Quienes quieren y pueden hacer educación sexual

PROYECTO:”¿QUIENES
DEBEN Y PUEDEN HACER
EDUCACIÓN SEXUAL?”
“Los niños aprenden hechos, actitudes
y conductas de las personas adultas
que los educan”
Volpe, Nélida Alejandra D.N.I 24.187.477.
[email protected]
García Verdinelli, Mariana LujánD.N.i.25.200.238
[email protected]
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INTRODUCCIÓN
La sexualidad es algo natural en los seres humanos, una función del cuerpo como
tantas otras, como caminar, dormir y comer, y como tal, hay que aprender a conocer
con naturalidad.
En primer lugar, es importante saber que Educación Sexual Integral no es solo el
conocimiento del cuerpo, de las diferencias entre un hombre y una mujer, de las
funciones reproductivas, de las relaciones sexuales. Es mucho más que eso, tiene que ver
con aprender a expresar emociones y sentimientos, con respetar valores como la amistad,
el amor, la solidaridad y la comprensión.
Para llegar a este tipo de educación plena, las familias y la institución educativa
(en nuestro caso el jardín de infantes) tienen que relacionarse intrínsecamente.
Un niño desde la primera infancia recibe educación sexual, cuando todas las
partes de su cuerpo y sus funciones son denominadas por su verdadero nombre y no con
apodos.
Cuando respondemos a cada una de las preguntas que nos formulan,
proporcionamos información sobre su cuerpo, cuidado, higiene propia y del otro, por ello,
es imprescindible recalcar que la EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL se tiene que dar en
forma natural, en donde el aprendizajes paulatino, por medio del juego, el cual es el
canal primordial del niño.
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LA FAMILIA: Desde la cotidianeidad, el afecto, los vínculos.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Brindando respuestas y herramientas,
aportando información, creando un ámbito de intercambio placentero.
Promoviendo el trabajo interdisciplinario junto al equipo de apoyo técnico y con
instituciones que colaboren y brinden su apoyo (centro médico, gabinete
psicopedagógico, etc.)
LOS PEDIATRAS: Informando a las familias, despejando dudas y dando
respuestas. Realizando talleres.
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¿QUIÉNES DEBEN Y PUEDEN ENSEÑAR EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL?
LA SOCIEDAD:
 Aceptando las diferencias.
 Valorando las distintas etapas de los niños.
 Brindando espacios de contención para el diálogo y la libre expresión.
 Liberándose de estereotipos.
 Respetando los derechos y los valores.
OBJETIVOS
 Conocer, aceptar y cuidar el propio cuerpo sexuado.
 Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo a toda
forma de discriminación.
 Expresar, reflexionar y valorar emociones y sentimientos presentes en las
relaciones humanas con relación a la sexualidad.
CONTENIDOS.
 Dar sentido y significado propio al cuerpo sexuado.
 El conocimiento y expresión de sentimientos y emociones, afectos y necesidades
propias y el respeto por los otros.
 La identificación de las partes externas del cuerpo y sus características.
 El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus
dinámicas, la valoración y el respeto de los diferentes modos de vida .
 La valoración y el respeto por las personas sin distinción de género,cultura,
creencias y origen social.
MÉTODOS
Para afrontar este tema “EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL” se tuvieron en
cuenta tres pilares fundamentales: EL NIÑO, LA FAMILIA y la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA. Si bien se realizó un trabajo de interrelación, fue necesario desarrollar en
el papel actividades distintas para los tres pilares antes mencionados, con el fin de ser
objetivos en cada integrante y atendiendo las necesidades de cada uno.
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miembros que la componen es un eslabón esencial para su buen funcionamiento.
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La institución educativa cumple con múltiples funciones. Cada uno de los
Para que los docentes puedan transmitir información y formar en “EDUCACIÓN
SEXUAL INTEGRAL” primero tienen que estar bien informados:
Realizar talleres con personal idóneo donde cada docente pueda despejar dudas.
Solicitar bibliografía referida al tema incorporarla a la biblioteca del docente.
Incorporar el Proyecto de “EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL” al PEI de la
Institución.
Crear un espacio físico dentro del establecimiento educativo donde prime el
dialogo, el intercambio.
