UNIDAD DIDÁCTICA 1: Somos seres vivos

PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 4 EP
ANDALUCÍA
Conocimiento del Medio 4EP
guadiel
PROGRAMACIÓN DE AULA:
Programación de las unidades didácticas
Depósito Legal B-11555-2012
© guadiel-grupo edebé
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 4 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Somos seres vivos
COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo 
físico (CIMF) / Naturalista
•
Identificar, discriminar y
experimentar con las gamas de colores y las
tonalidades.

•
Conocer, diferenciar y
comprender las diferentes funciones propias
de los seres humanos: nutrición, reproducción
y relación. (CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) / Lingüísticoverba


Expresar por escrito ideas, opiniones,
vivencias, emociones. (CL)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal

Participar de las iniciativas que surjan del
grupo cooperando como parte de un proyecto
común. (SC)
Competencia para la Autonomía y la Iniciativa
Personal (AIP)

Generar ideas, obras, asociaciones,
propuestas, proyectos… (fluidez creativa) a la
hora de planificar y realizar una «crónica» de
su propio nacimiento con ilustraciones. (AIP)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal

Aplicar los conocimientos adquiridos a
contextos nuevos y diversos y es competente
y autónomo ante el análisis de situaciones
reales análogas. (AA)
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer las funciones

vitales propias del ser humano:
relación, nutrición y
reproducción.
- Conocer la finalidad de la 
función de relación en los
seres humanos y
sistemas/aparatos que
intervienen en las diferentes 
funciones.
Conocer aspectos básicos
acerca de la fisionomía y la
fisiología del aparato
reproductor masculino y

femenino.
Relacionar cada una de las 
funciones vitales de los seres
vivos con la finalidad que tiene en
la vida del individuo.
Relacionar la finalidad de la
función de relación de los seres 
humanos con acciones que
realizamos de manera cotidiana.
Analizar, dentro de la función 
de relación del ser humano, el
proceso que sigue el cuerpo
humano a la hora de realizar un
movimiento.
Diferenciar los cambios

físicos que se producen en el
hombre y en la mujer asociados
al desarrollo y maduración del

aparato reproductor.
Diferenciar las tres etapas en
que podemos dividir el proceso
de reproducción: fecundación,
embarazo y parto, así como las
fases propias del embarazo (1.er,
2.º y 3.er trimestre).

CONTENIDOS
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INDICADORES
Conoce, diferencia y
comprende las diferentes
funciones propias de los seres
humanos: nutrición, reproducción y
relación. (CIMF)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias, emociones.
(CL)
Aplica los conocimientos
adquiridos a contextos nuevos y
diversos y es competente y
autónomo ante el análisis de
situaciones reales análogas. (AA)
Participa de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando como
parte de un proyecto común. (SC)
Genera ideas, obras,
asociaciones, propuestas,
proyectos… (fluidez creativa) a la
hora de planificar y realizar una
«crónica» de su propio nacimiento
con ilustraciones. (AIP)
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 4 EP










Nuestras funciones vitales: relación, nutrición, reproducción. (C)
Interés por conocer el funcionamiento del cuerpo humano con relación a estas tres funciones. (V)
La función de relación: Los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. (C)
Identificación de situaciones en las que se ponen en funcionamiento los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. (P)
Gusto e interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo respecto a la función de relación. (V)
Los órganos de los sentidos: oído, olfato, vista, gusto y tacto. (C)
Descripción y análisis de situaciones en las que se requieren los órganos de los sentidos y la función de cada uno de ellos. (P)
La función de reproducción: fecundación, embarazo y parto. (C)
Fases del embarazo. (C)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo mostrado en la web. (P)
Enseñanzas transversales:

Educación para la salud: Valorar la importancia del cuidado del propio cuerpo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE










Explicar por qué son necesarias las funciones de relación, de nutrición y de reproducción y por qué son vitales.
Confeccionar un esquema sobre qué sentidos y sistemas intervienen en la función de relación, y qué permiten cada uno de ellos.
Escribir en una tabla seis actividades en las que se utilizan los sentidos e indicar el sentido que se utiliza.
Contestar preguntas sobre el sentido de la vista: http://www.atletismoparaciegos.org/esp/index.html.
Elabora un resumen que describa cómo tiene lugar la función de relación para una situación determinada.
Explicar las diferencias externas que se producen entre los chicos y las chicas durante la pubertad.
Elabora un texto sobre su nacimiento siguiendo un esquema.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre las ecografías:
http://infopadres.net/2009/09/ecografi a-la-vida-en-directo/. http://www.babysitio.com/embarazo/salud_prenatal_ecografia.php.
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OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los seres vivos.
Grupo clase
MOTIVACIÓN
 Vídeo inicial. http://www.youtube.com/watch?v=eB8kSKyeIz4&list=PLD4031E3C8A66E7F2&index=12&feature=plpp_video
Dialogar sobre los sistemas y sentidos del cuerpo humano.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué cuidados requiere una mujer embarazada? ¿Son los mismos
que los de una mujer que no lo está? ¿Has escuchado alguna vez los latidos de un bebé dentro del vientre de su madre? ¿Cómo lo
hiciste? ¿Has visto ecografías de bebés? ¿Qué sientes con estas experiencias?
TAREA INTEGRADA - «La hora del recreo»
COMPETENCIAS BÁSICAS E
 Contextualización: «La hora del recreo es uno de los mejores momentos del día. Jugamos, desayunamos, reímos,
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
practicamos actividad física, nos divertimos… En definitiva, respondemos a estímulos muy diversos».
 Actividades:
–
A partir de dos imágenes explicar de qué se encargan los sentidos, el aparato locomotor y el sistema nervioso.
–
Observar las actividades y juegos que practican en la hora del recreo. Recoged los datos en una tabla en la que se indique
quién juega a cada tipo de juego. Interpretar los resultados.
–
Elaborar un croquis del patio de tu escuela. Identificar los espacios donde se practica habitualmente cada juego y colorearlo
según un código indicando quién juega a cada tipo de juego.
–
Elaborar un listado con las normas de cada juego.
EVALUACIÓN INICIAL
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Juego musical de las sillas: Jugar al juego de las sillas, después dialogar sobre los sentidos y los sistemas que intervienen
en el juego.
 Las funciones vitales en las plantas: realizar un mural de las funciones vitales en las plantas:
http://www.plantasyjardines.es/funciones-vitales-en-las-plantas/.
 Un partido a ciegas: el goalball: Investigar qué es el goalball y cómo se juega: http://www.paralimpicos.es/publicacion/3SC_Deportes/37SS_Goalball.html. Intentar reproducir las sensaciones percibidas por los jugadores
de goalball.
 La percepción de la temperatura de los cuerpos: Comprobar y experimentar que la percepción de la temperatura que
realiza nuestro cerebro es relativa.
 Adivina quién soy: Traer dos fotografías, una actual y otra de bebé, revolver las de todos los alumnos y jugar a encontrar
las parejas de fotografías, dialogar sobre los aspectos que son diferentes en ambas.
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 Dialogar sobre las técnicas caseras para determinar el sexo del futuro bebé: Investigar las técnicas caseras para

COMPLEMENTARIAS





adivinar el sexo del bebé durante el embarazo. Preguntar a las madres o padres, abuelas o abuelos, vecinos... qué trucos
conocen y si, en su caso, acertaron o no. Consultar también: http://www.guiainfantil.com/blog/704/los-trucos-para-saber-elsexo-del-bebe.html. Debatir sobre la eficacia de estas técnicas.
Hacer un informe sobre los sentidos del bebé durante la gestación. Observar un fragmento de un reportaje del National
Geographic Channel sobre los sentidos del bebé durante el embarazo y extraer información para contestar una serie de
preguntas: http://www.youtube.com/watch?v=S86cRXL8nmo&feature=related.
Preparar dos listados para ir completando entre toda la clase: uno de percepciones y otro de movimientos.
Clasificar acciones que se realizan a lo largo del día según pertenezcan a la función de relación o de nutrición.
Buscar información sobre el sentido del gusto, dibujar la lengua y responder preguntas sobre lo investigado.
Comprobar, en los alumnos, algunos actos reflejos, Poner por escrito los resultados y dibujar uno de los actos reflejos.
Preguntar a los alumnos que investiguen si durante su gestación, sus madres tuvieron algún alimento aborrecido o alguno de
muy apetecible. Comparar los resultados entre todos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: La función de relación. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: El bebé en las distintas fases del embarazo. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Cuaderno recursos para la evaluación (material
para el profesor)
 Ficha fotocopiable de evaluación
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Rúbrica de los proyectos.

