Diseñando experiencias de aprendizaje

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
Diseñando experiencias de aprendizaje
Jesús Martín-Arroyo Amarillo
Leonor María Martínez Serrano
Etapa, ciclo, curso
PRIMER CICLO DE LA ESO. SEGUNDO.
Asignaturas
LCL, CSGH, ING, FR.
Competencias
Comunicación en lengua materna, Comunicación en
lenguas extranjeras, Competencia digital, Aprender a
aprender, Competencia social y cívica, Conciencia y la
expresión culturales.
Contextos de desarrollo Contexto escolar y contexto familiar.
Breve descripción de la Creación de un blog con las valoraciones de la obra
tarea
leídas por los alumnos durante un trimestre. El blog
estaría redactado en tres lenguas (español, inglés y
francés), lo que nos permitirá trabajar un tipo de texto
concreto (la reseña o recensión) conforme a pautas
comunes en tres idiomas al mismo tiempo.
Objetivos
LCL
1.- Comprender la idea esencial y la intencionalidad de
un mensaje oral o escrito.
2.- Expresarse oralmente y por escrito con orden,
coherencia y claridad aceptables.
3.- Realizar una lectura comprensiva de cualquier texto
adecuado a su edad.
4.- Utilizar guiones, resúmenes, planes de trabajo y
esquemas en la planificación, construcción y revisión de
su propia actividad de estudio.
5.- Reconocer textos de distintos géneros literarios.
6.- Valorar las aportaciones de la lectura literaria,
demostrando criterio personal y cierto grado de
autonomía.
7.- Enriquecer el vocabulario e incrementar el acervo
léxico del alumnado.
8.- Ejercitar de una manera constante, consciente y
progresiva las normas de corrección ortográfica.
1
9.- Cultivar el gusto por la lectura extensiva como fuente
de placer y enriquecimiento personal.
10.- Adquirir el gusto por los textos bien escritos y
cuidados en todas sus dimensiones (ortográfica,
gramatical y tipográfica).
CSGH
9. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los
hechos sociales y las interrelaciones entre hechos
políticos, económicos y culturales.
10. Comprender el territorio como el resultado de la
interacción de las sociedades sobre el medio en que se
desenvuelven y al que organizan.
11. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio
los procesos y acontecimientos históricos relevantes de
la historia del mundo, de Europa y de España.
Contenidos esenciales
1. Lectura comprensiva de textos literarios de cierta
extensión, más en concreto de la novela titulada
El misterio del eunuco.
2. Lectura extensiva e intensiva de distintas
tipologías textuales y géneros discursivos.
3. Expresión escrita: redacción de la reseña de una
novela en Lengua Castellana y Literatura, en
Inglés y en Francés atendiendo a las pautas de
escritura propias de este tipo de texto.
4. Expresión oral con corrección gramatical y
ortográfica, así como con fluidez en el caso de
una exposición oral ante los/las compañeros/as
de clase.
5. Comprensión e interpretación de hechos
históricos relevantes de la historia universal, de
España y de Europa, y posterior plasmación en
una línea del tiempo trilingüe.
6. Análisis de la vinculación entre las realidades
sociales, políticas y económicas en el seno de las
comunidades humanas.
7. Reflexión sobre el territorio como espacio
configurado por los distintos avatares históricos
y por la mano del ser humano.
8. Manejo y diseño de herramientas tales como
Power Point, Publisher y Blogger para el
tratamiento de la información.
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Criterios de evaluación
e indicadores
Actividades
1. El/la alumno/a sabe expresarse correctamente de
forma oral y escrita.
2. El/la alumno/a sabe redactar una reseña de una
novela histórica en castellano, inglés y francés.
3. El/la alumno/a es capaz de cuidar la producción
oral y escrita de textos en los tres idiomas
atendiendo a normas elementales de cohesión,
coherencia y corrección gramatical y ortográfica.
4. El/la alumno/a sabe presentar sus hallazgos ante
un auditorio de manera eficaz, controlando el
lenguaje verbal y no verbal y valiéndose de
distintas herramientas digitales.