Los padres son los primeros que imparten educación sexual a sus hijos. Pero, a
diferencia de lo que ocurría años atrás, para comenzar a hacerlo ya no se espera a que
los niños lleguen a la adolescencia. Lejos quedaron las épocas en que ellos eran
considerados seres asexuados a los que había que conservar puros.
“De eso no se habla…” escuchábamos decir a algún adulto más de una vez y con
ese tipo de frase se cerraba la puerta al diálogo y empezaba el tabú, lo prohibido, lo que
significaba que vivir este hecho con interpretaciones impuestas, hacía que uno no
sintiera el cuerpo no es de uno y hace imposible vivir a gusto en la propia piel.
Sin embargo (y por suerte) ni el sexo es impuro ni los niños son ángeles. Hoy los
niños formulan preguntas sobre sexualidad desde temprana edad y, del otro lado, hay
padres a los que no les queda duda que de eso Si SE HABLA.
Para responder a la multiplicidad de preguntas, primero hay que informarse y
la institución es un canal que aporta herramientas:
✏ Información por medio de crípticos.
✏ Utilizar el cuaderno de comunicaciones para enviar textos informativos sobre el
tema.
✏ Armar una urna en la cual, los padres puedan formular preguntas, luego las
carteleras informativas de las salas.
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✏ Realizar talleres informativos con personal experto en educación sexual integral.
POSIBLES ACTIVIDADES.
Utilizando elementos y objetos cotidianos para el niño, elaborar
actividades que les permitan incorporar nueva información:
✑ Jugar a vestir y desvestir muñecos en la casa de la sala. Nombrar las
prendas y partes del cuerpo.
✑ Realizar juego de roles: Jugar a la familia, a diferentes profesiones.
Socializar el juego evaluando la situación, dejando ver que todos somos
importantes y necesitamos ser igualmente considerados.
✑ Dibujarse frente a un espejo. Observar la propia silueta y plasmar en una
hoja en blanco. Armar un mural.
✑ Jugar a disfrazarse: organizar un ropero con prendas que serán
utilizadas en diversas actividades. El juego dramático implica juego de
roles, así desarrollan su capacidad de percibir la realidad. Es necesario
problematizar situaciones de juego en las cuales se muestren roles
estereotipados.
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✑ Armar con los niños álbumes de fotos, con o 4 fotos por miembro, en el
cual se puedan apreciar el crecimiento y los cambios de cada niño. Desde
que nacieron hasta el momento presente.
Una vez avisadas las familias, se puede presentar un álbum del docente y
contarles que van a realizar uno. Realizar conversaciones y dejar registro
de los comentarios al pie de las imágenes. Esta propuesta no se concreta en
un solo día, para que todos tengan su espacio sin cansar al resto de los
compañeros.
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✑ Trabajar con el texto: “Dorotea y Miguel” De Keiko Kasza. Intenta romper
el estereotipo del príncipe y la princesa. Compartir la lectura de un cuento
clásico.
✑ A partir de imágenes y láminas, reconocer y nombrar las partes del
cuerpo.
✑ Observar fotos de niños jugando en traje de baño. Conversar con el grupo
sobre las partes del cuerpo que tienen cubiertas y porque creen que
cubrimos esas partes del cuerpo con ropa interior o mallas. Porque a las
partes que cubre la ropa interior las llamamos partes íntimas. Como cierre
de la actividad, pensar en situaciones en las cuales respetamos la
intimidad y la privacidad propia y de los demás.
✑ Por grupos, dibujar la silueta de un compañero. Luego dibujar las partes
externas del cuerpo y si se animan las partes internas (para sala de 5
años). Exponer para observar entre todos. Observar las diferencias y
semejanzas que encuentren en los dibujos. Al finalizar la actividad,
presentar al grupo libros que tengan imágenes del cuerpo humano para
trabajar la identificación de las partes. Luego, cada uno en una hoja,
dibujará las partes internas y externas del cuerpo.
✑ Armar rompecabezas del cuerpo humano.
✑ Invitar a alguna mamá/familiar que esté embarazada paraqué converse
con los niños y les muestre la panza. Proponer que los niños sientan
como se mueve. De ser posible invitar embarazadas en distintos
momentos de gestación para que comparen el tamaño de las panzas.
Observar ecografías de diferentes momentos de la gestación. Explicar la
función del cordón umbilical.
