INSTITUTO FUNDACIÓN SUZUKI Profesor: Dr. Jorge PAREDES CARRERA: EDUCACIÓN ESPECIAL I

INSTITUTO FUNDACIÓN SUZUKI
DIPREGEP 3882 Resolución 1528/01
MONOGRAFÍA
TEMA: DESARROLLO DEL LENGUAJE
Cátedra: Neurofisiología
Profesor: Dr. Jorge PAREDES
Alumnas:
Silvia GONZÁLEZ
Patricia MARTÍN
Zaida NÚÑEZ
CARRERA: EDUCACIÓN ESPECIAL I
Año: 2003
NEUROFISIOLOGÍA – DESARROLLO DEL LENGUAJE
Silvia González, Patricia Martín, Zaida Núñez
NEUROFISIOLOGÍA:
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Componentes
principales
del
módulo
del
mecanismo
del
lenguaje corporal.
Primer componente: Área primaria del lenguaje (área de
broca) está situada en el lóbulo frontal izquierdo y dentro
del lóbulo está en el pie de la III circunvolución frontal
izquierda.
Cuya función consiste en la programación motora de los
movimientos de articulación del habla (función motora): Una
lesión en el área motora del lenguaje (área de broca) produce
afasia: no se puede hablar, lesión de origen central.
Segundo componente: es la banda motora que es la encargada
de activar los músculos para la articulación:
Tercer componente: Fascículo arqueado es el que transmite
la información lingüística.
Cuatro componente: Área de Wernike que corresponde al área
secundaria y está ubicada en el lóbulo temporal izquierdo y la
función consiste en la comprensión del lenguaje. Una lesión en
el área temporal izquierda no permite que la persona comprenda
lo que escucha y por lo tanto responde con incoherencia.
Quinto componente: la circunvolución supra marginal forma
una curva alrededor del extremo posterior del surco silviano
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NEUROFISIOLOGÍA – DESARROLLO DEL LENGUAJE
Silvia González, Patricia Martín, Zaida Núñez
Sexto componente: la circunvolución angular y está ubicada
en
el
visual,
lóbulo
parietal
auditiva
y
izquierdo
táctil
e
integra
(integración
la
información
simbólica
para
el
habla) tanto la circunvolución angular como la circunvolución
supra marginal forman una estructura anatómica que se ubica en
el lóbulo parietal inferior ( las lesiones que afectan la
circunvolución angular provocan una alexia: no se puede leer,
no interpreta las palabras, las lesiones de la circunvolución
marginal provoca una agrafia, no se puede escribir)
Séptimo
componente:
el
cuerpo
calloso
que
trasmite
la
ORGANIZACIÓN CEREBRAL Y LENGUAJE
información entre los dos hemisferios.
Octavo componente: las áreas subcorticales.
(3.)
El lenguaje es una función neuropsicológica compleja de
origen cortical.
La articulación de la palabra es una función motriz de
orden corticobulbar. La articulación de la palabra requiere
mecanismos periférico y otro central.
Periférico: está constituido por el aparato fonador. El
aparato
fonador
a
su
vez
está
formado
por
las
siguientes
estructuras anatómicas: la glotis laringea (cuerdas vocales),
fuelle
respiratorio
(corriente
de
aire),
resonador
esta
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NEUROFISIOLOGÍA – DESARROLLO DEL LENGUAJE
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formado
por
la
cavidad
faringea,
laringea,
boca
y
fosas
nasales.
El
aparato
articulador:
formado
por
labios,
mejillas,
dientes, encías y lengua.
Mecanismo
central:
está
integrado
por
los
nervios
que
inervan los distintos músculos que intervienen en la fonación
(neumogástrico, hipogloso facial y los nervios respiratorios,
los núcleos bulbo protuberanciales junto con las conexiones
corticales.
Un individuo al nacer tiene preparado su cerebro para
poder aprender cualquier idioma.
La
organización
cerebral,
presentará
dos
áreas
del
lenguaje, tanto en el hemisferio cerebral izquierdo como en el
derecho.
Durante el 1º año de vida, el lado izquierdo de nuestra
organización cerebral suele tomar la delantera, debido a las
propiedades innatas que posee la genética del cerebro. Un año
después mediante la estabilización selectiva de las sinapsis
nerviosas se desarrollará en el hemisferio cerebral izquierdo,
las áreas del lenguaje.
Esto requiere significar que el aprendizaje del lenguaje
va acompañado de una pérdida de las capacidades perceptivas y,
por consiguiente lo que hace es estabilizar selectivamente las
conexiones nerviosas para el estímulo que se recibe.
La mayoría de las personas tienen su centro del lenguaje
en
el
lado
izquierdo
de
su
cerebro,
con
excepción
de
los
zurdos que lo desarrollarán en el lado derecho.
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NEUROFISIOLOGÍA – DESARROLLO DEL LENGUAJE
Silvia González, Patricia Martín, Zaida Núñez
Por lo tanto podemos aseverar que cuando las conexiones
nerviosas
(sinapsis),
se
han
estabilizado
a
través
del
estímulo que provoca el aprendizaje de una lengua, aseguran la
reproducibilidad de la función, a pesar de la fluctuaciones