5. El/la alumno/a es capaz de trabajar en equipo y
asumir responsabilidades concretas a la hora de
repartirse el volumen de trabajo.
6. El/la alumno/a es capaz de manejar
herramientas de la web 2.0 como Blogger o
CpmapTools, así como Publisher o PowerPoint.
7. El/la alumno/a sabe interpretar de manera
crítica hechos históricos como trasfondo de una
novela histórica y trasladarlos a una línea del
tiempo.
8. El/la alumno/a es capaz de mirar de forma
crítica un texto literario y de desligar realidad de
ficción.
9. El/la alumno/a es capaz de evaluar con sentido
crítico las producciones orales propias y ajenas.
1.- Ejercicio1 Leer la novela juvenil El misterio del
eunuco de José Luis Velasco. La lectura es propuesta
conjuntamente por las áreas de LCL y CSGH.
2.- Elaborar reseñas de la novela indicada que incluyan
una breve ficha técnica, un comentario breve sobre las
características del texto según el género discursivo o
literario al que pertenezca y un resumen del argumento.
Las reseñas incorporarán, además,
Ejercicio2-un glosario con las palabras (y sus
definiciones) que hayan resultado nuevas para el
alumno.
3.- Ejercicio3-Revisar ortográficamente con ayuda del
profesor los textos escritos. Revisar Ejercicio 4-el texto
escrito por el alumnado (reseña de la novela) a modo de
borrador inicial para pulirlo y convertirlo en un texto
3
impecable, coherente, cohesionado y correcto en todos
los niveles lingüísticos.
4.- Valorar oralmente ante el grupo clase la obra leída,
teniendo en cuenta aspectos propios del género literario
al que pertenece. Esta valoración oral se llevará a cabo
conforme a unas pautas para la reflexión facilitadas por
el docente.
5. Ejercicio5-Redactar las valoraciones anteriores y
traducirlas al inglés y al francés, así como presentarlas al
resto de la clase (expresión oral en las tres lenguas).
6. Crear un blog de lectura para el grupo clase con
ayuda del profesor y subir los textos trabajados en clase.
7. Escribir un texto expositivo sobre alguno de los
siguientes temas: el Islam, la sociedad andalusí y la
cultura en Al-Andalus.
Escenarios
Clase. Biblioteca y Aula de informática.
Temporalización
Un trimestre.
Procesos cognitivos
Pensamiento analítico, creativo, práctico.
Metodología
La tarea deberá empezar haciendo explícita la
funcionalidad de la misma, para que los alumnos la
desempeñen con una motivación adecuada. Leen para
formarse y para disfrutar de la lectura y realizan un blog
para lograr que otros sean también partícipes de lo
anterior. Los/as alumnos/as realizarán una lectura
“mixta”: colectiva en el grupo clase y después particular,
en sus domicilios, a ser posible con la colaboración de
sus padres cuya implicación en la lectura será de gran
valor. En la lectura colectiva es muy conveniente que se
hagan explícitas las estrategias de comprensión que
suelen emplear los alumnos que sí comprenden, para que
puedan lograrlo también aquellos que tienen más
dificultes. Por lo que se instará continuamente a los
alumnos a participar: bien interpelándolos con preguntas
sobre algún pasaje que entrañe cierta dificultad o bien,
cuando les sea posible, relacionando el contenido del
texto con sus propias experiencias. Las reseñas serán
individuales y podrán ser presentadas con un procesador
de textos. Para la redacción de estos textos los alumnos
dispondrán de algunos modelos facilitados por el
4
profesor. Las revisiones de los textos se harán en el aula,
por parejas, exponiendo sus dudas al profesor y
ayudándose de diccionarios impresos o electrónicos.
TAREAS RELEVANTES
TAREA 1 – Escritura de una reseña de la novela juvenil El misterio del eunuco en
español: borrador inicial a mano, corrección entre iguales (coevaluación) y texto
definitivo a ordenador.
