Unidad de tratamiento Cpal -Lenguaje 2014

Unidad de tratamiento Cpal -Lenguaje 2014
Las dificultades en el lenguaje y su repercusión en el aprendizaje escolar
Hablantes tardíos (Inicio tardío del lenguaje oral)
Por Lizbeth Leyva
Se utiliza el término hablante tardío, cuando nos referimos a aquellos niños que presentan un
desarrollo lingüístico inferior a sus iguales a edades tempranas. Se considera que un niño es
hablante tardío si produce menos de 50 palabras y/o emite muy pocas combinaciones de palabras
a la edad de 2 años. Cabe resaltar que este retraso no se da por un déficit intelectual, ni sensorial,
ni conductual.
Rescorla, Dahlsgaard, y Roberts (2000) estiman que los niños(as) hablantes tardíos pueden llegar a
compensar su vocabulario y lograr un vocabulario adecuado a su edad entre los 3 y 4 años, pero
que las dificultades gramaticales pueden persistir incluso después de los 4 años.
La recuperación se relaciona también con la presencia de factores de riesgo asociados, como la
severidad del retraso, presencia de alteraciones en la comunicación gestual, factores de la historia
familiar, factores pre-peri y post-natales, además de la historia de patologías tales como otitis
media efusiva a repetición, entre otras.
Es importante la identificación temprana y el seguimiento de estos niños(as), debido a los factores
de riesgo que presentan de forma primaria y que pueden repercutir a futuro dificultades del
lenguaje. Además pueden presentar problemas en la adaptación académica y social en edades
posteriores, en donde las exigencias en el lenguaje, cognición y habla se vuelven mayores.
Características de los hablantes tardíos (Serra, 2002)
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Primeras palabras entre 18-20 meses
Combinaciones de palabras entre los 24-36 meses.
Léxico inicial tardío y lento, aunque con perfil homogéneo (equilibrio entre palabras
contenido y función)
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Ni la comunicación, ni la comprensión parecen afectadas.
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Niños con problemas de conducta: impulsivos, agresivos o muy tímidos.
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Se integran a otros grupos de niños, pero sus limitados recursos verbales afectan su
interacción.
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La normal interacción normaliza el progreso a pesar de la inmadurez de algunos
componentes, especialmente el comunicativo o el habla.
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Recomendaciones para los padres de familia
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Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje
infantilizado.
Respetar el ritmo personal del niño cuando se expresa. No interrumpirle cuando cuenta
algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla.
Si el niño comete errores en su lenguaje, no reírse ni aceptar estas incorrecciones, brindar
el modelo adecuado de forma constante.
Se puede utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño,
respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras mal dichas
y añadiendo las que no dice, pero siempre después de que él haya acabado de hablar.
Habituar al niño a que sepa escuchar y que él también sea escuchado.
Acostumbrar al niño a que mire a los ojos a la persona que habla, acudir cuando se le
llama, dejar lo que está haciendo y atender a lo que se le dice, no interrumpir a los demás
hasta que no hayan acabado su mensaje. Que sepa escuchar hasta el final.
Realizar actividades en los cuales se propicie un intercambio verbal natural entre al adulto
y el niño: en los juegos con objetos, muñecos; en la lectura de cuentos y actividades
visuales como videos o películas.
De qué manera pueden apoyar los docentes
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Escuchando los comentarios que hace el niño en el aula.
Hablándole o dándole una indicación mirándolo a los ojos (hablarle lento y claro)
Conversar con el niño sobre las cosas que suceden en el aula (“mira un pajarito”).
Comentar también sobre lo que el niño está haciendo (“estas tomando la leche”)
Nombrar frecuentemente las cosas cercanas al niño.
No corregirlo, ni decirle que empiece de nuevo. Es mejor brindarle el modelo adecuado.
Agregar información nueva a lo que el niño dice (por ejemplo; “zapato”, “Sí, el zapato
rojo”).
Estimular su actitud de escucha a las palabras y sonidos. Cantarle canciones y más
adelante cantar juntos (canciones de cuna, canciones con gestos y mímicas).
Formar pequeños grupos de trabajo en los cuales el niño con dificultades de lenguaje
pueda tener la oportunidad de expresar alguna idea o interés y sea escuchado por otros
niños.
Trastorno específico del lenguaje (TEL)
por Mónica Vidal
Los niños que sufren de este trastorno presentan déficits significativos en la adquisición del
lenguaje en ausencia de otros problemas en las demás áreas del desarrollo (cognitiva, auditiva,
oral-motora o emocional; Leonard, 1998). Estos déficits son perdurables en el tiempo en
diferentes grados de afectación.