✑ Completar la actividad anterior con la lectura/narración del cuento
“Tomasito” De Graciela Cabral. Conversar acerca de cómo se describe la
gestación. Realizar renarraciones y lectura de imágenes. Comentar que
sugieren y que les hacen sentir las imágenes.
✑ Otro texto para trabajar es “Cuéntame otra vez la noche que nací” de Jaime
Lee Curtis y Laura Cornell. Conversar sobre la historia de la niña que fue
adoptada por una familia que la ama.
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✑ Trabajar con la poesía: “Me quiero como soy” Hugo Midón. Sentados en
ronda, seguir las indicaciones de la poesía, acompañarla con movimientos
y gestos según la letra. Inventar nuevas rimas, describiendo a los
compañeros. Realizar esta actividad a lo largo de los días. Poner énfasis
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✑ Trabajar con el libro: “Como bañar a Martín” Edit. EL Gato de Hojalata.
en que cada niño es único e irrepetible, que su cuerpo es valioso, debe ser
cuidado y protegido.
✑ Trabajar con las siguientes historias: “Héctor y los secretos: el regalo
sorpresa” y “Un secreto para abrir la boca bien grande y contarlo”. Luego
de escuchar las historias y dialogar con el grupo sobre los secretos.
✑ Trabajar con el grupo textos breves con situaciones en las que ellos puedan
identificar cuáles son riesgosas y cuáles no, pensar conjuntamente que
hacer en cada caso. Se pueden utilizar las siguientes situaciones de a una
situación por vez:
ME PIERDO EN EL SUPERMERCADO: ¿QUÉ HAGO?
VOY AL MÉDICO CON PAPÁ Y MAMÁ. EL MÉDICO ME DICE QUE ME
SAQUE LA BOMBACHA PARA REVISARME: ¿QUÉ HAGO?
UNA AMIGUITA ME CONTÓ UN SECRETO QUE ESTABA
HACIENDOLÉ UN REGALO SORPRESA PARA UN AMIGO: ¿QUÉ
HAGO?
ESTOY JUGANDO CON MIS AMIGOS MÁS GRANDES Y ELLOS ME
PIDEN QUE ME BAJE LOS PANTALONES Y MUESTRE MI NALGA:
¿QUÉ HAGO?
MIS PAPÁS SALEN UN MINUTO A COMPRAR Y ME QUEDO SOLO
Y ME QUEDO SOLO EN LA CASA. GOLPEAN A LA PUERTA Y UNA
VOS QUE NO CONOZCO ME PIDE SI LE PUEDO ABRIR:¿QUÉ
HAGO?
MI AMIGO ME PROPONE QUE NOS TIREMOS DE UNA BARRANCA
MUY PRONUNCIADA. A MI ME DÁ MIEDO Y CREO QUE VOY A
LASTIMARME: ¿QUÉ HAGO?
✑ Trabajar diariamente los siguientes consejos de autoprotección:
☞ Saber que, en caso de peligro, siempre hay que pedir ayuda a una
persona adulta.
☞ Conocer bien el nombre y el apellido propios.
☞ Saber la dirección exacta y el teléfono de la propia casa.
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☞ Saber que siempre hay que pedir permiso a los mayores que los
cuidan para ir a algún lado si alguien nos invita. Las personas
mayores deben saben con quienes y dónde están.
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☞ Conocer el número de emergencia (911) y que decir ante una
emergencia.
☞ Saber que las partes íntimas sólo pueden tocarlas o mirarlas ellos
mismos, o solo pueden hacerlo por motivos de higiene o salud.
☞ Saber que si alguien les toca o hace algo que les genera
incomodidad, deben recurrir a personas de confianza.
☞ Saber que nadie puede pedirles que guarden secretos de cosas que
los hagan sentir mal o confundidos y que tampoco pueden
pedirles, mediante amenazas, que guarden el secreto. Decir NO Y
CONTARLO siempre A UN ADULTO DE CONFIANZA.
☞ Saber que no hay que dejar entrar a desconocidos a casa. Tampoco
a conocidos que sus padres/cuidadores no hayan avisado que
tienen que ir a su casa en ese momento.
☞ Confiar siempre en sus emociones y sentimientos. Si sienten que
no quieren hacer algo, deben guiarse por ese sentimiento y decir
NO. Prestar atención a las emociones, ayuda a protegernos.
