DOCENCIA UNIVERSITARIA UN EJERCICIO DE CONFIANZA. ALBA LUCIA ECHEVERRI BARRAGAN [email protected] POLITECNICO GRANCOLOMBIANO INSTITUCION UNIVERSITARIA BOGOTA, COLOMBIA 2006. 2 “La educación cambiará si lo hace el profesorado" "Las cosas no sólo son interesantes porque sí, sino porque nos afectan de algún modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el interés por la ciencia." (Manuel Toharia) Con motivo de mi participación en el diplomado “Docencia Universitaria, un ejercicio de confianza” El cual realice en el año 2001, se nos solicitó a los profesores que realizáramos un texto paralelo. El objetivo pedagógico de dicho texto consiste en reflexionar y retroalimentar la experiencia de aprendizaje vivida durante el Diplomado, este texto nos lleva del conocimiento implícito al conocimiento explícito en la medida que nos permite buscar y determinar cuales son las claves de un quehacer profesional en el que nos movemos por ensayo y error sin un conocimiento transmisible, que permita ,no solo, el reconocer e interiorizar experiencias, sino, la transmisión de las mismas a nuevos autores. Me vinculé a este programa con la necesidad de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas que me permitieran mejorar mi desempeño docente. Entré al mundo de la docencia universitaria casi por accidente, dentro de mi perfil contaba con las competencias profesionales requeridas por la institución en ese momento, así que después de pasar el proceso de selección la universidad consideró pertinente contratarme 3 para realizar el reemplazo de un docente que había tenido que abandonar sus labores a mitad de semestre. Inicialmente fui contratada para encargarme de la asignatura de Administración de Recursos Humanos. Posteriormente fui encargada en el mismo semestre de la asignatura de Desarrollo y Crecimiento Personal en la Facultad de Administración de Empresas. Examinemos un poco mi perfil y las razones que yo considero llevaron a la institución a tomar tal decisión. o Tengo un título profesional como Psicóloga, o Hice una profundización en el Área organizacional, o Me desempeñé como Directora de Recursos Humanos en una Institución Universitaria. o Hasta el momento contaba con buena experiencia en Capacitación Empresarial, el cual había sido mi otro campo de desempeño. o Cuento con unos rasgos de personalidad propicios para este tipo de labores. Lo anterior brindaba algunas garantías en cuanto a selección que permitan prever un buen desempeño laboral. Cuando nos enfrentamos a la tarea de reconstruir las vivencias y aprendizajes logrados, se hace necesario confrontarnos sobre la importancia del proceso experimentado. El diplomado de docencia Universitaria dejó no solo profundas huellas en mi aprendizaje, que 4 llenaron en gran medida las necesidades y falencias sentidas en mi ejercicio profesional, sino que también me motivó a explorar nuevas fuentes y experiencias vividas en otros lugares. En el ejercicio de la actividad y en el proceso de aprendizaje del quehacer docente, he encontrado muchas lecturas de interés. Por iniciativa propia en algunos casos y como parte de procesos de capacitación en otros. Al dar inicio a este texto, como siempre que uno empieza recurrí a todo lo leído y recordé un artículo que coincide en formular las mismas preguntas que yo me hice al iniciar mi labor como docente universitario, sin contar con las herramientas suficientes para ello, “Innovación de la enseñanza y formación del profesorado universitario” de RUIZ DE GAUNA 1.Trascribo apartes de dicho articulo a continuación: Los cambios vertiginosos que se suceden en el interior del sistema social requieren, consecuentemente, modificaciones profundas en el subsistema educativo que afectan de manera especial al modelo de actuación profesional del educador, sometido al doble influjo de la organización educativa y social, por un lado, y las expectativas provenientes del interior de la institución educativa y del subsistema familiar, por el otro. En este contexto, no hay que olvidar que la educación hace tiempo que pasó a ser, al menos, un instrumento del individuo para obtener una promoción socio-laboral, lo cual refuerza el grado de 1 Ruiz. De Gauna. Innovación de la enseñanza y formación continua del profesorado universitario. En: LAFUENTE JV, RUIZ DE GAUNA P, SOLANO D (eds.). Enseñanza y Medicina. Mosaico de de reflexiones en torno a la docencia de las ciencias médicas. Leioa (Bizkaia): Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua, [1999]; 39-50. 5 responsabilidad que un profesor asume con relación a sus alumnos. Todos nos hemos preguntado alguna vez, ¿por qué entramos en el mundo de la educación?. Los motivos que hallamos son muy diversos; pero, quizá, alguien, habrá sentido que lo que él hace va más allá de los rudimentos de la acción pedagógica, pues se prolonga hasta el deseo de intervenir, aunque sólo sea, en una pequeña porción del mundo interior del alumno y, a la vez, de la sociedad. Entonces podemos cuestionarnos: ¿En qué dirección encamino mi responsabilidad?. La respuesta sugiere una reflexión acerca de las consecuencias de nuestro papel, de nuestros actos comunicativos con los alumnos, de aquello que les transmitimos. Así, entramos, casi sin querer, en la cuestión de la necesidad de transformar la enseñanza. El cambio de la manera de enseñar del profesor es algo complicado, no se trata de un fenómeno técnico, de acumulación de una serie de conocimientos o habilidades y destrezas; un cambio de ida y vuelta para quedarse en el mismo sitio que es, en suma, no entender que la actitud del profesor en el aula tiene hondas repercusiones en la construcción de la personalidad del alumno que estamos socializando, porque enseñar no es sólo proporcionar un conocimiento científico es mucho más. Nuestros gestos, nuestras actitudes, nuestras defensas y miedos, lo que elegimos para dar y lo que no damos porque no nos gusta, la forma de tratar a los alumnos, la responsabilidad en su formación que les exigimos o, por contra, que no lo hacemos porque entendemos que escucharnos es suficiente...... El alumno procesa toda esta información y se forma como un ser autónomo o dependiente, con unos u otros valores, creativo o reproductor..... 