N SUPERIOR - Universidad Industrial de Santander

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
ESTADO DEL ARTE DE LA INVESTIGACIÓN, 2005-2009
a) RESUMEN DE LA PROPUESTA
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Dada la representatividad que tiene la estrategia
de Sistematización de experiencias educativas en el programa de Tecnología
Empresarial UIS, y siendo consciente de la necesidad del fortalecimiento de ésta, es
evidente la necesidad de contar con un cimiento que permita construir una mirada
más solida sobre esta estrategia, dada sus implicaciones en el seguimiento y, por
ende, en la investigación y la calidad del programa. Por ello sus actores educativos
están convencidos de la obligación de valorar los procesos de sistematización en
otros escenarios; aspecto que conlleva a responder la pregunta: ¿Cuál es el estado
actual de la sistematización de experiencias en Educación Superior y cómo a partir
de él se puede fortalecer esta estrategia en el programa de Tecnología Empresarial?
La manera de responder a esta necesidad e interrogante, es a través de la
construcción de un estado del arte sobre sistematización de experiencias
educativas, el cual, al tener el escenario de la educación superior como su contexto
de análisis, se constituirá en una base para reflexionar, valorar y reconstruir, en
esencia mejorar, el proceso de sistematización del programa.
MARCO TEÓRICO. El proyecto, desde la naturaleza del problema, el contexto y el
tema, responde a la fundamentación teórica de: i) la investigación en educación
desde el paradigma cualitativo (Restrepo y Tabares, 2000); ii) la investigación en
modalidad virtual (Silvio, 2009); iii) la Sistematización de experiencias educativas
(Ruiz Botero, 2001), (Mejía, 2008), (Ruiz Botero, 2001), iv) la pedagogía crítica de
Paulo Freire (González Monteagudo, 2007); v) el aprendizaje situado (Díaz Barriga,
2003) y vi) la formación para la reflexión (Reinaga citando a Schön, 1996).
Como soporte conceptual y teórico inicial para la construcción del estado del arte,
son punto de partida las siguientes fuentes internacionales: i) la sistematización de
experiencias en América Latina (Vergel i Planells, 2009), (Jara Holliday, 2006); ii) el
pensamiento complejo en la práctica de sistematización (Díaz de Flores, 2008); iii) la
Sistematización de experiencias en la educación popular (Torres, 2008); iv) la
construcción del saber pedagógico desde la experiencia (Messina, 2008); v) el
objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación.
(Martinic, 1998); vi) la sistematización como producción de conocimientos
(Barnechea et al, 1994) y vii) la sistematización participativa (Bickel, 2006). Del
contexto colombiano: i) la sistematización en contextos formativos universitarios
(Ghiso, 2008); ii) el qué y cómo de la producción de conocimiento en la
sistematización (Mejía, 2008), (Torres, 1999), (Ruiz, 2001); iii) la sistematización
como proceso investigativo (Mejía, 2009), (Cendales y Torres, 2006); iv) la
sistematización como base de empoderamiento y producción de saber (Mejía, 2008).
OBJETIVOS. Objetivo General: Identificar conocimiento sobre sistematización de
experiencias educativas en educación superior, con el fin de redimensionar esta
estrategia en los procesos de formación en línea del programa Tecnología
Empresarial de la Universidad Industrial de Santander. Objetivos Específicos: i)
Realizar una consulta y categorización de fuentes de información relacionadas con
proyectos y experiencias de sistematización en contextos universitarios, adelantadas
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durante el periodo 2005-2009; ii) Analizar la información desde una perspectiva
crítica, la cual permita dilucidar la dinámica y lógica de la fundamentación teórica y
metodológica de los procesos de sistematización; iii) Formular planteamientos que, a
partir de las comprensiones y construcciones de lo investigado, estén encaminados
a redefinir la estrategia de sistematización de Tecnología Empresarial.
METODOLOGÍA A UTILIZAR. Son dimensiones metodológicas de la propuesta: i)
fase heurística o de búsqueda; ii) fase hermenéutica (análisis e interpretación) y iii)
fase de producción y socialización. Etapas del estado del arte: i) búsqueda y
depuración de la información. Incluye la definición de criterios de búsqueda y
términos de búsqueda; ii) catalogación de los resultados de búsqueda; iii) captura
de información complementaria; iv) análisis; v) generación de propuestas y iv)
informe y socialización.
b) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Es evidente la historia que el Instituto de Proyección Regional y Educación a
Distancia UIS ha mostrado en cuanto a la reconstrucción y fortalecimiento de sus
procesos educativos; historia que ha evidenciado apuestas en materia de
fortalecimiento de sus programas, la formación y la investigación.
