UCES Profesorado de Educación Inicial

Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales
Facultad de Ciencias de la Educación
Carrera:
Profesorado de Educación Inicial.
Asignatura:
Sujeto de la Educación Inicial I.
Curso:
1° año
Año:
Primer Cuatrimestre 2011
Carga horaria:
cuatro horas semanales.
Duración:
Cuatrimestral
Docente a cargo: Lic. María Folco
1- FINALIDAD DE LA ASIGNATURA
La asignatura Sujeto de la Educación Inicial I, ubicada en el primer tramo del Profesorado
de Educación Inicial, intenta ofrecer a los alumnos una mirada acerca de los sujetos en
los primeros años de escolaridad, acercándose a su conocimiento desde una perspectiva
integral de desarrollo, teniendo en cuenta el complejo entramado que contribuye a su
constitución subjetiva.
Para facilitar esta comprensión, la asignatura se ha organizado de manera que incluye
tanto teorías clásicas como actuales.
Para tal fin se irán estudiando los procesos psicológicos: cognitivos, psicosexuales,
morales, interpersonales y corporales, que el ser humano va desarrollando, desde el
nacimiento hasta la primera infancia, a partir de tres dimensiones: corporal-motora,
cognitiva y socio-afectiva.
Dichos procesos se abordarán tomando como referencia los marcos teóricos que
permiten la comprensión del desarrollo: psicogenético, psicoanalítico, socio-histórico y del
ciclo vital, según corresponda, sin perder de vista la mirada integral y única que cada
sujeto presenta en sus acciones cotidianas.
Se espera que, a lo largo de esta materia, los alumnos comiencen a generar
competencias que apunten a “favorecer los procesos de desarrollo del niño en esta etapa
evolutiva: indagar para posibilitar la evolución de la estructura del pensamiento y de sus
procesos socio-afectivos y promover la aprehensión de valores y el respeto por la
diversidad” (UCES- Fac. de Ciencias de la Educación- Perfil del título del egresado del
Profesorado de Educación Inicial).
Los contenidos de esta materia, tienen su continuidad en Sujeto de la Educación Inicial II.
2- OBJETIVOS
2.1 Objetivos generales
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Brindar a los/as estudiantes de la carrera de Profesorado de Educación Inicial, desde una
perspectiva crítico- constructiva, elementos de juicio básicos acerca de las diversas
teorías y conceptualizaciones clásicas y actuales de la Psicología.
Ofrecer un espacio de articulación entre los modelos teóricos de la Psicología del
desarrollo y las situaciones concretas observadas en el ámbito de las pasantías que
realizan los estudiantes, en el marco de su formación universitaria.
Poner énfasis en los aportes que esta disciplina puede brindar para la práctica
profesional del/a docente de Educación Inicial, logrando una mirada integradora del niño
en tanto sujeto en constitución.
Lograr una actitud de búsqueda reflexiva de información, confrontación de datos y
cuestionamiento de saberes, rescatando la investigación personal y la cooperación grupal
en sus propios procesos de aprendizaje.
2.2 Objetivos específicos
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Conocer y manejar con eficacia los contenidos de los enfoques teóricos que permiten
comprender los procesos de desarrollo de los niños de 0 a 2 años.
Comprender la estructuración del psiquismo y el desarrollo psicosexual en la primera
infancia.
Diferenciar los distintos aportes teóricos que contribuyen al desarrollo emocional
temprano.
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Relacionar conceptos como: desarrollo, crecimiento, maduración e identificar las
diferentes teorías que los promulgan.
Comprender la constitución subjetiva desde las dimensiones: motora-corporal, cognitiva y
socio-afectiva.
Descubrir la importancia del lenguaje y pensamiento en los primeros años de vida.
Reconocer la influencia del medio externo en la construcción subjetiva, desde el
nacimiento hasta los primeros años de vida.
Comprender los conceptos más relevantes de la Psicología Genética para la comprensión
del desarrollo cognitivo.
Identificar y relacionar los distintos tipos de Apego.
Concientizarse de la importancia y la incidencia de la figura del docente en la constitución
subjetiva de los niños de escolarización temprana.
3- CONTENIDOS
3.1 Contenidos mínimos
Crecimiento, maduración y desarrollo. El proceso de crecimiento, sus factores endógenos
y exógenos.
Desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta los dos años Desarrollo de la inteligencia
sensorio-motora, desarrollo de las capacidades perceptivas, atencionales y de memoria
del niño.
Orígenes de la representación mental en el niño.
Desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Inicio del desarrollo de la comunicación y
del pensamiento. Interacción bebé-adulto y la intención comunicativa del niño.
El proceso social del aprendizaje: inteligencia y construcción de subjetividad. Identidad y
autonomía.