anatómicas del cerebro derecho o izquierdo que provienen del
modo en que se va a construir ese cerebro.
Los occidentales desarrollarán un área del lenguaje solo
en un hemisferio cerebral, debido a que la lengua que aprenden
está basada en la fonética y los sonidos.
(2.)
La lengua es parte de un complejo sistema comunicativo que
se desarrolla entre humanos, distintos estudiosos han llamado
al
desarrollo
del
lenguaje
en
el
niño
“desarrollo
de
la
competencia comunicativa”.
Este proceso comienza desde las primeras semanas de un
bebé recién nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos,
al
escuchar
las
interpretaciones
lingüísticas
dadas
por
el
adulto.
Estas
crear
un
verbalizaciones
desarrollo
son
de
extrema
posterior.
importancia
Evolucionan
para
diferentes
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE
capacidades
comunicativas
como
son
la
intencionalidad,
la
ínter subjetividad, es decir, trasmitir y compartir un estado
mental, la reciprocidad, que es participar en un protodiálogo
(el
niño
llora,
acariciándolo,
la
madre
hablándole)
responde
para
tomándolo
culminar
en
en
las
brazos,
llamadas
rutinas interactivas donde el adulto y el niño participan en
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NEUROFISIOLOGÍA – DESARROLLO DEL LENGUAJE
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juegos de dar y tomar insertando vocalizaciones. Observamos
cómo el lenguaje parte de una dimensión social y atraviesa por
un continuo proceso de refinamiento.
Las
diferentes
etapas
propiamente
lingüísticas
que
corresponden a la competencia comunicativa.
A los 6 meses: lo primero que aparece es el grito al
nacer. Durante el primer mes, dicho grito se transforma en un
grito emocional.
El bebé aprende los primeros sonidos vocalizados: el bebé
comienza a discriminar los sonidos particulares de la lengua
que
le
FASE DEL PRE - LENGUAJE
rodea (ba, pa, ta) Expresa sus necesidades y se da cuenta que
puede manipular su medio ambiente a través de sus emociones.
Hacia los tres meses crea el balbuceo, rico y melódico, a
partir de los seis meses el bebé comienza a producir series de
sílabas de consonante – vocal, iniciando cadenas de la vocal
(atata) y prolongando la vocal inicial (aaaaaatatata) o final
(tatataaaaaaa), así como consonantes finales (ammmm) También
produce diptongos (iaia, eaea)
7 a 11 meses: el niño escucha mucho y repite, es lo que se
denomina “ecolalia”. Juega con los sonidos. Responde al oír su
nombre. A partir de los siete meses inhibe más el balbuceo,
habla menos y por eso la llamamos a esta etapa “mutismo”.
Posteriormente, a los diez meses, el bebé emite cadenas
más
corta
parecidas
a
palabras
con
cambios
consonánticos
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NEUROFISIOLOGÍA – DESARROLLO DEL LENGUAJE
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(taga, taka) asimismo, algunos niños inician una jerga o tipo
de producción entonada como si hablaran.
FASE DE LAS PRIMERAS PALABRAS
El niño entre doce y catorce meses, el bebé emite sus
primeras palabras o más bien aproximaciones de palabras con
significado,
discriminando
los
objetos
o
personas
que
lo
rodean.
Además
denominadas
de
las
primeras
holofrases,
palabras,
siendo
el
éstas
niño
produce
las
las
primeras
organizaciones gramaticales (el niño dice “leche”, con lo cual
significa “quiero leche”)
Entre los 18 meses y los dos años y medio el niño combina
dos palabras de categorías diferentes, por ejemplo verbo y
sujeto “cae niño” y así va combinando diferentes categorías
como verbo y complemento en “dame agua”.
Combinación de más palabras en frases simples: durante
esta etapa, de los dos años y medio a los tres, el niño
comienza a usar nexos (Tú y yo), a formular preguntas, la
típica ¿por qué?
A partir de este momento el niño desarrolla su lenguaje en
etapas
sucesivas
de
refinamiento,
tanto
a
nivel
gramatical
como en el léxico, es decir la adquisición del vocabulario.
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NEUROFISIOLOGÍA – DESARROLLO DEL LENGUAJE
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FASE DEL PEQUEÑO LENGUAJE
Hacia los tres años se lanzan a hablar y por este motivo
tienden
a
tartamudear,
esto
es
normal.
Debemos
hacer
que
hablen poco a poco.
De 3 a 5 años y medio:
Progresan las construcciones gramaticales. Es la época de
la verdadera comunicación.
5 años y medio:
A
partir
correcto.
de
esta
edad
el
niño
asume
ya
un
lenguaje
(6)
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NEUROFISIOLOGÍA – DESARROLLO DEL LENGUAJE
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Lo que sigue es una lista de etapas o logros basada en los
descubrimientos
científicos
más
recientes
en
los
campos
de
lectura, educación infantil y desarrollo infantil.
Desde el nacimiento hasta los 3 años de edad, los niños
deben poder:

Hacer
ruidos
que
imiten
los
tonos
y
ritmos
de
las
conversaciones adultas

Responder a gestos y muecas.

Comenzar a relacionar palabras que oyen con frecuencia
con su significado.

Balbucear en la cuna, lo que resulta en que disfruten
de las rimas o juegos de palabras con sus padres.

Jugar a las escondidas o palmaditas

Manejar objetos como libros infantiles y bloques de
madera al jugar.

Reconocer ciertos libros por sus portadas.

Fingir saber leer sus libros.

Comprender cómo se sostienen los libros.

Compartir libros con un adulto como algo rutinario.

Nombrar algunos de los objetos en el libro.

Nombrar los personajes de sus libros favoritos.

Mirar
los
dibujos
en
un
libro
y
darse
cuenta
que
representan objetos reales.

Escuchar historias y cuentos

Pedir o exigir que los adultos le lean o escriban con
ellos.
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
Comenzar
a
prestar
atención
a
la
escritura,
en
particular a las letras de sus nombres

Garabatear con algún propósito (intentando dibujar o
escribir algo específico).

Producir algunas formas de letras o garabateos que de
alguna manera sean similares a la escritura.
Entre
los
3
y
4
años
de
edad,
la
mayoría
de
los
preescolares deberán poder:

Disfrutar escuchar que les lean libros y cuentos

Entender que el texto contiene un mensaje

Hacer intentos por leer y escribir

Identificar letreros y etiquetas comunes

Participar en juegos con rimas

Identificar algunas letras y combinar algunas con sus
sonidos correspondientes

Utilizar letras que conocen (o por lo menos intentarlo)
para
representar
en
lenguaje,
especialmente
para
palabras de mucho significado como sus nombres o frases
como "Te quiero".
Para los 5 años de edad, los niños deberán poder:

Sonar como si de verdad pudieran leer.

Disfrutar que alguien les lea en voz alta.

Contar cuentos sencillos.
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
Utilizar
lenguaje
descriptivo
para
explicar
o
hacer
preguntas.

Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes

Demostrar conocimiento con sonidos que riman y sílabas
parecidas.

Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y
de arriba abajo.

Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma
escrita

Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas
palabras que usan y escuchan con frecuencia.

Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se
pueden leer.
Para los 6 años de edad, los niños deberán poder:

Leer y contar historias que conocen bien.

Utilizar
varias
maneras
de
ayudarse
a
leer
una
historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a
suceder, hacer preguntas o usar las pistas que hay en
los dibujos.

Decidir por su propia cuenta cómo utilizar la lectura y
la escritura para varios propósitos.

Leer algunas cosas en voz alta sin dificultades.

Identificar
nuevas
palabras
usando
combinaciones
de
letras y sonidos, partes de palabras y su comprensión
del resto de la historia o texto.

Identificar un mayor número de palabras de vista.
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NEUROFISIOLOGÍA – DESARROLLO DEL LENGUAJE
Silvia González, Patricia Martín, Zaida Núñez

Deletrear y representar los sonidos más importantes en
una palabra al tratar de escribirla.

Escribir sobre temas que tengan gran significado para
BIBLIOGRAFÍA
ellos.

Intentar usar puntuación y letras mayúsculas.
(7)
1. AZCOAGA, Juan y otros. Los retardos del lenguaje en el
niño. Ed. Paidós. España. 1995.
2. PAREDES,
Jorge.
El
espía
cerebral.
Ed.
Santísima
Trinidad. Argentina. 2001.
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Silvia González, Patricia Martín, Zaida Núñez
3. PAREDES, Jorge. Apuntes de la cátedra Neurofisiología.
2003.
4. NAVARTES, Mariana. Trastornos Escolares. Gil Editores.
Libros para profesores. Colombia. 2001.
5. MARSELLACH
UMBERT,
Gloria.
[email protected].
Junio 2000.
6. [email protected]
7. www.espaciologopedico.com Actualización 07/2003
8. mailto: [email protected]
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