En tal fortalecimiento siempre ha estado presente Tecnología Empresarial quien, al
ser un programa de gran representatividad, ha sido pionero en procesos de
acreditación, reforma académica, pruebas de estado y el actual: su transformación
de la modalidad a distancia a la modalidad virtual. Este último proceso, enmarcado
por experiencias relacionadas con la construcción de una cultura de virtualización, la
formación de agentes educativos, la incorporación de tecnologías y la evaluación,
llevó al programa a centrar esfuerzos en la valoración de esas prácticas como una
de las mejores maneras de contribuir con la calidad del mismo.
La forma en que el programa ha querido dar cuenta significativa de las anteriores
apuestas, es a través de un proceso de sistematización de experiencias. Este
proceso, representado en la mirada sistemática del quehacer, ha representado la
opción de valorar, desde la experiencia y roles de los participantes, el logro de los
objetivos, el impacto y el alcance del proyecto de transformación. Para lograrlo, ha
sido necesario recabar las experiencias de las personas involucradas; tarea que
conlleva a la obtención de elementos de análisis, al reconocimiento de las acciones
y manifestaciones y, en especial, al registro de las experiencias vividas. Por ello, la
estrategia de sistematización ha sido entendida y abordada como un camino de
recuperación, análisis y apropiación de las práctica educativa que, al relacionar
sistémica e históricamente sus componentes teóricos y prácticos, permite
comprender y explicar los contextos, el sentido, los fundamentos, las lógicas y los
aspectos problemáticos que presentan tales prácticas (Ruiz citando a Ghiso, 2001).
Para la vivencia de la transformación del programa, el ¿por qué? de la
sistematización se centra en dar cuenta de la necesidad de reconocimiento entre los
participantes, de darse a conocer y de cualificar sus experiencias educativas (Ruiz,
2001). En términos particulares, con la sistematización se contribuye con: i) la
cultura del trabajo colaborativo; ii) la apropiación del sentido y alcance de la
virtualización que trasciende el solo uso o incorporación de tecnología y iii) con la
dimensión investigativa del programa.
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De otra parte, en tal vivencia, el ¿para qué? de la sistematización se corrobora en el
hecho de que con ésta es factible concretar: i) el reconocimiento del impacto que la
formación en línea tiene en el aprendizaje; ii) la construcción de conocimiento a
partir de la experiencia educativa; iii) la determinación de elementos para el diseño,
implementación y evaluación de estrategias de mejoramiento y iv) las propuestas de
reforma académica.
El proceso de sistematización así descrito se adelanta bajo la responsabilidad de un
equipo orientador (grupo base, líder de investigación y tutores diseñadores) y el
grupo de participantes (tutores de las asignaturas, estudiantes y orientadores). Este
proceso está estructurado en dos dimensiones: los elementos de registro de
información y la interacción de los actores educativos (Incluye: Trabajo colectivo
entre tutores, encuentros con grupo focal de estudiantes, socialización de informes,
análisis de fortalezas, debilidades y variabilidad del proceso, así como
el
planteamiento de acciones y ajustes orientados al mejoramiento de: los guiones y
materiales de aprendizaje, el desempeño de los actores educativos, las estrategias
de acompañamiento y evaluación del aprendizaje, el soporte técnico y los aspectos
relacionados con la presentación de los cursos).
Dada la representatividad que tiene la dinámica de la sistematización en el proyecto
de transformación, y siendo consciente de la necesidad del fortalecimiento de la
misma, amerita contar con un cimiento que permita construir una mirada más solida
sobre esta estrategia, dada sus implicaciones en el desarrollo, la investigación y la
calidad del programa. Por ello el grupo base, está convencido de la obligación de
valorar los procesos de sistematización en otros escenarios universitarios; aspecto
que conlleva a responder la pregunta: ¿Cuál es el estado actual de la
sistematización de experiencias en Educación Superior y cómo a partir de él se
puede fortalecer esta estrategia en el programa académico?
Una de las mejores maneras de iniciar el camino que conlleve a subsanar la anterior
necesidad e interrogante, es a través del desarrollo de un estado del arte sobre
sistematización de experiencias educativas, el cual, al tener el escenario de la
educación superior como su contexto de análisis, se constituirá en una base para
reflexionar, valorar y reconstruir, en esencia mejorar, el proceso de sistematización
del programa. Para el caso, es hacer investigación de la investigación (Pantoja,
2006).