Desarrollo socio-afectivo en la infancia temprana. Aportes de las diferentes teorías.
El apego en el niño y los cuidadores. Tipos de apego y sus determinantes. Influencia de
los estilos de paternidad y temperamento del bebé en desarrollo del apego.
3.2 Contenidos de Unidades Temáticas
Unidad Temática N° 1: Constitución Subjetiva: Dimensión motora-corporal.
Concepto de infancia e introducción a las problemáticas actuales. Aportes para una
mirada integradora del desarrollo del niño.
Principales posturas teóricas.
El proceso de crecimiento: desarrollo, maduración y experiencia.
De los reflejos a los primeros esquemas. El control postural. Motricidad global y selectiva.
Formas de intervención del adulto.
Del organismo al cuerpo: el cuerpo como construcción, la piel como límite para una
construcción subjetiva sana.
Tiempo estimado: 2 clases.
Bibliografía obligatoria
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Calmels, D. (2009) Infancias del cuerpo. Buenos Aires: Puerto Creativo.
Delval, J. (1998). El desarrollo humano. Cap 1, 3 y 8 .Madrid: Siglo XXI.
Fay, D. (1999). Pensando la transformación en el nivel inicial. Cap II. Rosario, Argentina:
Homo Sapiens.
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Soto,C. y Violante, R. (2008). Pedagogía de la Crianza: un campo teórico en construcción.
Buenos Aires: Paidós.
Bibliografía de ampliación
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Dellepiane, A. (2005). Los sujetos de la educación. Buenos Aires: Editoria
Levin, E. (2008). El bebé frente a la globalización. Recuperado de http:
//www.educared.org.ar/infanciaenred/pescandoideas/archivo2008-10.
Palacios, J. (1995). Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Psicológica.
Unidad Temática N° 2: Constitución Subjetiva: Dimensión socio-emocional
Aportes psicoanalíticos para la comprensión del sujeto. Fundación y constitución del
aparato psíquico: ello, yo, súper-yo y la realidad exterior.
La organización de la libido y las fases del desarrollo psicosexual.
El desarrollo emocional temprano. La función materna y el ambiente facilitador. Proceso
desde la ilusión de omnipotencia a la desilusión. Producción del espacio y objeto
transicional. Estados de dependencia absoluta, relativa e independencia. Proceso de
personalización e integración en el primer año de vida.
Los primeros vínculos: de las relaciones anobjetales a las relaciones objetales.
Apego: tipos y características. Vínculo con el docente y otros adultos significativos.
Desarrollo socio-afectivo en la primera infancia.
Tiempo estimado: 4 clases.
Bibliografía obligatoria
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Bouhsira, J. y Durieux M.(2005) Winnicott insólito. Buenos Aires: Nueva Visión.
Bowlby, J. (2009). Una base segura: aplicaciones clínicas de una teoría del apego.
Buenos Aires: Paidós.
Calmels, D. (2009) Del sostén a la transgresión. Buenos Aires: Biblos.
Delval, J. (1998). El desarrollo humano. Cap 9, 10 y 13. Madrid: Siglo XXI.
Freud, S. (1991).Tres Conferencias. En obras completas. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S.(1991) El yo y el ello. En obras completas. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1991) Tres ensayos de teoría sexual. En obras completas. Buenos Aires:
Amorrortu.
Guillerault, G. (2009). Dolto/Winnicott. El bebé en el psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós.
Winnicott, D. (1982) Realidad y juego. Buenos Aires: Gedisa.
Bibliografía de ampliación
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Freud, S. (1991) Esquema del psicoanálisis. En Obras completas,. Buenos Aires:
Amorrortu.
Freud, S. (1991) Tres Conferencias. En obras completas. Buenos Aires: Amorrortu.
Gerstenhaber, C. (2001). John Bowlby y la teoria del apego. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Maquieira, S. (2007). Los límites se construyen desde el inicio. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Unidad Temática N° 3: Constitución Subjetiva: Dimensión cognitiva I
Conceptos claves de la Psicología Genética para la comprensión de la constitución
subjetiva.
El estructuralismo genético y sus alcances actuales. El proceso de construcción de la
inteligencia. Invariantes funcionales: adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio.
Estadios evolutivos de la inteligencia: Sensoriomotor, Preoperatorio, Operatorio concreto y
Operatorio formal.
Los comienzos de la representación: la función simbólica, el dibujo, el juego, la imagen
mental y el lenguaje.
Tiempo estimado: 3 clases
Bibliografía obligatoria
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Piaget, J. (1981). Seis estudios de Psicología. Bs. As.: Ariel.
Piaget, J.; Inhelder, B. (1969). Psicología del Niño. Madrid: Morata
Piaget, Jean (1947) Psicología de la inteligencia, Madrid: Psique, Madrid.