–
Relacionar funciones con los procesos
implicados.
Cuaderno de Competencias Básicas
–
Explicar cómo intervienen los sentidos y el
 Rúbrica de las unidades didácticas.
aparato locomotor ante una situación.
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
–
Escribir tres cambios físicos que se
 Rúbricas de habilidades generales.
producen en el hombre y en la mujer en su paso de
la niñez a la edad adulta.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–
Explicar las tres etapas en que se divide la
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
reproducción .
 Portfolio y e-portfolio.
–
Relacionar partes del aparato reproductor,
 Informe de evaluación.
células y si son masculinos o femeninos.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 4 EP
 Observación y adquisición de contenidos.
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 Los sistemas y los sentidos: http://www.youtube.com/watch?v=eB8kSKyeIz4&list=PLD4031E3C8A66E7F2&index=12&feature=plpp_video
 Sentido de la vista: http://www.atletismoparaciegos.org/esp/index.html.
 Ecografías: http://infopadres.net/2009/09/ecografia-la-vida-en-directo/. http://www.babysitio.com/embarazo/salud_prenatal_ecografia.php.
Guía didáctica
 Las funciones vitales en las plantas: http://www.plantasyjardines.es/funciones-vitales-en-las-plantas/.
 El goalball: http://www.paralimpicos.es/publicacion/3SC_Deportes/37SS_Goalball.html.
 Técnicas caseras para determinar el sexo del futuro bebé: http://www.guiainfantil.com/blog/704/los-trucos-para-saber-el-sexo-del-bebe.html.
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 Los sentidos del bebé durante la gestación: http://www.youtube.com/watch?v=S86cRXL8nmo&feature=related.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
•
Libro
de
texto
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3,
Píxel; ed. guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
semanas.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias
básicas identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que
facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los
alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje,
actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: Somos seres vivos. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital




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para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos
previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
competencias básicas identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen
en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
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razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet.
Dossier individual.
ORALES




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
así como del resultado obtenido.
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OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoclase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 4 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Digestión y respiración
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico (CIMF) / Naturalista
 Conocer, diferenciar y
comprender las diferentes
funciones propias de los seres
humanos: nutrición,
reproducción y relación. (CIMF)
 Analizar la importancia de la
dieta, la higiene y el estilo de
vida para conocer su
importancia en el equilibrio
personal y animarse a llevar un
estilo de vida saludable.
(CIMF)
 Utilizar las claves en que se basa
el método científico para
buscar la explicación a la forma
en que el smog afecta al
funcionamiento del sistema
respiratorio. (CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
 Expresar por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
 Redactar textos de tipología
diversa (descriptivo) de forma
exacta y detallada sobre el
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer la finalidad de la función




de nutrición en los seres
humanos y sistemas/aparatos
que intervienen en las
diferentes funciones.
Conocer las características y
funciones de los principales
órganos que forman el sistema
digestivo, en relación con el
proceso de nutrición.
Conocer la función, importancia y
funcionamiento del sistema
respiratorio.
Conocer las características de
una dieta sana y saludable
Conocer las condiciones
ambientales y los cuidados a
tener en cuenta para el cuidado
del sistema respiratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Relacionar la finalidad de la





función de nutrición de los
seres humanos con acciones
que realizamos de manera
cotidiana.
Distinguir y explicar los cuatro
procesos relacionados con la
función de nutrición: digestión,
respiración, circulación y
excreción.
Describir el recorrido del
alimento en el cuerpo humano
y los diferentes órganos de
este sistema que intervienen
en el proceso de la digestión.
Explicar el recorrido del aire en
nuestro cuerpo desde que
entra por las fosas nasales
hasta que es expulsado
nuevamente al exterior.
Identificar hábitos saludables del
sistema digestivo y adoptarlos
en su vida cotidiana.
Identificar hábitos saludables del
sistema digestivo y adoptarlos
en su vida cotidiana.
INDICADORES
 Conoce, diferencia y comprende





las diferentes funciones propias
de los seres vivos: nutrición,
reproducción y relación (CIMF).
Aplica los conocimientos
adquiridos a contextos nuevos
y diversos y es competente y
autónomo ante situaciones
reales (AA).
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Redacta textos de tipología
diversa (descriptivo) de forma
exacta y detallada sobre el
funcionamiento del propio
cuerpo. (CL)
Analiza la importancia del estilo
de vida con relación a la salud,
la prevención de enfermedades
y el bienestar personal. (CIMF)
Comprende, interpreta y aplica
datos e informaciones
matemáticas presentes en la
vida cotidiana (sobre el
funcionamiento del cuerpo)
utilizando instrumentos de
medida. (M)
 Hace uso de los recursos
funcionamiento del propio
cuerpo. (CL)
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
 Analiza la importancia de la
dieta, la higiene y el estilo de
vida para conocer su
importancia en el equilibrio
personal y animarse a llevar un
estilo de vida saludable. (CIMF)
 Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
 Utiliza las claves en que se basa
el método científico para
buscar la explicación a la forma
en que el smog afecta al
funcionamiento del sistema
respiratorio. (CIMF)
Tratamiento de la Información y
competencia digital (TI-D) /
Lingüístico-verbal
 Hacer uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Social y ciudadana (SC) /
Interpersonal
 Participar de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
Competencia Matemática (M)
 Comprender, interpretar y aplicar
datos e informaciones
matemáticas presentes en la
vida cotidiana (sobre el
funcionamiento del cuerpo)
utilizando instrumentos de
medida.
Aprender a aprender (AA) /
Intrapersonal
 Aplicar los conocimientos
adquiridos a contextos nuevos
y diversos y es competente y
autónomo ante situaciones
reales (AA).
CONTENIDOS
 El sistema digestivo. Partes del sistema digestivo (boca, faringe, esófago, estómago, intestino y ano) y funciones de cada una con relación a la nutrición. (C)
 Interés por conocer el funcionamiento del sistema digestivo y equilibrar la dieta propia. (V)
 El sistema respiratorio. Partes del sistema respiratorio (fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios y pulmones) y funciones de cada una con relación




a la nutrición. (C)
Interés por conocer el funcionamiento del sistema respiratorio y adoptar hábitos saludables. (V)
Consejos prácticos y hábitos sobre alimentación. (C)
Hábitos beneficiosos para el sistema respiratorio. (C)
Interés por conocer y seguir pautas adecuadas y beneficiosas para nuestro organismo, con relación al sistema respiratorio. (V)
Enseñanzas transversales:
 Educación para la salud: Importancia de la adopción de hábitos saludables para mantener el cuerpo sano.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE



