La importancia del proyecto, de cara a la solución del problema, radica en la
transferencia que se haga de los productos que se obtengan del análisis de las
experiencias de sistematización que sean abordadas desde el estado del arte. Por
su parte, la pertinencia de éste se halla definida por ser una base para contribuir
con: i) el empoderamiento que se requiere en los actores educativos y su
participación en la toma de decisiones; ii) la construcción de inteligencia colectiva; iii)
la generación de respuestas a interrogantes teóricos y prácticos de la naturaleza de
la sistematización de experiencias del programa; iv) la dimensión investigativa del
programa.
En cuanto a los avances significativos relacionados con estudios y experiencias de
sistematización, es imperante destacar que estos tuvieron su origen y gran
trascendencia en el contexto latinoamericano (Costa Rica, Venezuela, Argentina,
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Chile, Perú, El Salvador, México y Colombia, para luego abrirse espacio en Europa,
África, Asia y Australia. Al respecto, son organizaciones que muestran avances en
América Latina y el Caribe: i) CEAAL. Consejo de educación de adultos de América
latina; ii) ALBOAN. ONG de la Provincia de Loyola (País Vasco y Navarra); iii)
PREVAL. Programa para el fortalecimiento de la capacidad regional de seguimiento
y evaluación de los proyectos para la reducción de la pobreza; iv) Red Alforja. Red
mesoamericana de educación popular y v) Grupo Chorlaví. Red interactiva que
busca estimular y facilitar procesos descentralizados de aprendizaje en
comunidades rurales.
En cuanto al contexto teórico general que enmarca el tema de la propuesta se tiene
establecido que, fueron las dinámicas sociales, políticas y culturales de la realidad
latinoamericana las que figuran como escenarios del surgimiento de la
sistematización (Mejía, 2009). Ello se refleja en las publicaciones, autores,
metodologías, marcos de referencia y niveles conclusivos. Así, los procesos de
sistematización han trasegado en los siguientes contextos: Ciencias Sociales y
Servicio Social, educación popular rural y comunitaria y educación universitaria. En
forma particular, y desde el campo educativo, los contextos institucional, referencial
y situacional, son los que permiten situar desde dónde se lee la realidad que se
sistematiza.
Como una mirada al estado actual del conocimiento, vale la pena dar importancia a
los planteamientos de Alfredo M. Ghiso, quien afirma que las propuestas
universitarias de Sistematización, después de pasar por dos etapas (modalidad de
producción de conocimiento sobre la práctica y estilo de investigación sociocrìtico
orientado por intereses teóricos emancipadores, transformadores de realidades,
procesos y prácticas asociadas sociales), se acercan más a los paradigmas
interpretativos, propiciando la problematización y comprensión de los quehaceres
desde las percepciones y perspectivas de los participantes (Ghiso, 2008). De igual
manera y, en aras de contribuir a la formación de profesionales reflexivos, al
desarrollo de proyectos de extensión y a la transferencia del conocimiento, la
Sistematización se ha pensado como uno de los modos de gestión del conocimiento.
En Colombia, escuelas de trabajo social, sociología, pedagogía, comunicación y
psicología proponen la sistematización como trabajo de grado (Ghiso, 2008).
En cuento a brechas y vacios existentes ante los cuales se puede contribuir con el
desarrollo del proyecto se tiene: i) No existen estados del arte sobre sistematización
de experiencias educativas en escenarios universitarios; ii) se requieren modelos
que guíen la sistematización de experiencias de procesos educativos en línea.
Por su parte, la investigación planteada, con fundamento en investigaciones previas,
contribuirá con probabilidades de éxitos a:
 Apoyar el desarrollo de la sistematización en educación superior ya que: i) apoya
la incursión de esta práctica investigativa en nuevos escenarios educativos y ii)
permite la comparación entre metodologías de sistematización.
 Dar solución o comprensión del problema ya que permite: i) contar con una base
para fortalecer la propuesta de formación del programa; ii) repensar el enfoque,
el diseño y uso de instrumentos, las categorías y la producción de conocimiento
de la propuesta de sistematización del programa y iii) fundamentar y proyectar
líneas de investigación en el programa.
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La originalidad del proyecto se sustenta a través de los siguientes aspectos: i)
representa el primer estado del arte sobre sistematización de experiencias en
educación superior; ii) el estado del arte será un insumo que contribuirá con la
sistematización en un campo de aprendizaje específico (Administración y Empresa)
y una modalidad educativa (Formación en línea) y iii) la dinámica que generará la
comparación continua del desarrollo del proyecto con la experiencia del programa.