El alumnado deberá leer la novela juvenil El misterio del eunuco, de José Luis Velasco. La lectura
es propuesta conjuntamente por las áreas de LCL y CSGH. A continuación, habrán de elaborar
reseñas de la novela indicada que incluyan una breve ficha técnica, un comentario breve sobre las
características del texto según el género discursivo o literario al que pertenezca y un resumen del
argumento. Las reseñas incorporarán, además, un glosario con las palabras (y sus definiciones)
que hayan resultado nuevas para el alumno. En esta tarea se trabajarán varias destrezas lingüísticas
elementales: comprensión escrita y expresión escrita. Se invitará al alumnado a que escriba un
texto coherente, cohesionado, libre de errores gramaticales y ortográficos. Para ello, es
conveniente que primero generen un borrador inicial que luego habrán de pulir paulatinamente, o
bien en parejas o bien con ayuda del profesor o profesora. El proceso concluye con la versión
digital del texto, que se incorporará posteriormente al blog diseñado ad hoc.
TAREA 2 – Escritura de una reseña de la novela juvenil
El misterio del eunuco en inglés y francés.
Ahora se trata de que el alumnado sea capaz de expresar esos mismos contenidos en las lenguas
extranjeras que cursa. No se trataría tanto de que el alumnado realizara una traducción directa y
literal del texto escrito en castellano en la tarea 1, como de producir dos textos originales
siguiendo las pautas que el docente le facilite. Las reseñas son un tipo de texto que se caracteriza
por unos rasgos definitorios elementales. Sería conveniente, claro está, que el proceso de escritura
esté pautado, que incluso el docente facilite modelos de calidad adaptados al nivel de competencia
del alumnado en la L2 y L3 para que sirvan de ejemplo para su producción escrita. La corrección
de la producción escrita en la L2 y L3 debería ser un proceso también sumamente guiado, pues se
trata de alumnado de 2º de ESO. En una primera versión de la reseña, los trabajos se presentarán
escritos a mano, con ilustraciones alusivas al contenido, y se mostrarán en un panel en un lugar
visible del centro para visibilizar un ejemplote buena práctica de lectura y escritura en torno a las
tres lenguas del centro. Se trata, de hecho, de una actuación didáctica concreta de CIL
(Currículum Integrado de las Lenguas): un mismo género discursivo se aborda desde las tres
lenguas. Con posterioridad, el alumnado preparará una versión de las reseñas en inglés y francés a
ordenador para dejar listos los textos para el blog que diseñarán en una tarea posterior.
TAREA 3 – Exposición oral de las reseñas en L1, L2 y L3.
Se trata de que, superada la fase de la expresión escrita en las tres lenguas, el alumnado presente
sus trabajos de manera oral en clase. Para ello, se le animará a diseñar una breve presentación en
5
Power Point o Prezzi para que muestren su pequeño trabajo al resto de compañeros y
compañeras. Es el momento de aunar competencias lingüísticas y competencia digital. El texto
que presentarán (de forma espontánea, no leída) deberá ir acompañado de imágenes y efectos
sonoros alusivos al contenido. La actividad se realizará de forma grupal y el alumnado jugará un
papel activo tanto como responsables de las exposiciones como de la evaluación de la puesta en
escena de los distintos grupos. A medida que cada grupo presente su trabajo ante el resto de la
clase, el/la docente y el alumnado que ejerza el papel de público deberá ir cumplimentando una
rúbrica sencilla en la que se valorarán aspectos tales como. (1) calidad de la lengua, (2) lenguaje
corporal y gestos, (3) interés y originalidad de la presentación, (4) calidad del trabajo en equipo,
(5) cuidado del lenguaje verbal y de los artefactos digitales empleados.
TAREA 4 – Diseño de un folleto trilingüe con las reseñas de la novela.
