Propuesta Pedagógica - Comunidad de Madrid

EEI. PARQUE DE HORTALEZA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
CURSO 2009 /2010
1
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
INDICE:
Pág.
1. Fundamentación………………………………………………………………….……..
3
2. Objetivos Generales de Etapa……………………………………………………….
4
3. Objetivos Generales de Nivel…………………………………………………...….…
5
4. Ámbitos de Desarrollo y Experiencia…………………………………………….…..
7

Objetivos y Contenidos………………………………………………….……..
7

Unidades Globalizadas: Actividades…………………………………….……
14

Metodología…………………………………………………………………….
15

Principios metodológicos…………………………………………………..…..
15

Criterios de agrupamiento…………………………………….…….….……
15

Criterios metodológicos en el Periodo de Adaptación………………….….
16

Criterios metodológicos en los momentos de rutinas……………………...
18

Planificación educativa de los espacios…………………….……….….…..
22

Criterios para la selección y uso de los recursos materiales…….…….…..
26

Organización del tiempo…………………………………….……….…….…..
30
5. Atención a la Diversidad…………………………………………….………….……
6. Coordinación:…………………………………………………………….……….……..

Con las Familias………………………………………………….………….….

Con otras Instituciones……………………………………………...….……...

Del equipo de la Escuela…………..………………………….……….….….
7. Evaluación:………………………………………………………………….….……….

Proceso de Enseñanza …………………………..……………….….……….

Proceso de Aprendizaje ………………………………………..……………

Criterios de calidad: Evaluación del Centro………………………………….