Además de su propia naturaleza como estado del arte (recuperar, problematizar y
trascender el conocimiento que respalda la experiencia investigativa), los siguientes
son otros aspectos que respaldan el proyecto como una experiencia que trasciende
la práctica profesional: i) su construcción representará un desafío grupal en su fase
de análisis; ii) la visión sistemática de su desarrollo obliga a un trabajo no lineal y iii)
contará con actividades caracterizadas por procesos de valoración, formación,
transferencia y de transformación del quehacer académico al crear nuevas
comprensiones y orientar investigaciones inmediatas y mediatas.
c) OBJETIVOS
OBJETIVO
GENERAL:
Identificar
conocimiento
sobre
sistematización
de
experiencias educativas en educación superior, con el fin de redimensionar esta
estrategia en los procesos de formación en línea del programa Tecnología
Empresarial UIS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: i) Realizar una consulta y categorización de fuentes de
información relacionadas con proyectos y experiencias de sistematización en
contextos universitarios, adelantadas durante el periodo 2005-2009; ii) Analizar la
información desde una perspectiva crítica, la cual permita dilucidar la dinámica y
lógica de la fundamentación teórica y metodológica de los procesos de
sistematización; iii) Formular planteamientos que, a partir de las comprensiones y
construcciones de lo investigado, estén encaminados a redefinir la estrategia de
sistematización de Tecnología Empresarial.
d) MARCO TEORICO
El proyecto responde a la fundamentación teórica que soporta los horizontes de la
investigación en educación desde el paradigma cualitativo, el cual busca explorar
contextos y sujetos para lograr descripciones detalladas con el fin de explicar la
realidad subjetiva que subyace en la acción (Restrepo y Tabares, 2000).
Desde el escenario de intervención particular del proyecto, la investigación en
modalidad virtual se constituye en un segundo referente teórico, por el propósito de
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integrar la investigación como función dentro de la práctica pedagógica y la gestión
de los sistemas de educación en línea. Por ello, son base teórica los conceptos, la
actualidad y tendencias de la investigación sobre la educación virtual (Silvio, 2009).
Como tema del proyecto, la fundamentación teórica y procedimental de la
sistematización de experiencias educativas, se constituye en otro referente teórico.
Al respecto la definición de Ghiso A., citado por Ruiz Botero (2001) es la que tiene
identificación con el proceso de sistematización del programa: (…) proceso de
recuperación, tematización y apropiación de una práctica formativa determinada, que
al relacionar sistémica e históricamente sus componentes teórico-prácticos, permite
a los sujetos comprender y explicar los contextos, sentido, fundamentos, lógicas y
aspectos problemáticos que presenta la experiencia, con el fin de transformar y
cualificar la comprensión, experimentación y expresión de las propuestas educativas
(…). Desde este marco, en el programa la sistematización es entendida como:
Recuperación de experiencias, como forma de empoderamiento de los sujetos,
como investigación social, como producción de conocimiento y como mejoramiento.
Históricamente,
los
procesos
de
sistematización
han
obedecido
a
varias
concepciones y enfoques. Son concepciones de sistematización: i) fotografías de la
experiencia; ii) recuperación de saberes de la experiencia vivida; iii) obtención de
conocimiento a partir de la práctica; iv) dialéctica; v) praxis recontextualizada; vi)
comprensión e interpretación de la práctica y vii) mirada de saberes propios sobre la
práctica
(Mejía,
2008).
Los
enfoques
se
constituyen
en
los
respaldos
epistemológicos de los procesos de sistematización y son: Histórico-Dialéctico,
Dialógico interactivo, Deconstructivo, Reflexividad y construcción de la experiencia
Humana y enfoque hermenéutico (Ruiz Botero, 2001). Al respecto, en el proceso de
sistematización del programa se tiene adoptada la concepción de sistematización
como mirada de saberes propios sobre la práctica; perspectiva de carácter
integrador. Y el enfoque es, precisamente, uno de los elementos que se esperan
concretar con el estado del arte; enfoque que, a la fecha, se visualiza y se
materializa desde los siguientes fundamentos teóricos: i) la pedagogía crítica de
Paulo Freire (González Monteagudo, 2007); ii) el aprendizaje situado, en donde
prima: el enfoque sociocultural vigotskiano,
la importancia de la mediación, la
construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayuda ajustada (Díaz
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Barriga, 2003); y iii) la formación de profesionales reflexivos; teoría que implica la
epistemología de la práctica así como la formación para una práctica reflexiva
(Reinaga citando a Schön, 1996).
Algunos estudios sobre sistematización de experiencias educativas que se muestran
como referentes teóricos son:
Chile
Argentina
Venezuela
Costa Rica
España
País
Estudios
Sistematización de Experiencias en
América Latina: Una propuesta para el
análisis y la recreación de la acción
colectiva desde los movimientos
sociales (Vergel i Planells, 2009).
Descripción/Aportes
-Se incide en una corriente metodológica de investigación
participativa de la acción social colectiva: La
sistematización de experiencias (Investigación para y desde
los movimientos sociales).