Completar una tabla sobre las funciones del ser humano y los aparatos o sistemas que intervienen.
Identificar actividades que se realizan y corresponden a la función de nutrición.
Completar frases sobre los aparatos y sistemas del ser humano.
Relacionar fotografías con el sistema que se corresponden.
Explicar cómo se transforma y qué proceso sigue la comida dentro del cuerpo.
Realizar una breve experiencia sobre la toma de alimentos.
Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la transformación de los alimentos en el interior del cuerpo.
Explicar el proceso que sigue el aire del cuerpo.
Averiguar en qué consiste el «mal de montaña» y que síntomas tiene.
Contabilizar las inspiraciones e inspiraciones en un minuto y compararlas con las de los compañeros.
Buscar información sobre el asma y explicar en qué consiste: http://es.wikipedia.org/wiki/Asma.
Responder preguntas sobre los hábitos del sistema digestivo.
Profundizar sobre los hábitos para una buena digestión: http://www.cuidandosalud.com/ecm.php?R8TUhZFGFDT6kUadqgM4rFxFRtbK.
Realizar un esquema sobre los hábitos del sistema respiratorio.
Investigar sobre el smog: http://es.wikipedia.org/wiki/Esmog.
Identificar dolencias del sistema respiratorio.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre la fibra.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre la digestión y la respiración.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=NYSkIrcItUs, dialogar sobre la digestión y la
respiración.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué está haciendo la nadadora? ¿Para qué? Si te has sumergido
alguna vez bajo el agua, ¿cómo lo hiciste? ¿Utilizaste algún elemento particular? ¿Qué sientes al aguantar la respiración?
¿Cómo te sientes al respirar de nuevo?
COMPETENCIAS BÁSICAS E TAREA INTEGRADA - «La risa»
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Contextualización: «Viñeta con un chiste».
 Actividades:
–
Investigar sobre la risa y responder preguntas: http://es.wikipedia.org/wiki/Risa, http://medymel.blogspot.com/2011/12/larisoterapia-y-sus-benefi cios.html.
–
Investigar sobre la risoterapia: http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=662,
http://www.youtube.com/watch?v=8Ge1HNNnjb4&, http://www.youtube.com/watch?v=PuZemoRQ0fc&hd=1.
–
Preparar una sesión de risoterapia según el guión propuesto.
–
Realizar la sesión en la clase y dialogar sobre ello.
–
Explicar el significado de algunas frases hechas sobre la risa.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Récord de inmersión a pulmón libre: Observar el vídeo: http://video100cia.blogspot.com/2009/10/record-de-inmersionpulmon-libre.html, y dialogar sobre él.
 Me duele, doctor: preparar una visita al médico, con los síntomas de una enfermedad relacionada con el sistema
asignado.
 Investigación sobre los dientes: Visualizar el vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=De2XIEpxG2s, dialogar sobre él
y practicar el lavado de dientes.
 Estudiar la relación que existe entre la respiración y la actividad física: Practicar y analizar cómo cambia el ritmo
respiratorio en función de la actividad física que se realiza.
 Comprobar las ventajas de una buena masticación: Investigar sobre la masticación ejerciendo de químicos de
laboratorio.
 De mayor, de tabaco nada: Concienciarse de la nocividad del tabaquismo, visualizando:
http://www.youtube.com/watch?v=_NJN78dY-1Y&feature=related y establecer un coloquio sobre el tabaquismo.
 Preparar una conferencia sobre la digestión y la respiración: Redactar un guión con los puntos indicados y un
PowerPoint.
 Viaje alucinante del calcio: Visualizar: http://www.youtube.com/watch?v=N67Qgmb-Mrs, y resumir las ideas más
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
importantes que han extraído del vídeo.
Competir sobre el conocimiento de los órganos respiratorios en los animales.
Repasar las partes de los diferentes sistemas implicados en la función de nutrición.
Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema digestivo.
Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema respiratorio.
Aprender sobre los hábitos de la digestión y sobre los cortes de digestión: http://www.youtube.com/
watch?v=lwbhnceUGFg&feature=related.
 Conocer algunas enfermedades del sistema respiratorio.
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: Los sistemas digestivo y circulatorio. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Profundizar en la digestión. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)





DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Cuaderno recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Ficha fotocopiable de evaluación
 Rúbrica de los Proyectos.
–
Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre las
Cuaderno de Competencias Básicas
funciones humanas.
–
Anotar las seis partes principales del aparato digestivo.
 Rúbrica de las unidades didácticas.
–
Localizado donde se produce la absorción de nutrientes a
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
la sangre.
 Rúbricas de habilidades generales.
–
Identificar las partes que no corresponden al sistema
respiratorio.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–
Anotar consejos para que aparato respiratorio y digestivo
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
funcionen correctamente.
 Portfolio y e-portfolio.
 Observación y adquisición de contenidos.
 Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 La respiración: http://www.youtube.com/watch?v=NYSkIrcItUs.
 Asma: http://es.wikipedia.org/wiki/Asma.
 Hábitos del sistema digestivo: http://www.cuidandosalud.com/ecm.php?R8TUhZFGFDT6kUadqgM4rFxFRtbK.
 El smog: http://es.wikipedia.org/wiki/Esmog.
 La risa: http://es.wikipedia.org/wiki/Risa, http://medymel.blogspot.com/2011/12/la-risoterapia-y-sus-benefi cios.html.
 La risoterapia: http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=662, http://www.youtube.com/watch?v=8Ge1HNNnjb4&,
http://www.youtube.com/watch?v=PuZemoRQ0fc&hd=1.
Guía didáctica
 Inmersión a pulmón libre: http://video100cia.blogspot.com/2009/10/record-de-inmersion-pulmon-libre.html
 Los dientes: http://www.youtube.com/watch?v=De2XIEpxG2s
 Calcio: Visualizar: http://www.youtube.com/watch?v=N67Qgmb-Mrs
 Hábitos: http://www.youtube.com/ watch?v=lwbhnceUGFg&feature=related
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO 3, Píxel;
ed. guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas
identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: Digestión respiración. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet.
Dossier individual.
ORALES
OTROS












Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
así como del resultado obtenido.
Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoclase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
....
.
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Circulación y excreción
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
 Conocer, diferenciar y comprender las
diferentes funciones propias de los
seres vivos: nutrición, reproducción y
relación en relación con el
funcionamiento del sistema
circulatorio y excretor. (CIMF)
 Analizar la importancia de la dieta, la
higiene y el estilo de vida para
conocer su importancia en el
equilibrio personal y animarse a llevar
un estilo de vida saludable. (CIMF)
 Utilizar las claves en que se basa el
método científico para investigar
acerca del funcionamiento del sistema
circulatorio, pulsaciones… (CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
 Expresar por escrito ideas, opiniones,
vivencias, emociones. (CL)
 Redactar textos de tipología diversa
(descriptivo) de forma exacta y
detallada sobre el funcionamiento del
propio cuerpo. (CL)
Tratamiento de la Información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
 Hacer uso de los recursos tecnológicos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conocer aspectos fisionómicos
 Explicar el recorrido de la sangre
y fisiológicos del sistema
circulatorio.
 Conocer aspectos fisionómicos
y fisiológicos del sistema
excretor.
en el cuerpo humano, la
función del corazón y los
diferentes vasos sanguíneos
(arterias, venas).
Relacionar determinados hábitos
con el funcionamiento
adecuado y saludable del
sistema circulatorio.
Explicar el funcionamiento del
aparato urinario en relación
con la excreción de sustancias
de desecho.
Explicar el funcionamiento de las
glándulas sudoríparas en
relación con la excreción de
sustancias de desecho.
Relacionar determinados hábitos
con el funcionamiento
adecuado y saludable del
sistema excretor.