En esta tarea, el alumnado seguirá trabajando de manera grupal. Ahora deberá diseñar con la
herramienta de diseño Publisher un díptico o un tríptico que contenga los textos de la reseña de
la novela en los tres idiomas: español, inglés y francés. Se valorará mediante rúbrica y se someterá
a votación la elección del acabado más profesional y estéticamente eficaz: cuestiones tipográficas,
imágenes, diseño del folleto o tríptico en sí, etc. La tarea concluirá con una pequeña exposición
de los trabajos en clase y se mostrarán en paneles expositores.
TAREA 5 – Diseño de un blog de aula con las reseñas en los tres idiomas.
Esta tarea es mucho más compleja. Es preciso, en principio, familiarizar al alumnado con una
herramienta como puede ser Blogger para el diseño de un blog con un interfaz atractivo y
dinámico. Trabajará en grupos de cinco miembros que habrán de repartirse el trabajo: subida de
las distintas entradas en el blog como puedan ser las propias reseñas de todos los miembros del
grupo en la L1, L2 y L3, subida de vídeos pertinentes (entrevistas al autor en Youtube), de otras
reseñas profesionales encontradas en la web, etc. Se trata, por tanto, de que el alumnado aprenda a
manejar una herramienta de la web 2.0 de manera creativa y responsable, en equipo, cuidando una
vez más de la parte verbal y no verbal que conviven armoniosamente en un blog bien cuidado. La
tarea concluye con una puesta en común en clase en la que los distintos grupos muestran sus
respectivas contribuciones al blog (que es de aula, una obra abierta que se irá enriqueciendo con
futuras reseñas de otras lecturas extensivas).
TAREA 6 - Literatura e Historia: línea del tiempo.
Como El misterio del eunuco es una novela histórica ambientada en Al-Andalus, LCL y Ciencias
Sociales (Geografía e Historia) pueden trabajar de manera interdisciplinar este texto literario. En
esta tarea el alumnado diseñará una línea del tiempo en que recoja los principales acontecimientos
históricos acaecidos en Al-Andalus en el momento en que transcurre la historia ficticia relatada en
la novela. Para ello, podrán utilizar alguna de las aplicaciones digitales online que permiten
generar “timelines” o líneas del tiempo, así como CmapTools para el diseño de mapas
conceptuales digitales. Para incorporar el trabajo de las tres lenguas, la línea del tiempo se
presentará también en versión trilingüe. Una vez más, el alumnado trabajará en equipo y
presentará el resultado final ante el resto de sus compañeros/as. El docente especialista en CSO
tendrá que supervisar y pautar el trabajo muy de cerca para asegurarse de la corrección conceptual
de los trabajos.
6
EJERCICIOS
Ejercicio1 Leer la novela juvenil El misterio del eunuco de José Luis Velasco.
Ejercicio2. Elaborar un glosario con las palabras (y sus definiciones) que hayan
resultado nuevas para el alumno.
Ejercicio3. Revisar ortográficamente con ayuda del profesor los textos escritos.
Ejercicio 4. Escribir una reseña de la novela en sucesivas fases, partiendo de un
borrador para llegar a un texto pulido y libre de errores.
Ejercicio5. Redactar las valoraciones anteriores y traducirlas al inglés y al francés.
Rúbrica de autoevaluación del diseño de Unidades Didácticas Integr
Indicador de evaluación
Niveles de logro*
1
2
3
Observacione
4
Identificación.
En el documento de programación
aparece el título de la unidad
didáctica, la etapa, el ciclo y el
nivel a los que va dirigida; el/las
área/s implicada/s y una clara
descripción del contexto en que ha
surgido y se va llevar a cabo.
Estructura de la Tarea(s) de la
UDI.
La formulación de las tareas
determina con total claridad el
producto final que resuelve el
problema o la situación práctica
que cada una de ellas describe. El
producto que desarrolla está
claramente
diferenciado
de
contenidos y de otros elementos
curriculares
y
permite
la
participación del alumnado que lo
realiza en una práctica social
relevante.
Estructura de la Tarea(s).
Secuencia de actividades.
