Evidencias: LA RESISTENCIA A LA FORMACIÓN Y EL PELIGRO

Evidencias:
LA RESISTENCIA A LA FORMACIÓN Y EL PELIGRO DE LA PROLETARIZACIÓN DEL PROFESORADO
•
El cambio conlleva la dedicación
•
Resistencia por: Problemas de clima laboral, estructuras organizativas, falta de incentivos,
ideologías, comunicación instalaciones, recursos, etc.
•
Poco interés por el trabajo y la vida del profesor es causa y consecuencia del fenómeno de
la desprofesionalización.
•
La formación siempre generará resistencias.
•
Resistencia provocadas por factores socioculturales
Una experiencia de formación vivida bajo estas condiciones puede considerarse que ha sido
realizada en situación de privacidad absoluta y es:
•
Poco valida para cambiar la educación.
•
Es posible un abandono de la formación.
•
Una vuelta a practicas más familiares rutinarias y seguras (prácticas poco o nada
innovadoras).
•
Llegar a un efecto no deseado.
•
Desprofesionalización, Proletarización, o Descualificacion Profesional:
•
Son términos utilizados para denominar un obstáculo tanto ideológico como técnico
importante para el proceso de formación.
•
FERNÁNDEZ ENGUITA
•
Concibe a los profesores como trabajadores que están entre formas inequívocos de
profesionalización y de proletarización.
A pesar de los cambios que se han ido introduciendo en nuestro sistema educativo el profesorado
puede encontrarse en un proceso de desprofesionalización, no pudiendo intervenir en las
decisiones que afectan al currículum.
La desprofesionalización comporta una perdida de status y prestigio.
Firestone y Bader:
Ellos hicieron una investigación que plantea la continua disyuntiva entre el profesionalismo y la
perspectiva burocrática estableciendo cinco niveles de análisis:
1. AUTORIDAD Y AUTONOMIA
2. GESTIÓN
3. RANGO Y REMUNERACION
4. VARIEDAD DE TAREAS
ORGANIZACIÓN FORMAL
Popkewitz
(1990) Analiza este fenómeno en Estados Unidos y lo explica como la consecuencia de una
reestructuración del capitalismo, la separación de tareas, el aumento de volumen de trabajo y
el control ideológico y técnico.
(1991) Opina que la carrera docente y el desarrollo profesional pueden conducir competencia
feroz entre los docentes.
Critica el hecho de que la adquisición de niveles estándares de competencia se haya
convertido en uno de los ejes prioritarios.
Apple (1989) continua el análisis de la división y la jerarquización del trabajo, sometido a una
descualificacion y rutinizacion de su trabajo, y una minoría en tareas de gestión.
Destaca 4 causas:
1.- La avalancha de procedimientos para el control técnico del curriculum.
2.- La integración de los sistemas gerenciales.
3.- Los currícula reduccionista
4.- Las competencias y procedimientos de enseñanza predeterminados.
Conflictos del profesorado
*cansancio físico y mental
*falta de reconocimiento social
*falta de recursos
*horarios apretados
*sobrecarga de tareas
*tensión y problema de salud
*ausencia de apoyo
*perdida de poder
Se debe diferenciar el grado de desprofesionalización en Educación Infantil, Primaria;
Secundaria y Universidad, pero en todos se da por falta de intereses comunes en los diversos
niveles (malestar docente).
Situaciones limite
*problema de salud mental
*inhibición (abandono de profesión)
*ansiedad
*insatisfacción
*frustración
*desconcierto
*desencanto
Similitud
Las técnicas utilizadas para el control de trabajadores son de la industria a la enseñanza
que es el mecanismo para material del profesor.
Los procesos de formación deben analizar estos elementos descualificadores para
establecer mecanismos de reajuste profesional y para que sus actuaciones no se limiten a las
aulas, ya que esta vinculada a causas sociales en diversos casos.
A) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje
verdaderamente significativo y duradero.
El aprendizaje es un proceso de construcción de significados, habilidades y actitudes a partir de
contenidos o experiencias nuevas o no familiares que han de relacionarse con las ideas o
experiencias de los estudiantes.
Es indispensable que en la planificación de la enseñanza los docentes tomen en cuenta los
intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos.
El ambiente escolar es un primer elemento que influye en las estrategias que los estudiantes
desarrollan para concentrar sus esfuerzos en aprender.
Hacer de la escuela una mejor experiencia para ellos implica reconocer los profundos cambios y
las transformaciones por los que se atraviesa en esta etapa.
b) Atender la diversidad
La heterogeneidad en los estudiantes de la secundaria
La diversidad étnica, cultural y lingüística lejos de ser un obstáculo.
Es importante considerar: 1.- No hay alumnos “irrecuperables” y 2.- Resulta inconveniente
discriminar y reducir lo que pueden hacer.
El progreso en el aprendizaje depende más de la calidad y cantidad de las oportunidades de
aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos.
El objetivo principal de atender la diversidad es garantizar condiciones de aprendizaje equitativas
para todos los alumnos.
Evaluación Docente en el Nivel Secundaria y Medio Superior y Evaluación orientada a la mejora
educativa.
La Evaluación Docente en el Nivel Secundaria.