Anexos
32
35
35
38
39
40
41
43
47
2
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
1. FUNDAMENTACIÓN:
El decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para
la Comunidad de Madrid las enseñanzas de Educación Infantil, es el referente Legal tomado
por el Equipo Educativo de la Escuela Infantil Parque de Hortaleza para la elaboración de
esta Propuesta Pedagógica.
Aunque dicha propuesta pedagógica debe de quedar “incluida en el proyecto educativo del
centro” y debe de ser elaborada por un profesional del centro con la titulación de Maestro,
nos parece más inclusivo que esta propuesta incluya unas reflexiones conjuntas del equipo
educativo donde todos tengamos el mismo criterio sobre lo que hacemos y por qué lo
hacemos.
Valoramos de forma positiva esta tarea de elaboración, en la medida de que pretendemos
conseguir:
 Una reflexión y un análisis sobre los documentos de autonomía pedagógica que son
el soporte de nuestra práctica educativa.
 La actualización de los documentos existentes teniendo en cuenta la realidad de la
Escuela y la Legislación vigente.
3
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Para la elaboración de los siguientes objetivos se ha tenido en cuenta el artículo 4 del
Decreto 17/2008 de 6 de marzo por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las
enseñanzas de Educación Infantil.
 Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una
imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.
 Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural.
 Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
 Desarrollar sus capacidades afectivas. con respecto a sí mismos, a sus iguales y a los
adultos.
 Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la
alimentación y la seguridad.
 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura,en la escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo adecuándonos a su desarrollo madurativo.
 Desarrollar la creatividad como característica propia de la etapa, a través de diferentes
actividades lúdicas y cotidianas.
 Iniciarse en el conocimiento de las ciencias a través de la observación, experimentación
y manipulación.
 Iniciarse en el conocimiento de la lengua extranjera a través de actividades lúdico
musicales.
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EEI. PARQUE DE HORTALEZA
OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL.
0 – 1 AÑOS
1 - 2 AÑOS
2 - 3 AÑOS
Desarrollar
Desarrollar progresivamente
Desarrollar progresivamente su
progresivamente su
su autonomía en las
autonomía en las actividades habituales
autonomía en las
actividades habituales para
para satisfacer sus necesidades básicas
actividades habituales
satisfacer sus necesidades
de salud, bienestar corporal, de juego y
para satisfacer sus
básicas de salud, bienestar
de relación; mostrando un nivel de
necesidades básicas de
corporal, de juego y de
autoconfianza y seguridad ajustado a sus
salud, bienestar
relación; ajustado a sus
posibilidades reales, sabiendo pedir
corporal, de juego y de
posibilidades reales, y pedir
ayuda cuando ello sea necesario.
relación.
ayuda cuando ello sea
necesario.
Descubrir su cuerpo
Conocer y controlar su cuerpo
Conocer y controlar su cuerpo teniendo
teniendo en cuenta sus
teniendo en cuenta sus
en cuenta sus capacidades y limitaciones
capacidades de acción
capacidades y limitaciones de
de acción y expresión, comportándose de
y expresión.
acción y expresión,
acuerdo con ellas y mostrando una
mostrando una actitud
actitud positiva hacia su cuidado e
positiva hacia su cuidado e
higiene y hacia la consolidación de
higiene e iniciándose en unos
hábitos básicos de salud y bienestar.
hábitos básicos de salud y
bienestar.
Explorar su entorno
Observar y explorar su
Observar y explorar su entorno físico-
físico-natural más
entorno físico-natural más
natural más inmediato, reconociendo las
inmediato.
inmediato, mostrando una
características más sobresalientes de los
actitud de curiosidad.
elementos que lo conforman mostrando
una actitud de curiosidad y cuidado hacia
el mismo.
Sentirse seguro con los
Sentirse miembro de los
Sentirse miembro de los diversos grupos
diversos grupos a los
diversos grupos a los que
a los que pertenece (familia, clase,
que pertenece (familia,
pertenece (familia, clase)
amigos, escuela), participando
clase).
participando en ellos.
activamente en ellos, interesándose por
conocer las normas de convivencia que
las rigen.
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EEI. PARQUE DE HORTALEZA
(0 – 1 AÑOS)
(1 - 2 AÑOS)
(2 - 3 AÑOS)
Iniciarse en la
Participar de las fiestas de la
Conocer algunas de las características
participación de
comunidad a la que
culturales de la comunidad a la que
algunas fiestas de la
pertenece (costumbres,
pertenece (costumbres, folclore,
comunidad a la que
folclore, tradiciones).
tradiciones) manifestando una actitud de
pertenece.
respeto y curiosidad hacia los mismos.
Iniciarse en la relación
Establecer vínculos de
Apreciar y establecer vínculos fluidos de
con sus iguales y los
relación con sus iguales y los
relación con sus iguales y los adultos
adultos que le rodean,
adultos que le rodean, así
que le rodean, así como interpretar y
así como aceptar los
como recibir los sentimientos
recibir los sentimientos de afecto de los
sentimientos de afecto
de afecto de los otros y
otros y responder a ellos, desarrollando
de los otros.
responder a ellos, iniciándose
además actitudes de colaboración,
en el desarrollo de actitudes
ayuda, cooperación y solidaridad.
de colaboración, ayuda.
Actuar junto a los
Actuar con los demás
Actuar con los demás niños/as
demás niños/as
niños/as; iniciándose en la
aprendiendo a expresar progresivamente
expresando sus
expresión de sus intereses
sus intereses y aportaciones de los
intereses y aceptando
aceptando las aportaciones
demás, respetando las limitaciones que
las de los demás.
de los demás y las
vayan surgiendo.
limitaciones que vayan
surgiendo.
Iniciarse en el lenguaje
Iniciarse en el lenguaje
Utilizar el lenguaje corporal y oral para
corporal y oral
corporal y oral para
comprender y ser comprendido por los
(balbuceo primeras
comprender y ser
otros y poder expresar, sentimientos,
silabas) para poder
comprendido por los otros y
experiencias y deseos en los diferentes
expresar, sentimientos
poder expresar, sentimientos
contextos y situaciones de comunicación
y deseos en los
y deseos en las diferentes
habitual; para regular la propia conducta
distintos momentos de
situaciones de comunicación
e influir en la de los demás.
comunicación habitual.
habitual.
Iniciarse en las formas
Iniciarse en las diferentes
Descubrir diferentes formas de
más elementales de
formas de representación
representación musical, plástica y
representación corporal
musical, plástica y corporal;
corporal; así como utilizar sus recursos y
y musical.
aumentar sus posibilidades
técnicas más básicas para aumentar sus
expresivas.
posibilidades expresivas.
6
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
4. ÁMBITOS DE DESARROLLO Y EXPERIENCIA:
OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: a) El desarrollo del lenguaje como centro
de aprendizaje.
0-1
1-2
2-3
Fomentar el
lenguaje oral y
corporal para
comprender y ser
comprendido por
los otros y poder
expresar
sentimientos y
deseos en las
diferentes
situaciones de
comunicación
habitual.
Utilizar el lenguaje
corporal y oral para
comprender y ser
comprendido por los
otros y poder expresar
sentimientos,
experiencias y deseos
en los diferentes
contextos y situaciones
de comunicación
habitual; para regular la
propia conducta e influir
en la de los demás.
OBJETIVOS:
Iniciarse en el
1. Comunicarse verbalmente lenguaje corporal
con los demás, niños y y oral (balbuceo,
adultos, por medio del primeras sílabas)
lenguaje oral.
para poder
expresar
2. Expresar mediante el
lenguaje
necesidades, sentimientos y
deseos en los
deseos,
sentimientos
y
distintos
pensamientos.
momentos de
3. Comunicarse con los
comunicación
demás mediante lenguaje
habitual.
gestual.
4. Conocer, comprender y
reproducir textos sencillos de
tradición
oral:
cuentos,
canciones.
5.
Disfrutar
con
la
adquisición y utilización,
cada vez más adecuada, del
lenguaje.
Aproximarse a la
escucha de una lengua
extranjera en rutinas y
actividades lúdicas de
aula.
CONTENIDOS:
1. La expresión y comunicación en la vida cotidiana. La utilización progresiva del lenguaje oral.
2. Comprensión de la comunicación de los adultos y por otros niños en situaciones de la vida
diaria.
3. Utilización del lenguaje para expresar necesidades, emociones y deseos.
4. Inicio en el uso de las normas que regulan la comunicación ordenada (prestar atención,
aguardar turno...).
5. Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana. Producción de relatos sencillos de
hechos, cuentos, incidentes...
6. Reproducción de textos sencillos de tradición oral (canciones, poesías, cuentos).
7. Producción de frases sencillas.
7
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: b) El conocimiento y progresivo control de
su propio cuerpo.
0–1
1-2
2-3
Conocer y
controlar su
cuerpo teniendo
en cuenta sus
capacidades y
limitaciones de
acción y
expresión.
Conocer y
controlar su
cuerpo teniendo
en cuenta sus
capacidades y
limitaciones de
acción y
expresión,
comportándose
de acuerdo con
ellas.
OBJETIVOS:
1. Conocer
importantes
nombrarlas.
las
del
Descubrir su
partes más cuerpo teniendo en
cuerpo
y
cuenta sus
capacidades de
explorar las acción y expresión.
2. Observar y
posibilidades sensitivas, motrices
y expresivas del propio cuerpo.
Iniciarse en las
formas más
Desarrollar las
elementales de
diferentes
formas
representación
de representación
4. Coordinar y controlar el propio corporal y musical.
corporal
Descubrir
cuerpo en actividades que
aumentando sus diferentes formas
implican, tanto el movimiento
posibilidades
de representación
global como el segmentario, y
expresivas.
corporal, así
adquirir
progresivamente
como utilizar sus
habilidades motrices nuevas, en
recursos y
la vida cotidiana y en el juego.
técnicas más
básicas para
5.
Adquirir
progresivamente
aumentar
sus
confianza
en
las
propias
posibilidades
posibilidades de acción.
expresivas.
3. Controlar el propio cuerpo, la
postura y el tono para adecuarlos
a distintas situaciones.
CONTENIDOS
1. Conocimiento del propio cuerpo y del de los demás. Partes generales. Características y
cualidades.
2. El movimiento y el control postural.
3. Las diferencias entre el cuerpo del niño y el de la niña.
4. Las necesidades básicas del cuerpo humano.
8
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: c) El juego y el movimiento.
OBJETIVOS
0–1
1-2
2-3
Iniciarse
Desarrollar de
Progresar en la
1. Identificar las propias progresivamente en
forma ajustada
adquisición de las
posibilidades de juego y su autonomía en las sus capacidades habilidades visomanuales
movimiento, y utilizarlas en actividades habituales manipulativas y
para mejorar su uso y
las
diversas
actividades para satisfacer sus motrices a través exploración de los objetos
diarias.
necesidades básicas
de actividades
de forma lúdica y
lúdicas y
motivadora.
2.
Adquirir
de
forma de juego y relación.
sensoriomotrices
progresiva la coordinación y
.
el control de los movimientos
del propio cuerpo para las
actividades del juego y de la
vida cotidiana.
3. Aplicar la progresiva
adquisición
de
la
coordinación visual y manual
para manipular, utilizar y
explorar objetos de forma
cada vez más precisa en las
actividades de la vida
cotidiana.
4. Utilizar el juego para dar
respuesta a las propias
necesidades e inquietudes.
CONTENIDOS
1. El juego como base de la actividad cotidiana.
2. Las distintas actividades del juego.
3. Aceptación de los límites y de las normas básicas en los juegos.
4. Diferentes posturas del cuerpo acordes con los 5. Inicio de las nociones básicas de orientación
en el espacio y en el tiempo.
6. Las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de juego y de la vida
cotidiana.
7. Situación y desplazamiento en el espacio real: el niño en relación con los objetos y con los otros.
8. El ejercicio físico y el riesgo controlado.
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EEI. PARQUE DE HORTALEZA
4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: d) El descubrimiento del entorno.
OBJETIVOS:
0-1
1-2
2-3
1. Conocer, observar y explorar el entorno
Explorar su
Observar y
Observar y explorar
físico que le rodea.
entorno
explorar su
su entorno físico2. Planificar y ordenar su acción, de forma
físicoentorno físiconatural más
progresiva, en función de la información natural más
natural más
inmediato,
recibida o percibida en el entorno, inmediato.
inmediato,
reconociendo las
estableciendo relaciones entre la propia
mostrando una características más
actuación y las consecuencias que de ella se
actitud de
sobresalientes de
derivan.
curiosidad.
los elementos que
lo conforman
3. Actuar de forma cada vez más autónoma y
mostrando una
orientarse en los espacios cotidianos.
actitud de
4. Aprender a valorar la importancia del medio
curiosidad y
natural y de su calidad para la vida humana,
cuidado hacia el
desarrollando hacia él actitudes de respeto y
mismo.
cuidado, interviniendo en la medida de sus
posibilidades.
5. Comenzar a observar y a apreciar los
cambios modificaciones a que están
sometidos los elementos del entorno,
identificando algunos factores que influyen
sobre ellos.
6. Comenzar a mostrar interés y curiosidad
por la comprensión del medio físico y social.
CONTENIDOS:
1. El entorno inmediato: elementos y características.
2. El tiempo atmosférico (la lluvia, la nieve, el sol): observación de los cambios que produce en el
medio cotidiano.
3. Las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje, el clima y el paso del tiempo
(las estaciones del año).
4. Interés por conocer los diferentes objetos del entorno: utensilios, juguetes, mobiliario. Las
cualidades físicas de los objetos: color, forma, tamaño.
5. Utilización adecuada de los objetos cotidianos en relación con el aseo, la comida, la ropa...
6. Reconocimiento de los objetos en función de sus características físicas y de su utilización en la
vida diaria.
7. Los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos. Situaciones peligrosas.
8. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.
9. Disfrute y gusto por las actividades al aire libre.
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EEI. PARQUE DE HORTALEZA
4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: e) La convivencia con los demás.
0–1
OBJETIVOS:
1-2
2-3
1.
Integrarse
y
participar
Sentirse seguro Sentirse miembro
Sentirse miembro de
progresivamente en los diversos
con los
de los diversos
los diversos grupos a
grupos en los que se desenvuelve,
diversos grupos grupos a los que
los que pertenece
en el transcurso de las diversas
a los que
pertenece (familia, (familia, clase, amigos,
actividades.
pertenece
clase) participando escuela) participando
2. Tomar progresivamente en (familia, clase).
en ellos.
activamente en ellos,
consideración a los otros y regular
interesándose por
Actuar junto a
Actuar con los
el propio comportamiento.
conocer las normas de
los demás
demás niños,
convivencia.
3. Iniciar el conocimiento de las
niños/as
iniciándose en la
normas
y
modos
de expresando sus expresión de sus
Actuar con los demás
comportamiento social de los
intereses y
intereses
niños, aprendiendo a
grupos de los que forma parte, para aceptando los
aceptando las
expresar
ir estableciendo progresivamente de los demás. aportaciones de los progresivamente sus
vínculos de relación interpersonal.
demás y las
intereses y
limitaciones
que
aportaciones
de los
4. Comenzar a conocer algunas de
vayan surgiendo. demás, respetando las
las formas más habituales de
limitaciones que vayan
organización de la vida humana,
Participar de las
surgiendo.
valorando su utilidad y participando
fiestas de la
progresivamente
ellas.
en
alguna
de
5. Identificar progresivamente las
posibilidades y limitaciones de uno
mismo.
6. Iniciar el conocimiento y
participación en fiestas, tradiciones
y
costumbres
del
entorno,
disfrutando de ellas.
comunidad a la que Conocer algunas de las
pertenece
características
(costumbres,
culturales de su
folklore,
comunidad
tradiciones).
(costumbres, folklore,
tradiciones)
manifestando una
actitud de respeto y
curiosidad hacia los
mismos.
CONTENIDOS:
1. La familia. Los miembros de la familia.
2. El centro educativo. Los miembros del centro educativo. Los compañeros, los adultos.
3. Los trabajos de las personas.
4. Costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad a la que pertenece.
5. Las rutinas diarias y las formas sociales del tiempo: días de la semana y tipos de días (festivos,
laborables...). Algunos hechos relevantes de las estaciones del año.
6. Participación en actividades de grupo como forma de interactuar con los otros.
7. Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.
8. Interés por las explicaciones de los otros niños y de los adultos. Actitud de curiosidad con
relación a las informaciones que recibe.
9. Actitud de escucha y respeto hacia los demás.
10. Utilización progresiva de los medios que favorecen la colaboración y cooperación con los otros.
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EEI. PARQUE DE HORTALEZA
4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad
0-1
1-2
OBJETIVOS:
Iniciarse en la
Establecer vínculos
1. Identificar de forma progresiva
relación con sus
de relación con sus
los sentimientos y emociones.
iguales y los adultos
iguales y los
adultos que le
2. Aprender progresivamente a que le rodean, así
como
aceptar
los
rodean,
así como
comunicar a los demás los
sentimientos de
recibir los
propios sentimientos y emociones.
afecto de los otros.
sentimientos de
3. Identificar de forma progresiva
afecto de los otros
Sentimiento de
los sentimientos y estados de
y
responder a ellos,
placer/displacer.
ánimo de los otros.
iniciándose en el
desarrollo de
4. Aprender a aceptar los
actitudes de
pequeños fracasos.
colaboración y
ayuda.
2-3
Apreciar y
establecer vínculos
fluidos de relación
con sus iguales y
los adultos que le
rodean, así como
interpretar y recibir
los sentimientos de
afecto de los otros
y responder a ellos,
desarrollando
además actitudes
de colaboración,
ayuda, cooperación
y solidaridad.
CONTENIDOS:
1. Los sentimientos y las emociones propios y los de los demás.
2. La identificación de las emociones que se experimentan en relación con uno mismo, con los
otros y con los objetos.
3. La expresión y regulación progresiva de los propios sentimientos y emociones.
4. La comprensión progresiva de los sentimientos y emociones de los demás.
5. La demostración de afecto a otros niños y a los adultos.
6. La aceptación de las demostraciones de afecto de los otros niños y de los adultos.
7. Habilidades básicas para la autonomía, las relaciones sociales y la resolución de conflictos.
8. La expresión de los sentimientos y el desarrollo de la afectividad mediante las producciones
plásticas, musicales y dramatizaciones.
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EEI. PARQUE DE HORTALEZA
4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: g) La adquisición de hábitos de vida
saludable que constituyan el principio de una adecuada formación para la
salud.
OBJETIVOS:
0-1
1-2
2-3
1. Identificar las necesidades
Desarrollar
Mostrar una actitud Mostrar una actitud
personales
(hambre,
sed,
progresivamente su positiva hacia el
positiva hacia el
cansancio, sueño, aseo...).
autonomía en las
cuidado e higiene cuidado e higiene
2. Ir adquiriendo rutinas y hábitos
actividades
de su cuerpo,
de su cuerpo, y
en relación con la comida,
habituales para
iniciándose en
hacia la
descanso, vestido y orden.
satisfacer sus
unos hábitos
consolidación de
necesidades
básicos de salud y hábitos básicos de
3. Progresar en la adquisición de
básicas
de
salud.
bienestar.
salud y bienestar.
hábitos y actitudes relacionados
con la higiene, la seguridad
personal, el bienestar y el
fortalecimiento de la salud.
4. Reconocer las situaciones de
peligro habituales.
5.
Coordinar
y
controlar
habilidades manipulativas de
carácter fino y aprender a utilizar
los utensilios de la vida cotidiana.
6. Orientarse y actuar con
autonomía progresiva en los