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La enorme heterogeneidad que caracteriza al TEL ha impulsado la idea de la presencia de una serie
de subtipos vinculados con el componente del lenguaje que esté más afectado. Se han propuesto
6 subtipos:
a) Niños con buena articulación pero con problemas en la comprensión morfosintáctica.
b) Niños con dificultades en el lenguaje expresivo, incluida la fonología y una pobre capacidad
para la lectura de textos.
c) Niños con dificultades fonológicas y expresivas.
d) Niños con dificultades expresivas severas.
e) Niños con problemas en todos los componentes del lenguaje.
f) Niños con dificultades semántico-pragmáticas.
Se debe tener en cuenta que un niño TEL ha sido un hablante tardío, por lo que es un signo muy
importante a considerar desde las primeras etapas de detección.
Características de los niños con TEL
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Hay un grupo de niños que tienen problemas para la comprensión y la expresión, aunque
todo lo demás parece funcionar normalmente.
No presentan problemas sensoriales (audición y visión).
Poseen unas bases biológicas adecuadas para la adquisición del lenguaje (sin signos de daño
cerebral).
Posibilidades de aprendizaje (CI no verbal apropiado e incluso medio/alto)
Satisfactoria interacción social, en la infancia, con adultos y compañeros (diferenciados de los
TEA).
Interacción TEL y dificultades asociadas
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TEL y problemas en habilidades de alfabetización.
TEL y problemas en rendimiento académico.
TEL y problemas con la memoria.
TEL y problemas sensoriales.
TEL y problemas en la interacción social (adolescencia).Estos niños son más vulnerables al
fracaso escolar, la exclusión social, a las dificultades de comportamiento y emocionales y a la
intimidación (bullying).
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Recomendaciones para los padres de familia
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Luego de realizar una oportuna evaluación, el niño debe asistir de forma ininterrumpida a las
sesiones de intervención. La intervención oportuna y en edades tempranas fortalece los
recursos del niño y le brinda mejores oportunidades en su intercambio comunicativo.
Propiciar situaciones de intercambio verbal espontaneo en los cuales el adulto ayude al niño a
tomar conciencia de la importancia de usar las palabras al comunicarse, propiciar una actitud
de escucha activa mirándose al hablar y entender lo que dicen los demás al recibir un
lenguaje pausado y concreto.
Organizar las actividades del niño con horarios, agendas; propiciar su autovalimiento y
esfuerzo.
Compartir de forma gradual espacios y actividades sociales anticipándole las actividades que
se realizarán en el cine, paseos, fiestas, etc.
Establecer pautas claras y homogéneas en el manejo de la conducta del niño. Todos los
adultos deben manejar el mismo criterio para incrementar conductas adecuadas y disminuir
las inadecuadas.
De qué manera pueden apoyar los docentes
 Considerar que un niño TEL puede adaptarse a un salón regular si cuenta con los apoyos
terapéuticos necesarios.
 Es necesario adaptar algunas capacidades a las dificultades específicas que presenta el niño TEL.
 Debe mantener un lenguaje claro, concreto y sin ambigüedades para que el niño pueda asimilarlo
y entenderlo.
 Debe hacer uso de recursos visuales para el proceso enseñanza aprendizaje. La conducta puede
ser regulada con apoyo de pictogramas y agendas, y la asimilación de contenidos con el uso de
organizadores visuales.
 Establecer pequeños grupos de trabajo, en los cuales los niños se organicen y se apoyen entre
ellos. El niño TEL deberá participar tanto en las actividades sociales como académicas.
 Sensibilizar a los niños del salón a ser respetuosos y solidarios con otros niños que presentan
dificultades para aprender y expresarse.
 Mantener una estrecha comunicación con los padres de familia y los terapeutas del niño para
establecer estrategias en común en el acompañamiento a niños TEL. La terapeuta del lenguaje
brindará las pautas adecuadas según el tipo de dificultad que presente el niño.
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Trastorno fonológico
por Milagros Paredes
El Trastorno fonológico es una dificultad del lenguaje que se evidencia en el procesamiento y
representación de los sonidos del habla, es decir, en el empleo de la información fonológica
(sonidos del habla) y en el conocimiento almacenado de los sonidos que componen una palabra,
habilidad necesaria para reconocer y discriminar palabras similares.
Debe diferenciarse de los errores en la incapacidad para articular los sonidos, ya que última va a
depender más de una dificultad a nivel de órganos articulatorios; mientras que en los errores
fonológicos la dificultad reside en la inhabilidad para comparar sonidos.
Características de la dificultad
 Presentan dificultades fonológicas expresivas; omiten las unidades lingüísticas de la palabra;
porejemplo, omiten sílabas "tota por pelota".
 Presentan dificultades en la conciencia fonológica.
 Presentan dificultad en el procesamiento auditivo de las palabras, por ejemplo: limitaciones en la
estructura de sílabas complejas (grupos consonánticos); mayor facilidad para el uso de sílabas
directas (CV).
 Las dificultades fonológicas afectan el vocabulario receptivo y expresivo.