-Se pone de manifiesto las particularidades de la
sistematización de experiencias en relación con otras
modalidades de investigación.
AMERÌCA LATINA
La sistematización de experiencias y Se reflexiona en torno al interrogante: ¿Por qué hablamos de
las
corrientes
innovadoras
del Sistematizar “experiencias”? y sobre la Sistematización de
pensamiento
latinoamericano-Una experiencias como un concepto enraizado en la realidad
aproximación histórica (Jara Holliday, latinoamericana.
2006)
Ideas para incorporar el Pensamiento El proyecto está asociado a reflexiones que apuntan a
Complejo
en
la
práctica
de reconsiderar los fundamentos con los cuales han impulsado
Sistematización
de
Experiencias los procesos de sistematización de experiencias. Toman lo
Educativas o Vivir poéticamente los avances del Centro de estudios y publicaciones Alforja para
procesos de sistematización (Díaz de complementar y poner en evidencia posturas teórico
Flores, 2008).
metodológicas que han inspirando diversos procesos de
sistematización.
La Sistematización de experiencias: Como aporte a la construcción universitaria, muestra
aporte de la educación popular para discernimientos en torno a: i) las características del
una nueva universidad (Torres, 2008).
surgimiento de la sistematización en América latina; ii) el
concepto de sistematización y iii) rasgos centrales que
caracterizan la sistematización.
Construyendo saber pedagógico desde Incluye: Un análisis del valor del saber pedagógico desde la
la experiencia (Messina, 2008)
experiencia, la revisión de las distintas alusiones asociadas
con el conocimiento desde la práctica, la noción de
experiencia y sus posibilidades y una propuesta de
formación como lectura de la experiencia para transformar la
práctica.
La
Cualidad.
Reflexividad, Presenta análisis de los siguientes enfoques: i) La necesidad
Investigación-Acción
y
Enfoque de recuperar la experiencia en educación; ii) Mapas
Indicial en Educación (Osorio y Rubio, pedagógicos: Reflexividad y práctica; iii) Claves de la
2007)
investigación-acción para una práctica volcada a la
experiencia; iv) La indagación desde la experiencia del otro.
El Objeto de la Sistematización y sus -Se reflexiona en torno a la contradicción de solo ver la
relaciones con la evaluación y la sistematización como una alternativa a la evaluación
investigación. (Martinic, 1998).
tradicionalmente aplicada a los proyectos sociales y
educativos.
-Se fundamenta la relación entre la evolución teórica y
metodológica de la sistematización y la propia evolución en
el campo de la investigación evaluativa, sin negar la
especificidad de la sistematización y de la evaluación. Se
exponen los fundamentos de esta relación y los desafíos
metodológicos que son necesarios de resolver.
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El salvador
Perú
La sistematización como producción de
conocimientos (Barnechea et al, 1994).
La sistematización participativa para
descubrir los sentidos y aprender de
nuestras experiencias (Bickel, 2006)
Muestra una aproximación epistemología condicionada por
las preguntas que surgen desde la práctica de pensar, apoyar
y realizar la sistematización; vivencia que ha conducido a
la búsqueda de nuevos caminos y orientaciones que ayudan
a enfrentar y resolver exitosamente los problemas
encontrados en la experiencia sistematizadora.
La producción gira en torno a tres aspectos: i) Una propuesta
de Sistematización desde la Educación Popular ii) Claves y
recomendaciones para realizar la sistematización y iii)
Sistematización y enfoque de Género.
COLOMBIA
Estudios/Experiencias
La sistematización en contextos formativos
universitarios (Ghiso, 2008)
Atravesando el espejo de nuestras prácticas. A
propósito del saber que se produce y cómo se
produce en la sistematización (Mejía, 2008).
La sistematización de experiencias educativas:
reflexiones sobre una práctica reciente.
(Torres, 1999)
La sistematización como proceso investigativo
(Mejía, 2009).
La sistematización. Empodera y produce saber
y conocimiento (Mejía, 2008)
La
sistematización
como
experiencia
investigativa y formativa (Cendales y Torres,
2006)
La sistematización de prácticas (Ruiz, 2001)
Descripción/Aportes
Postura crítica de la sistematización en el contexto
universitario. El dualismo teoría práctica es rebasado por la
construcción crítica de un nuevo conocimiento que aporta al
desarrollo académico y social.
Obra que refleja a la Sistematización como una práctica
investigativa.
Experiencia compartida entre la Universidad Pedagógica
Nacional y la Asociación Dimensión Educativa.
-Muestra algunas limitaciones conceptuales de algunas
formas “simplistas de asumir la sistematización.
-Se muestran rasgos definitorios e implicaciones
metodológicas de la perspectiva interpretativo-crítica de la
sistematización.