Todas las actividades producen
una respuesta diferenciada en
cada alumno y permiten variedad
7
de respuestas correctas.
secuencia de actividades es:
La
• Completa, porque conduce
ordenada y exhaustivamente a la
elaboración del producto final.
• Diversa, porque queda patente el
empleo y desarrollo de diferentes
tipos de pensamiento y de
diferentes tipos de contenidos.
• Inclusiva, porque permite la
práctica
de
alumnado
con
diferentes niveles curriculares
y porque está vinculada a
ejercicios de diferente nivel de
consecución que permiten
diferentes grados de participación
en la práctica social.
Estructura de la Tarea(s).
Selección de ejercicios.
Todos los ejercicios suponen una
respuesta prefijada que seda
repetidamente cuando elalumnado
los realiza correctamente. Los
ejercicios permiten la práctica
suficiente de los
conocimientos requeridos para
realizar
cada
actividad
con
corrección. Hay ejercicios que
refuerzan
contenidos
previos,
básicos y de ampliación.
Concreción curricular
(opción A)
El documento detalla el conjunto
de objetivos didácticos de la UDI,
obtenidos del desglose
de criterios de evaluación de las
diferentes áreas o materias
implicadas.
Para la consulta, relación y
utilización del resto de elementos
del Currículo, remite a la
concreción curricular (Documentopuente) de su Centro o de su
Comunidad Autónoma.
Concreción curricular
(opción B)
8
El documento detalla el conjunto
de objetivos didácticos de la UDI,
obtenidos del desglose
de criterios de evaluación de las
diferentes áreas o materias
implicadas.
Al no existir concreción curricular
(Documento-puente) de su Centro
o de su Comunidad
Autónoma, relaciona de la manera
prescrita los diferentes elementos
del Currículo: criterios
de
evaluación,
objetivos,
contenidos
y
competencias
básicas
Transposición didáctica.
Especificación de tipos de
pensamiento y modelos de
enseñanza.
Se
han
especificado
correctamente todos los Tipos de
pensamiento implicados en la
secuencia de actividades.
Los modelos de enseñanza y las
estrategias
metodologicas
seleccionadas para la secuencia
de
actividades
contribuyen
efectivamente al desarrollo de los
tipos de pensamiento
identificados y a la construcción de
los
escenarios
didácticos
adecuados.
Transposición didáctica.
Recursos, escenarios y
temporalización.
Se han detallado todos los
recursos didácticos necesarios
para el desarrollo de cada
actividad.
En cada actividad se especifican
los escenarios y se concretan los
diferentes
agrupamientos
del
alumnado.
Se indica el periodo para el que la
UDI se ha programado dentro de
la programación anual.
Se han determinado con precisión
9
el número de sesiones para el
desarrollo de la secuencia de
actividades. La temporalización y
incluye el tiempo dedicado a las
actividades de evaluación.
Valoración de los aprendizajes.
Se
han
concretado
los
instrumentos de evaluación para
cada uno de los indicadores
implicados en la tarea.
Se han realizado las rúbricas de
los indicadores de evaluación. Los
rangos
descritos
están
debidamente detallados y se
ajustan a los diferentes niveles de
adquisición.
Se
han
programado
las
actividades de evaluación y éstas
han
sido
debidamente
temporalizadas en el contexto de
la tarea.
Se ha planteado el diseño de
evaluación de la tarea para que
resulte una calificación del área y
de cada una de las competencias
trabajadas
Colaboración con las familias
y/o el entorno.
El diseño de la tarea específica las
actividades de participación de las
familias en su desarrollo y/o la
relación de colaboración con
instituciones del entorno social y
cultural.
Explicita un cronograma junto con
los mecanismos e instrumentos de
información y
colaboración.
Estructura de la/s tarea/s de la
UDI
Se ha informado a las familias del
alumnado sobre el contenido y el
propósito
de
la
tarea
/s
desarrollada/s. El producto final
resultante de la tarea/s fue dado a
10
conocer a otras personas distintas
de las del grupo clase.
(*) Niveles de logro: Excelente (4) – Muy completa (3) – Suficiente (2) – Inc
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