación de los I.E.S. Coordinación del E.T.PO.E.P. con el A lo largo del curso. Servicio de Inspección Educativa 7.- Asegurar la coordinación de los servicios externos a los centros Equipos de Orientación Educativa y Servicio de Inspección Educativa con los Equipos de Orientación y Apoyo en Educación Primaria y con los Departamentos de Orientación de los I.E.S. para la implantación y generalización del Programa de Tránsito. E.O.E. /D.O. Inspección Educativa. Coordinador del E.T.P.O.E.P. 5 5.- METODOLOGÍA: Se precisa la colaboración activa de los agentes implicados en la planificación, ejecución y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria. El consenso debe ser norma para llegar a acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas. El marco adecuado para la implantación y generalización del Programa debe ser El Programa Base de Coordinación entre los Equipos de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación de los I.E.S., con la supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección Educativa y la colaboración-participación del profesorado, las familias y el alumnado. 6.- RECURSOS: HUMANOS: Se especifican cuando se señalan los responsables de cada actividad, reseñada en la tabla de arriba. MATERIALES: Los recursos específicos de los Centros y de los E.O.E.s. 7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: En las tres reuniones conjuntas de coordinación entre los Equipos de orientación Educativa y Departamentos de Orientación derivadas del Programa Base de Coordinación se reservará un tiempo para el seguimiento y evaluación del Programa de Tránsito. Valoración conjunta del E.T.P.O.E.P. y del Servicio de Inspección Educativa. 6 ANEXO I: INFORME DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO: DIRECCIÓN: TELÉFONO: CURSO ESCOLAR: CENTRO: LOCALIDAD: 1. APRECIACIÓN SOBRE EL GRADO DE DESARROLLO ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Objetivos Valoración DE LAS CAPACIDADES Observaciones (capacidades especiales, esfuerzo, interés…) Matemáticas Lengua C. Medio Inglés Música Plástica E. Física Religión/Complementaria Apreciación global 7 2. RESUMEN DE LA ESCOLARIZACIÓN Ha ido promocionando Con el nivel mínimo exigido Con un nivel medio Por criterios de integración social y evolutivos Por otros criterios: Permaneció un año más en la etapa En primer ciclo En segundo ciclo En tercer ciclo Lengua española y literatura Matemáticas Conocimiento del medio Educación física Lengua extranjera Educación artística Refuerzo en clase Refuerzo fuera de clase Grupo de apoyo Aula de A. Integración Avanzando bien Avanzando muy lentamente Esforzándose pero no rindiendo No colaborando Necesitó apoyo en las áreas Tipo de apoyo recibido Respondió al apoyo Grado de asistencia a clase Regular Irregular Absentismo alto Áreas en las que tiene más dificultades Áreas que le resultan más fáciles El nivel de competencia del alumno se sitúa Área de lengua castellana y literatura Área de matemáticas Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias 1º 2º 3º 4º 5º 6º Adaptación curricular Refuerzo de lengua Refuerzo de matemáticas 3. INTERACCIÓN EN CLASE Distraído………………………… Desmotivado……………………. Despreocupado…………………. Impulsivo………………………. Lento en la tarea………………… Dependiente en su trabajo……… …………………..Atento …………………..Motivado …………………..Responsable …………………..Reflexivo …………………..Atento …………………..Independiente 8 4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Área de Lengua Castellana y Literatura Lectura mecánica………………………………………………………. Lectura comprensiva de textos………………………………………… Expone oralmente de forma correcta sus argumentos………………… Reconoce la idea central de un texto………………………………….. Redacta textos: descripciones, narraciones, diálogos…………………. Analiza gramaticalmente las palabras principales: sustantivos, etc…... Conoce la estructura de los elementos de la oración………………….. Analiza textos literarios: personajes, argumentos, etc………………... Identifica y analiza la oración simple………………………………… Escribe con corrección ortográfica…………………………………… Copia textos sin errores………………………………………………. Otros aspectos de interés