6 Por lo tanto, lo que verdaderamente importa en el proceso de actualización profesional del docente es caer en la cuenta de que es preciso que el profesor logre un cambio personal de forma integral, afectando a las actitudes más profundas y a la personalidad global. No es entonces absurdo que aún estando muy bien preparados en nuestras disciplinas nos sintamos inseguros y cometamos muchos errores al enfrentarnos a nuestra labor. Ahora bien si analizamos otros aspectos dentro del enfoque de las universidades como empresa, nos encontramos con la gran importancia que se le está dando a la capacitación de las personas al servicio de la organización (capital humano), Como impulsores del logro organizacional; lo que nos plantea nuevos interrogantes: ¿Cuáles son la Misión y la Visión de una Universidad?, ¿Cómo responde el capital intelectual ante ese reto? , ¿Cómo formar personas que contribuyan al logro de estos objetivos? La clave está en tomar cartas en el asunto estableciendo programas de desarrollo y capacitación de los docentes que apunten a la formación y el mejoramiento continuo de la calidad de las instituciones de educación superior. Conciente de esta situación el Politécnico Grancolombiano emprende su propia propuesta de formación docente, vinculando a sus docentes en programas encaminados al desarrollo de competencias docentes, el programa “ Docencia Universitaria, Un Ejercicio de Confianza”, responde a las necesidades del entorno universitario , con sus módulos de : 7 DIPLOMADO “DOCENCIA UNIVERSITARIA, UN EJERCICIO DE CONFIANZA” Módulo SENSIBILACIÓN Objetivos o Reflexionar y adquirir habilidades básicas sobre la comunicación efectiva, relaciones interpersonales claras y cercanas y el trabajo en equipo. o Crear un ambiente motivacional que pedagógico facilite el proceso enseñanza – aprendizaje. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS o Identificar diversos planteamientos y propuestas pedagógicas. o Identificar a partir de las distintas propuestas, la propia practica de los docentes para enriquecerla y cualificarla. DIDACTICA I o Ofrecer elementos tanto conceptuales como metodológicos que puedan ser 8 aprovechados por los participantes para su desarrollo profesoral. DIDACTICA II o Ofrecer elementos tanto conceptuales como metodológicos que puedan ser aprovechados por los participantes para su desarrollo profesoral. TECNOLOGIA o Ofrecer herramientas de informática aplicadas a la labor docente en el aula. INVESTIGACIÓN o Proporcionar las herramientas necesarias para diseñar, realizar y evaluar procesos de investigación. o Proporcionar espacios de reflexión sobre el EVALUACION compromiso del docente en los procesos evaluativos. 9 o Brindar herramientas prácticas para la evaluación en el quehacer docente. Me vinculé a este programa con la necesidad de adquirir habilidades y destrezas que me permitieran mejorar mi desempeño docente, encontrando herramientas de gran utilidad para el mejoramiento de mi labor. Pero miremos un poco el entorno para mirar otras propuestas, del documento “Competencias Profesionales del Docente Universitario de la Universidad de la Salle, México, donde cita a Zabalza2 Miguel A. Narcea España, 2003, enumerando las siguientes competencias: o Planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje. o Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. o Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas. o Manejo de las nuevas tecnologías o Diseñar la metodología y organizar las actividades. o Comunicarse y relacionarse con los alumnos. o Tutorizar o Evaluar. o Reflexionar e investigar sobre la enseñanza o Identificarse con la institución y trabajar en equipo. Este documento muestra un interesante despliegue de las competencias requeridas para la docencia universitaria, haciendo énfasis en la labor profesoral que supera el conocimiento de nuestras propias disciplinas. 2 Zabalza. Miguel A. Narcea, España. 2003. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. 10 COMPETENCIAS DOCENTES EN COLOMBIA A nivel Colombia la entidad encargada de certificar Competencias Laborales es el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, definió las Competencias Docentes, así: - Alcanzar metas de crecimiento en el trabajo y en la vida personal. - Brindar servicio tecnológicos y o de extensión requeridos por las organizaciones sociales y empresariales. - Comunicarse con los interlocutores de manera efectiva según necesidades y estrategias del grupo de trabajo. - Conformar la estructura curricular según el proyecto educativo trazado. Coordinar actividades de acuerdo con planes, programas y proyectos establecidos. - Diagnosticar necesidades de educación, teniendo en cuenta la situación actual y prospectiva de la sociedad colombiana. - Evaluar competencias de acuerdo con los estándares establecidos. - Evaluar los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias establecidas. - Formular y solucionar problemas de acuerdo a requerimientos y exigencias de proyectos asignados. - Llevar a cabo los procesos de administración educativa de conformidad con la normatividad institucional. - Orientar los procesos de enseñanza – aprendizaje, evaluación con base en los planes concertados. - Planear el proceso de formación o de estudio y de evaluación, a partir de las necesidades del estudiante. 