espacios relacionados con la
alimentación, el aseo y el
descanso.
CONTENIDOS:
1. Los hábitos de alimentación y los alimentos.
2. La higiene y el aseo en relación con el bienestar personal.
3. El descanso y el sueño. Hábitos y rutinas.
4. La enfermedad como experiencia.
5. Conocimiento de las situaciones de peligro y respuestas adecuadas.
6. La actividad física y el riesgo controlado. Los factores de riesgo de accidentes en la
manipulación de objetos. Situaciones peligrosas.
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EEI. PARQUE DE HORTALEZA
 UNIDADES GLOBALIZADAS: ACTIVIDADES.
El educador programa la actividad diaria, teniendo en cuenta:
-
Los tiempos de rutinas según las necesidades de los niños
-
La alternancia de actividades pedagógicas con periodos de juego libre.
-
Los objetivos diarios
-
Las actividades a realizar para conseguirlos, preparando todas las
condiciones físicas y materiales para el desarrollo de las actividades
de cada sesión.
-
El ambiente será totalmente lúdico y adecuado a los intereses del
grupo para lograr la motivación necesaria.
-
Durante el desarrollo de las sesiones, no deben producirse
interrupciones, ruidos, ni otros estímulos que distraigan la atención
de los niños.
-
La actividad debe comenzar con la demostración y la explicación del
educador, que se asegura de que le hayan observado y entendido.
-
Cuando se introduce un material nuevo, es conveniente que los
niños lo hayan explorado con anterioridad para que su curiosidad no
interrumpa la finalidad de la actividad cuando se propone.
Periodo de
ejecución de las
actividades:
-
El educador presta toda la ayuda que sea necesaria y la va
retirando progresivamente, sin apresurar a los niños para realizar
las acciones que les propone. Los posibles errores se corrigen en el
momento, con ternura y paciencia, y se indica el modo adecuado de
realizar la acción para obtener éxito.
Recogida de
materiales:
-
Acabada la sesión de trabajo, los niños colaboran en el orden y
clasificación de los materiales que han utilizado y ayudan al
educador para guardarlos en los lugares correspondientes.
Valoración de las
actividades:
-
El educador realiza la valoración de la actividad a través de la
observación de los logros, las habilidades, destrezas y actitudes de
cada niño. No obstante, en los grupos de 1 a 2 años y en los de 2 a
3 años, puede establecerse la rutina de reunir a todos los niños del
grupo, sentados en la alfombra, mientras el educador hace una
valoración verbal del trabajo que han realizado.
Se eligen:
Preparación de la
actividad:
En nuestra escuela, las programaciones las elabora el equipo educativo coordinado por niveles,
así garantizamos una misma línea pedagógica en toda la escuela y una continuidad entre
niveles.
Todas las programaciones están recogidas en un documento y en las aulas, exponiendo a las
familias la que se trabaja en cada momento; dependiendo de la edad de los niños se detallan los
objetivos y contenidos por ámbitos de aprendizaje (basados en el punto anterior de esta
Propuesta Pedagógica) y la actividades globalizadas junto a la metodología, recursos y
evaluación necesarios para conseguir los objetivos propuestos.
(Ver Anexo UD)
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EEI. PARQUE DE HORTALEZA
5. METODOLOGIA.
Entendemos por metodología el modo de hacer, los medios que se ponen en práctica para llegar a
los objetivos propuestos y para tratar los contenidos que les corresponden.
Los métodos de trabajo en esta etapa educativa se basarán en las experiencias, las actividades y el
juego y fomentarán progresivamente en el alumno la adquisición de hábitos de trabajo. Estos
métodos de trabajo se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima
e integración social de los alumnos.
El tutor velará por la atención individualizada y por el seguimiento del grupo, facilitará la integración
del alumnado, orientará su proceso de aprendizaje y mediará en la resolución de problemas en
situaciones cotidianas. El tutor coordinará el proceso de seguimiento y evaluación
En nuestra Escuela mantenemos una misma línea metodológica toda la Comunidad Educativa.
Nuestro principal objetivo es el desarrollo integral de los niños/as potenciando una imagen positiva
de sí mismos y respetando sus individualidades. Nuestro modo de hacer con los niños/as posibilita y
garantiza su desarrollo físico, cognitivo, emocional y social.
Orientan acerca de cómo enseñar proporcionando criterios generales que
deben presidir nuestra intervención educativa, estos principios son:
Aprendizaje significativo: Partimos de los conocimientos previos del niño/a
para que ellos establezcan relaciones entre lo que ya saben y lo que se les
presenta.
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
Globalización: Proponemos a los niños/as secuencias de aprendizaje,
desarrollo de unidades didácticas, resolución de tareas que contengan los
diversos ámbitos de experiencia.
Juego: A través del juego el niño/a descubre la realidad y se forma el
conocimiento sobre ella.
La actividad es una de las fuentes principales de su desarrollo.
Aprendemos jugando.
Afectividad y Relación: Ofrecemos al niño/a un ambiente acogedor y seguro
en el que se sienta querido, tranquilo y confiado, para que pueda afrontar
los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio, aceptando
y superando las pequeñas frustraciones que implica la convivencia.
Socialización e Individualización: Partimos del respeto de las cualidades y
características de cada niño/a para favorecer su integración en el grupo y
en el entorno. Por ello daremos mucha importancia a las individualidades,
planificando propuestas diversificadas y ajustadas a cada niño/a en su
forma de relacionarse con los demás y con el entorno, a sus posibilidades y
ritmos de desarrollo.
15
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
A nuestra Escuela asisten niños/as con edades comprendidas entre 0 y 3
años, siendo los más pequeños de 3 meses y máximo 4 años si son
niños/as con necesidades educativas especiales.
CRITERIOS DE
AGRUPAMIENTO
Siguiendo la Normativa de la CM y respetando la ratio dentro de cada uno
de los grupos, la Escuela queda distribuida de la siguiente forma:
Nº DE GRUPOS
EDAD
RATIO / grupo
1
0 - 1 AÑO
8 niños/as
4
1 a 2 AÑOS
13 Niños/as
3
2 a 3 AÑOS
20 Niños/as
Los grupos se organizan por año de nacimiento aunque podría haber
grupos mixtos de edad o variar el nº de grupos según la demanda.
En la Escuela tenemos niños/as de necesidades educativas especiales,
cuyas discapacidades pueden ser motóricas, psíquicas u otras
discapacidades físicas.
Normalmente, comenzamos el Curso con un niño/a con necesidades
educativas especiales en cada aula, diagnosticados y seleccionados por el
Equipo de Atención Temprana; pero puede ocurrir que en el transcurso del
año escolar se detecte algún caso entre los alumnos matriculados por vía
ordinaria.
Intentamos formar grupos heterogéneos, que tengan representación de las
siguientes variables: edad cronológica, con niños nacidos de enero a
diciembre del año en curso, el sexo, la nacionalidad y los casos sociales.
Estos criterios siempre los tomaremos como base de nuestra actuación
pero con mucha flexibilidad.
Acogida:
 Los alumnos/as antiguos estarán a ser posible dos o tres días solos
en el aula sin que se incorpore ningún alumno/a nuevo.
 La incorporación de los niños/as nuevos será a partir de las 09:30h.
(el primer día) para poder atenderles con más dedicación que
cuando se está recibiendo al grupo grande.
CRITERIOS
METODOLÓGICOS
PARA EL PERIODO
DE ADAPTACIÓN
 Los niños/as entrarán en la escuela (aula) escalonadamente,
teniendo en cuenta la individualidad de cada niño/a y las
necesidades específicas de las familias.
 Los padres en el aula estarán el tiempo necesario (flexible 10
minutos) En este tiempo se acercarán con sus hijos/as a los
distintos espacios del aula, saludando a los amigos y observando y
manipulando el material; procurando no prolongarlo ya que esto
perjudica al propio niño/a y al funcionamiento de la escuela.
 El Periodo de Adaptación durará de dos o cinco días (dependiendo
de cada niño/a) en el periodo de adaptación hasta las 10:45
procurando que no sea la salida en tiempo del recreo (patio) ya que
debe ser su educadora la que dé directamente la información a los
padres.
16
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
Sugerencias en la incorporación de los niños/as a la escuela:
…CRITERIOS
METODOLÓGICOS
PARA EL PERIODO
DE ADAPTACIÓN
-
No incorporar nunca a un niño/a solo al aula.
-
Es aconsejable que los niños/as
preferiblemente los martes y jueves.
-
Los viernes no se incorporará ningún niño/a se cortaría el proceso de
adaptación por el fin de semana.
-
El tiempo de permanencia en la escuela en los dos primeros días será a
criterio de los profesionales, siempre en el marco de:
entren
escalonadamente;
* Primero y segundo días sin comedor.
* Tercero y cuarto días con comedor
* El quinto día con jornada completa (no superar más de cinco días).
-
Sería aconsejable que los niños/as de uno o dos años no cambien de
espacio en este periodo de adaptación (patio, sala de psicomotricidad)
para no añadir más dificultades (encontrarse
“perdido”, conocer
demasiados niños/as de golpe etc.) en esos primeros días.
-
Hay que tener en cuenta que al ser Aulas abiertas, siempre nuestra
actividad tiene que ser coherente para no interferirnos.
-
Debemos de estar atentos a los niños/as que parecen adaptados por
no llorar, o no llamar la atención; éstos también necesitan ayuda.
-
El periodo de adaptación se registrará en una gráfica, sería bueno
realizar anotaciones y observaciones de cada uno de los niños/as para
poderles dar respuesta.
Durante el Periodo de Adaptación se respetará al máximo el apetito de
cada uno de los niños/as entendiendo que los primeros días, pueda
costarles más el probar alimentos nuevos y hay que entender que es un
paso difícil el comer sin su familia.
Respecto al llanto siempre que un niño/a llore nos aseguraremos de cuál
es el motivo:
* Porque aún se siente angustiado.
* Porque tenga fiebre.
* Porque esté incómodo.
* Por otras razones.
-
Son recomendables las actividades de exploración del espacio y
material, juegos en la alfombra, de contacto (siempre y cuando el niño/a
lo desee).
-
El clima del aula debe ser cálido y afectivo para que todos los niños/as
se sientan protegidos y queridos. No necesariamente cogerles en
brazos, a veces es más conveniente sentarnos en el suelo y que se
acerquen, así tenemos tiempo y “manos” para todos, procurar hablarles
con tono bajo evitando los gritos.
-
En la salida de los niños/as la comunicación es imprescindible para
evitar angustias. La comunicación será la real y en los estadillos se
reflejará los momentos puntuales (comida, sueño, deposiciones, aseo,
etc.) de la jornada del niño/a.
-
Evitar los horarios prolongados de mañana y tarde en los primeros días.
17
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
La satisfacción de las necesidades diarias como comer, dormir, asearse o
vestirse dan a los adultos la oportunidad, no sólo de satisfacer sus
necesidades básicas, sino también permiten interaccionar afectivamente
con el niño/a y desarrollar hábitos saludables.
 ALIMENTACION:
La alimentación además de contribuir a la nutrición y al crecimiento,
proporciona también las primeras adquisiciones en el desarrollo afectivo y
social, las primeras coordinaciones motrices, las primeras percepciones
sensoriales, las primeras vivencias del tiempo e incluso las primeras
palabras.
 En relación al educador:
CRITERIOS
METODOLÓGICOS
-
Crear un clima de afecto, relación y comunicación.
LAS RUTINAS
-
Introducir progresivamente nuevos alimentos e ir aumentando la
cantidad según las necesidades de cada niño/a.
-
Respetar el ritmo de cada niño/a y del grupo intentando poco a poco
adecuar los ritmos y superar las dificultades.
-
Reforzar positivamente los logros sin crear dependencia.
-
Desarrollar hábitos relacionados con la alimentación.
-
Cuidar e intervenir si es necesario para que sea un momento de
intercambio de afecto, relación y de comunicación lo más relajado
posible.
 En relación al niño/a:
-
Asumir las normas de convivencia de este momento.
-
Disfrutar, sentirse tranquilo y comunicarse con los demás durante la
comida.
-
Adquirir buenos hábitos en todo el proceso de alimentación.
-
Sentirse protagonista
activamente.
-
Tener una actitud positiva ante la degustación de nuevos alimentos.
de
esta
acción,
participando
lo
más
 SUEÑO:
-
Respetar el ritmo individual de cada niño/a para progresivamente
adaptarse al ritmo colectivo.
-
Identificar las colchonetas de cada niño/a.
-
Crear un ambiente relajado (con música, oscuridad, objetos de
apego) para favorecer el descanso.
-
Quitar los zapatos.
18
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
 HIGIENE:
…CRITERIOS
METODOLÓGICOS
LAS RUTINAS
-
Crear un clima cálido y seguro para que el niño/a disfrute de este
momento.
-
Fomentar hábitos de higiene en coordinación con las familias.
-
Desarrollar de forma progresiva la autonomía del niño/a.
-
Mostrar interés por colaborar en el aseo y en el vestido.
 CONTROL DE ESFINTERES:
El control de esfínteres tiene una profunda implicación emocional, por ello
estaremos atentos a las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del
proceso.
-
Respetar las características y ritmos individuales.
-
Que sea un momento de disfrute, tranquilidad y comunicación siendo
participes de este momento.
-
Reforzar positivamente los logros.
-
Favorecer la autonomía en todo lo relacionado con este momento.
-
Mostrar una actitud serena y flexible para favorecer una colaboración
más participativa del niño/a.
-
Mantener una colaboración y coordinación con las familias.
 MOMENTOS DE ENTRADA:
Para los niños/niñas la llegada al aula supone un reencuentro con sus
compañeros, la educadora- maestra, el espacio, los juguetes, los objetos,
las actividades…Significa también la separación de su familia y del
ambiente y vivencias de su casa.
-
En la escuela la entrada de los niños/niñas se desarrolla en el
intervalo de 09,00 h a 09,30 h siendo necesario ajustarse con
puntualidad a ese intervalo de tiempo.
-
Para lograr un clima de seguridad y tranquilidad las tutoras reciben a
los niños/niñas directamente en el aula, exigiéndonos toda la
Comunidad Educativa una buena colaboración (siendo siempre
puntuales).
-
Los niños/niñas que asisten al horario ampliado de mañana serán
recogidos de éste por sus respectivas tutoras o personas de
referencia.
-
La acogida de los niños/niñas se hará de manera individualizada,
manteniendo con todos una actitud abierta y afectiva.
-
En los momentos de entrada se atenderá a los padres sólo el tiempo
necesario; procurando, por respeto a los demás niños, que la
información sea breve por parte de las educadoras y familias.
-
Todas las familias entregarán a sus hijos/as a las educadoras,
comentando las incidencias que hayan surgido o el estado general
del niño/niña.
19
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
…CRITERIOS
METODOLÓGICOS
LAS RUTINAS
-
El aula estará organizada con diversos juguetes, cuentos…para que
cada niño/niña sepa dónde dirigirse al llegar al aula.
-
Responsabilizarse de que todas las familias tengan claro dónde
dejar las pertenencias de los niños/niñas (mochilas, abrigos…).
-
Procurar que se cree un clima, en el aula, en el que todos los
niños/niñas noten la llegada de otro compañero.
-
Se tendrá flexibilidad con los niños/as que asistan a tratamientos
individualizados como terapias, estimulación, consultas médicas u
otras causas justificadas.
-
Durante el Periodo de Adaptación se respetara, por parte de toda la
Comunidad Educativa, la máxima flexibilidad en las entradas.
-
Pasado el Periodo de Adaptación las familias no alargarán la entrada
al aula.
-
A las familias impuntuales se les hará ver la importancia de la
puntualidad en las llegadas para no interrumpir las actividades del
aula.
-
Se trabajará con las familias para que se acostumbren a leer la
información expuesta en los tablones del aula y en los generales de
la escuela.
 MOMENTOS DE SALIDAS
La salida para los niños/as supone el reencuentro con los padres y el
mundo familiar, así como la separación de los amigos, de la educadoramaestra, de los juguetes, espacios,,, con que han convivido.
-
Preparar con antelación el momento de la salida con actividades
flexibles y tranquilas.
-
La Educadora-Maestra
individualizada.
-
Informaremos a los padres de los aspectos más destacados de la
permanencia del niño/a en la Escuela, sin descuidar la atención del
resto del grupo.
-
En los momentos de salida la comunicación e información por parte
de las educadoras y familias debe ser breve.
-
Despedimos a cada niño/a y fomentaremos que el grupo también le
despida.
-
Manifestaremos ante el niño la buena relación de confianza y
entendimiento que existe entre padres y educadores-maestros para
darle seguridad.
-
Al igual que en la entrada a las familias impuntuales se les hará ver
la importancia de ser puntuales a la hora de recoger a sus hijos/as.
-
Trabajar con las familias para que se acostumbren a mirar los
registros de incidencias del día expuestos en el tablón del aula.
hará
una
despedida
afectuosa
20
e
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
 EN EL PATIO:
…CRITERIOS
METODOLÓGICOS
LAS RUTINAS
-
La salida al patio debe ser una actividad cotidiana, excepto que las
condiciones meteorológicas sean muy desfavorables.
-
La salida al patio aparte de tomar el aire y el sol ofrece otras
posibilidades ya que la utilización de espacios abiertos proporciona
otros estímulos diferentes para explorar, jugar y relacionarse.
-
El patio se utiliza para actividades y recreo de los niños/as. Se utiliza
también para realizar las distintas fiestas. En el buen tiempo lo
pueden utilizar los niños/as del horario ampliado.
-
Durante el mes de Julio se puede utilizar para realizar distintas
actividades de agua.
-
Todos los educadores serán responsables de todos los niños/as que
en todo momento se encuentren en el patio.
-
La tarea del educador en el patio es la de observar, ayudar, motivar
el juego, enseñar a los niños/as a relacionarse con sus iguales.
-
Los espacios exteriores deben reunir las mejores condiciones de
seguridad, equipamiento y materiales.
-
El patio debe resultar lo más acogedor y utilizable para los
niños/niñas.
-
Los espacios de 1-2 años estarán separados, por motivos de
seguridad, de los espacios que utilizan los niños /niñas de 2-3 años,
el grupo de 0-1 año dispone de un espacio acotado para ellos.
-
El patio estará siempre limpio, encargándose de ello la persona de
mantenimiento del centro.
-
El patio se mantendrá limpio inculcando hábitos de limpieza a los
niños/as.
-
El material de patio debe ser suficiente para que todos los niños/as
puedan jugar con él.
-
El material consistirá en cubos, palas, rastrillos, carretillas, camiones,
cajas grandes y pequeñas…para jugar en la arena.
-
Triciclos, coches, toboganes, columpios, neumáticos, distribuidos por
diferentes zonas del patio.
-
El material deberá encontrarse en buen estado, los juguetes
deteriorados y que no tengan arreglo se tirarán para evitar que los
niños/as se hagan daño.
-
El material utilizado en el patio, se dejará recogido cuando se
termine la actividad del mismo.
-
Todos los niños/as colaborarán en la recogida del patio y los
educadores les animarán y ayudarán a dejarlo todo recogido.
21
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
 PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS
El ambiente es un elemento educativo muy importante y debe responder a las necesidades de los
niños/as concibiéndolo como un lugar para vivir y adaptándolo a dichas necesidades.
El ambiente nunca es neutro y puede promover o inhibir determinadas conductas o actividades.
La organización de los espacios se hará:
ORGANIZACIÓN de
los espacios.
-
En función de los niños/as que lo vayan a habitar.
-
Teniendo en cuenta su edad, necesidades, intereses…
-
De forma estructurada donde sea fácil orientarse, reconocer las
zonas y localizar a las personas y los objetos.
Todo esto proporcionará seguridad a los niños/as.
-
Tiene que favorecer el desarrollo de todas sus capacidades.
-