INDICADORES
 Expresa por escrito ideas,





opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Redacta textos de tipología
diversa (descriptivo) de forma
exacta y detallada sobre el
funcionamiento del propio
cuerpo. (CL)
Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Utiliza las claves en que se basa
el método científico para
investigar acerca del
funcionamiento del sistema
circulatorio, pulsaciones…
(CIMF)
Conoce, diferencia y comprende
las diferentes funciones
propias de los seres vivos:
nutrición, reproducción y
relación en relación con el
funcionamiento del sistema
circulatorio y excretor. (CIMF)
Comprende, interpreta y aplica
datos e informaciones
matemáticas presentes en la
vida cotidiana (sobre el
funcionamiento del cuerpo)
utilizando instrumentos de
para informarse y formarse. (TI-D)
medida. (CMAT)
 Conoce, diferencia y comprende
Competencia Matemática (M)
 Comprender, interpretar y aplicar datos
e informaciones matemáticas
presentes en la vida cotidiana (sobre
el funcionamiento del cuerpo)
utilizando instrumentos de medida
las diferentes funciones
propias de los seres vivos:
nutrición, reproducción y
relación en relación con el
funcionamiento del sistema
circulatorio y excretor. (CIMF)
 Aplica los conocimientos
adquiridos a contextos nuevos
y diversos y se muestra
competente y autónomo ante
situaciones reales. (AA).
 Analiza la importancia de la
dieta, la higiene y el estilo de
vida para conocer su
importancia en el equilibrio
personal y animarse a llevar
un estilo de vida saludable.
(CIMF)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
 Aplicar los conocimientos adquiridos a
contextos nuevos y diversos y
mostrarse competente y autónomo
ante situaciones reales (AA).
CONTENIDOS










El sistema circulatorio: corazón, vasos sanguíneos y sangre. Recorrido sanguíneo. (C)
Medición del propio pulso sanguíneo en diferentes situaciones y análisis de variaciones. (P)
Interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo con relación al sistema circulatorio. (V)
El sistema excretor: aparato urinario y glándulas sudoríparas. (C)
Partes del aparato urinario: riñones, uréteres, vejiga urinaria y uretra. (C)
Descripción del funcionamiento del sistema excretor. (P)
Interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo con relación al sistema excretor. (V)
Hábitos beneficiosos para el sistema circulatorio. (C)
Interés por conocer y seguir pautas adecuadas y beneficiosas para nuestro organismo, con relación al sistema circulatorio. (V)
Hábitos beneficiosos para el sistema excretor. (C)
 Interés por conocer y seguir pautas adecuadas y beneficiosas para nuestro organismo, con relación al sistema excretor. (V)
Enseñanzas transversales:
 Educación para la salud: Importancia de la práctica deportiva para mantener el cuerpo sano.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE















Explicar cómo circula la sangre por nuestro cuerpo.
Investigar sobre el pulso: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100491 y responder preguntas.
Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la circulación sanguínea.
Enumerar órganos y aparatos del sistema excretor.
Identificar glándulas sudoríparas y componentes del aparato urinario.
Completar afirmaciones sobre el sistema excretor.
Justificar hábitos saludables para el sistema circulatorio.
Explicar hábitos no favorables para el sistema circulatorio.
Investigar sobre la donación de sangre: http://es.wikipedia.org/wiki/Donación_de_sangre.
Identificar y justificar hábitos saludables para el sistema excretor.
Investigar sobre la sudoración: http://www.consumer.es/web/es/salud/problemas_de_salud/2003/05/22/61621.php y hacer un resumen.
Elaborar una tabla de la nutrición con las distintas funciones y los hábitos saludables de cada una de ellas.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre los estiramientos.
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre la circulación y excreción.
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=tZ-I7BDInJ4&feature=related, dialogar sobre los
deportes.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Es el corazón un órgano vital de nuestro cuerpo? ¿Por qué?
¿Qué acciones realizas para mantener tu cuerpo sano? ¿Cuáles conllevan ejercicio? ¿Cuáles no implican ejercicio?
TAREA INTEGRADA - «Me sale sangre»
E
 Contextualización: «Es muy probable que alguna vez te haya salido sangre. ¿De qué color es? ¿Qué hiciste para que no
saliera más sangre?»
 Actividades:
–
Explicar situaciones en las que sale sangre.
–
Elegir un tipo de lesión de los propuestos e investigar:
http://kidshealth.org/kid/en_espanol/seguridad/cuts_esp.html#cat20279, http://www.guiainfantil.com/pauxilios/hemorragias.htm.
–
Redactar una guía de primeros auxilios para cada una de las lesiones.
–
Dramatizar la guía elaborada.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 ¡A las olimpiadas! Realizar algunas de las pruebas de atletismo que incluyen las olimpiadas, siempre teniendo en
cuenta las capacidades de los alumnos y las instalaciones escolares. Dialogar sobre el ejercicio realizado.
 Estudio del latido del corazón. Investigar cómo se produce el latido del corazón:
http://www.youtube.com/watch?v=P5fR2pCzm3k&feature=related,
http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/heart_esp.html. Con un estetoscopio y escuchar los latidos del corazón de
los alumnos.
 Observar un riñón de un animal. Observar un riñón de un animal, por ejemplo, un cerdo o un cordero, dibujar la
estructura en el cuaderno.
 La historia real de los glóbulos rojos: un cuento. Redactar un cuento en el que los alumnos sean los protagonistas,
pero teniendo en cuenta que se han convertido en glóbulos rojos y que circulan por el interior de los vasos sanguíneos.
 Sesión de risoterapia. Realizar diferentes ejercicios para reír y valorar el efecto que hace la risa sobre todo el
organismo.
 Preparar una conferencia sobre la circulación y la excreción. Redactar un guión sobre lo que se va a trabajar según
las pautas ofrecidas y elaborar un PowerPoint.
COMPLEMENTARIAS
 Preparar un mural con más ejercicios de estiramientos: Realizar ejercicios, hacerse fotos y hacer un mural con ellas.
 Citar algunas acciones que afectan directa o indirectamente el cuerpo humano y clasificarlas en dos categorías:




ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
beneficiosas o perjudiciales para el organismo.
Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema circulatorio.
Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema excretor.
Dividir los alumnos de la clase en grupos reducidos para investigar qué es el colesterol y la arteriosclerosis.
Realizar una investigación sobre la diálisis: http://www.misrespuestas.com/ que-es-la-dialisis.html).
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: El sistema circulatorio y el sistema excretor. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: La investigación de la sangre. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno recursos para la evaluación
Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Ficha fotocopiable de evaluación:
 Rúbrica de los Proyectos.
–
Anotar y definir tres elementos
Cuaderno de Competencias Básicas
principales que forman el sistema circulatorio.
 Rúbrica de las unidades didácticas.
–
Identificar las principales partes del
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
sistema excretor.
–
Identificar el elemento del sistema
 Rúbricas de habilidades generales.
excretor que está repartido por toda la piel y sus
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
funciones.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
–
Anotar consejos para cuidar de los
 Portfolio y e-portfolio.
sistemas circulatorio y excretor.
 Informe de evaluación.
 Observación y adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 Deportes: http://www.youtube.com/watch?v=tZ-I7BDInJ4&feature=related.
 El pulso: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100491 y responder preguntas.
 Donación de sangre: http://es.wikipedia.org/wiki/Donación_de_sangre.
 Sudoración: http://www.consumer.es/web/es/salud/problemas_de_salud/2003/05/22/61621.php
 Lesiones: http://kidshealth.org/kid/en_espanol/seguridad/cuts_esp.html#cat20279, http://www.guiainfantil.com/pauxilios/hemorragias.htm
Guía didáctica
 Latido del corazón: http://www.youtube.com/watch?v=P5fR2pCzm3k&feature=related, http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/heart_esp.html.
 Diálisis: http://www.misrespuestas.com/ que-es-la-dialisis.html
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado:
tres semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 3: Circulación y excreción. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
ORALES