✑ Dramatizar como actuarían en relación a cada una de las reglas de
autoprotección. Invitar a las familias a realizar algunas actividades,
elaborar folletos con ellos.
✑ Pedir a las familias una foto o dibujo en el cual se encuentren todos
representados, es importante que los niños cuenten con un referente
concreto al momento de describir a su familia ante sus compañeros. Para
comenzar la actividad cada uno debe comentar lo que le resulta mas
significativo de su familia. Presentar imágenes que muestren diversas
configuraciones familiares, de esta forma se trabaja la lectura de
imágenes y se ayuda a reconocer a los niños que las familias pueden ser
muy diferentes pero que todas cumplen la función de ayudar a crecer a os
niños.
✑ Luego de que los niños reconozcan que existen distintas configuraciones
familiares, trabajar sobre los roles asignados a cada integrante de la
familia con las siguientes canciones:
҉ “Los dedos de la mano”.
҉ “La familia polillal”.
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҉ “El oso y el osito”.
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҉ “El auto de papá”.
Cuando escuchemos las canciones dialogar sobre los personajes que
aparecen y las actividades que realizan.
✑ Organizar las pautas de convivencia. La ESI propone el desarrollo del
concepto de intimidad y la valoración del respeto y cuidado de la propia
intimidad y la de los demás. Las pautas no se organizan en un solo día.
Acordar entre todos lo que se puede y no s puede hacer. Poner énfasis en el
respeto y en el cuidado de cada uno, en la expresión de sentimientos,
emociones, ideas y opiniones. Observar imágenes y clasificar entre
positivas y negativas. Dar a conocer a las familias a través de la
exposición de carteleras y del cuaderno de comunicaciones. Para finalizar,
cada niño dibujará las actividades que les gustan realizar.
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✑ Trabajar con la siguiente lámina /otras similares, con las que contamos
en el jardín:
RESULTADOS Y CONCLUSIONES.
Dar un sentido y significado al propio sexo no es algo que se haga de una vez y
para siempre, ni en un momento o momentos determinados de la vida, sino que se va
haciendo desde el nacimiento a medida que un niño/a crecen y viven su vida.
Cada ser es libre cuando comprende que hay una multitud de formas de ser, que
un sexo no tiene más valor que otro y que la diferencia sexual no es motivo de
discriminación.
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La sexualidad infantil se desarrolla y expresa a través de la curiosidad
(observación, manipulación, autodescubrimiento, fisgoneo o preguntas) y juego
(exploración, imitación e identificación. En este sentido los significados que les dan a
los descubrimientos y juegos sexuales poco tienen que ver con los dados por las personas
adultas. Por ello, es importante no interpretar las expresiones de la sexualidad desde la
óptica del adulto, ni darles significados que no tienen.
Población.
El jardín, necesita del análisis de las relaciones entre sus miembros y con el
entorno. Como organización es un producto históricamente construido, siempre sujeto al
análisis y reformulación donde las personas somos vistas como participantes en este
proceso de construcción y modificación institucional ya que las relaciones entrañan
conflictos de valores.
Existe la necesidad de mejorar, indagando en el contexto en que se producen, los
intereses y las posiciones que ocupan los miembros. El jardín, que incluye sala de 3; 4 y
5; se integra al medio, facilita la integración a los organismos e instituciones, genera
identificación de los actores, crea sentido de pertenencia y aporta transparencia al
quehacer institucional.
Como institución estamos atentos a los cambios del entorno. El primer paso para
mejorar es apropiarnos de esa la realidad. Analizando los cambios en la sociedad.
Respetamos la heterogeneidad. Estableciendo de manera participativa planes de acción
coherentes que atiendan las situaciones detectadas. Conocer la realidad socio-cultural
permite actuar en forma proactiva, favoreciendo la anticipación de posibles conflictos
que pueden presentarse por un “choque cultural”, por tener distintas representaciones de
Nuestra visión como organización y como institución es la de la organización
que aprende, la pensamos facilitando el aprendizaje de todos sus miembros. Está abierta
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En la comunidad cada uno tiene una tarea específica, las relaciones se orientan
a partir de objetivos con una estructura de funcionamiento, ubicándonos en un contexto
sociocultural específico.