Tiene que responder a su necesidad de autonomía.
El espacio debe de ser:
CARACTERÍSTICAS
de los espacios.
-
Cálido y acogedor
-
Flexible
-
Seguro
-
Permitir la comunicación.
-
Promover las relaciones personales y colectivas
-
Facilitar el desarrollo del aprendizaje.
En la organización de los espacios el educador tendrá en cuenta que:
-
Sean estimulantes, limpios, acogedores y ordenados.
-
Permitan su utilización para actividades de diversos tipos.
CRITERIOS
-
Favorezcan la autonomía y la atención a la diversidad.
PEDAGÓGICOS
-
Promuevan el grado de interacción entre los niños y el educador.
-
Tengan en cuenta las características psicoevolutivas de los niños.
-
Se adecuen a los intereses y los gustos de los niños.
-
Permitan flexibilidad a la hora de utilizar los espacios de la escuela
y del aula.
-
Responder a una intencionalidad educativa.
22
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
Los criterios a seguir para la organización de los espacios deben atender
a las necesidades de los niños. Estas necesidades son:
 Fisiológicas:
-
Limpieza, alimentación, descanso y seguridad son necesidades
básicas en la vida del niño.
-
Las aulas se organizarán creando diferentes zonas :
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN DE
Zona para el cambio y el aseo.
LOS ESPACIOS
Zona de comidas: en la clase o en zonas comunes.
SEGÚN LAS
Zona para el descanso, tranquila y silenciosa.
NECESIDADES
Es necesario que ofrezca las condiciones de:
-
Seguridad.
-
Temperatura adecuada.
-
Ventilación.
-
Iluminación…
 Afectivas:
El espacio debe favorecer una actitud tranquila y de disponibilidad. Para
ello se crearán zonas en la clase para:
- El contacto individual educador-niño/a,
seguridad y confianza.
que
garantice un clima de
- El contacto entre grupos reducidos de niños/as.
 De autonomía:
Entre los cero y los tres años, los niños/as pasan de una total
dependencia a un grado de autonomía importante.
- Distribución del espacio en áreas de actividad.
- Se eliminarán las barreras que impiden el acceso autónomo de los
niños/as a materiales y espacios.
 De socialización:
En la escuela se desarrolla la socialización del niño/a y es donde ésta se
da con mayor intensidad.
El educador organizará los espacios en:
Zonas grupales:
-
Favorecen el encuentro entre los niños/as.
-
El trabajo en común.
-
El conocimiento del otro.
Zonas individuales:
-
Favorecen la necesidad que, en ocasiones, tienen los niños/as de
aislarse.
23
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
 De movimiento:
…CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN DE
LOS ESPACIOS
SEGÚN LAS
NECESIDADES
Es una de las necesidades básicas de los niños/as. Para moverse
necesitan espacio, y espacio libre.
Se organizará una zona de la clase para este fin con:
-
Colchonetas
-
Espejo de pared
-
Cojines
-
Objetos
-
Rampa
 De juego:
Se tiene que disponer espacios para los distintos juegos:
-
Manipulación
-
Imitación
-
Simbólico
 De expresión:
El intercambio, la expresión y la comunicación deben promoverse por
medio de espacios para:
-
Conversaciones
-
Juegos de lenguaje
-
Cuentos y canciones.
-
Recreación y creación con materiales plásticos, donde los niños/as
puedan experimentar con la materia, ver sus posibilidades y
expresarse por medio de ella.
 De experimentación y descubrimiento:
El niño/a a través del entorno que le rodea se enriquece, aprende de él,
experimenta, conoce, explora y transforma para ello:
-
Proporcionaremos espacios que estimulan la exploración y el
descubrimiento.
 Estado higiénico y material:
ASPECTOS A
TENER EN CUENTA
EN TODA LA
ESCUELA.
-
Todas las áreas deben tener un buen estado constructivo.
-
Deben estar limpias y bien organizadas.
 Aprovechamiento:
Todo el espacio debe aprovecharse lo mejor posible, las salas multiusos
se organizarán para talleres, recreos, comedores... teniendo en cuenta las
necesidades de cada momento.
24
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
 Diseño de aulas adecuadas para las edades de los niños/as.
- Diseñadas para el grupo de edad que le corresponde en función de la
edad variará su estructura y mobiliario.
…ASPECTOS A
TENER EN CUENTA
EN TODA LA
ESCUELA
- La sala, el baño, las áreas exteriores o interiores de juego deben ser de
fácil acceso pero, a la vez, lo suficientemente aislados para no interferir
con la actividad de otros grupos.
- Los baños deben estar dentro del aula o muy cerca de las áreas donde
los niños/as realizan las actividades.
-El aula debe ser lo más funcional posible. Esto implica la posibilidad de
acomodarse y transformarse para distintos tipos de actividades.
- La ubicación de los rincones o zonas de actividad debe ser fácilmente
accesible para los niños/as.
 Mobiliario
El mobiliario estará de acuerdo con la talla promedio de los niños/as de
esa edad, de modo que ellos puedan adoptar una postura correcta y
cómoda.
 Cromatismo
El color de las paredes del aula y otras áreas del centro debe ser cálido,
promoviendo un estado emocional adecuado.
 Ventilación
La ventilación debe ajustarse a las condiciones climáticas de la localidad y
tener equipos de climatización adecuados.
 Iluminación.
Los espacios estarán bien iluminados de forma que la luz natural o artificial
sea suficiente, cuidando que la fuente lumínica no moleste a los niños.
 Ruidos internos y externos (Insonorización).
Las aulas estarán ubicadas (sobre todo el espacio destinado al descanso),
en un lugar tranquilo, sin ruidos que perturben la tranquilidad.
 Estética
Los espacios estarán limpios, organizados, con adornos propios a la edad.
Se debe evitar el exceso de objetos y adornos que pudieran llegar a
agobiar y sobreestimular a los niños.
La decoración debe cambiarse cada cierto tiempo para ajustarse a los
objetivos que se trabajan en el aula.
 Espacio vital para los niños/as
La superficie de la clase debe ser suficiente para satisfacer las
necesidades básicas de los niños/as, sobre todo las que se refieren al
movimiento y el juego, ajustándose a la normativa vigente.
 Espacio exterior ( Patio)
El patio ofrece otras posibilidades ya que el uso de espacios abiertos
proporciona estímulos diferentes para explorar, jugar y relacionarse.
La salida al patio debe ser una actividad cotidiana, excepto que las
condiciones meteorológicas sean muy desfavorables.
25
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
 CRITERIOS PARA LA SELECCION Y USO DE LOS RECURSOS
MATERIALES
El niño/a se interesa por todo lo que le rodea y, aprende en contacto y relación con los adultos y
los objetos de su entorno, por ello es necesario que el educador prepare cuidadosamente los
materiales.
Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con una
finalidad educativa, entendiendo que la finalidad lúdica es una finalidad educativa y a la vez un
recurso educativo.2
Durante todo el proceso educativo.
SE UTILIZAN
Cobran gran protagonismo en el juego pues el niño/a aprende, tantea,
explora, adquiere autonomía, se socializa.
SE SELECCIONAN
Atendiendo a las necesidades e intereses de la etapa evolutiva en la que
se encuentran los niños/as.
Son materiales didácticos básicos en el proceso educativo.
LOS JUGUETESMATERIALES
Favorecen la interrelación de los niños/as.
Activan y desarrollan el lenguaje.
Aprenden leyes naturales y sociales.
Son fuente de entretenimiento.
Propician un buen desarrollo emocional.
Los materiales deben ser:
CARACTERÍSTICAS
DE LOS JUGUETES
-
Fácilmente lavables
-
Ligeros
-
No muy grandes
-
Irrompibles
-
Elaborados con materiales no tóxicos.
-
Motivar el interés por descubrir y crear nuevos usos, lo que
enriquece la imaginación del niño.
El educador ante los materiales debe:
PAPEL DEL
EDUCADOR
-
Ejercer un control exhaustivo para garantizar que los juguetes
ofrecen seguridad.
-
Eliminar todos los que ofrezcan peligro (como los terminados en
punta, los que contienen pequeñas piezas desprendibles, los que
tienen aristas que pueden dañar a los niños cuando los manipulan)
-
Hacer una selección adecuada de los materiales a utilizar.
-
Retirar el material deteriorado, revisando si puede ser utilizado para
el reciclaje.
-
No sacar todos los materiales juntos al principio del curso.
26
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
…PAPEL DEL
EDUCADOR
-
Presentar los materiales de manera progresiva.
-
Explicar a los niños/as sus características, posibilidades, uso y
conservación.
-
Recordar, por medio de mensajes verbales, dibujos o símbolos, las
normas de utilización y conservación del material.
-
Implicar a los niños/as en la distribución, recogida y clasificación
del material.
Al realizar la programación de las actividades diarias se definen los
materiales y juguetes que se necesitarán para cada sesión. Estos pueden
ser:
TIPOS DE
MATERIAL
-
Material del aula
-
Material del centro
-
Material aportado por las familias o la comunidad.
Dentro de los materiales del aula, se preparan aquellos que son
necesarios y adecuados para los objetivos y actividades del programa,
vigilando la capacidad de estímulo de cada objeto en los diferentes
momentos y su renovación. Estos materiales pueden ser:
-
Materiales que desarrollan el pensamiento lógico
-
Materiales para el desarrollo de la representación
-
Materiales para el desarrollo de la expresión oral.
-
Materiales para el desarrollo de la expresión plástica.
-
Materiales para el desarrollo musical y corporal.
El material es un medio para conseguir los objetivos. Su utilidad será
mayor cuanto mejor conservado, clasificado, ordenado y distribuido esté,
pudiendo utilizarlo en el momento conveniente.
CUIDADO Y
CONSERVACIÓN
Los requisitos más importantes para una buena utilización del material
son:
-
La accesibilidad y visibilidad: Los materiales tienen que estar a la
vista y al alcance de los niños, excepto los que suponen
peligrosidad o son frágiles.
-
La clasificación y etiquetaje: Colocar códigos (dibujos, fotografías)
o etiquetas en el lugar donde se encuentran ubicados los distintos
materiales para que, una vez utilizados el niño/a pueda volver a
guardarlo en su lugar.
-
Los contenedores: Es importante la elección de contenedores para
cada tipo de material. Su forma y tamaño depende del material
que debe albergar.
-
La distribución del material: La distribución del material en el aula
depende de cada caso en particular.
-
La conservación: Tenemos que promover que los niños/as cuiden
del entorno en general y del material en especial.
27
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
Material para niños/as de 0 a 1 año.
-Espejo de pared.
-Colchoneta, cojines, manta o gimnasio de actividades.
-Móviles para la cuna.
-Sonajeros llamativos por sus colores, sonoros y musicales.
-Campanillas, pulsera de cascabeles.
-Muñecos de goma, trapo y peluche.
SELECCIÓN DE
MATERIALES POR
NIVELES.
-Bloques pequeños
-Taza de plástico y cuchara
-Cajas de cartón de forma y tamaño variado
-Trozos de tela de diferente textura, pañuelos y cintas de colores.
-Juguetes modelables
-Frascos vacíos irrompibles.
-Pelotas sensoriales, balones de playa.
-Juguetes para arrastrar y empujar
-Tableros con piezas para encajar.
-Títeres y marionetas de mano y dedo.
-Bloques de psicomotricidad.
-Libros y cuentos variados de plástico y cartón.
-Reproductor de grabaciones. Grabaciones variadas.
-Cestos con juguetes variados.
Material para niños/as de 1 a 2 años.
-Móviles de techo y pared.
-Espejo de pared.
-Bloques de psicomotricidad.
-Colchoneta, manta de actividades, cojines, almohadas.
-Sonajeros llamativos por sus colores, sonoros y musicales
-Campanillas, pulseras de cascabeles, maracas, tambores, etc.
-Muñecos de goma, trapo y peluche.
-Bloques pequeños y grandes.
-Taza de plástico y cuchara
-Cajas de cartón de forma y tamaño variado
-Trozos de tela de diferente textura, pañuelos, cintas de colores.
-Juguetes modelables
-Frascos vacíos no rompibles
-Títeres y marionetas de mano y dedo.
-Pelotas sensoriales, balones hinchables, etc.
28
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
-Juguetes para arrastrar y empujar
-Tableros con piezas para encajar
…SELECCIÓN DE
MATERIALES POR
NIVELES.
-Libros y cuentos variados de plástico y cartón.
-Reproductor de grabaciones. Grabaciones variadas.
Material para niños/as de 2 a 3 años
-Espejo de pared.
-Colchoneta, cojines, almohadas.
-Bloques de psicomotricidad.
-Pelotas sensoriales, balones hinchables.
-Animales de juguete
-Cubos y cilindros huecos para encajar
-Cubos macizos
-Muñecos de plástico, goma, trapo y peluche con vestidos
-Coches, camiones, trenes y carros para arrastrar
-Bolas gruesas para ensartar
-Casa de ficción
-Útiles para enroscar.
-Cajas vacías
-Tubos de envases con tapaderas
-Arenero
-Cubos, palas, moldes y rastrillos
-Tambor, campanillas, trompetas, maracas, cascabeles, etc.
-Ensartables de eje vertical. Torres de anillas.
-Material apilable
-Juegos de parejas
-Construcciones
-Toboganes
-Teléfonos
-Libros, cuentos, revistas, láminas.
-Reproductor de grabaciones. Grabaciones variadas
- Material para juego simbólico
29
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
El horario es un elemento importante en la organización escolar, ya que rige y dispone el
desarrollo práctico de todas las actividades escolares, armonizando tiempos, materias y elementos
personales (educadores y grupos de niños/as).
La elaboración del horario para el Centro, se realiza en función de los criterios didácticospedagógicos, psicológicos o de aprendizaje y fisiológicos.
La organización temporal está basada en las necesidades infantiles ya que el horario general de la
escuela condiciona los apoyos, refuerzos, los agrupamientos flexibles, salidas, sustituciones, uso
de espacios comunes…
-
Las necesidades Biológicas del niño/a son las que marcan, en un
principio, los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación
temporal: el alimento, el aseo y el sueño son las primeras pautas y
las primeras referencias para el niño/a.
-
Las necesidades de Tipo Social: Surgen de manera progresiva
facilitando el proceso de descentración y aportando seguridad.
Marcadas por el educador, se tienen que vivir con un ritmo estable;
es a partir de esta estabilidad desde donde el niño/a comienza a
diferenciar los distintos momentos del día y lo que le permite
recordar, prever y anticipar lo que vendrá después.
-
La Flexibilidad de unos tiempos en los que puedan vivir y satisfacer
sin prisa los descubrimientos, las relaciones, las emociones…
contemplando una cierta amplitud en el tiempo que se destina en el
paso de una actividad a otra.
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO
La organización del tiempo se estructura en torno a diferentes actividades
teniendo en cuenta:
-
El tiempo libre: Destinado a que el niño/a pueda experimentar,
comunicar y relacionarse.
-
El tiempo de rutinas: Una rutina es el conjunto de acciones con
carácter repetitivo que el niño/a realiza cada día y que le conducen a
la adquisición de un conjunto de hábitos y comportamientos.
Las rutinas le permiten estructurar la secuencia de acontecimientos
en la escuela.
Para adquirir una rutina hay que tener en cuenta:
-
Seguir siempre el mismo orden.
-
Realizar los cambios al final y al comienzo de la acción.
-
Establecer determinadas señales que le recuerden al niño dicho
cambio.
-
Aunque la rutina fija una secuencia o procedimiento, no se realiza de
forma inflexible.
30
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: Un día en la escuela
El día tipo se establece en grandes bloques que se adaptan
individualidad de cada niño/a.
a las características y
la
C
HORARIOS
ESPACIOS
ACTIVIDAD
7:30 a 9:00 h
Salón multiusos
Horario Prolongado: Acogida, desayuno,
juego libre y/o dirigido, descanso etc.
9:00 a 9:30 h
Aulas
Entrada y acogida en aulas.
9:30 a 11:00 h
Aulas y/o Salón multiusos
Asamblea, descanso (de los bebés que lo
necesiten), higiene, actividades diversas
según las programaciones de las
Unidades Didácticas y talleres.
11:00 a 11:30h
Patio o Salas multiusos
Juego libre y/o dirigido, audiovisuales
dependiendo de la climatología.
11:30 a 13:00 h
Aulas
Higiene, comida.
13:00 a 14:30 h
Aulas
Descanso
14:30 a 15:00 h
Aulas
Despertar, aseos/higiene, recogida de
colchonetas.
15:00 a 15:30 h
Aulas
Actividades según programaciones.
15:30 a 16:00 h
Aulas
Recogida, despedida de niños/as y salida.
16:00 a 16:30 h
Salón multiusos
Horario prolongado de tarde: meriendas.
16:30 a 17:30 h
Salón multiusos o patio
Actividades diversas según programación
y despedida de niños/as.
31
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestra escuela uno de los valores que estamos trabajando es la diversidad, cada individuo
es un ser único y diferenciado por características: psicológicas, biológicas, físicas, sociales,
culturales y económicas…que los niños y niñas perciben ya en sus primeros años de escuela;
por lo que queremos ofrecer a nuestros niños/as un modelo de relación donde se pueda ver de
forma natural :
-
La integración de niños/as de otras razas.
-
La integración de niños/as con NEES.
-
Las mismas oportunidades para el desarrollo de niños y niñas.
-
El conocimiento de otras costumbres procedentes de otras culturas.
LOS VALORES EN
RELACIÓN CON LA
DIVERSIDAD
En la práctica educativa el educador transmite ideas, pensamientos y
sentimientos influenciado por sus propias experiencias, de aquí la
necesidad de trabajar conjuntamente todo el equipo docente para reflejar
en nuestro proyecto educativo y propuesta pedagógica los valores de:
-
Respeto
-
Tolerancia
-
No discriminación …
que queremos que los niños desarrollen.
El modo como nos vemos a nosotros mismos, a los demás y al mundo
que nos rodea, se crea durante la primera infancia. Las impresiones que
adquirimos entonces, nos acompañan toda la vida.
LA AUTOESTIMA
LA DIVERSIDAD EN
LA ETAPA DE 0-3
AÑOS.
Las educadoras podemos y debemos fomentar una autoestima elevada
en nuestros niños con sólo seguir unas pautas sencillas, pero valiosas.
Precisamente por su gran valor es preciso insistir en:
-
Que el niño/a se considere aceptado, querido incondicionalmente.
-
Tiene que sentirse valioso, útil y capaz.
-
Debe desarrollar seguridad interior.
-
Que pueda afirmarse como individuo.
-
Proporcionar un ambiente sin condiciones para expresar
libremente sus sentimientos y cuidar las expectativas
inadecuadas.
-
Cuidar que su individualidad no se convierta en individualismo
egoísta.
-
Que adquiera unas pautas de conducta y una escala de valores
personales.
En el nivel de 0– 3 años la diversidad es mayor que en cualquier otro
nivel porque se dan diferencias entre rangos muy amplios de edad en el
mismo nivel educativo, que en este tramo de edad requieren respuestas
educativas muy flexibles. Estas diferencias deberán tenerse en cuenta
para potenciar el valor educativo de la interacción entre niños de distintas
edades en su proceso de desarrollo.
32
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
Otras diferencias que encontramos en nuestro alumnado pueden ser:
…LA DIVERSIDAD
EN LA ETAPA
DE 0-3 AÑOS.
-
Las diferentes situaciones socio- culturales (interculturalidad).
-
Las dificultades de desarrollo
-
Las NEES que presentan algunos niños.
-
Niños que pudieran desarrollar altas capacidades, teniendo en
cuenta entre otras cosas la precocidad en el lenguaje, capacidad
de razonamiento…
La escuela debe dar respuesta a todas estas diferencias ya que los
principios de compensación e inclusividad deben ser primordiales.
Los niños susceptibles de considerar en atención a la diversidad son:
NIÑOS/AS
SUSCEPTIBLES DE
CONSIDERAR EN
ATENCION A LA
DIVERSIDAD
-
Niños/as de otras culturas
-
Niños/as de otra religión
-
Niños/as NEES
-
Niños/as en situación de riesgo social
-
Niños/as que presenten cualquier tipo de necesidad.
Las medidas a tomar en relación a la diversidad son a nivel de:
MEDIDAS A TOMAR
EN RELACIÓN A LA
DIVERSIDAD
-
Escuela.
-
Aula
-
Individual
 A NIVEL DE ESCUELA
La atención a la diversidad se tendrá en cuenta en:
-
El Proyecto Educativo
-
La Propuesta Pedagógica
-
Las Adaptaciones Curriculares.
Para llevar a cabo todas estas medidas se tendrá en cuenta:
-
La metodología, realizando las adaptaciones necesarias.
-
Los espacios, organizándolos para atender a estas necesidades.
-
Los recursos humanos necesarios para facilitar la atención a la
diversidad.
-
Los recursos materiales.