Forma para darse cuenta si realmente el trabajo del profesor es de alto rendimiento, o
simplemente si cuenta con los conocimientos para poder impartir una clase y así poder
lograr que el alumno tenga un aprendizaje significativo.
Programas y personas que evalúan al docente.

Carrera magisterial.

Directivos.

Supervisores.

Programas compensatorios.
Objetivo especifico.
Carrera Magisterial.

Motivar a los profesores para que logren un mejor aprovechamiento en sus alumnos.

Reconocer y estimular a los profesores que prestan su servicios en escuelas ubicadas en
comunidades de bajo desarrollo.

Reforzar en interés por la actualización, capacitación y superación profesional del
magisterio.

Sistema de promoción horizontal en donde los profesores participan de forma voluntaria e
individual y se evalúa con forme lo indicado en los lineamientos generales de Carrera
Magisterial.

El nivel de carrera se conserva cuando el docente cambie de función, categoría, nivel o
modalidad dentro del subsistema de Educación Básica.

El programa consta de 5 niveles “A”, “B”, “C”, “D” y “E”.
Vertientes de participación en Carrera Magisterial

1ra. Vertiente

Profesores frente a grupo

2da. vertiente

Docentes en funciones directivas y de supervisión

3ra. vertiente

Docentes en actividades Técnico-Pedagógicas
Niveles y modalidades de participación EDUCACIÓN

INICIAL

~ PREESCOLAR

~ PRIMARIA

~ PREESCOLAR INDÍGENA

~ PRIMARIA INDÍGENA

~ SECUNDARIA GENERAL

~ SECUNDARIA TÉCNICA

~ TELESECUNDARIA

~ FÍSICA

~ ESPECIAL

~ EXTRAESCOLAR

~ ARTÍSTICA
Niveles de Carrera Magisterial

E

D

C


B
A

Permiten obtener estímulos económicos sin necesidad de cambiar de cargo o función,
procurando la superación del maestro.
Requisitos para poder acceder.

Antigüedad.

Grado académico.

Preparación profesional.

Acreditación de cursos de actualización, capacitación y superación profesional.
Desempeño profesional
Directivos.

Autoridad máxima de una institución responsable de estar al pendiente de que los
maestros estén en constante actualización.

De que los profesores estén realmente preparados.
De que exista un aprendizaje significativo por parte del alumnado.
Supervisores

Estas personas son sumamente importantes en la evolución del docente ya que su tarea
principal es ir a las instituciones a observar el desempeño de los maestros y alumnos.
Programas de incentivos y evaluación del trabajo docente.

Programas compensatorios existen para evaluar la calidad de la educación y evadir el
rezago educativo en las regiones más pobres.
Evaluación de profesorado en nivel medio superior.

La evaluación del profesorado es un proceso complejo que requiere de un extenso análisis
a fin de poder seleccionar los aspectos pertinentes que sean útiles para calificar el
rendimiento del docente.
1. Como se evalúa el profesorado:

Por medio de los alumnos

Entre los mismos profesores

Otras instituciones
Evaluación docente hacia la mejora educativa.

Las evaluaciones de los maestros tienen vínculos importantes con los valores sociales del
público en general.
Metas, estándares y evaluaciones.

Las metas inherentemente exposiciones de las aspiraciones.

Las metas no siempre se alcanzan completamente y siempre habrá metas educativas
importantes.