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la realidad, distintas costumbres y/o valores que pueden confrontar con la cultura
escolar.
al contexto y brinda herramientas de mejora para
el desarrollo institucional. Un
sistema ideal para llevar a cabo una organización inteligente, incluye un enfoque
integrador que articula los elementos diagnósticos de encuadre institucional con
estratégias de intervención, reflexión institucional, planificando y evaluando los
procesos de adquisiciones y progresos. La evaluación que sea por la calidad y no la
cantidad.
Tenemos una reacción proactiva frente a los problemas, sobreponiéndonos a las
dificultades, reconociendo amenazas y enfrentando las oportunidades que surgen.
Construyendo una visión compartida de hacia dónde queremos llegar, trabajando con
la totalidad de las situaciones y pudiendo hacerlo en equipo, transfiriendo
conocimientos, experimentando, aprendiendo de la experiencia y de los errores (los cuales
son posibles de ser detectados y corregidos) a través de la resolución sistemática de
conflictos. Investigando nuevos y posibles enfoques, aprendiendo de la experiencia de
manera creativa, para lograr promover espacios de aprendizaje y reflexión institucional
en los miembros, revisando y reflexionando. Trabajando de manera fluida y coherente,
creando espacios de interacción, se trabaja a través de la articulación del p.e.i., el mismo
se reevalúa en distintos momentos del año,
La dimensión socio-comunitaria del PEI incluye a familias que son
mayoritariamente conformadas por varios hijos, el nivel académico de los padres y/o
tutores es bajo en su mayor porcentaje. El nivel económico es crítico y la situación
laboral inestable, desde la ubicación geográfica incluye 5 barrios de los alrededores del
jardín de infantes N°70 de la ciudad de Viedma.
El equipo docente se desempeña intentando mantener las fortalezas y mejorarlas
atendiendo las debilidades. Son fortalezas el compromiso de de los padres al inicio de la
vida escolar del niño, el trabajo interinstitucional (sala de primeros auxilios, junta
vecinal), buena comunicación entre los actores de la comunidad educativa, compromiso
y apertura de la comunidad educativa hacia el proyecto de integración, buena
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La propuesta de trabajo que se despliega con los niños, es el juego. En sus
diferentes modos, síncresis inicial, juego trabajo, juego reglado, juego libre, juego por
áreas o rincones, talleres, juego dramático, individuales, paralelos o grupales con los
cuales realizamos evaluaciones diagnósticas y de progreso. La tarea docente consiste en
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predisposición para con los alumnos con necesidades educativas especiales, compromiso
de los docentes en la organización y puesta en práctica de distintas actividades y
proyectos, muy buena predisposición para la tarea.
enseñar, lo cual no quiere decir transmitir conocimientos ya elaborados sino en crear
espacios didácticos, para que el niño construya conocimientos, para ello indagamos en
los saberes previos de los niños, su estado emocional, su grado de evolución cognitiva,
sus intereses y necesidades. Específicamente, la tarea docente comienza con un
momento comunitario donde participa la familia, luego en la sala cada docente
comienza a desarrollar su actividades, a través de las mismas se evalúan los procesos de
aprendizaje teniendo en cuenta el progreso logrado de manera cualitativa. Las
actividades se distribuyen de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo, para el
desarrollo de la autoestima, apuntando a un futuro próximo, y el replanteamiento de las
normas y pautas de convivencia, fortaleciendo la capacidad de empatía, con el fin de
prever molestias sociales.
Los proyectos de innovación curricular se organizan con procesos dinámicos de
construcción y no es son producto acabado. Son asumidos, redefinidos e implementados
colectivamente, bajo parámetros de contextualización situacional. Se desarrollan
correcciones y con la práctica se resuelven obstáculos detectados en el proceso. Por ello, es
necesario analizar el entramado vincular y comunicacional en la institución. El
Proyecto Curricular Institucional está contenido en el PEI, que articula e integra la
propuesta educativa, especifica la planificación y proyección institucional. El PCI
permite que la tarea individual se articule coherentemente en un marco más general
(comprende la dimensión curricular. Define el qué, por qué, para qué, cómo, cuándo
enseñar y evaluar). Es el encuadre didáctico pedagógico institucional a partir del
análisis del contexto (diagnóstico).