A NIVEL DE AULA:
Las programaciones contemplan la diversidad del grupo y la intervención
en el aula tiene en cuenta las diversas características.
-
Las programaciones
-
Las Unidades Didácticas
Se adaptarán a las necesidades de estos niños/as, de manera abierta y
flexible que, al llevarse a la práctica, permitan acomodar el proceso de
enseñanza a las características de cada niño/a. Se favorecerá el
proceso de aprendizaje de manera individualizada, permitiéndose así que
cada niño/a desarrolle al máximo sus capacidades.
33
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
La diversidad es un aspecto presente en cada aula, esto ha de implicar
un posicionamiento de los educadores que deben estar atentos a esta
diversidad y actuar en consecuencia en:
…MEDIDAS A
TOMAR EN
RELACIÓN A LA
DIVERSIDAD
-
La programación
-
La selección de materiales
-
El diseño de adaptaciones metodológicas
-
La evaluación
-
La distribución del tiempo educativo
-
Los espacios del aula
Para trabajar esta diversidad y reconocerla deben buscarse y planificarse
espacios de participación con todo el alumnado, que suponga una
verdadera interacción positiva con ellos.
Momentos propicios para reforzar la diversidad:
-
En la asamblea del
comienzo y final de la clase.
-
En las conversaciones, de gran grupo y pequeño grupo, que surjan
a lo largo del día…
-
En los juegos de autonomía personal, expresión corporal y
expresión musical...
-
Durante todo el desarrollo de la actividad escolar, teniendo una
actitud positiva y estimulante.