El proceso de establecimiento de estándares no solo aclara lo que se ha de enseñar y
aprender, sino que eleve el nivel de expectativas acerca del desempeño.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FORMATO DE EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES
PROFESOR DE TIEMPO COMPLETO
VALOR = 30 %
Profesor a evaluar: ___________________________________________ Puntos: ________
Rasgos:
Valores:
Bueno
Regular
Deficiente
Introducción / Presentación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Relación con el Plan de Trabajo del Bachillerato
Actividades Principales
Participantes
Tiempo aproximado de duración
Metas
Viabilidad del Plan:
El Plan resulta innovador
Total de rasgos a valorar:
VALOR:
BUENO = 3,
REGULAR = 2 , DEFICIENTE = 1
Comentarios:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Nota: El total de puntos posibles sería 30, a lo que le corresponde una puntuación de 3
puntos asignables por el cuadro directivo. Favor de utilizar regla de tres.
_________________________________________
Nombre y firma
Sello
FORMACION PERMANENTE E INOVACION EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS EN DOCENTES DE
EDUCACION BASICA
CONTEXTO EDUCATIVO
Aparición de libros, estudios, artículos.
Seminarios que expresen la carrera Docente.
OCDE
Calidad Educativa
Formación permante.
Equidad Educativa
Actualización curricular.
PROGRAMAS DE FORMACION PERMANENTE
 Fortaleciendo de competencias profesionales.
 Estimulo de practicas innovadoras.
 Programas de becas.
PBE
Forma costosa de formación docente
Curso de formación para maestros
Antecedentes del PBE
Programas de becas en el exterior

Desarrollo de habilidades para aprender (Mena y Servat)

Innovación de recursos (Maturana)

Integración de los principios de desarrollo, a través de la interculturalidad

Ofrece a los docentes la oportunidad de actualizar las competencias , transformar la
perspectiva de lo que es el desarrollo profesional y el mejoramiento de la calidad.
Formación permanente del profesorado

El enfoque psicológico esta establecido en tres dimensiones fundamentales:
-Capacitación de formación permanente
-La competencia genérica atreves de la interculturalidad
- La innovación de la práctica pedagógica
Formación permanente del aprendizaje de una adulto





Consistirá en la capacidad de (ECRO)
Aprendizaje continuo
Esquema dinámico y flexible
Relacionado con la realidad intercultural
El aprendizaje se lograr al indagar

Interpretación cotidiana

Aprender implica conciencia y reflexión

La practica

Aprender a aprender

Es un proceso Político – Ideológico amplia la visión del mundo.
Competencia Profesional
Elementos propios del quehacer docente
Autonomía
Conocimiento
Competencias
Identidad
Serramona
Constituyen elementos centrales para entender el trabajo docente
Se construyen en el proceso de formación
*Roegiers: Conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes.
Genéricas: Tareas docentes y educativas que corresponden al profesorado.
Son funciones para las cuales se ha recibido preparación previa.
*Específicas: Implica ser un profesor reflexivo, investigador de su propia practica, autónomo,
critico y de buena autoestima.
Innovación en las Prácticas del Docente
•
Modelo de investigación, desarrollo y difusión
•
Innovación es el resultado de una secuencia racional de actividades
•
Investigación-prescripción y estandarización de métodos y estrategias
La innovación
Es un cambio planificado hacia el desarrollo de las posibilidades pedagógicas.
El desafío para el profesor innovador consiste en el uso y aplicación de la tecnología
educativa
Modelo de solución de problemas
Pone acento en la reestructuración de la institución.
Enfoca al docente como profesional reflexivo de su practica.
Modelo de solución de problemas

Barquín: es necesario implementar la innovación en el ámbito pedagógico.

Titone y Zabalza: los factores que influyen en el éxito de las innovaciones.

Pichon-Riviere: relaciona al docente como sujeto de la praxis.
° Perfil profesional y preparación °

Debido a las demandad sociales, la enseñanza de los alumnos de 12 a 18 años, el maestro
debe de ser capaz de desarrollar las siguientes tareas y actividades:
1. Organizar el currículum.
2. Metodologías didácticas.
3. Promover el aprendizaje del alumno.
Requisitos del profesorado

Estar al día de los conocimientos, técnicos y culturales.

Impulsar la autonomía y la reflexión.

