UNIVERSIDAD PROVINCIAL DE CÓRDOBA CURSO DE INGRESO LIC. EN PSICOMOTRICIDADY EN PSICOPEDAGOGÍA MÓDULO DE LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA Docente: Lic. Miriam Abascal 1. Tradiciones e innovaciones universitarias: de las formas de enseñar y aprender Desde la psicología educacional (Carlino, 2005) y la lingüística (Cassany; 2004) se distinguen dos modelos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito universitario: - En un modelo, la tarea académica consiste en un sistema de roles, donde en clases es el docente quien transmite conocimientos y el estudiante escucha sus explicaciones y toma apuntes. Y fuera de clases, se espera que el estudiante lea la bibliografía que le ha sido proporcionada y elabore sus propias conclusiones. - En otro modelo, se plantea que el docente en clases no sólo diga lo que sabe sino que además proponga a los estudiantes actividades de lectura previa, actividades para pensar, hacer y preguntarse sobre los contenidos en el aula, que implica poner en práctica formas de leer y de escribir dentro de un área de estudio o comunidad académica. Si analizamos estos dos modelos de enseñanzas y aprendizajes universitarios, podemos preguntarnos: ¿Quién/es tienen una actitud activa frente al conocimiento, quién/es indagan, se hacen preguntas y plantean hipótesis a los contenidos disciplinares? Estos modelos plantean diferentes caminos en la apropiación del conocimiento: - El primer modelo focaliza en la transmisión del conocimiento del docente a los estudiantes. Por lo general, en esta tradición las formas de leer y escribir que se demanda a los estudiantes para aprender suelen estar implícitas, el docente espera que el estudiante autogestione sus aprendizajes de los contenidos. - El segundo contempla una distribución cognitiva para la apropiación del conocimiento, donde el estudiante tiene oportunidades de vivenciar formas de pensar un área de estudio determinada con las estrategias discursivas específicas 1 que ese campo disciplinar produce, es decir, hay una cultura universitaria que le permite socializarse con nuevas formas de conocer. Entonces para pensar las formas de leer y escribir en la universidad les planteamos desde los aportes de Carlino (2005) los siguientes interrogantes: - - Los modos de leer y escribir –de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- ¿son iguales en todos los ámbitos? La alfabetización en lectura y escritura ¿es una habilidad básica, que se logra de una vez para siempre? En este sentido, aprender a producir e interpretar lenguaje escrito ¿es un asunto concluido al ingresar a la universidad? La adquisición de la lectura y la escritura ¿se completan en algún momento? Podemos acercarnos a responder estos interrogantes desde la noción de alfabetización académica, para Paula Carlino (2005) Señala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, así como las actividades de producción y de análisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico superior (p. 13). 2. Las prácticas de lectura y escritura en la universidad: ¿Cómo se lee en la Universidad? ¿Llevar a cabo esta tarea requiere de algún aprendizaje? Es indispensable que el alumno/lector aprenda cuanto antes los códigos que regulan la actividad lectora en la universidad y esté alerta para no confiar solo en los modos en que ha leído en otros ámbitos –incluso dentro de las instituciones educativas previas- y que es probable que no le resulten eficaces para enfrentar las exigencias académicas (Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2010, p. 7) Los textos académicos presentan la siguiente especificidad: - Son heterogéneos y de un alto grado de complejidad, por lo general suelen estar vinculados al quehacer científico. La finalidad de la lectura de estos textos está pautada por la institución universitaria (a veces en forma explícitas y en otras implícitas), quien demanda que el estudiante dé cuenta de que ha leído para demostrar que ha adquirido un saber. En estas pautas de lectura se demanda: que el estudiante conozca con precisión distintos sistemas conceptuales, y los relacione con las condiciones histórico-sociales en que fueron 2 - pensados; establezca relaciones entre sistemas de ideas o entre las conceptualizaciones que estos sistemas generan (redes conceptuales) y casos históricos concretos. La mayor parte de las lecturas que se encaran se exige que se traduzca en respuestas de parciales, trabajos prácticos, monografías, etc. Es decir, se demanda una vinculación entre lectura y escritura. A su vez, “la escritura desempeña un importante rol en el proceso de apropiación de nuevos conocimientos, como también en su memorización. Los escritos personales del alumno –apuntes, fichas, resúmenes- ayudan a aclarar ideas y a percibir con más nitidez las relaciones entre las partes del texto leído” (Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2010, p. 7-8) Acabamos de caracterizar que los textos académicos son objetos complejos, vamos a analizar porqué. Es necesario distinguir que estos textos poseen: - - 2.1. Una dimensión enunciativa: un modo particular de construcción del enunciador, del enunciatario y del referente. Nos detenemos en el enunciador, que es quien lleva adelante el discurso y se puede ubicar en un lugar (por ej. hablar desde la experiencia personal, o desde el saber, o desde la autoridad, etc). Del enunciador académico se espera que sea preciso en la terminología que usa, en la definición de conceptos, que sea fiel a las fuentes que cita, que fundamente sus aserciones con argumentos aceptables por la comunicad científica , que use correctamente las normas ortográficas y gramaticales y que legitime “su palabra demostrando que ha leído, que conoce el tema, que maneja información y ofrece referencias bibliográficas de las fuentes a las que alude” (Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2010, p. 12) Características genéricas ligadas a los géneros discursivos Según su finalidad presentan características composicionales que remiten a formas prototípicas de organización, las llamadas secuencias