programa de prevencion de consumo de sustancias psicoactivas

PROGRAMA DE PREVENCION DE CONSUMO DE SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS “EXPERIENCIAS PARA VIVIR Y CONVIVIR” CON NIÑOS DE
TRANSICION A QUINTO DE BASICA PRIMARIA”
FUNDACION MENTOR EN COLOMBIA
Integrantes:
Janeth Alarcón Loaiza
Lucelly Betancurt
María Esperanza Muñoz Cardona
COLEGIO EUGENIO PACELLI
MANIZALES
Experiencias para vivir y convivir - MENTOR
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PROGRAMA DE PREVENCION DE CONSUMO DE SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS “EXPERIENCIAS PARA VIVIR Y CONVIVIR” CON NIÑOS DE
TRANSICION A QUINTO DE BASICA PRIMARIA”
FUNDACION MENTOR EN COLOMBIA
2. Descripción. El proyecto MENTOR tiene como estrategia fundamental construir desde
la escuela, experiencias que les permitan a los niños y niñas adquirir herramientas
necesarias, como los valores y la convivencia, para asumir las vivencias personales y social
con autonomìa,. Estando en capacidad de abordar con sentido crítico y de transformación
las situaciones de riesgos existentes en su entorno.
La problemática del consumo de sustancias psicoactivas, entre ellas el alcohol y el tabaco,
se ha ido acercando cada vez más a nuestras familias y comunidades, convirtiéndose en una
fuerte amenaza para el bienestar de nuestros niños y niñas, puesto que el medio
socioeconómico en el que viven y la conformación de la familias aunado al marginamiento
de sitios y programas de recreación y cultura hacen que la población sea vulnerable a los
riesgos de drogodependencia.
3. Justificación. Históricamente se ha demostrado que la mayoría de las personas adictas
inician el consumo en edades entre 12 y 15 años en promedio, con las sustancias adictivas
aceptadas socialmente como el licor y el cigarrillo y de su experimentación, hay un camino
abierto al uso y abuso de otras sustancias sicoactivas.
Entre las motivaciones para iniciarse en el consumo de las drogas, se relacionan las
dificultades en la convivencia familiar, social, laboral, académica además la búsqueda de la
identidad, los nuevos amigos y experiencias, hacen que los jóvenes quieran experimentar
nuevas sensaciones como mecanismo de escape, autonomía, libertad y curiosidad.
El programa de Prevención de Consumo de Sustancias Psicoactivas “Experiencias para
Vivir y Convivir” con niños de transición a quinto de básica primaria, la fundación
MENTOR en Colombia, está basado en un modelo creado por el Instituto Mexicano de
Investigación de Familia y Población, cuyo objetivo es desarrollar habilidades para la vida
como la autoestima y los valores, necesarias para la prevención de drogodependencia y
dirigido a estudiantes y maestros de primaria, aunque el Colegio Eugenio Pacelli, lo está
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implementando en el grado sexto, con el fin de enfatizar la autoestima bajo el lema “Yo
Quiero, Yo Puedo”.
Son tantos y tan variados los factores y no es nada bueno el panorama que nos muestran los
resultados del consumo de sustancias, que por ello es necesario que todas las personas
mayores y con algún grado de responsabilidad social nos sensibilicemos frente al tema y
revisemos si nuestros niños están creciendo en ambientes sanos que les estén facilitando su
crecimiento con una estructura personal madura, responsable y autónoma.
Podemos citar algunos factores como una autoestima baja que llena a la persona de
inseguridad, timidez e insatisfacción; la incapacidad de expresar adecuadamente los
sentimientos; la baja capacidad de aceptación o de tolerancia a las dificultades o a la
frustración; la curiosidad por aventuras riesgosas; la influencia de amigos o de personas no
muy anas; la carencia de metas y objetivos claros que le den valor y dignidad a la vida,
todos ellos son factores de identidad que hacen a la persona dependiente, con una fuerte
necesidad de ser aceptada por los demás y que frene a una situación de riesgo está frágil y
casi sin defensas.
MENTOR Colombia es la primera oficina de MENTOR en Latinoamérica y el componente
de prevención del uso y abuso de sustancias psicoactivas en ciudades como México,
mostraron cambios significativos en desarrollo de adquisición de habilidades sociales,
disposición al cambio y aumento de conocimientos preventivos como un aporte al
desarrollo social y al bienestar de los menores que viven en permanente riesgo dadas las
condiciones económicas y sociales del país..
El programa se aplica en las ciudades de Bogotá, Bucaramanga y Manizales y el Colegio
Eugenio Pacelli fue vinculado por la Secretaría de Educación, por los estratos sociales bajos
de los estudiantes.