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación
Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
así como del resultado obtenido.
OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
..
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Alimentación y salud
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
 Analizar la importancia de la dieta
respecto a la salud. (CIMF)
 Utilizar el método científico para
interpretar los cambios que se
producen en los alimentos
relacionados con la conservación.
(CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
 Expresar por escrito ideas, opiniones,
vivencias, emociones. (CL)
 Redactar textos descriptivos sobre el
funcionamiento del propio cuerpo.
(CL)
Tratamiento de la Información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
 Hacer uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
 Utilizar técnicas de trabajo intelectual a
la hora de seleccionar, registrar y
organizar la información: esquema
en forma de tablas. (TI-D)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
 Aplicar los conocimientos adquiridos a
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer la finalidad de la




alimentación en relación con
las actividades cotidianas.
Conocer las funciones de los
diferentes tipos de alimentos
en relación con las
funciones básicas de los
seres humanos.
Conocer los principios básicos
de la alimentación
relacionados con una dieta
saludable e incorporarlos al
repertorio habitual de
hábitos del sujeto.
Conocer principios básicos de
rutina diaria relacionados
con la salud.
Conocer diferentes métodos
de conservación de
alimentos (congelación,
refrigeración, al vacío,
conservas).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Clasificar diferentes alimentos




en función de su origen, ya
sea vegetal, animal o
mineral.
Clasificar alimentos de
consumo habitual con el tipo
de alimento que es
(energéticos, constructores,
consumidores) en función
de los nutrientes que aporta
al organismo y la función
que realiza.
Relacionar alimentos y
determinados hábitos con
una vida saludable
adoptándolos en su rutina
diaria.
Relacionar hábitos y rutinas
con la salud e incorporarlo
al repertorio habitual de
conductas.
Relacionar diferentes
métodos de conservación
con los diferentes alimentos
según sus características.
INDICADORES
 Expresa por escrito ideas,







opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Redacta textos descriptivos
sobre el funcionamiento del
propio cuerpo. (CL)
Utiliza técnicas de trabajo
intelectual a la hora de
seleccionar, registrar y
organizar la información:
esquema en forma de tablas.
(TI-D)
Aplica los conocimientos
adquiridos a contextos nuevos
y diversos y es competente y
autónomo ante situaciones
reales. (AA)
Analiza la importancia de la dieta
respecto a la salud. (CIMF)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Construye ideas, teorías o
productos nuevos partiendo de
información o componentes
previos (reelaboración
creativa). (AIP)
Concreta los contenidos para
una creación consistente de
contextos nuevos y diversos y ser
competente y autónomo ante
situaciones reales. (AA)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal
 Participar de las iniciativas que surjan
del grupo cooperando como parte de
un proyecto común. (SC)

Competencia Cultural y Artística (CA)
 Concretar los contenidos para una
creación consistente de manera
artística (cartel animando a la dieta
sana) comunicando la información
que desea. (CA)


Autonomía e iniciativa personal (AIP)
 Generar idea, partiendo de la
información que conoce y de
componentes previos. (AIP)


manera artística (cartel
animando a la dieta sana)
comunicando la información
que desea. (CA)
Construye ideas, teorías o
productos nuevos partiendo de
información o componentes
previos (reelaboración
creativa). (AIP)
Participa de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
Analiza la importancia de la dieta
respecto a la salud. (CIMF)
Utiliza el método científico para
interpretar los cambios que se
producen en los alimentos
relacionados con la
conservación. (CIMF)
Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
CONTENIDOS








La alimentación y obtención de nutrientes para el funcionamiento de nuestro cuerpo. (C)
Clasificación de alimentos según su función: energéticos, constructores y reguladores. (C)
Clasificación de los alimentos según su origen: vegetal, animal, mineral. (P)
Interés por conocer el origen de los alimentos y la importancia de estos en la nutrición para el funcionamiento del cuerpo. (V)
La dieta saludable. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta saludable. (C)
Identificación de las sustancias nutritivas de diferentes alimentos y su importancia en la dieta. (P)
Interés por conocer el aporte nutritivo de los alimentos y su importancia para el organismo. (V)
Hábitos saludables en nuestra alimentación diaria. (C)






Interés y necesidad por seguir unos hábitos saludables con relación a la dieta. (V)
Interés por conocer y adoptar hábitos saludables con relación a la alimentación. (V)
Técnicas de conservación de alimentos: congelación, refrigeración, conservas, vacío. (C)
Identificación de técnicas de conservación de alimentos en situaciones cotidianas. (P)
Experimentación con alimentos y su conservación. (P)
Interés por adoptar hábitos relacionados con la conservación de alimentos para prevenir situaciones de intoxicación. (V)
Enseñanzas transversales:
 Educación para la salud: Importancia de llevar una dieta equilibrada.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE















Hacer un resumen sobre la alimentación.
Elaborar dos listas con personas que necesiten alimentarse mucho por la actividad física que realicen y otras que necesiten menos.
Clasificar alimentos según su origen.
Explicar y poner ejemplos de alimentos según su función.
Analizar etiquetas de alimentos para clasificar las sustancias nutritivas que aportan.
Explicar y responder preguntas sobre una dieta equilibrada sana.
Analizar todos los alimentos que tomaron durante un día y responder preguntas sobre ellos.
Hacer un cartel para animar a seguir una dieta sana.
Elaborar una dieta sana y justificarlo.
Identificar hábitos alimenticios correctos y no correctos de un listado.
Responder preguntas y experimentar sobre la conservación de los alimentos.
Leer un artículo y responder preguntas: http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/06/16/nutricion/1308245060.html
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre la malnutrición: http://www.msf.es/juega/
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre la alimentación.
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=ub6GTjY031Y, dialogar sobre la alimentación.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Sabrías decir qué nos aporta la carne? ¿Y la fruta? ¿Alguien de
la clase es celíaco o alérgico a algún alimento? ¿En qué consisten estos trastornos? ¿Qué medidas deben tomarse para que la
alimentación siga siendo equilibrada?
TAREA INTEGRADA - «Intolerancias»
E
 Contextualización: «Marcos es intolerante al gluten y Nuria, a la lactosa. El próximo sábado los invitas a comer en tu
casa y les preparas un menú adecuado. ¿Qué vas a tener en cuenta?»
 Actividades:
–
Investigar: http://www.lactosa.org/saber.html, http://www.tuotromedico.com/temas/intolerancia_a_la_lactosa.htm, y
contestar preguntas sobre ambas intolerancias.
–
Elaborar una ficha sobre ambas con la información obtenida.
–
Identificar varios platos que no pueden tomar las personas intolerantes a determinados alimentos.
–
Buscar los símbolos correspondientes a ambas intolerancias y anotarlos.
–
Elegir una receta sin gluten: http://www.dulcecocinasingluten.com/?cat=3.
–
Elaborar un menú para cada una de las dos intolerancias.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Imitando a Giuseppe Arcimboldo: Trabajar las frutas y verduras desde un ámbito artístico, a partir de la pintura de
Giuseppe Arcimboldo. Visualizar algunas de sus obras http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Arcimboldo, Hacer un
dibujo de la cara aplicando la misma técnica.
 Cooking Shou Chicken fried rice: Practicar inglés mientras se combinan alimentos para preparar un plato:
http://www.juegostin.com/juegos/cocinar-las-recetas.html, explicar cómo se ha confeccionado el plato.
 Tabla de alimentos ricos en... Elaborar una tabla de dos columnas con los alimentos y los nutrientes que aportan:
http://www.biox.com.mx/guia1.htm.
 El test de la alimentación saludable: Investigar a partir de un test la calidad de la dieta:
http://www.naos.aesan.msc.es/csym/test/test.html, y responder a las preguntas.
 Preparar una conferencia sobre la obesidad infantil: Investigar sobre el tema a partir de las preguntas propuestas y
elaborar un PowerPoint.
 ¿Qué comen y cómo comen los astronautas? Investigar sobre lo que comen los astronautas cuando están en el
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
espacio y las formas de conservación de los alimentos que consumen:
http://www.youtube.com/watch?v=xiPQbglR5NU. Hacer un resumen.
 El jefe de cocina de un restaurante: Imaginarse siendo un chef de cocina: ver sus obligaciones y responsabilidades.
 Coloquio sobre la desnutrición infantil: Organizar un coloquio-discusión sobre la desnutrición infantil a partir de la
observación de dos mapas de distribución: uno sobre desnutrición y otro sobre obesidad.
http://www.unkilodeayuda.org.mx/nutricion/desnutricion/estadisticas/. http://www.bebesymas.com/alimentacion-parabebes-y-ninos/mapa-interactivo-de-la-obesidad-infantil-en-el-mundo, comparar los dos mapas.
 Realizar un estudio estadístico sobre la variedad de frutas y verduras que consumen los alumnos de la clase.
 Jugar on-line sobre los tipos de alimentos: http://www.puleva.es/img/prog_9.swf.
 Construir una rueda de alimentos.
 Realizar un mural sobre la dieta mediterránea.
 Investigar sobre el nombre de la macedonia: http://es.wikipedia.org/wiki/Macedonia_de_frutas, y hacer una en clase.
 Investigar sobre la salmonelosis: http://www.youtube.com/watch?v=HI51GCzReTA.
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: Las sustancias nutritivas de los alimentos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: La pirámide de los alimentos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Ficha fotocopiable de evaluación
 Rúbrica de los Proyectos.
–
Anotar dos alimentos de cada origen y Cuaderno de Competencias Básicas
subrayar los que aportan proteínas.
 Rúbrica de las unidades didácticas.
–
Anotar las tres funciones básicas de los
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
alimentos.
 Rúbricas de habilidades generales.
–
Explicar qué aportan los alimentos
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
energéticos, constructores y reguladores y poner
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
ejemplos.
–
Detallar cinco comidas de un día según
 Portfolio y e-portfolio.
una dieta equilibrada.
 Informe de evaluación.
–
Explicar una técnica de conservación de
los alimentos.
 Observación y adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
La alimentación: http://www.youtube.com/watch?v=ub6GTjY031Y
 Conservación de alimentos: http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/06/16/nutricion/1308245060.html.
 La malnutrición: http://www.msf.es/juega/.
 Intolerancias: http://www.lactosa.org/saber.html, http://www.tuotromedico.com/temas/intolerancia_a_la_lactosa.htm.
 Receta sin gluten: http://www.dulcecocinasingluten.com/?cat=3.
Guía didáctica
 Giuseppe Arcimboldo: http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Arcimboldo
 Cooking Shou Chicken fried rice: http://www.juegostin.com/juegos/cocinar-las-recetas.html,
 Nutrientes: http://www.biox.com.mx/guia1.htm.
 El test de la alimentación saludable: http://www.naos.aesan.msc.es/csym/test/test.html.
 Astronautas: http://www.youtube.com/watch?v=xiPQbglR5NU.
 Desnutrición y obesidad. http://www.unkilodeayuda.org.mx/nutricion/desnutricion/estadisticas/, http://www.bebesymas.com/alimentacion-para-bebes-yninos/mapa-interactivo-de-la-obesidad-infantil-en-el-mundo.
 Tipos de alimentos: http://www.puleva.es/img/prog_9.swf.
 Salmonelosis: http://www.youtube.com/watch?v=HI51GCzReTA.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas
identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 4: Alimentación y salud. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y
profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen
en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
ORALES