A NIVEL INDIVIDUAL( Medidas extraordinarias)
El apoyo individualizado irá dirigido fundamentalmente:
-
A los niños nees.
-
A aquellos que presenten alguna dificultad de: aprendizaje,
desarrollo, alimentación, relación…
Especial atención merecen aquellos niños/as que presentan necesidades
educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más
pronto posible. Es importante la detección y atención temprana de sus
necesidades, por ello, las educadoras se coordinarán con el EAT.
además de favorecer un ambiente especialmente afectivo y estimulante.
Se deberán utilizar los recursos más adecuados para favorecer su
desarrollo, siempre prestando más atención a los procesos que a los
resultados que se obtengan.
INTERVENCIÓN
DEL EAT CON
NIÑOS EN
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
La intervención del EAT consistirá en:
-
Apoyo directo e individualizado, tanto dentro como fuera del aula
-
Orientación a la familia
-
Orientación al Equipo Educativo
-
Coordinación con centros de tratamiento y recursos de la zona.
-
Realización de las adaptaciones
objetivos, contenidos, metodología…
-
Todo esto se hará conjuntamente con el equipo educativo.
curriculares,
concretando
34
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
7.- COORDINACION
 COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
La escuela establece una relación individual con las familias de cada uno de los niños a través de la
relación personal que las educadoras establecen con estas familias.
Esta relación es fundamental para que educadores y familias actúen coordinadamente.
Los objetivos que pretendemos conseguir son:
REUNIONES
GENERALES
-
Informar sobre la escuela y el Proyecto Educativo.
-
Tener un primer contacto con el equipo educativo.
-
Entregar la normativa de la escuela.
-
Que los padres conozcan las instalaciones.
A finales del mes de junio se convocará para los alumnos de nueva
incorporación.
Entrevista inicial con los padres de los alumnos de nueva incorporación para:
ENTREVISTAS
-
Conocer aspectos importantes acerca del niño.
-
Dar a los padres unas pautas de seguridad.
-
Entregar la normativa de la escuela.
-
Dar las autorizaciones necesarias para entregar a los niños, realizar
fotos, salidas complementarias, administrar antitérmicos…
En la entrevista inicial se comunicará la disponibilidad de los profesionales de
la escuela y el horario de las tutorías.
Los objetivos de las tutorías son:
TUTORÍAS
-
Analizar algunas dificultades observadas en el desarrollo del niño.
-
Ofrecer pautas de intervención a los padres.
-
Coordinar actuaciones de la escuela y familia como rutinas, conducta…
Se llevarán a cabo en el horario establecido en el día tipo, a petición tanto de
los padres como de las tutoras.
Como caso excepcional se pueden realizar en horario de claustro (jueves de
16:00h a 18:00h).
Momento importante de encuentro entre el equipo educativo y las familias.
Su objetivo es transmitir información sobre:
REUNIONES DE
NIVEL
- La Programación.
- Metodología.
- Normativa y organización de la escuela y del aula.
- Momentos evolutivos…
35
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
… REUNIONES DE
NIVEL
Se realizan trimestralmente.
Las tutoras del nivel se reunirán para preparar la reunión.
Los padres serán convocados mediante una circular.
Es conveniente que asistan tanto la tutora como la educadora de apoyo.
Momentos de entrada y la salida:
COMUNICACIÓN
DIARIA
CANALES DE
COMUNICACIÓN
CON LAS
FAMILIAS.
-
Es un momento de intercambio de información informal sobre cómo
viene el niño/a de casa y/o cómo ha discurrido el día en la escuela
(anécdotas, estado de ánimo…)
-
La información será breve y concreta para no restar atención a los
demás padres y niños.
Esta información va dirigida a todos los padres o a un grupo importante de
ellos, se puede dar a través de:
Informes individuales:
-
Tratan sobre la evolución del niño en la escuela.
-
Se entregan trimestralmente.
-
El modelo de informe lo decide el equipo educativo.
Debe ser lo suficientemente expresivo y claro.
Otros canales de comunicación:
Permiten transmitir rápidamente mensajes y muchas veces se utiliza para que
determinadas informaciones lleguen a todos los padres (convocatorias a
reuniones, peticiones, documentos):
-
Circulares y Boletines de información: Se entregarán siempre que la
escuela lo considere necesario.
-
Tablón de anuncios: Situado en la entrada de la escuela y en las
aulas. Se pondrá toda la información que interesa a los padres.
-
Registros diarios: En ellos se recoge la información más relevante del
niño.
-
Folletos, carteles etc.
Con la realización de los talleres se ayuda a crear la sensación de que la
escuela no es un espacio vetado a las familias.
TALLER DE
PADRES
Se propone a los padres que colaboren en alguna actividad de la escuela.
Los padres aportarán su creatividad.
Es necesaria una planificación rigurosa del taller y se hará conjuntamente
entre educadores y padres.
-
La realización de talleres implica un alto grado de compromiso.
-
Taller de costura,
-
Taller de reparación de cuentos,
-
Taller de huerto…
36
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
PARTICIPACION
La participación de las familias es beneficiosa para todos aunque costosa en
sus inicios. No puede ser improvisada ni dejada al azar.
El nivel de participación de las familias es alto debido a que desde la escuela
se fomenta su participación en:
-
El día a día.
-
Consejo Escolar.
-
AMPA.
-
Taller de padres/madres.
-
Taller de huerto.
-
Fiestas y Salidas.
Es un órgano más de participación dentro de la escuela.
AMPA
Está compuesta por:
 La Junta Directiva.
 Familias que voluntariamente quieran formar parte de ésta.
Sus funciones son:
-
Recoger y plantear las necesidades que demandan las familias
asociadas.
- Transmitir a la escuela dichas demandas.
- Colaborar con la escuela.
- Aportar ideas y recursos que sean de interés para la escuela.
- Participar en los órganos de Gestión.
37
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
 COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
El equipo educativo de la escuela tiene relación con algunas instituciones o personas que asisten al
centro temporalmente o por algún motivo puntual, existiendo una colaboración con ellos y
coordinándolos en las distintas actividades.
La zona de Hortaleza cuenta con un EAT, A nuestra escuela asisten:
 Orientador un día a la semana.
EQUIPO DE
ATENCIÓN
TEMPRANA(EAT)
 Profes. Técnica de Servicios a la Comunidad (Trabajadora Social), uno
o dos días al mes.
 PT. (maestra de apoyo) dos días a la semana.
FUNCIONES DEL EAT:
Centros de
tratamiento:
ONCE
-
Colaborar en los procesos de elaboración, desarrollo y revisión del
proyecto educativo y de la propuesta pedagógica.
-
Atención individualizada a los niños con NEE.
-
Promover el acercamiento y cooperación entre la escuela y las familias.
Ante la posibilidad de tener en la escuela niños con tratamientos en estos
Centros, existe una colaboración entre dichas Asociaciones y la Escuela.
Sus funciones son:
IBERIA
-
Programar junto con la tutora las A.C.I.S.
FUNDACION S.D
-
Asesorar a las tutoras.
CENTRO BASE
INSERSO
-
Hacer el seguimiento de estos niños.
…
AYUNTAMIENTO
Junta Municipal de
Hortaleza
ALUMNOS/AS DE
PRÁCTICAS
La escuela elabora una Propuesta de Mejora al Ayuntamiento y éste nos
facilita algunas de las actividades que se le proponemos. Fundamentalmente
mediante la financiación de algunas actividades (talleres extraescolares,
Bibliotecas Públicas, pago de autocares…)
Tiene representación en el Consejo Escolar.
Existe un Concierto entre M.E.C. y C.M. al que nuestra Escuela se acoge.
Cada curso escolar la Escuela está abierta a los alumnos de prácticas para el
primer ciclo de Educación Infantil (estudiantes de Ciclo Formativo o F.P.II con
la especialidad de Educación Infantil o estudiantes de Magisterio).
La tutora llevará la supervisión de las prácticas, permitiendo y favoreciendo la
colaboración de los alumnos en las actividades diarias.
CENTRO DE SALUD
La Escuela tiene relaciones con el Centro de Salud de la zona con respecto a
vacunas, programas de salud etc. Para temas más puntuales como son las
enfermedades infecciosas nos coordinamos con el centro de Epidemiologia de
la C.M.
38
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
 COORDINACIÓN DEL EQUIPO
La comunicación es
importante y tiene que estar planificada, el seguimiento y cumplimiento de las decisiones tomadas
en las distintas reuniones es responsabilidad de todos para que la Escuela funcione favorablemente.
CALENDARIO DE REUNIONES
TIPO
DÍA
HORA
TIEMPO
OBSERVACIONES
Equipo
Jueves (primero del
16:00 a
Mensual
Claustro: coordinación de equipo,
Educativo
mes).
18: 00h
grupos de trabajo, reuniones de
padres...
Claustro
Jueves (tercero del
16:00 a
con EAT.
mes).
18:00 h
Reunión
Lunes y viernes.
13:00 a
con EAT.
Equipo de
Mensual
Claustro: información, orientación,
grupos de trabajo…
Semanal
Adaptaciones curriculares.
Semestral
Organización, temas laborales.
13:30h
Jueves
la Escuela
16:00 a
Evaluación.
18:00 h
Consejo
Según calendario
15:00 a
Escolar
previsto.
17:00 h
Trimestral.
Aprobación de presupuestos, Plan
Anual, Memoria y proyectos...
Admisión de niños/as; diversas
propuestas.
Reuniones
Hora
10:00 a
de Nivel
complementaria.
11.00 h
Reuniones
Hora
tutor /
complementaria.
apoyo
Semanal
Programación. Coordinación.
10:00h. a
Mensual
Programación. Coordinación.
11:00h.
(0-1 Y 1-2)
15:30h. a
Semanal
16:00h.
(2-3)
39
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
8.- EVALUACIÓN
Entendemos la evaluación como la parte del proceso de enseñanza-aprendizaje encaminada a
valorar y analizar la información del conjunto de acciones a lo largo de todo este proceso.
Dicha información nos permite detectar tanto los progresos como las dificultades que puedan
surgir, reajustando la intervención educativa así como el proceso de enseñanza-aprendizaje a
las características y necesidades de los niños/as.
QUÉ EVALUAMOS