En la Institución , el proyecto MENTOR está inmerso como eje trasversal en el PEI y
responde a la filosofía institucional de una educación más humanizante y que pretende
fortalecer los proyectos de vida de los estudiantes con talleres grupales que dejan
experiencias significativas para enfrentar situaciones de riesgo frente al consumo de
sustancias psicoactivas.
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El programa arrancó a finales del 2005 con capacitaciones a docentes de cada sección y
éstos a su vez fueron multiplicadores de maestros apoyados en material didáctico, carteles
de ruta y cartillas para trabajar en equipo.
4. Objetivos:
Objetivo general: Construir desde la escuela experiencias que les permitan
a los niños adquirir algunas herramientas necesarias par asumir vivencias personales y
sociales con autonomía.
Objetivos específicos: . Propiciar construcción de relaciones afirmativas.
. Crear condiciones para que las relaciones sean cálidas y responsables.
. Desarrollar modos de solución promotores de la vida y preventivos del consumo de
sustancias psicoactivas (prevención integral)
5. Metodología.
Con la propuesta de desarrollo de competencias para la prevención del
consumo de sustancias psicoactivas, se establece como propósito que “los niños, padres y
maestros puedan; primero que nada, construir relaciones afirmativas para la vida que
permitan su crecimiento personal y social y que les eviten verse envueltos en relaciones
canceladoras para la vida, como es el consumo de sustancias psicoactivas, que finalmente
son relaciones que aniquilan la existencia” (MENTOR, guía Maestra, 2004) .
Se espera que ante situaciones de riesgo, que puedan afectar su bienestar, las competencias
desarrolladas les permitan transitar afirmativamente por dichas situaciones.
Para poder cumplir con el propósito y los objetivos de la propuesta pedagógica se establece
la necesidad de desarrollar unas “competencias vitales” consideradas como “competencias
para transitar en el mundo”.
Para efectos prácticos metodológicos, estas competencias han sido diferenciadas en dos
grupos:
“Competencias para vivir” y ”Competencias para convivir”, precisando la
articulación e interrelación continua entre ellas. Las primeras son de carácter intrapersonal
y las segundas, de carácter interpersonal.
La adquisición de estas Competencias para vivir y convivir, es considerada como la base
para el desarrollo moral que orienta la existencia personal y posibilita la convivencia
interpersonal y ciudadana.
Las estrategias metodológicas que desarrollan las competencias para vivir y convivir se
definen en cuatro campos o rutas a través de las cuales se canaliza la acción pedagógica con
los niños: El cuerpo, la vida cotidiana, los mundos posibles y el lenguaje.
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El trabajo en cada una de estas rutas posibilita el desarrollo de competencias e involucra
elementos reales que permiten al niño visualizarse en situaciones hipotéticas en las que
pueden re-crearse a sí mismo y re-crear su propia realidad.
Tanto las rutas como las competencias son consideradas en interacción mutua, en la que
cada una se intercepta con las demás en algún punto dinámico y activo.
Los docentes capacitados desarrollarán las rutas de las cartillas, diseñadas para cada nivel y
el mapa que sirve de ruta medirá el éxito del desempeño de los grupos por los objetivos
alcanzados.
La asesoría constante de MENTOR a los multiplicadores, a través de talleres lúdicos y de
reflexión enriquece el trabajo y lo vuelve una herramienta para el crecimiento integral de
niños y niñas
El proyecto tiene la virtud de trabajarse como eje transversal, enriqueciendo la labor
pedagógica en áreas como Lenguaje, Ética, Estética y Ciencias Sociales.
En cualquier caso, todo ejercicio encaminado al desarrollo de competencias debe procurar,
para desarrollarlas realmente:
 El establecimiento de múltiples relaciones a partir de lo conocido y lo experimentado.
 El dominio de la acción de integrar con sentido.
 El resaltar la validez relativa de las múltiples alternativas.
 El promover la oportunidad en las soluciones.
 El desarrollar la creatividad de los niños.
 El buscar opciones caracterizadas por la flexibilidad.
El tener un proyecto que de sentido al quehacer.
En el caso particular de este programa de prevención, se llevan a cabo con los niños las
experiencias dentro del contexto educativo escolar que incluyen la “construcción de nichos
afectivos y cómo saber actuar en ellos, la búsqueda o creación de espacios de juego, la
producción de texto o de cuento, la producción argumentativa y la producción de
realidades, no sólo desde una dialéctica sino desde la exploración” (MENTOR. Guía
Maestra. 2004).
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La adquisición de competencias es un proceso que se realiza gradualmente.
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Una
competencia no se adquiere completa en un solo acto, sino que requiere de un sucesión de
actos que van llevando a su aparición y consolidación.