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación
Valoración del planteamiento y los procesos seguidos, de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
así como del resultado obtenido.
OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Animales y plantas
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico (CIMF) / Naturalista
 Conocer, diferenciar y
comprender las diferentes
funciones propias de los
animales y las plantas:
nutrición, reproducción y
relación. (CIMF)
 Utilizar el método científico para
experimentar el proceso de
germinación de las plantas.
(CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
 Expresar por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
 Redactar textos descriptivos de
forma exacta y detallada sobre
el funcionamiento de los
animales y plantas.
Aprender a aprender (AA) /
Intrapersonal
 Aplicar los conocimientos
adquiridos a contextos nuevos
y diversos y ser competente y
autónomo ante el análisis de
situaciones reales análogas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer las funciones vitales de
los seres vivos: relación,
nutrición y reproducción y la
finalidad de cada una de ellas.
 Conocer la finalidad de la función
de relación en los seres vivos,
diferenciando la actuación de
animales y plantas.
 Identificar los procesos y
sistemas que intervienen en la
nutrición de animales (sistema
digestivo, respiratorio y
circulatorio), así como el modo
en que cubren las funciones de
nutrición diferentes tipos de
animales.
 Conocer el funcionamiento de la
función de nutrición en las
plantas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Relacionar acciones/conductas







de los seres vivos con la
función vital a la que se asocia.
Relacionar la reacción de las
plantas ante las variaciones del
entorno (función de relación),
así como explicar mecanismos
de adaptación de estos seres
vivos al medio.
Relacionar la respuesta de
animales ante estímulos del
exterior, así como el papel de
los órganos de los sentidos
implicados.
Clasificar animales según el tipo
de alimentación (carnívoros,
herbívoros y omnívoros).
Clasificar animales según el tipo
de respiración (cutánea,
pulmonar, branquial, traqueal).
Diferenciar sistemas circulatorios
de animales abiertos y
cerrados.
Explicar el proceso seguido por
las plantas para la obtención
de sustancias.
Explicar el proceso de
respiración y transpiración de
INDICADORES
 Conoce, diferencia y comprende






las diferentes funciones propias
de los animales y las plantas:
nutrición, reproducción y
relación. (CIMF)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Redacta textos descriptivos de
forma exacta y detallada sobre
el funcionamiento de animales
y plantas. (CL)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Aplica los conocimientos
adquiridos en contextos nuevos
y diversos y es competente y
autónomo ante el análisis de
situaciones reales análogas.
(AA)
Utiliza técnicas de trabajo
intelectual a la hora de
seleccionar, registrar y
organizar la información en
(AA)
las plantas.
esquemas y tablas. (TI-D)
 Redacta textos descriptivos de
Tratamiento de la Información y
competencia digital (TI-D) /
Lingüístico-verbal
 Hacer uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
 Utilizar técnicas de trabajo
intelectual a la hora de
seleccionar, registrar y
organizar la información en
esquemas y tablas. (TI-D)
forma exacta y detallada sobre
el funcionamiento de animales
y plantas. (CL)
 Utiliza técnicas de trabajo
intelectual a la hora de
seleccionar, registrar y
organizar la información en
esquemas y tablas. (TI-D)
 Utiliza el método científico para
experimentar el proceso de
germinación de las plantas.
CONTENIDOS










Interés por conocer mecanismos de relación de animales y plantas relacionados con la adaptación al medio. (C)
Identificación de funciones vitales en conductas de animales y plantas. (P)
Interés por conocer mecanismos de relación de animales y plantas relacionados con la adaptación al medio. (V)
Reconocimiento de reacciones de animales cuando se sienten en peligro. (P)
Interés y cuidado por las plantas como beneficio para el medio ambiente. (C)
Experimentación y descripción de la germinación de una planta. (P)
Interés y cuidado por las plantas como beneficio para el medio ambiente. (V)
Respeto y defensa de las distintas especies animales y vegetales. (C)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo indicado en la web. (P)
Respeto y defensa de las distintas especies animales y vegetales. (V)
Enseñanzas transversales:
 Educación medioambiental: Importancia de los entornos naturales de interés para evitar que se degraden como consecuencia de la actividad humana.
Enseñanzas transversales:
 Educación medioambiental: Importancia de los entornos naturales de interés para evitar que se degraden como consecuencia de la actividad humana.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE















Explicar las funciones vitales de los animales y plantas.
Identificar las funciones vitales que se relacionan con las conductas indicadas.
Explicar cómo reaccionan los animales para realizar determinadas conductas.
Explicar los cambios que se producen en una planta: luz: http://www.youtube.com/watch?v=6v3r1pZVnOM; mimosa:
http://www.youtube.com/watch?v=V5N7dYNCVg&feature=related.
Clasificar animales según su alimentación: http://es.wikipedia.org/wiki/Omn%C3%ADvoro, http://es.wikipedia.org/wiki/Carn%C3%ADvoro,
http://es.wikipedia.org/wiki/Herb%C3%ADvoro.
Clasificar animales según su respiración.
Elaborar un esquema que integre los distintos sistemas que intervienen en la nutrición de los animales.
Explicar el proceso de la nutrición de las plantas.
Explicar otras características relacionadas con las plantas.
Explicar las diferencias de reproducción de algunos animales.
Buscar información sobre la reproducción de un caballito de mar: http://es.wikipedia.org/wiki/Hippocampus.
Escribir los nombres de las tres formas a partir de las cuales puede reproducirse una planta asexualmente.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre la germinación.
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los animales y las plantas.
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://vimeo.com/6559235, dialogar sobre los seres vivos que aparecen.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: En esta fotografía se interpretan las funciones vitales de los seres
vivos: relación, nutrición y reproducción. ¿Cómo están representadas? En ocasiones, el ser humano pone en peligro la vida de
animales y plantas. ¿Qué podemos hacer para evitarlo?
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
E
 Tu espacio natural protegido más próximo. Realizar un mural sobre el espacio natural protegido más próximo a la
localidad.
 ¿Qué es la simbiosis? Investigar sobre la simbiosis: http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI,
http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI y citar ejemplos de simbiosis animal y vegetal.
 Comprobar el crecimiento hacia la luz de las plantas: Realizar una práctica con plantas germinadas de lentejas para
comprobar el crecimiento de los tallos hacia la luz: http://www.youtube.com/watch?v=EpBFuSVh5zY, llevar a cabo la
experiencia en clase y poner en común los resultados entre todos los alumnos.
 Investiga sobre el sistema circulatorio de los animales: Profundizar el conocimiento del sistema circulatorio de los
animales: http://www.monografias.com/trabajos24/circulacion-animal/circulacion-animal.shtml y buscar información
sobre estos dos tipos de sistema circulatorio. Describirlos brevemente y hacer un dibujo de cada uno.
 Investigación sobre la posidonia, el pulmón de nuestros mares:
http://marenostrum.org/vidamarina/vegetalia/fanerogamas/posidonia/ y hacer un resumen.
 Rana al cuidado de sus crías: http://www.youtube.com/watch?v=IpQzqB8lAIY y dialogar.
 Plantas frente animales: tan distintos, tan parecidos. Analizar las diferencias y las similitudes entre el reino de los
animales y el reino de los vegetales.
 Realización de un vídeo del proceso de germinación de las semillas. Aprovechar la oportunidad que nos brinda el
experimento de germinación de las semillas para elaborar un vídeo del proceso.
 PROYECTO TRIMESTRAL: LOS GENIOS: Magníficos del arte.
- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
- Fase 3: Desarrollo
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen
en funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:
 Visionar: http://www.youtube.com/watch?v=6-uK9bcL7qs.
 Investigar sobre Antonio Gaudí: http://www.bcn.es/gaudi2002/castellano/index.htm.
 Completar una ficha sobre todas sus obras.
 Buscar elementos de la naturaleza en sus construcciones: http://www.lapedreraeducacio.org/cast/index.htm.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el Dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por
parte del alumno/a.
 Hacer un listado de animales del vídeo del Parque Natural de Redes .
 Investigar qué adaptaciones muestran algunos organismos para protegerse de sus depredadores y para poder capturar
mejor su alimento.
 Confeccionar un juego de memoria con imágenes de animales y plantas.
 Jugar a una adaptación del juego Veo, veo.
 Realizar un fácil experimento para demostrar que por los vasos conductores de la una planta asciende la savia bruta.
 Realizar una práctica de observación de distintas flores.
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: La nutrición en las plantas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: La fecundación externa de los animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
Cuaderno recursos para la evaluación
(material para el profesor)
 Ficha fotocopiable de evaluación
–
Varias acciones, identifica si se trata de
una función de relación, de nutrición o de
reproducción.
–
Identificar dos sistemas del cuerpo que
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)
 Explicar las funciones, sentidos y sistemas que se emplean al realizar
las acciones representadas en imágenes.
 Ordenar los órganos por los que pasa el aire en el interior de nuestro
cuerpo.
 Explicar consecuencias en nuestro cuerpo de la realización de
determinadas acciones.
intervienen en la función de relación de los
animales.
–
Poner dos ejemplos de cada animal
según su sistema digestivo y su sistema
respiratorio.
–
Explicar cómo realizan las plantas la
función de nutrición.
–
Identificar frases verdaderas y falsas
sobre la reproducción de los animales
 Explicar el origen de un listado de alimentos y clasificarlos según sean
energéticos, constructores o reguladores.
 Realizar una ficha de varios animales con todas sus funciones y la
forma en que la realizan.
Programación y orientaciones didácticas
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Rúbrica de los Proyectos.
 Cuaderno de Competencias Básicas.
 Rúbrica de las unidades didácticas.
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
 Observación y adquisición de contenidos.
 Rúbricas de habilidades generales.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 Animales y plantas: http://vimeo.com/6559235.
 La luz y las plantas: http://www.youtube.com/watch?v=6v3r1pZVnOMmimosa, http://www.youtube.com/watch?v=V5N7dYNCVg&feature=related.
 Clasificar animales según su alimentación: http://es.wikipedia.org/wiki/Omn%C3%ADvoro, http://es.wikipedia.org/wiki/Carn%C3%ADvoro,
http://es.wikipedia.org/wiki/Herb%C3%ADvoro.
 Antonio Gaudí y sus obras: http://www.youtube.com/watch?v=6-uK9bcL7qs.
 Investigar sobre Antonio Gaudí: http://www.bcn.es/gaudi2002/castellano/index.htm.
 Completar una ficha sobre todas sus obras.
 Buscar elementos de la naturaleza en sus construcciones: http://www.lapedreraeducacio.org/cast/index.htm.
Guía didáctica
 La simbiosis: http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI, http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI.
 Germinados de lentejas: http://www.youtube.com/watch?v=EpBFuSVh5zY.
 Sistema circulatorio de los animales: http://www.monografias.com/trabajos24/circulacion-animal/circulacion-animal.shtml.
 La posidonia: http://marenostrum.org/vidamarina/vegetalia/fanerogamas/posidonia/.
 La rana al cuidado de sus crías: http://www.youtube.com/watch?v=IpQzqB8lAIY y dialogar.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres la secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
semanas.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias
básicas identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que
facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los
alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 5: Animales y plantas. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital




para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos
previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
competencias básicas identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para
el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROYECTO: Los genios: Magníficos del arte.
En el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias
múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
ORALES




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
como del resultado obtenido.
OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 6: La población
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Competencia Social y Ciudadana
 Participar de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
 Identificar y valorar críticamente
las aportaciones de las
diversas culturas en el
patrimonio de la humanidad
pasado y actual (SC)
Comunicación Lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
 Expresar por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
 Redactar textos descriptivos de
forma exacta y detallada sobre
una población. (CL)
Competencia matemática
 Comprender e interpretar datos e
informaciones matemáticas
presentes en la vida cotidiana
presentándolas de forma
gráfica (M)
Aprender a aprender (AA) /
Intrapersonal
 Aplicar los nuevos conocimientos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer el concepto de
población y diferenciar las
formas de distribución de la
población en el espacio:
concentrada/dispersa.
 Analizar los datos que definen a
una población referente a
edades, sexo…
 Relacionar los movimientos
naturales y migratorios con el
efecto que produce en una
población.
 Conocer los grandes cambios de
población que han tenido lugar
a lo largo de la historia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Distinguir elementos




relacionados con la
humanización de paisajes.
Clasificar la forma de
concentración de la población
de diferentes zonas.
Buscar y seleccionar datos de
poblaciones y analizarlos.
Definir y diferenciar los
movimientos migratorios:
emigración e inmigración; así
como analizar los datos de una
determinada población.
Relacionar los cambios que ha
sufrido la población con
determinados acontecimientos
históricos y representarlos
gráficamente.
INDICADORES
 Aplica los nuevos conocimientos







y estrategias para llevar a cabo
una interpretación adecuada de
la realidad. (AA)
Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Participa de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
Redacta textos descriptivos de
forma exacta y detallada sobre
una población. (CL)
Identifica y valora críticamente
las aportaciones de las
diversas culturas en el
patrimonio de la humanidad
pasado y actual. (SC)
Comprende e interpreta datos e
informaciones matemáticas
presentes en la vida cotidiana
presentándolas de forma
gráfica. (M)
Utiliza herramientas relacionadas
y estrategias para la
interpretación adecuada de la
realidad. (AA)
con las técnicas de trabajo
intelectual para la clasificación
y posterior organización de la
información en forma de tablas.
(TI-D)
 Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Tratamiento de la Información y
competencia digital (TI-D) /
Lingüístico-verbal
 Hacer uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
 Utilizar herramientas
relacionadas con las técnicas
de trabajo intelectual para la
clasificación y posterior
organización de la información
en forma de tablas. (TI-D)
CONTENIDOS