El Proceso de Enseñanza

El Proceso de Aprendizaje

Evaluación del Centro: Criterios de Calidad
(Anexos a continuación)
CÓMO EVALUAMOS
A través de instrumentos que nos permiten una buena toma de
datos, recogiendo información y realizando una valoración,
analizando los datos obtenidos y relacionándolos con lo que nos
hemos propuesto evaluar. Y así tomamos las decisiones de ajuste
para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea útil:
 Entrevistas:
-
Inicial a las familias.
-
Contactos diarios con las familias (entrevistas informales).
-
Tutorías individuales.
-
Reuniones trimestrales con las familias.
 Hojas de registro:
-
Periodo de Adaptación.
-
Registro diario de aula.
-
Registro diario de observación tanto grupal como individual.
-
Registro de evaluaciones.
 Medios audiovisuales:
-
Fotos, vídeo.
-
Indicadores de evaluación de salidas y fiestas.
-
Indicadores de evaluación de las diferentes Unidades
Didácticas.
-
Memoria anual.
- Encuestas a padres.
CUÁNDO
EVALUAMOS
La evaluación se realiza a lo largo de todo el curso valorando y
analizando todo el proceso, distinguimos los tres momentos de la
evaluación:
 Inicial-diagnóstica
 Formativa-procesual
 Final-sumativa
40
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
ANEXO: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluación en la 1ª etapa de Educación Infantil nos va a servir para identificar los aprendizajes
adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa. La observación directa
y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
En nuestra escuela como resultado de este proceso se elaboran diferentes informes a padres donde
quedan reflejadas las capacidades de los alumnos: se entrega un informe al final de cada trimestre;
este informe será abierto para el 1er curso del 1er Ciclo de EI y cerrado para el 2º y 3er curso con unas
observaciones individuales donde se recogen los aspectos más característicos de cada niño en ese
momento.
(MODELO DE INFORME TRIMESTRAL DEL 2º NIVEL DEL 1 CICLO DE EI.)
I: INICIADO
P: EN PROCESO
C: CONSEGUIDO
A) EL DESARROLLO DEL LENGUAJE COMO CENTRO DEL APRENDIZAJE
Comprende los mensajes sencillos del adulto.
Participa en situaciones de comunicación oral: (asamblea, canciones, cuentos…)
Participa con gestos en las canciones que se les propone.
Manifiesta mediante gestos, miradas, llantos, sonrisas, sus sentimientos y preferencias.
Utiliza palabras para expresar necesidades y deseos de interés.
Reconoce y nombra objetos cercanos a su experiencia.
Imita sonidos producidos con el cuerpo (palmadas, patadas, gritos, lloros, risas…)
Imita sonidos onomatopéyicos (reloj, animales)
Utiliza diferentes instrumentos musicales
Le gusta ver y escuchar cuentos.
Le gusta escuchar y observar diferentes actividades musicales.
B) EL CONOCIMIENTO Y PROGRESIVO CONTROL DE SU PROPIO
CUERPO
Señala distintas partes de su cuerpo (cara, manos, pelo, ojos, boca, nariz, orejas y pies).
Señala alguna parte del cuerpo de los demás.
Reconoce su imagen en el espejo y en fotos.
Camina de forma autónoma.
Se levanta, se sienta, se agacha sin apoyo.
Inicia la carrera y el salto.
Comienza a subir y a bajar escaleras con apoyo.
Utiliza la pinza digital.
Comienza a rasgar y arrugar papel.
Se inicia en la construcción de torres.
Despega y pega gomets.
Pasa hojas de los cuentos.
C) EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO
Realiza juego paralelo.
Realiza juego individual.
Realiza imitaciones de la vida cotidiana sobre objetos (muñecos, teléfono, platos,
cucharas, pelotas).
Participa y disfruta con juegos y canciones tradicionales.
Le gusta y participa en las diferentes actividades lúdicas que le ofrece la educadora.
I
P
C
I
P
C
I
P
C
41
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
D) EL DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO
Busca el objeto escondido.
Reconoce algunos espacios de la escuela.
Reconoce prendas de invierno.
Explora y utiliza algunos materiales para la producción de actividades plásticas.
Observa y manipula materiales y objetos del carnaval
E) LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS
Se relaciona con los adultos y niños de su aula y otros niños de la escuela.
Acepta las normas que le indica el adulto.
Señala a los miembros de su familia en la foto.
Reconoce por su nombre a sus compañeros.
Participa en las fiestas de tradición cultural.
Sabe cumplir encargos sencillos.
F) EL EQUILIBRIO Y DESARROLLO DE SU AFECTIVIDAD
Responde a los estímulos de afecto.
Demuestra cariño a los demás con besos y abrazos.
Se acerca a la educadora para solicitar ayuda
Muestra preferencia por estar con determinados niños.
G) LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES QUE
CONSTITUYEN EL PRINCIPIO DE UNA ADECUADA FORMACIÓN PARA LA
SALUD
Acepta progresivamente los cambios de alimentación (come sólido).
Permanece sentado el tiempo de la comida.
Intenta comer solo.
Utiliza la cuchara y el vaso.
Comienza a adquirir rutinas de higiene.
Disfruta con el lavado de cara y manos.
Se muestra relajado en el tiempo de descanso.
Se duerme solo.
No necesita objetos de apego para dormirse.
Ayuda a recoger la clase.
Participa para vestirse y desvestirse.
I
P
C
I
P
C
I
P
C
I
P
C
OBSERVACIONES:
Observaciones de padres a la escuela:
42
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
ANEXO: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA (EQUIPO EDUCATIVO)
Los Maestros y/o educadores que impartan la etapa de Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia
práctica educativa.
ACTIVIDADES

VALORACIÓN
OBSERVACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA
Programaciones aula:
-
Formato adecuado de la programación o U.D. para llevarlo
a cabo en el aula.
1
2
3
4
-
Dentro del nivel se han seguido unos criterios comunes
para la realización de las actividades.
1
2
3
4
-
Adecuación de las programaciones
(adaptaciones curriculares)
1
2
3
4
para
NEES
Registro de evaluación del equipo educativo respecto a la
U.D
-
¿Se ha planificado la práctica educativa partiendo del
interés del niño/a?
1
2
3
4
-
¿Participa todo el equipo educativo, por niveles, para la
elaboración y puesta en marcha de cada programación?
1
2
3
4
-
El tiempo que hemos programado para cada U.D. ¿ha sido
suficiente?
1
2
3
4
-
La dotación de material para cada aula ¿ha sido adecuada
para esta U.D.?
1
2
3
4
-
La práctica educativa ¿parte de lo elaborado en la P.P?
1
2
3
4
-
¿Nos hemos sentido satisfechos con nuestro trabajo
diario?
1
2
3
4
43
EEI. PARQUE DE HORTALEZA

Coordinación del nivel:
-
Reuniones de las tutoras diarias/semanales para consensuar
y elaborar las programaciones (U.D)
-
Trabajo hora complementaria para planificar distintas
actividades incluidas en la programación (o U.D)

1
2
3
4
1
2
3
4
Actividades extraescolares:
-
La planificación y organización resulta positiva para los
niños/as y adultos
1
2
3
4
-
Realización de actividades previas a las actividades
extraescolares (teatro, biblioteca, granja, etc)
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