-Se relata una experiencia de sistematización realizada en
México con el Consejo Nacional de Educación Comunitaria.
Reflexiona en torno al surgimiento de la Sistematización en
América Latina.
Obra que representa el diseño en la sistematización de las
docentes que realizaron experiencias de facilitación de
procesos del proyecto “Habilidades para la Vida”.
Expone algunos planteamientos, desafíos u decisiones
propias como: Iniciativa y motivaciones, sus momentos, la
participación y el trabajo colectivo, el diálogo de saberes, la
memoria y la escritura, la producción de conocimientos y su
carácter formativo.
Tomando como base la experiencia de convivencia del Liceo
Nacional Marco Fidel Suárez, muestra acuerdos
conceptuales y metodológicos orientadores del proceso de
sistematización.
e) METODOLOGÍA
El proyecto se llevará a cabo con una metodología sistemática para el tratamiento de
las fuentes de información, la cual ofrecerá una estrategia organizada y coherente
de búsqueda y análisis de la misma, facilitando la realización de una síntesis crítica
así: i) fase heurística o de búsqueda; ii) fase hermenéutica (análisis e interpretación)
y iii) fase de producción y socialización. De esta manera, el estado del arte será
construido como un tipo de investigación documental descriptiva de tipo cualitativa.
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Los procedimientos de análisis e interpretación de la información se centrarán en
develar la dinámica y lógica tanto de los diseños de investigación como de la
teorización y procedimientos particulares de la Sistematización (concepciones, las
rutas propuestas, los roles de los agentes, el diseño y uso de instrumentos y medios
para registro, la interpretación, la construcción de categorías y la producción de
conocimiento).
En correspondencia, el estado del arte será desarrollado en las siguientes etapas: i)
búsqueda y depuración de la información. Incluye la definición de criterios de
búsqueda (Idioma, tipo de fuente de información Revisiones, estudios, editoriales,
opiniones de expertos) y términos de búsqueda; ii) catalogación de los resultados de
búsqueda. Tiene en cuenta la construcción de matriz de resultados; iii) captura de
información complementaria (incluye interacción con expertos y agentes educativos);
iv) análisis; v) generación de propuestas que intervengan la estrategia de
sistematización del programa y iv) informe y socialización.
f) CRONOGRAMA
Actividades
Consulta de fuentes
Análisis de fuentes
Registros
Socialización
Meses
1
x
2
x
x
x
3
x
x
x
4
x
x
x
5
x
x
x
6
x
x
x
7
8
9
10
x
x
x
x
x
11
12
x
x
g) RESULTADOS ESPERADOS
Categoría de resultados
Relacionados con la generación de
conocimiento y/o nuevos desarrollos
tecnológicos.
Conducentes al fortalecimiento de la
capacidad científica nacional.
Dirigidos a la apropiación social del
conocimiento.
Resultados/Productos
1 (Una) publicación en revista indexada categoría A.
1 (Una) publicación en revista UIS no indexada.
1 (Un) Proceso de cualificación con Tutores de
Tecnología y Gestión Empresarial.
1 (Un) Proceso de socialización con agentes internos
y externos al programa académico.
1 (Una) Ponencia en evento internacional.
h) IMPACTOS ESPERADOS A PARTIR DEL USO DE LOS RESULTADOS
Impacto esperado
Plazo
Consolidación
de
una
metodología de sistematización
para Tecnología Empresarial.
Corto
Ruta metodológica para la
realización de nuevos proyectos
Corto
Indicador
verificable
Guía
metodológica
de
sistematización
.
Determinación
de líneas de
Supuestos
Apropiación y aplicación de la
metodología de parte de los actores
educativos
de
Tecnología
Empresarial.
-Tutores con perspectiva investigativa
-Visualización de rutas investigativas
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de investigación en Tecnología
Empresarial
trabajo.
de nuevas líneas en el grupo
Aprendizaje y Sociedad de la
información
Tutores
de
Tecnología
-Consecución de la vinculación de
Número
de
Empresarial
formados
y
tutores.
Mediano tutores
empoderados en sistematización
-Realización
de
procesos
de
formados.
de experiencias educativas.
formación continuos.
Consolidación de una base que,
Largo
Base
de -Alianzas entre instituciones de
desde una concepción crítica,
elementos
educación superior interesadas en
permita
brindar
elementos
metodológicos. sistematización de experiencias.
conceptuales y procedimentales
-Creación de una comunidad en línea
para resinificar metodologías de
sobre sistematización, liderada por
sistematización en educación
actores educativos UIS.
superior.