Como acción conjunta exige propiciar el trabajo en equipo y el ejercicio de la
autonomía pedagógica y organizativa. Son necesarios parámetros compartidos para
elaborar conclusiones, sirven para que en la institución los miembros tengan referentes
compartidos cuando emitan conclusiones.
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fomentan el trabajo en equipo y la colaboración para tomar decisiones que incidan en la
situación educativa. Van acompañados de cambios en las relaciones de autoridad
existentes, modificando las relaciones entre las personas, fomentando el trabajo en
equipo y la colaboración. Con la formación de los participantes, un mayor
protagonismo, el accionar de docentes, padres y alumnos y un clima abierto de
comunicación, orientando el trabajo en equipo.
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Los procesos participativos de toma de decisiones generan el protagonismo,
La participación eficaz se caracteriza por los principios de corresponsabilidad,
cooperación, coordinación, autoridad y democracia. En las decisiones se incrementa la
aceptación de las mismas y facilita la implementación de las innovaciones, aumentar
la motivación y el sentimiento de pertenencia de sus miembros, mejora las actitudes de
los sujetos, sus sentimientos de autovaloración y autoconfianza. La autonomía debe
equilibrarse con una mayor participación interna y una apertura social a la
comunidad.
Bibliografía.
El ABC de los chicos. Suplemento La valijita para padres y maestros n°29.
Juan Carlos Kusnetzoff, médico y sexólogo.
Página
http://www.me.gov.ar/currifom/publicaciones.html#inic
Educación Sexual Integral-Para Charlar en familia_ Ministerio de
Educación -Programa Nacional de ESI.
Educación Sexual Integral para la educación inicial, contenidos y
propuestas para las salas. Ministerio de Educación.
Enciclopedia Escolar Billiquen. Atlántida.
Curriculo Nivel Inicial. Provincia de Río Negro.
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La educación sexual en la primera infancia. Guía para madres, padres y
profesorados en educ. infantil. Ministerio de Cultura y Deporte. Secretaria
general de educ. y formación Profesional. Año 2003.España. Edición
Neturity.
Serie cuadernos de ESI. Educación sexual Integral para la Educación
Inicial. Contenidos y propuestas para las salas. Ministerio de Educación.
Presidencia de la Nación. Programa Nacional de Educación Sexual
Integral. 2010.
Ministerio de Educación: Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el
nivel
inicial.
Buenos
Aires,
2004.
En
línea:
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15
Cualquier persona adulta que se relacione con una niña o un niño está educando la
afectividad y la sexualidad, quiera o no quiera. Se hace educación sexual con las
palabras que se dicen y que no se dicen, con los gestos, abrazos, caricias o muestras de
afecto que se dan y que no se dan y todo ello son elementos que siempre están presentes
en las relaciones que establecemos con los niños desde que nacen.
Los adultos educamos con nuestras actitudes y con nuestras formas de sentir, pensar
y actuar ante las expresiones de la sexualidad infantil.
Los niños atienden a todo lo que ven y oyen; perciben los sentimientos y pensamientos
más allá de las palabras, siempre aprenden hechos, actitudes y conductas sexuales de
las personas adultas que les educan, tengan éstas o no conciencia de ello; incluso
cuando lo que predomina es el silencio, ya que no hablar de estas cuestiones es ya un
modo de comunicar mensajes.
No hay que olvidar que la gran mayoría de los aprendizajes infantiles se dan por
imitación y esto es válido también para el aprendizaje sobre cómo son y deben ser las
relaciones. Los modelos que ven, perciben e intuyen tienen mucha trascendencia.
Tomar conciencia de estos hechos es el primer paso para empezar a hacer positivo este
aprendizaje, hablar de los propios temores, dudas y experiencias es enseñar a los niños a
mostrarse tal como son, es enseñar a aceptarse y a aceptar a las y los demás.
Educamos a los niños a través de los vínculos que establecemos con ellos, por este
motivo es importante comprender la trascendencia de los mismos y reflexionar sobre
cómo hacer de estas relaciones un lugar para la expresión, el intercambio y el desarrollo.
A través de estos vínculos aprenden a expresar la afectividad. Por ello, es bueno para su
desarrollo, que tengan más de un vínculo de apego porque supone la posibilidad de
experimentar más estímulos, diferentes emociones y diversas formas de expresarse.
Si el niño se siente querido aprenderá a querer y querrá mostrar ese sentimiento.