-

Talleres y fiestas:
Son actividades programadas con anterioridad a la fecha
prevista.
Trabajo con las familias:
-
Realización de entrevistas individuales con las familias al
principio del curso.
-
Tutorías individuales, siempre que sea necesario.
-
Reuniones con el EAT, siempre que se necesite.
44
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
ANEXO: EVALUACIÓN DEL CENTRO: CRITERIOS DE CALIDAD PARA LA EVALUACIÓN
VALORACIÓN / PROPUESTAS DE MEJORA
COORDINACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:
1.-La distribución de tareas, funciones y
horarios están claros para todo el personal
educativo.
1
2
3
4
1
2
3
4
3.- Han funcionado las comisiones de trabajo,
para realizar las distintas tareas
1
2
3
4
4.- El claustro ha cumplido periódicamente las
reuniones programadas, con orden del día.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
2.- Han funcionado las reuniones de niveles, las
de tutora y apoyo y se ha trabajado los
contenidos asignados.
5.- Se han seguido en todas las aulas los mismos
criterios metodológicos.
6.- Se han cumplido todas las tareas: Se ha
evaluado individualmente a todos los niños/as,
se han elaborado los distintos informes
individuales trimestrales; se han realizado las
distintas reuniones de padres.
45
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
CLIMA Y CULTURA DEL CENTRO:
1.- Se ha trabajado para que la participación y
relación haga que se pueda trabajar mejor.
2.- Nos hemos sentido libres para poder
comentar y discrepar sobre el funcionamiento
del centro.
3.- Se ha podido trabajar en equipo,
intercambiando iniciativas educativas.
PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN
DEL EQUIPO EDUCATIVO CON LAS
FAMILIAS
1.- Ha existido una buena relación
y
participación con las familias de tu aula y demás.
2.- Habéis animado a las familias a la
participación en la vida y actividades de la
Escuela.
3.-Te sientes reconocido y valorado en tu
trabajo por las familias.
4.- Este curso has atendido a las propuestas de
las familias y has modificado alguna actuación
teniéndolas en cuenta.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
46
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
APOYOS EXTERNOS
VALORACIÓN
1.-Los planes de actuación del EAT están
estrechamente ligados a los objetivos que se reflejan
en el Pan Anual.
1
2
3
4
2.- El EAT se implica en las preocupaciones y
necesidades del Centro.
1
2
3
4
3.- Han participado activamente en la elaboración de la
Propuesta Pedagógica
1
2
3
4
4.- Han actuado y atendido a todas las demandas que
padres y educadores han solicitado, tanto en niños nee
como en los niños/as que por alguna causa están
pasando por algún momento distinto.
1
2
3
4
5.- Grado de Satisfacción de Plan de Mejora,
concedido por el Ayuntamiento.
1
2
3
4
PROPUESTAS DE MEJORA
* Taller de Psicomotricidad.
* Escuela de Padres.
* Biblioteca Pública.
* Subvención de autocares.
47
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
PRACTICA EDUCATIVA
VALORACIÓN
1.- El desarrollo integral y la adquisición de aprendizajes de los
1
niños/as son preocupaciones esenciales de la Escuela a la hora de
concretar la tarea educativa.
2.- Se evalúa a los niños/as con indicadores de evaluación a lo largo
1
del curso.
3.- La evaluación continua de los niños/as es una actividad
1
fundamental en la mayoría de las prácticas educativas.
2
3
4
2
3
4
2
3
4
4.- Se revisan los informes de evaluación de los niños/as todos los
1
trimestres.
5.- Se revisan todos las Programaciones por niveles antes de ponerlas
1
en práctica.
6.- Se han innovado este Curso Actividades en Aula.
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4
7.- Los niños /as, han participado activamente en las distintas
actividades.
8.- Se informa adecuadamente a los padres de las distintas actividades
y objetivos a trabajar en el aula.
9.-Se informa puntualmente del proceso educativo seguido a cada
niño/a a través de información diaria, informes escritos, reuniones,
entrevistas etc.
10.-En el periodo de adaptación se ha tenido en cuenta tanto la
evolución de cada niño/a como las necesidades y condiciones de las
familias.
11.- Se ha tenido en cuenta en el planteamiento educativo dar respuesta
a todos los niños/as con distintas capacidades, con distintos intereses o
de distinta procedencia social y cultural.
12.- Los aprendizajes programados para el ciclo
0-3 son los
adecuados o hay que mejorarlos.
13.- Han funcionado los Talleres, según estaban programados, para
realizar las distintas actividades.
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
PROPUESTAS DE
MEJORA
4
48
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE FIESTAS
NAVIDAD
LA PAZ
CARNAVAL
INDICADORES
1 2 3 4 1 2 3 4 1
2
3
4
DÍA DEL
LIBRO
SAN
ISIDRO
1 2 3 4 1 2 3 4
FIN DE
CURSO
OBSERVACIONES
1 2 3 4
¿La fiesta está en relación con la
programación?
¿Se han tenido en cuenta los
intereses de los niños/as?.
¿Las actividades programadas
son
adecuadas
al
nivel
madurativo de los niños?
¿Se tiene en cuenta a los niños
con nee.?
¿El tiempo de programación de
la fiesta ha sido suficiente?
¿Los recursos humanos y
materiales han sido adecuados?.
¿Se han previsto y resuelto con
eficacia las posibles incidencias?
¿Han
participado
otros
miembros de la Comunidad
Educativa?
¿Ha habido criterios para esta
participación?
¿La comisión responsable ha
informado adecuadamente a toda
la Comunidad Educativa?
¿Se recogen criterios sobre
planificación,
desarrollo
y
evaluación en algún documento
de la Escuela?.
49
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE SALIDAS
INDICADORES
TEATRO BIBLIOTECA MERCADO GRANJA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
OBSERVACIONES
¿La salida está en relación con la
programación?
¿Se han tenido en cuenta los
intereses de los niños/as?
¿Las actividades programadas
son
adecuadas
al
nivel
madurativo de los niños?
¿Se tiene en cuenta a los niños
con nee?
¿El tiempo de programación de
la salida ha sido suficiente?
¿Los recursos humanos y
materiales han sido adecuados?
¿Se han previsto y resuelto con
eficacia las posibles incidencias?
¿Han participado otros miembros
de la Comunidad Educativa?
¿Ha habido criterios para esta
participación?
¿La comisión responsable ha
informado adecuadamente a toda
la Comunidad Educativa?
¿Se recogen criterios sobre
planificación,
desarrollo
y
evaluación en algún documento
de la Escuela?
50
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
INDICADORES DE EVALUACIÓN
REUNIÓN DE PADRES
AULAS
ORGANIZACIÓN Y ACTIVIDAD
REALIZADA
VALORACIÓN Y
TIEMPO
PARTICIPACIÓN
SUGERENCIAS A DESTACAR
POR PARTE FAMILIAR
0-1
1-2 A
1-2 B
…
51
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
ANEXO: UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA
“NOS DIVERTIMOS CON LAS HOJAS” (El otoño)
TEMPORALIZACIÓN
... NOVIEMBRE ... 2009
GRUPO
2 - 3 AÑOS
CONTENIDOS
Utilización del lenguaje para expresar necesidades,
* Conseguir un vocabulario básico, emociones y deseos.
relacionado con el otoño.
Inicio en el uso de las normas que regulan la
* Participar en las diferentes formas de comunicación ordenada (prestar atención, esperar
lenguaje (oral, visual y gestual) disfrutando turno).
con ello.
* Palabras nuevas: frutos secos, prendas de lluvia,
abrigo y características del otoño.
* Canciones: “Las hojas en otoño”, “El higo está en
la higuera”, “Sol solecito”, “Sopla el viento”, “El
aire”…
* Expresarse libremente a través del cuerpo El movimiento y el control postural.
y de actividades plásticas, psicomotricidad y
* Partes del cuerpo: partes de la cara, segmentos,
musicales.
* Conocer su cuerpo teniendo en cuenta sus tripa…etc.
capacidades y limitaciones de acción y
expresión.
* Explorar los objetos de forma lúdica El juego como base de la actividad cotidiana.
introduciendo formas y frutos del otoño.
* Frutos del otoño: Higos, castañas, pasas, nueces,
mandarinas, membrillo, uvas, piñones, granadas,
bellotas, chirimoyas, calabazas…
* Las hojas.
* Observar algunos cambios que se producen El entorno inmediato: elementos y características.
en su entorno físico durante el otoño.
Interés por conocer los diferentes objetos del entorno y
* Iniciarse en el conocimiento de los colores las cualidades físicas de los objetos.
verde, amarillo y marrón.
* Colores verde, amarillo y marrón.
* Sentirse miembro del grupo al que
pertenece (familia, escuela…)
* Aceptar a los demás niños/as de su entorno
aprendiendo a relacionarse con ellos
progresivamente.
La familia: los miembros de la familia.
La escuela: los miembros de la escuela, niños y
adultos.
Participación en actividades de grupo como forma de
interactuar con los otros.
6. EL
EQUILIBRIO
Y
DESARROLL
O DE SU
AFECTIVIDA
D
5.- LA
CONVIVENCIA
CON LOS
DEMÁS
4.- EL
DESCUBRIMIE
NTO DEL
ENTORNO
3.- EL JUEGO Y
EL
MOVIMIENTO
2.CONOCIMIENTO Y
PROGRESIVO
CONTROL DE SU
PROPIO CUERPO
1.- EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE COMO CENTRO DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS
7.- ADQUISICION DE HABITOS DE
VIDA SALUDABLES QUE
CONSTITUYAN EL PRINCIPIO DE
UNA ADECUADA FORMACION
PARA LA SALUD
* Establecer progresivamente vínculos La demostración de afecto a otros niños y adultos.
afectivos con sus iguales y adultos que le La aceptación de las demostraciones de afecto de los
rodean.
otros niños y de los adultos.
* Degustar algunos frutos del otoño.
* Afianzar el control y la coordinación de su
propio cuerpo (motricidad gruesa y fina)
para realizar las distintas actividades
relacionadas con la Unidad Didáctica.
* Reconocer algunas partes del cuerpo:
partes de la cara, segmento, tripa…etc.
* Iniciarse progresivamente en los hábitos
saludables: alimentación, higiene y descanso.
Los hábitos de alimentación y los alimentos.
La higiene y el aseo en relación con el bienestar
personal.
El descanso y el sueño: hábitos y rutinas.
* Degustación de frutos de otoño: Higos, pasas, uvas,
mandarinas, granada…
* Sabor dulce y ácido
52
EEI. PARQUE DE HORTALEZA
VINCULACIÓN CON EL PEC. Y
CON EL PLAN ANUAL
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES INICIALES O DE MOTIVACION:

Música ambiental de “El otoño de Vivaldi” que escucharemos mientras que dure la U.D. iniciándose en la
actividad, mejorando así la capacidad auditiva de los niños/as y los momentos de atención
Decorar el aula (juntos, niños y adultos) con motivos relacionados con el otoño: hojas secas, frutos…
fomentando la creatividad.
Recoger hojas del patio motivándoles, para decorar la clase con objetos propios del otoño y para favorecer
la autonomía en la recogida de diferentes tipos de material.
Aportaciones de frutos del otoño por parte de los padres, colaborando con la familia y haciéndoles
partícipes de las actividades de la escuela.



ACTIVIDADES DE DESARROLLO:










Manipular los distintos elementos (hojas, frutos,...) para posteriormente jugar con ellos, probarlos,... y
así favorecer el reconocimiento de los distintos objetos del otoño, utilizando sus propios sentidos.
Escuchar y escenificar canciones: “Las hojas del otoño”, “Las frutas”, “El otoño” (cancionero de aula)
para ir despertando el interés por distintos tipos de música.
Bailar libremente al ritmo de la música para expresar con nuestro cuerpo la alegría de esta estación.
Pintarnos la cara de color amarillo, marrón y verde para reconocer los colores del otoño.
Jugar con plastilina verde, amarilla y marrón para desarrollar la psicomotricidad fina y afianzar los
colores.
Hacer un collage con hojas del otoño para decorar la clase e interiorizar los objetos típicos del otoño.
Diferenciar colores, tamaños, texturas,...
Hacer lectura de imágenes (bits, cuentos…) relacionadas con el otoño para que reconozcan las imágenes
de los objetos propios del otoño.
Fichas del método.
…
ACTIVIDADES DE EVALUACION:


Comentar en el corro o asamblea la experiencia vivida.
Participación y disfrute en las actividades.
53
EEI. “Parque de Hortaleza
Propuesta Pedagógica
OBSERVACIONES
RECURSOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
* Patio
Los contenidos educativos se
organizarán en ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y
se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y
significado para los niños, tanto para
su vida cotidiana como para su
apertura a nuevos conocimientos y
experiencias,
se
introducirán
gradualmente teniendo en cuenta el
momento evolutivo y los
intereses
de los niños. Para ello inicialmente
crearemos un ambiente motivador que
propicie el interés por participar.
* Sala de usos múltiples
* Activa y participativa.
* Material: además del
material del aula:
- Hojas.
- Frutos del otoño.
- Papel de rasgar.
- CDs de música.
- Pintura de cara
(maquillaje)
- Fichas: relacionadas con
el otoño.
* Gran grupo y pequeño grupo.
El tutor coordinará el proceso de
seguimiento y evaluación.
* Atención y respeto a la
individualidad.
Actividades propuestas para
evaluación (ver pag. anterior).
Humanos:
* Niños
* Personal educativo:
- Tutora
- Apoyo
* Padres.
Físicos:
* Aula
Observación
directa
e
individualizada de las distintas
respuestas o reacciones de los
niños en cada momento.
El maestro/educador garantiza la
atención individualizada y el
seguimiento
del
grupo,
facilitando la integración del
alumnado, orientando su proceso
de aprendizaje y participando en
la resolución de problemas en
situaciones cotidianas.
* Adaptación curricular en cada
momento a los niños que
lo necesiten.
Programación elaborada por el Equipo Educativo de la Escuela Infantil “Parque de Hortaleza”.
54