El proyecto iniciará un debate en
Largo
Escenarios de Políticas
institucionales
para
torno a la formulación de
discusión
favorecer
los
procesos
de
lineamientos
sobre
presencial o en sistematización.
sistematización de experiencias
línea.
en procesos de formación en
línea.
Los productos del proyecto serán Mediano
una base para fortalecer los
procesos de reforma académica
y de acreditación de Tecnología
Proceso
de
Empresarial.
sistematización -Vincular la sistematización como
incluido
en elemento de valoración en el
Los productos del proyecto serán
Largo
informes
de programa.
una base para fortalecer los
reforma
-Que el proceso de sistematización
procesos de reforma académica
académica y de esté apropiado y dinamizado en todos
y de acreditación de Tecnología
acreditación.
los actores educativos.
Empresarial cuando se oficialice
su oferta en modalidad virtual.
i) CONFORMACIÓN Y TRAYECTORIA DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN
Nombre
Aprendizaje y Sociedad de la Información.
Ubicación
UIS-Bucaramanga y Universidad Javeriana-Bogotá
Director del grupo. Gloria Patricia Marciales Vivas. Facultad de Psicología. Pontificia Universidad
Javeriana. Tel: +57.1.3208320 Ext. 5741 – 5757.
Integrantes
Gloria Patricia Marciales Vivas, Harold Andrés Castañeda Peña, Liliana
González Niño, Wilson López López, Carlos Rico Troncoso, Juan Carlos
Barbosa Chacón, Jorge Winston Barbosa Chacón.
(2) Proyectos
- “Diagnóstico sobre la forma como los estudiantes de pregrado de la Facultad
terminados/
de Comunicación y Lenguaje utilizan las fuentes de información en sus
Fuentes
procesos de aprendizaje”. Universidad Javeriana Código 1574. Julio/03Septiembre/04. (Terminado)
-“Diseño de un instrumento para describir las competencias informacionales en
estudiantes universitarios”. PSO58-Universidad Javeriana. 2310067101-UIS
Agosto/06-Agosto2007. (Terminado).
Proyecto en curso/ Competencias informacionales en estudiantes universitarios de primer
Fuentes
semestre. UIS-CH-2009-2. Universidad Javeriana-00003083 (En curso).
Publicaciones
Internacionales:3
Nacionales:15
Estud. Graduados Ninguno.
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JUAN CARLOS BARBOSA
HERRERA Coinvestigador
JORGE WINSTON BARBOSA CHACÓN
Investigador principal.
Datos de las personas que participarán en el proyecto.
Formación: Ingeniero Electromecánico, Especialista en docencia Universitaria y Magíster
en Informática: Área: Desarrollo de Sistemas aplicados a la Educación.
Línea de investigación: Competencias Informacionales.
Vinculación: Profesor Asistente-Instituto de Proyección Regional y Educación a Distancia.
Dedicación al proyecto y responsabilidad: 10 horas semanales. Liderar todo el proceso,
desde la misma formulación de la propuesta hasta la evaluación de los resultados.
Dos últimas publicaciones: i)”Competencias Informacionales en Estudiantes
Universitarios: una reconceptualización”. Revista Universitas Psychologica. Pontificia
Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.V.7 No. 3.PP-643-654.SEP-DIC 2008 ISSN 16579267. Coautor; ii) Instrumento para la evaluación de material escrito de autoaprendizaje para
educación a distancia. Revista Docencia Universitaria. Universidad Industrial de Santander.
Bucaramanga, Colombia. V.6 No. 1. NOV 2005.ISSN 0123-79690. Coautor.
Experiencia: Asesor pedagógico y metodológico de la Universidad Industrial de Santander
en los programas de Tecnología y Gestión Empresarial. Integrante del equipo de trabajo de
Proyectos de Extensión del programa de Tecnología Agroindustrial. Experiencia en asesoría
y formación docente en: Materiales de aprendizaje, Tecnologías de la información y la
comunicación, Educación a distancia y Educación en línea. En la actualidad lidera el
proceso de sistematización del programa Tecnología Empresarial.
Contacto: 634400-Ext 2622 [email protected]
Formación: Psicólogo. Magister en Docencia Universitaria.
Línea de investigación: Competencias Informacionales.
Vinculación: Profesor Auxiliar-Instituto de Proyección Regional y Educación a Distancia.
Dedicación al proyecto y responsabilidad: 4 horas semanales. Participar y aportar en
cada una de las etapas del proceso, en particular la fase de análisis de información.
Dos últimas publicaciones: i) Aprendizaje y Sociedad de la Información. 2006: En, Saber,
Sujeto y Sociedad: una Década de Investigación en Psicología, ISBN: 9586838994, Vol.