Velocidad lectora……………………………………….. Alta Sí A veces Media No Baja Describir los problemas lectores Describir los problemas de escritura Área de Matemáticas Reconoce números hasta………………………………………………………. Suma sin llevar………………………………………………………………… Suma llevando………………………………………………………………… Resta sin llevar………………………………………………………………… Resta llevando………………………………………………………………… Multiplica por una cifra………………………………………………………. Multiplica por más de una cifra………………………………………………. Divide entre una cifra………………………………………………………… Divide entre más de una cifra………………………………………………… Suma y resta decimales………………………………………………………. Multiplica y divide decimales………………………………………………… Suma y resta fracciones………………………………………………………. Multiplica y divide fracciones………………………………………………… Resuelve problemas de una operación………………………………………… Resuelve problemas de más de una operación………………………………… Sí A veces No Otros conceptos de interés Conoce y calcula potencias……………………………………………………. Conoce y utiliza las unidades del sistema métrico…………………………….. Describe y dibuja polígonos y sus elementos…………………………………. Calcula el perímetro y el área de los polígonos……………………………….. Sí A veces No 9 5. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS APRENDIZAJES Óptimo Adecuado Insuficiente 6. CONDUCTA-PERSONALIDAD Introversión………………………… Timidez…………………………….. Docilidad…………………………… Seguridad…………………………... Tranquilidad……………………….. Respetuoso………………………… Adaptación………………………… Orden……………………………… Responsabilidad…………………… Sociabilidad……………………….. Individualismo……………………. 7. ……………..…..Extraversión ……………..…..Atrevimiento …………….…...Agresividad …………………Inseguridad …………………Inquietud …………………Irrespetuoso …………………Inadaptación …………………Desorden …………………Irresponsabilidad …………………Aislamiento …………………Colaboración RELACIONES FAMILIA-CENTRO La relación con la familia ha sido De colaboración: se puede contar con ella De colaboración a demanda del centro De demanda constante por parte de la familia Conflictiva: difícilmente se podrá trabajar con ella No ha sido posible debido a: 8. INTERVENCIÓN DEL E.O.E. 9. OBSERVACIONES 10 Fdo.: Tutor/a: …………………….. Orientador/a: ……………………….. Director/a: ……………………………… Sevilla, a …….de ………………………de 2.00…. Se solicita a los tutores y tutoras de 6º de Educación Primaria su colaboración para cumplimentar el presente informe de tránsito ya que lo consideramos útil para: Informar a los Equipos Docentes de 1º de ESO, de la situación de promoción de sus alumnos y alumnas. Informar al Departamento de Orientación sobre la elección de optativa más adecuada para cada alumno/a. Aportar información significativa para realizar la correspondiente propuesta curricular del alumnado. 11 ANEXO II MODELO DE : INFORME SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO A LO LARGO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.E. ASOCIADAS A DISCAPACIDAD. 1.- DATOS PERSONALES: Alumno/a: Fecha de nacimiento: Etapa Educativa: Educación Primaria. Centro: Localidad: 2.- ESCOLARIZACIÓN: Años de permanencia en la Etapa: Modalidad o modalidades de escolarización que ha mantenido, durante cuánto tiempo. 3.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO: Características personales: Con relación al grupo: Con relación al profesorado y otros adultos: 4.- LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD: Desarrollo del Lenguaje: Nivel de comprensión: Nivel de expresión: Desarrollo psicomotriz: Motricidad gruesa: Motricidad fina: 5.- ASPECTOS CURRICULARES: A) De acceso al curriculum. B) Grado de Competencia curricular alcanzado. 6.- RECURSOS DE LOS QUE HA DISPUESTO: Humanos. Materiales. Didácticos. 7.- ADECUACIÓN DE LOS RECURSOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS: 12 8.- ASPECTOS FAMILIARES QUE HAN INCIDIDO EN SU EVOLUCIÓN Y DESARROLLO: 9.- DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: 10.- VALORACIÓN GLOBAL: 11.- OBSERVACIONES: ________________ a _____ de __________________ de 2005 El/La Tutor/a Fdo. ___________________________ El/la Orientador/a Fdo. _________________________ Este informe responde y es conforme a lo dispuesto en el art. 8 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. 13