Piaget, Jean (1966). La formación del símbolo en el niño. México:Fondo
económica.
Piaget, Jean (1974) El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontanela.
de cultura
Bibliografía de ampliación
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Bleger, José (1994). Psicología de la Conducta. Buenos Aires: Paidos.
Delval, Juan (1998). El desarrollo humano. Cap 7.Madrid: Siglo XXI.
Ferreiro, Emilia (s/f) Piaget. Revista La historia Universal a través de sus protagonistas. Nº
41: Los Hombres de la historia. Página 12: Centro Editor de América Latina.
Gómez, V., (2001) Jean Piaget, consideraciones generales. El estadio sensoriomotor.
Buenos Aires: UFLO.
Unidad Temática N° 4: Constitución Subjetiva: Dimensión cognitiva II
El enfoque socio-histórico del desarrollo psicológico.
La génesis de las funciones psíquicas superiores. Las dos líneas del desarrollo: natural y
cultural.
Aprendizaje y desarrollo. La zona de desarrollo próximo. La mediación.
Desarrollo en la relación dialéctica entre lo intrapersonal, lo interpersonal y lo sociohistórico.
Concepto de zona de desarrollo próximo. La función del juego en el desarrollo de la
imaginación.
El lenguaje como mediador cultural, sus aportes a la constitución subjetiva.
El mundo circundante y el lenguaje hablado: relación entre pensamiento y lenguaje.
Tiempo estimado: 3 clases
Bibliografía obligatoria
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Alonso, C. y Maquieira, S. (2001). Comunicación, lenguaje y desarrollo cognitivo en los
primeros años de vida. Buenos Aires: Novedades Educativas.
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Castorina, J y Dubrovsky, S. (2004). Psicología, cultura y educación. Perspectivas desde
la obra de Vigotski. Buenos. Aires: Novedades educativas.
Maquieira, S. (2007). La espontaneidad, la iniciativa y la autonomía en los niños
pequeños. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Vigotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.
Vigotsky, L. (1978) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Paidós
Bibliografía de ampliación
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Alonso, C. y Maquieira, S. (2001). Pensar los bebés. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Sinclair, H., Stamback y otros. (1985). Los bebés y las cosas. Buenos Aires: Gedisa
4- MODALIDAD DE TRABAJO
Las clases se desarrollarán a partir de encuentros teóricos y trabajos prácticos, en los
que, a partir de la inclusión y exposición de los marcos teóricos, los alumnos tengan la
posibilidad de realizar análisis de textos (bibliografía, artículos, casos), relacionar el
material de lectura con imágenes, situaciones, selección de videos, registros de clase,
análisis de la práctica docente.
En las clases también se desarrollarán actividades grupales de análisis bibliográfico
correspondientes a las unidades Nº 1 y 2 del programa, a partir de guías de estudio
elaboradas por el docente. En la unidad 3 se abordará un caso, con el objeto de aplicar
los conceptos teóricos trabajados a partir de la bibliografía correspondiente a la unidad y
en función de consignas propuestas por la cátedra.
Finalmente, en la unidad Nº 4 se propondrá la elaboración de un trabajo escrito de
integración de contenidos que se presentará en forma de coloquio grupal.
Se propondrá una integración del proceso de aprendizaje a través de una lectura
pluralista y multicausal de las distintas situaciones, confrontando conceptualizaciones con
problemas reales y tomando contacto con los actores sociales involucrados.
Los recursos didácticos que se utilizarán como materiales de apoyo para desarrollar el
proceso de enseñanza se destacan: el uso de transparencias, retroproyector, power point,
videos educativos y casos didácticos. para ser analizados en pequeños grupos con
posterior plenario y debate del grupo total de la clases.
5- PAUTAS GENERALES DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación procesual de los aprendizajes, a partir del análisis de la
calidad de la participación en cada uno de los espacios académicos propuestos por la
cátedra, el modo de realización de las actividades (domiciliarias y en clase) y del nivel de
los trabajos prácticos presentados en cada clase.
La regularización y promoción de la materia implicará el cumplimiento de los siguientes
requisitos:
 Aprobar dos exámenes parciales escritos individual, con opción a un recuperatorio,
con mínimo de 4 (cuatro) puntos.
 Presentar en tiempo y forma los trabajos prácticos correspondientes a cada unidad
temática y aprobarlos con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.
 Participar activamente en los diversos espacios académicos
 Asistir al 75% de las clases.
Una vez regularizada la materia, se deberá aprobar un examen final oral integrador de los
contenidos teóricos de la materia con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. En esta instancia
se presentará un mapa conceptual de los contenidos de la materia.