11 - Producir materiales educativos requeridos para ello desarrollo de los proyectos. - Trabajar en equipo acorde con la filosofía y competencias organizacionales de la empresa. 12 Comparación de Competencias Universidad de la Salle, México; Sena, Servicio Nacional de Aprendizaje, Colombia y Diplomado Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, Colombia. Universidad de la Salle, México. Planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Comunicarserelacionarse con los alumnos. Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa). SENA, Servicio Nacional de Aprendizaje. Diagnosticar necesidades de educación teniendo en cuenta la situación actual y prospectiva de la sociedad Colombiana Conformar estructura curricular según Proyecto Educativo trazado. Coordinar actividades de acuerdo con planes, programas y proyectos establecidos Planear el proceso de formación ó de estudio y de evaluación, a partir de las necesidades del estudiante Comunicarse con interlocutores de manera efectiva según necesidades y estrategia del grupo de trabajo Diplomado, Politécnico Grancolombiano. Estos temas se desarrollaron en el Diplomado de Competencias Docentes Comunicarse efectivamente, relacionarse claramente con personas cercanas y el equipo de trabajo. 13 Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. Producir materiales educativos requeridos para el desarrollo de los proyectos Este tema se desarrollo en el Diplomado de Competencias Docentes Manejo de las nuevas tecnologías Brindar servicios tecnológicos y/o de extensión requeridos por las organizaciones sociales y empresariales Aplicar herramientas de informática a la labor docente en el aula. Crear un ambiente pedagógico motivacional que facilite el proceso enseñanza – aprendizaje. Diseñar la metodología y organizar las actividades. Llevar a cabo los procesos de administración educativa, de conformidad con la normatividad institucional Aplicar de manera efectiva metodologías pedagógicas propias de la labor profesional docente. Tutorizar Evaluar competencias de acuerdo con los estándares establecidos. Evaluar. Identificar el compromiso Docente frente a la evaluación y responsabilizarse de los resultados Evaluar los aprendizajes de los estudiantes frente a los procesos evaluativos. respecto a las competencias establecidas. (*) (*) Este tema se desarrollo en el Diplomado de Competencias Docentes. Orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje- Brindar herramientas prácticas para la evaluación evaluación, con base en los planes concertados. en el quehacer docente. Formular y solucionar problemas de acuerdo a requerimientos y exigencias de proyectos asignados Conocer diversos planteamientos y propuestas pedagógicas. 14 Identificar a partir de las distintas propuestas, la propia practica de los docentes para enriquecerla y cualificarla. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. Proporcionar las herramientas necesarias para diseñar, realizar y evaluar procesos de investigación. Identificarse con la institución y trabajar en equipo. Trabajar en equipo acorde con la filosofía y competencias organizacionales de la empresa. Alcanzar metas de crecimiento personal en el trabajo y en la vida personal 15 Recojo los aprendizajes más significativos: Tuve oportunidad de adentrarme en el quehacer docente utilizando como guía el texto de Daniel Prieto, EDUCAR CON SENTIDO, el cual me permitió reflexionar sobre: la razón de ser de mi trabajo, el desarrollo de la relación de enseñanza – aprendizaje, docente – alumno, la habilidad docente para hacer fluir el conocimiento profesor – estudiante, estudiante profesor, aprovechando conocimiento y potencial mutuo. La utilización de recursos múltiples. Fortalecimiento de mi habilidad comunicativa para propiciar aprendizajes: Con el educador, con el texto, con el grupo y con el contexto. Desarrollo de habilidades en la planeación, diseño y elaboración de materiales didácticos. Desarrollo de habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas aplicables en la educación. Adquirí conocimientos sobre manejo didáctico en la enseñanza de otras disciplinas. Interioricé el sentido práctico de la evaluación como método de retroalimentación del proceso educativo y diferentes modelos de evaluación. Aprehendí el concepto de investigación formativa como parte integral de la labor docente. BIBLIOGRAFIA Ruiz. De Gauna. Innovación de la enseñanza y formación continua del profesorado universitario. En: LAFUENTE JV, RUIZ DE GAUNA P, SOLANO D (eds.). Enseñanza y Medicina. Mosaico de de reflexiones en torno a la docencia de las ciencias médicas. Leioa (Bizkaia): Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua, [1999]; 39-50. Prieto, Castillo Daniel. Educar con Sentido. Apuntes sobre aprendizaje. Universidad Nacional del Cuyo. Mendoza, Argentina. 1993. Zabalza. Miguel A. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Narcea, España. 2003. 16 17 18 19 20