textuales. Las relaciones entre lectura y escritura en el aprendizaje universitario En la vida social y por su supuesto, en la vida universitaria se observan distintas formas en que la lectura y la escritura se vinculan, siguiendo a Arnoux, Di Stefano y Pereira (2010) podemos decir que: La lectura está involucrada en el proceso de escritura no solo porque al escribir convocamos de diversas maneras los textos ya leídos o leemos como consulta o búsqueda de datos otros textos sino también porque leemos nuestro propio escrito para continuarlo adecuadamente, evaluarlo y revisarlo (…) 3 Pero también podemos escribir a medida que leemos. Subrayados, notas marginales, líneas verticales, signos de exclamación o de interrogación son formas de apropiación del texto, huellas en él de un sujeto lector (p. 161) Las formas más frecuentes de vinculación de lectura y escritura utilizadas por los estudiantes universitarios y/o demandadas por los docentes en el proceso de apropiación de conocimiento son las siguientes: - El apunte El resumen La síntesis La ficha bibliográfica Cumplen una función de intermediación entre la lectura y la producción de un texto posterior La respuesta escrita de parcial La exposición oral de un tema 2.2. Principales exposiciones del ámbito académico Los géneros de escritura académica Los géneros discursivos son “formas relativamente convencionalizadas de organización de los enunciados (…) y presentan regularidades temáticas, composicionales y estilísticas” (Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2010, p. 7-8) Los géneros discursivos más utilizados en el ámbito universitario son los siguientes: - El informe La monografía La tesina El ensayo La ponencia El artículo científico Les proponemos trabajar con la pag web de la Universidad Provincial de Córdoba https://upc.cba.gov.ar/, en los links destacados nos detendremos en el documento Estructura de un informe de lectura y en el texto de Carlino (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad, p. 39 a 42, en las recomendaciones para elaborar una monografía. 4 2.2.1. Las secuencias textuales predominantes en los géneros académicos Las formas prototípicas de organización de la composición de los textos o secuencias textuales son: la narrativa, la descriptiva, la expositivo-explicativa, la dialogal, la argumentativa y la instruccional. Nos detendremos en las principales características de las secuencias textuales de los géneros académicos: los polos expositivo-explicativo y argumentativo. POLOS EXPOSITIVO EXPLICATIVO POLOS ARGUMENTATIVOS Se presenta como un saber Se presenta como la construcción construido en otro lado, de nuevos conceptos a partir del legitimado ya socialmente o propio desarrollo discursivo como un saber teórico. Tiende a borrar las huellas del sujeto y a instaurar una distancia que genere el objeto de objetividad. El sujeto se manifiesta y confronta su opinión con la de los otros. Las fronteras entre discurso citante y citado son nítidas (se utiliza más el estilo de cita directa) Aparecen distintas formas de contaminación de voces (se utiliza más el estilo de cita indirecta). Se propone informar Se propone persuadir La dimensión central cognitiva es A la dimensión cognitiva se agrega la emocional Fuente: Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2010, p. 45 2.2.2. La citación de autores: estilo de cita directa y estilo de cita indirecta. Convenciones académicas Las gramáticas reconocen dos formas de incluir la palabra del otro en el propio discurso, el estilo directo y el indirecto: El estilo directo produce un efecto de fidelidad al original, la ilusión de reproducir textualmente las palabras del otro (…) Sin embargo (…) también en el directo la palabra del otro está sujeta a una manipulación que se manifiesta en el nuevo entorno verbal en que aparece (Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2010, p. 17) 5 En cambio, en el estilo indirecto, denominado paráfrasis o glosa, el discurso citado pierde su autonomía, pues se subordina sintácticamente al discurso citante. El que cita, en este caso, ya no reproduce exactamente la palabra del otro, sino que la reformula mediante la elaboración de una síntesis de las ideas del autor (Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2010). El uso de la palabra del otro (o de los autores) en los textos académicos debe respetar ciertos acuerdos internacionales, en las Ciencias Sociales las convenciones más utilizadas son las de American Psychological Association (APA), conocidas en la práctica como normas APA. Estas normas serán abordadas con más detenimiento durante el cursado de la Licenciatura, ahora les proponemos observar los formatos de citas directas e indirectas con sus respectivas referencias bibliográficas que hemos usado en esta exposición didáctica. ACTIVIDAD DOMICILIARIA: Seleccionar tres textos de la bibliografía disponible en la pag web de la UPC y que han sido objeto de reflexión en este módulo del curso de ingreso. En base a su contenido, elaborar un informe de lectura de 4 páginas de extensión cuyo desarrollo tenga como eje central los siguientes interrogantes: ¿Qué implica para un estudiante universitario elegir el camino de apropiación del conocimiento y de la formación? ¿Cómo contribuyen a este proceso las prácticas de lectura y escritura académica que el estudiante desarrolle? Entregar en forma impresa en la 1er. clase del cursado de la cátedra de Metodología de Investigación. BIBLIOGRAFÍA American Psychological Association (APA) (2002) Manual de Publicaciones. 3ra edición traducida de la 6ta. en inglés. México: Manual Moderno Arnoux, Elvira; Di Stefano, Mariana; Pereira, Cecilia (2002) La lectura y la escritura en la Universidad. Buenos Aires: EUDEBA. Reimpresión 2010. Carlino, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Cassany, Daniel (2004) “Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición” Revista on line de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura [En línea] Disponible en: <http://sedll.org/doc-es/publicaciones/glosas/n4/danielcass.html> [2004, septiembre 20] 6