500, págs: 325 - 344, Ed. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. Coautor; ii) Educación
Superior y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Intereses Investigativos. 2006:
En, Entornos Virtuales en la Educación Superior. Consejo Nacional de Acreditación.
Experiencia: Participa en proyectos de investigación al uso de tecnologías en educación
superior. Ha trabajado en la línea de aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías.
Investigador de CEANTIC. En la actualidad orienta las actividades de transformación a
modalidad virtual de los programas los programas Tecnología y Gestión Empresarial.
Contacto: 634400 Ext. [email protected]
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k) PRESUPUESTO
TABLAS DE PRESUPUESTO (en miles de pesos)
Tabla 1. Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación
RUBROS
PERSONAL DE PLANTA
PERSONAL
ASESORÍAS,
AUXILIATURAS.
CIENTÍFICO:
BECAS,
PERSONAL ADMINISTRATIVO
COMPRA DE EQUIPOS
ALQUILER DE EQUIPOS
LICENCIA DE SOFTWARE
USO EQUIPO PROPIO
MANTENIMIENTO EQUIPOS
MATERIALES
REACTIVOS QUÍMICOS
ANALISIS Y PRUEBAS DE
VIE
No
financiable
0
No
financiable
0
0
0
No
financiable
No
financiable
0
0
0
FUENTES
UIS
TOTAL
OTRAS
21203
21203
16874
0
16874
0
0
0
0
0
0
450
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
450
0
0
0
0
13
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN
LABORATORIO
SALIDAS DE CAMPO
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
PAPELERIA Y UTILES DE
ESCRITORIO (Hasta 1,5 smmlv)
DIVULGACIÓN Y
SOCIALIZACIÓN DE
RESULTADOS
PUBLICACIONES EN
REVISTAS Y LIBROS
VIAJES
MUEBLES
0
0
0
0
500
396
0
0
0
0
0
0
500
396
0
0
0
0
0
0
0
0
39423
0
0
No
financiable
No
financiable
TOTAL
0
0
0
0
39423
Tabla 2 Descripción de los gastos de Personal
Nombres del
Formació
Investigador/
n
Experto/Becas/ Académic
Auxiliaturas
a
Jorge Winston
Barbosa Chacón
Juan Carlos
Barbosa Herrera
Profesional
(TutorTecnología
Empresarial)
Auxiliar
estudiantil
Magister
Magister
Función en el
proyecto
Investigador
Principal
Co-investigador
Dedic
RECURSOS
ación
Otras
horas/ VIE UIS
sema
fuentes
na
10
10
4
Apoyo en fase de
análisis y propuesta
para el programa
10
Búsqueda y
categorización de
fuentes/Documenta
ción
30
4
TOTAL
15700
5503
10009
30
TOTAL
Tabla 3 Descripción de los equipos que se planea comprar.
RECURSOS
EQUIPO
JUSTIFICACIÓN
VIE
UIS
Otras
TOTAL
Tabla 4 Descripción de los equipos que se planea alquilar.
RECURSOS
JUSTIFICACIÓ No. Costo/
EQUIPO
N
Días
día
VIE
UIS
Otras
TOTAL
Tabla 5 Descripción y cuantificación del uso de equipos propio.
RECURSOS
EQUIPO
UIS
Otras
450
TOTAL
450
6865
38077
TOTAL
0
TOTAL
0
TOTAL
450
450
14
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN
Tabla 6 Descripción de las licencias de Software que se planea adquirir.
RECURSOS
LICENCIA
JUSTIFICACIÓN
VIE
UIS
Otras
TOTAL
Tabla 7 Materiales.
Ítem
Justificación
TOTAL
Valor
TOTAL
Tabla 8 Reactivos Químicos.
Ítem
Justificación
0
Valor
TOTAL
Tabla 9 Análisis y Pruebas de Laboratorio.
Ítem
Justificación
0
Valor
TOTAL
Tabla 10 Valoración salidas de campo.
Lugar de la Salida :
Justificación:
Concepto
$ / día
Alimentación
Alojamiento
Transporte
Otros (Especificar)
0
No. De Días
0
TOTAL
TOTAL
Tabla 11 Material Bibliográfico.
Ítem
Justificación
Revistas
Impresos que serán objeto de
análisis.
Libros
TOTAL
Tabla 12 Papelería y Útiles de Escritorio.
Ítem
Justificación
Papelería
Elementos
equipo
de
impresión
0
Valor
200
300
500
Valor
36
360
TOTAL
Tabla 13 Divulgación y Socialización de Resultados.
Ítem
Justificación
396
Valor
TOTAL
Tabla 14 Publicaciones en Revistas y Libros.
Ítem
Justificación
0
Valor
TOTAL
0
0
15