Provincia de Buenos Aires Dirección de Cultura y Educación Dirección General de Educación y Gestión Privada Instituto Superior Sagrado Corazón de Jesús Carrera: Profesorado de Educación Primaria Año: Tercer Año Ciclo lectivo: 2015 Profesora: Norma Bruzzese Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura II Marco orientador Esta materia se propone profundizar los fundamentos teóricos de la didáctica del área. Para ello, se facilitará la apropiación de marcos epistemológicos que den cuenta de los contenidos y la manera de enseñar en la Educación Primaria y la escritura de propuestas didácticas de aula, de año e institucionales. Deberán incluirse en el desarrollo de esta materia el análisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta área del saber, se presenten en el Diseño Curricular del Nivel Primario. Fundamentación a) Ubicación del espacio curricular dentro del plan de estudios: El área de lengua es eje dentro del plan de estudios, dado que su función epistemológica puede funcionar como sostén del resto de las disciplinas. Su significación reside en el desarrollo de la comprensión lectora, la producción escrita y el desempeño y adecuación de la oralidad b) Relación y correlación temática y de sentido entre el propio espacio y los espacios anteriores y posteriores. La estructura del área tiene dos ejes: 1.- Eje lengua 2.- Eje textual-literario Ambos ejes se van complejizando en el campo de los contenidos conceptuales con el fin de adquirir las competencias necesarias del nivel y realizar, así, la transposición didáctica correspondiente. c) Perfil del egresado Se tenderá a la formación de un egresado que se exprese con idoneidad tanto en forma oral como escrita adecuándose a la situación comunicativa. d) Teoría científica, escuela o tendencia que sustenta el marco teórico del desarrollo de contenidos A lo largo de la carrera, las perspectivas teóricas se articulan e interrelacionan progresivamente. En el tercer año, se relacionan la perspectiva estructuralista y la teoría de la enunciación (ya estudiada y aplicada en 2º año) con la teoría de psicogénesis. e) Justificación de los núcleos centrales de contenidos que conforman el eje del espacio curricular. Para el tercer año de la carrera, los contenidos seleccionados profundizan el conocimiento de la literatura infantil apuntando a favorecer la transposición didáctica. f) Las concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentarán las prácticas pedagógicas La concepción pedagógica que sustenta la cátedra es el constructivismo porque entendemos la importancia de la construcción de los saberes de los alumnos. Propósitos *Acreditar una práctica solvente en lengua oral, en la lectura y en la escritura. *Conocer los procesos cognitivos y lingüísticos de comprensión y producción de textos escritos. *Iniciarse en el conocimiento de la adquisición de la lengua escrita por niños y reconocer su importancia como sujetos alfabetizadores. *Acreditar la lectura de un corpus representativo de diferentes tipos textuales ficcionales, no-ficcionales y mediáticos. *Conocer los aportes de la teoría literaria que les permitan establecer criterios de selección de textos y generar espacios de reflexión. *Brindar propuestas didácticas que propicien la formación de lectores asiduos, el desarrollo de la imaginación y el gusto por la literatura. *Conocer la secuenciación de actividades para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura. El objetivo central en la escuela actual no es la mera transmisión de información de las distintas disciplinas, sino su utilización como herramienta para que construyan progresivamente y, de manera reflexiva, sus distintos modos de pensar, actuar y sentir: su cultura. Encuadre metodológico Los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevarán a cabo teniendo en cuenta las siguientes estrategias: -Clases expositivas -Dinámicas grupales -Presentación de trabajos prácticos (grupales e individuales) -Defensa oral de los distintos trabajos -Planificación de clases -Presentación de clases frente a sus pares -Elaboración de proyectos Recursos Los recursos seleccionados serán: -Los textos de bibliografía específica -Textos o artículos de bibliografía complementaria -Proyección y análisis de videos -Artículos de revistas educativas -Guías de lectura -Guías para abordar trabajos de campo Contenidos Prácticas del lenguaje y literatura en Educación Primaria -Fundamentación de las Prácticas del Lenguaje y de la Literatura en el Diseño Curricular de Educación Primaria. Ubicación y organización de los contenidos en los ciclos y en cada año de los mismos. -Relación de los contenidos del área con los contenidos de otras áreas del nivel. -Análisis de la propuesta editorial. Didáctica de la oralidad -La enseñanza de las prácticas de la oralidad. -La enseñanza de la escucha y su importancia. La interpretación y la producción de textos orales. -La enseñanza de la lectura, análisis, interpretación y producción de textos en diferentes géneros y formatos mediáticos. -Propuesta didáctica: diagramación y producción de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas que tengan como eje la práctica contextualizada de oralidad. Didáctica de la alfabetización -La alfabetización como problema político y teórico. -La alfabetización en ámbitos no formales. -Proceso de adquisición y desarrollo de la lengua escrita: historia de las formas de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita. -Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de alfabetización. Didáctica de la lectura -Políticas oficiales de promoción de lectura. Bibliotecas populares. Planes de lectura. Estrategias de promoción del libro. -La enseñanza de la lectura de textos de estudio. -Propuesta didáctica: diagramación y producción de diversas situaciones didácticas que tengan como eje la práctica contextualizada de lectura. Didáctica de la escritura -La enseñanza de producción de textos creativos, de textos de estudio, de textos argumentativos y de textos propios de los medios de comunicación social: planificación, escritura, revisión y corrección, reconociendo la importancia del uso del borrador como elemento fundamental para la producción de un trabajo escrito. -Propuesta didáctica: diagramación y producción de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas que tengan como eje la práctica contextualizada de escritura. Didáctica de la literatura -La enseñanza de géneros y subgéneros literarios. La importancia de las dimensiones textuales y socioculturales de los textos literarios. -Novela, cuento, poesía, teatro y títeres. -Revisión del canon literario. Selección de un corpus literario adecuado a los diferentes recorridos de los alumnos de Educación Primaria. -La formación de lectores. El docente como mediador de lectura. La importancia de la lectura interactiva como generadora de nuevos lectores. -Propuesta didáctica: diagramación y producción de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas que tengan como eje la enseñanza de los textos literarios. Didáctica de la reflexión sobre las prácticas del lenguaje -De la enseñanza de “Castellano” a la “Enseñanza de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura”: distintas tradiciones en la enseñanza de la lengua en la República Argentina. Modelos lingüísticos y enseñanza de las prácticas del lenguaje. -La selección y el uso de recursos didácticos y tecnológicos y su aplicación en el área. -La enseñanza contextualizada de la gramática oracional y discursiva, y de la normativa. -La organización del tiempo didáctico. La importancia de la intervención docente. La importancia del proceso en el aprendizaje. -Propuesta didáctica: diseño y producción de planes de evaluación de las prácticas de lenguaje y la literatura. Estrategias e instrumentos de evaluación. Bibliografía -Cassany, Daniel (1997), Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Bs.As., Paidós. -Castedo, M. y otros (2004), Enseñar y aprender a leer, Bs. As., Ed. Novedades Educativas. -Kaufman, A. y otros (2004), Alfabetización de niños: construcción e intercambio, Bs. As., Ed. Aique. Ferreiro, E. (1997), Alfabetización. Teoría y Práctica, México, S.XXI. Ferreiro, E. (1997), Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Ed. Siglo XXI. -Genette, G. (1989), Los palimpsestos, Ed. Taurus. -Montes, Graciela (1999), La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético, México, FCE. -Ong, Walter (1996), Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, México, FCE. -Revista Zona Educativa: “Comprensión lectora” y otros. *Siempre se trabajará con el Diseño Curricular de Educación Primaria. Tiempo Primer cuatrimestre: -Géneros literarios y subgéneros -Géneros discursivos -Psicogénesis de la lengua escrita. Alfabetización -Discursos ficcionales y no-ficcionales -El signo lingüístico -Género dramático (comedia, tragedia, sainete) -Realismo mágico y su importancia en Latinoamérica -Los palimpsestos de Genette. La importancia de la intertextualidad. -Trabajo áulico y clases especiales para el desarrollo de los distintos temas. -Literatura infantil y selección de textos para el desarrollo de sus prácticas. Segundo cuatrimestre: -Enunciado y enunciación. La importancia de la intencionalidad. -Actos de habla y la importancia de los verbos preformativos -Verbos irregulares y su correlatividad -Análisis sintáctico. Normativa (subordinación y coordinación. Voz pasiva) -La ciencia ficción y la construcción de mundos utópicos y distópicos Evaluación Criterios de evaluación: Se evaluará el proceso de aprendizaje desde su etapa diagnóstica. Instancias de evaluación: Habrá dos instancias de parcial individual y escrito, acordando con los alumnos la fecha oportuna para los mismos. En ellos, se evaluarán los contenidos explicados y analizados hasta ese momento. Otras instancias de evaluación serán: -Trabajos prácticos individuales y grupales (escritos y orales) -Exposiciones orales -Renarración -Participación en clase -Argumentación de problemáticas didácticas -Comprensión lectora de textos ficcionales y no-ficcionales Condiciones de aprobación Los alumnos deberán aprobar las instancias mencionadas, teniendo la posibilidad de reformular trabajos y estrategias contando con el asesoramiento docente.