Desarrollo de valores.

Preparación de la enseñanza-aprendizaje del maestro para el dominio de estrategias
didácticas.

El docente debe siempre de justificar las actividades del programa.

No vasta con tener los conocimientos de la materia, si no saber trasmitirlos.
La formación psicopedagógica
Pasa a desarrollar un papel de facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, donde éstos
adquieren
las metodologías se vuelven más participativas y reflexivas y los recursos tecnológicos como
recursos
didácticos se integran en la práctica diaria de cualquier aula presencial o virtual.
La formación en tecnologías de la información y la comunicación para la
mejora docente
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) forman parte de los contenidos de la
formación
docente: plataformas virtuales, webs docentes, recursos digitales, etc. se presentan como
recursos
complementarios a los propios del profesor .
Formación disciplinar
1. Competencias de Conocimientos Disciplinares (saber). Son las que hacen referencia al
conocimiento
y comprensión de los saberes que sustentan las diversas materias que sirven de
base a la formación .En este grupo se incluyen las Competencias
Académicas
2. Competencias Profesionales (saber hacer). Constituyen el conjunto de habilidades
intelectuales
y destrezas manuales que adquiere el estudiante de Farmacia a lo largo de su formación
de grado, esenciales de cara a su capacitación para el ejercicio profesional.
3. Competencias de Actitud (saber ser). Conjunto de actitudes y valores que caracteriza al
colectivo profesional farmacéutico, y que el estudiante de Farmacia, a lo largo de su
formación
de Grado, debe ir incorporando e integrando en su actividad diaria.
Los cursos de formación

Preparación de la enseñanza-aprendizaje del maestro para el dominio de estrategias
didácticas.

El docente debe siempre de justificar las actividades del programa.

No vasta con tener los conocimientos de la materia, si no saber trasmitirlos.

Es necesario que los alumnos entiendan:
1. A reforzar el proceso de socialización.
2. El aprovechamiento de todos los recursos.
3. Proporcionar una enseñanza reflexiva.
4. Descubrimiento de conocimientos.
5. Realización de investigación didáctica.
El prácticum
El practicum se define como el conjunto de actividades practicas.
Tiene como objetivo introducir a los alumnos en el mundo profesional.
Inicia:
Una ves que hayan finalizado los estudios.
Organización:
-
Discusiones y preparacion de las clases.
-
- observación de clases.
-
- docencia en grupos reducidos.
** con un profesor.
** sin profesor
** con responsabilidad
-
Actividades de observación.
-
- diseño de actividades de clase.
Evaluacion:
Son las competencias didacticas que se pretenden durante el practicum, para poder ser un
buen profesor:
- Autonomía en la toma de decisiones en el grupo.
-
- Desarrollo de responsabilidad.
-
- Capacidad de investigación.
-
- Capacidad de transferencia (relaciona las cuestiones practicas diarias)
-
- Impartir bien las clases ( comunicación y empatía)
- Imaginación y creatividad.
El profesor reflexivo crítico

El profesor reflexivo crítico representa un nuevo marco conceptual sobre el desarrollo
profesional de relacionar teoría con practica.

La reflexión critica de los docentes que les permita analizar y cuestionar la estructura
educativa institucional.

La reflexión critica es el propósito de definirse ante los problemas y actuar ante ello.

La reflexión ayuda al profesor a tener una opinión personal y critica sobre la enseñanza.
El profesor investigador

El concepto de profesor como investigador un proyecto que el propio profesorado debe
elaborar, basándose en una ética profesional.
El profesorado debe asumir una actitud investigadora sobre su propia practica docente.

La investigación en la acción y sobre la acción puede desarrollar o modificar el
conocimiento profesional que se da en el proceso de enseñanza-aprendizaje el cual
puede generar un pensamiento que posibilite un análisis critico sobre la tarea que se
realiza.

Este proceso de investigación es una forma de auto indagación reflexiva llevada a cabo
por los profesores con el fin de mejorar de las practicas educativas.

El profesor investigador lleva asociado un concepto de autonomía profesional
La formación en tecnologías de la información y la comunicación para la
mejora docente
La formación en tecnologías de la información y la comunicación para la
mejora docente
La formación en tecnologías de la información y la comunicación para la
mejora docente
La formación en tecnologías de la información y la comunicación para la
mejora docente