 Presentan dificultades en otros componentes del lenguaje, como morfosintáctico, semántico,
discurso y pragmático.
 Presentan dificultades en la memoria de trabajo.
Repercusiones en el aula
a) Procesos de aprendizaje
 Limitaciones en las habilidades metalingüísticas: la conciencia fonológica.
 Cuando se le brinda información parece no escuchar.
 Utiliza en forma reiterada el ¿qué?, ¿cómo? cuando se dirigen a él.
 Sus expresiones son confusas porque no comprendió lo que se le comunicó.
 Dificultad para hacer peticiones, preguntas, describir y/o narrar situaciones cotidianas.
 Muestra escasa comprensión de las indicaciones.
 Hace mal uso de preguntas para solicitar clarificaciones o establecer inferencias.
 Dificultades en el lenguaje escrito.
b)
Proceso de lecto escritura
Lectura
 Dificultades en la conciencia fonológica. En los niveles de sensibilidad fonológica,
conciencia de sílabas, conciencia de unidades intrasilábicas y conciencia de fonemas.
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Dificultades en las tareas de los niveles de la conciencia fonológica; de sensibilidad
fonológica (juegos verbales); de análisis (segmentación, omisión, identificación y
sustitución) y síntesis.
Dificultad en los procesos de decodificación lectora. Presentan dificultad para leer
pseudopalabras y palabras; así como, para acceder al significado de las palabras.
Presentan dificultad en los procesos de fluidez, velocidad y exactitud lectora.
Las dificultades en la decodificación interfieren en los procesos sintácticos y semánticos de
la comprensión lectora.
Escritura
 Presentan dificultades la escritura espontánea, a la copia y al dictado.
 Entre los errores más comunes en la escritura a la copia y al dictado destacan los errores
de sustitución, adición, omisión y trasposición de letras en las palabras.
 Unen palabras al escribir oraciones.
 Presentan errores ortográficos.
 Presentan dificultad para organizar sus ideas para elaborar descripciones y composiciones.
Proceso cognitivo
 La atención es dispersa o no presta atención.
 Utiliza poco el lenguaje para planificar o llevar a cabo una actividad.
 Dificultades en la amplitud de memoria verbal. Por ejemplo, presentan dificultad para
retener series directas e inversas de sílabas, números, palabras; para retener oraciones e
historias.
Contexto socioemocional
 Suelen tomar distancia de las interacciones con sus pares debido al limitado desarrollo
lingüístico.
 Se muestra ansioso cuando habla.
 Dificultades de socialización fuera del contexto familiar.
 Limitación en su participación en clase.
Indicadores de riesgo
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Inicio tardío del lenguaje.
Habla ininteligible.
Dificultades en la percepción auditiva; lentitud para procesar estímulos auditivos
presentados en sucesión rápida: /ba/ - /da/.
Vocabulario expresivo y receptivo por debajo de lo normal.
- Desempeño inferior en la denominación de acciones (para expresar acciones), objetos.
- Dificultades en la búsqueda de palabras durante su discurso narrativo.
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Retraso en otros componentes del lenguaje, tanto en relación con el desarrollo léxico y la
morfosintaxis: por ejemplo: "pelota pepa" en vez de "Es mi pelota de Pepa"
Dificultades morfosintácticas; se comunican con:
- Oraciones breves.
- Oraciones agramaticales (omiten palabras, usan inadecuadamente los morfemas)
- Dificultades leves en comprensión de oraciones complejas.
Lineamientos generales en el abordaje en el lenguaje dentro del contexto escolar.
a)
b)
c)
d)
Actividades para desarrollar la conciencia fonológica.
- Aprender rimas (maleta- galleta)
- Aprender canciones, trabalenguas.
- Contar el número de palabras que se oyen en una oración.
- Identificar la palabra que se ha omitido en una oración.
- Segmentar y contar el número de sílabas que contiene una palabra.
- Omitir sílabas en diversas posiciones de la palabra y formar nuevas palabras.
- Añadir sílabas a palabras.
- Sustituir sílabas.
- Identificar los sonidos que se oyen en una palabra.
- Suprimir sonidos en diversas posiciones de la palabra y formar nuevas palabras.
- Sustituir sonidos que están en diversas posiciones de la palabra.
- Segmentar palabras en sonidos.
Actividades de percepción auditiva.
- Identificar ruidos y sonidos; por ejemplo de la naturaleza.
- Discriminar auditivamente palabras que varían en un sonido: palo - pato.
- Atender a mensajes verbales durante un tiempo determinado.
- Identificar palabras o frases con ruido de fondo.
- Completar palabras y frases producidas de manera incompleta.
Actividades para denominar dibujos, palabras.
Actividades para mejorar la memoria secuencial auditiva.
- Recordar y evocar secuencias de cifras en orden directo e inverso.
- Evocar series de palabras o frases de diferente longitud.
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