En este proceso gradual se diferencian tres niveles: el primero permite un reconocimiento
y distinción de los diferentes elementos (objetos o códigos) significativos y de significación
inherentes en un campo de interacción. Es un nivel de base que facilita la apropiación de
un mínimo de conocimientos requeridos para acceder a estadios de mayor elaboración y
que requieren de la abstracción, conceptualización y simbolización.
El segundo nivel acerca al uso comprensivo de los elementos significativos y de
significación; representa un grado de mayor exigencia que el anterior e implica mayor
acción en situaciones hipotéticas o cotidianas que requieren de la resolución de problemas
y en las cuales aplican un saber y una manera de ser apropiada a la situación. Este nivel
posibilita en la escena real y en nuevas situaciones la utilización de las competencias
desarrolladas.
Por último, el tercer nivel acerca a una mayor conciencia y dominio de las situaciones, de
los contextos y de los significados y significaciones.
Desarrollando una mayor
profundidad, este nivel permite una mirada y un acercamiento integral a las interacciones
de contexto e interpersonales.
Lo anterior se trabaja en los cuadernillos del multiplicador con las siguientes
nominaciones:
a. Comprendiendo al ser humano.
b. Recorriendo al ser humano.
c. Leyendo el cuerpo y sus sentires.
d. Aprendiendo a lenguajear.
e. Reaprendiendo la vida cotidiana.
f. Construyendo un sentido de vida.
El diseño metodológico del set de materiales (cartillas y afiches de rutas) se integra por
completo con la estructura pedagógica y el esquema general del material elaborado para los
maestros, niños, padres, madres y familia.
Los cuadernillos 2, 3, 4, y 5 desarrollan una ruta de las que se trabajan con los niños, y de
allí se deriva su nombre: Recorriendo el Mundo y sus Laberintos, leyendo el cuerpo y sus
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sentires, Aprendiendo a lenguajear, Reaprendiendo la vida cotidiana. El trabajo con estos
cuadernillos posibilita la comprensión de la estructura pedagógica de las cartillas de los
niños, la lectura y comprensión de las rutas y las experiencias propuestas en dichas cartillas.
Los otros dos cuadernillos, Comprendiendo al Ser Humano y Construyendo un Sentido de
Vida, le proporcionan la oportunidad de entrar en un proceso de reflexión y construcción
para su vida personal.
En general, los cuadernillos están diseñados para proporcionarle vivencias muy personales.
6. Cronograma:
El proyecto se desarrollará durante todo el año.
7. Evaluación. En la categoría social, la evaluación conlleva a mejorar la relaciones
interpersonales del trabajo en grupo, a diseñar normas para la convivencia en el salón, a
tomar referentes como compañeros, el colegio, la familia o lo que le gusta a los estudiantes
para reflexionar sobre el impacto de las acciones; en la categoría ambiental, a mejorar el
compromiso con el medio natural y a proponer tareas para valorar el entorno, además de la
relación como habitante del universo y su tarea de cuidar la naturaleza. En la categoría
competitividad se destaca el liderazgo que van forjando los participantes en relación con
los temas que se trabajan, le apasionan y los hacen comprometerse porque desarrollan
competencias sociales, grupales, naturales y de compromiso con la vida.
8. Bibliografía. MENTOR. Guía del capacitador. 2004. www.mentorcolombia.org.
9. Glosario. Autonomía. Característica del ser humano sin la cual no se puede llegar al
principio fundamental de la libertad. Esta característica se fortalece por la adquisición del
conocimiento y el desarrollo de la responsabilidad y la conciencia.
La autonomía
representa un nivel claro de autoconocimiento y autocontrol
Sentido crítico. Posibilidad en el ser humano para analizar e interpretar una información o
situación en forma personal y objetiva, contextualización bajo diferentes perspectivas.
Sentido de transformación. Capacidad en el ser humano para realizar cambios en su
estructura personal, en su entorno social, o en sus condiciones de vida.
Entorno. O contexto. Espacios, elementos o condiciones en los cuales se mueve o puede
llegar a moverse el individuo. Tanto el espacio como los elementos y las condiciones
pueden ser físicos o interpersonales; naturales o culturalmente construídos.
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Situaciones de riesgo: Factores en el ámbito personal, familiar, de vecindario o escolar que
ponen en contacto al ser humano con elementos, objetos, contenidos o circunstancias que le
pueden afectar en su bienestar físico, mental y emocional.
Sustancias psicoactivas: Drogas de diverso origen que luego de su ingesta, produce
modificaciones en el estado de conciencia, ánimo, percepciones, rendimiento físico y/o
mental. Su uso continuo provoca diversos grados de dependencia y con el tiempo deterioro
de funciones psíquicas.
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