Población dispersa y concentrada. (C)
Búsqueda y análisis de la distribución de la población del municipio. (P)
Interés por conocer y analizar los tipos de poblamiento de la Tierra, estudio de poblaciones. (V)
Distribución de la población (edad y sexo) y representación. (C)
Interpretación de una tabla de datos de población. (P)
Confianza en las propias capacidades para elaborar gráficas e interpretar datos de población. (V)
Los cambios en la población: movimientos naturales y migratorios. (C)
Cálculo de las variaciones de la población en un período de tiempo. (P)
Representación gráfica de datos de crecimiento de población. (P)
Acontecimientos importantes de la historia y su influencia en la población. (C)
Representación gráfica de las variaciones de población a lo largo de la historia. (P)
Estudio de la población española por nacionalidades de origen. (P)
Interés por conocer la relación entre la historia y los cambios en la población. (V)
Interés por conocer situación, lengua, costumbres, gastronomía y tradiciones de otros países. (V)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Enseñanzas transversales:
 Educación para la igualdad: Respeto y
tolerancia ante la diferencia.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE














Identificar elementos del paisaje humanizado.
Identificar en imágenes la influencia del ser humano.
Diferenciar población dispersa y población concentrada.
Analizar la propia localidad y otras próximas a la propia, en cuanto al tipo de población: http://google.es/imghp?hl=es&tab=wi.
Identificar los datos de un estudio referente a la población y completar un texto.
Justificar para qué es útil estudiar el tipo de población en una localidad.
Consultar la población del propio municipio: http://ine.es/jaxitabla.do?tipe=pcaxis&parth=/t20/e245/p05/a2100/l0/&file=0000001.px, responder preguntas
sobre la consulta.
Completar una tabla respondiendo a los tipos de movimientos de población.
Efectuar cálculos para averiguar crecimientos de población.
Representar gráficamente datos históricos de población.
Relacionar periodos cronológicos con las causas del aumento de población.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre ciudades españolas: http://www.ine.es
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre la población.
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/wath?v=CucZQLq-aeUhd=1, dialogar sobre el tipo de gente
que aparece en el vídeo.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Cuántas de esas personas tienen un origen, una lengua o unas
costumbres muy diferentes a las tuyas? Reflexiona sobre el modo de tratar a los demás: ¿Eres educado y respetuoso con
todos?
E TAREA INTEGRADA - «Conoces a tus vecinos»
 Contextualización: «En los últimos años ha aumentado mucho el número de extranjeros que ha llegado a nuestro país
para vivir y trabajar. Fíjate en estas cifras que corresponden a los países de origen con más inmigrantes en España».
 Actividades:
–
–
–
–
–
Representar datos en un diagrama de barras.
Situar en el mapamundi los países.
Elaborar una ficha sobre un producto gastronómico típico de cada país y sobre su música tradicional.
Preparar una fiesta de diversidad mostrando a los compañeros todo lo aprendido.
Contestar preguntas sobre un texto que aborda el tema.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 ¡Etnias por doquier!: Aprender sobre la riqueza social del planeta, buscando información sobre algunas etnias que
habitan nuestro planeta (bosquimanos, inuit, masais, siux, etc.), elaborar un mural con la información obtenida.
 Investiga cómo era antes tu localidad. Investigar la historia de la localidad, pedir asesoramiento al maestro/a de




historia y también al área de Cultura del Ayuntamiento. Elaborar un texto e ilustrar el texto con imágenes.
Análisis de una noticia periodística sobre el voluntariado: Lectura de una noticia de un periódico y análisis de la
misma, http://www.diariodeteruel.es/teruel/3796-voluntarios-de-cruz-roja-apoyan-a-los-ancianos-en-tareascotidianas.html. Establecer un coloquio sobre ella.
Descubrir el éxodo rural en la España de las décadas de 1960 y 1970: Analizar con las herramientas de la unidad los
movimientos de población de España en dos décadas.
Redacción de una carta desde un país lejano. Imaginarse en una situación de emigración y plasmarla en una carta.
Conocer mi localidad: Estudiar el itinerario habitual desde la propia casa hasta la escuela, contestando preguntas con
COMPLEMENTARIAS






ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
el fin de describir las calles y los parques, los edificios, los monumentos, los comercios y cualquier elemento
significativo de este itinerario.
Investigar costumbres de otro pueblo: los samoanos:
http://mapahumano.fiestras.com/servlet/ContentServerpagename=R&c=Articulo&cid=993211018904&pubid=982158433
476&PaginaActual=1.
Diseñar una ciudad on line: http://www.fandejuegos.com/jugar-construir-ciudades-id3492.html.
Analizar los servicios que una localidad debe ofrecer al ciudadano en función de su edad.
Analizar los datos de la población del municipio desde el año 1900 hasta finales del siglo xx:
http://www.ine.es/jaxiBD/menu. do?L=0&divi=DPOH&his=0&type=db.
Ser conscientes de que la migración es una constante en la historia de la humanidad:
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Migraci%C3%B3n_humana_fuera_de_%C3%81frica_mapa_ADN_gen%C3%A9tico.
png.
Descubrir recetas y platos característicos de otros países para ser conscientes de la riqueza gastronómica del planeta.
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: Los cambios en la población.(CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Grandes cambios en la población (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Cuaderno recursos para la evaluación
(material para el profesor)
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Rúbrica de los Proyectos.
 Ficha fotocopiable de evaluación
–
Identificar elementos que forman parte Cuaderno de Competencias Básicas
de un paisaje humanizado.
 Rúbrica de las unidades didácticas.
–
Explicar las diferencias entre población
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
dispersa y población concentrada.
 Rúbricas de habilidades generales.
–
Explicar dos tipos de cambios que
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
producen un aumento o disminución de la
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
población.
 Portfolio y e-portfolio.
–
Resolver un pequeño problema sobre la
 Informe de evaluación.
población de una localidad.
–
Explicar la causa que haya afectado a la
población a lo largo de la historia.
 Observación y adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 Personas: http://www.youtube.com/wath?v=CucZQLq-aeUhd=1.
 Población: http://google.es/imghp?hl=es&tab=wi.
 Población del municipio: http://ine.es/jaxitabla.do?tipe=pcaxis&parth=/t20/e245/p05/a2100/l0/&file=0000001.px.
 Ciudades españolas: http://www.ine.es
Guía didáctica
 Noticia: http://www.diariodeteruel.es/teruel/3796-voluntarios-de-cruz-roja-apoyan-a-los-ancianos-en-tareas-cotidianas.html.
 Costumbres de otro pueblo:
http://mapahumano.fiestras.com/servlet/ContentServerpagename=R&c=Articulo&cid=993211018904&pubid=982158433476&PaginaActual=1.
 Diseñar una ciudad on line: http://www.fandejuegos.com/jugar-construir-ciudades-id3492.html.
 Población: http://www.ine.es/jaxiBD/menu.do?L=0&divi=DPOH&his=0&type=db.
 La migración: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Migraci%C3%B3n_humana_fuera_de_%C3%81frica_mapa_ADN_gen%C3%A9tico. Png.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
semanas.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas
identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 6: La población. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
ORALES




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
como del resultado obtenido.
OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Organización territorial
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Relacionar la importancia de
Competencia Social y Ciudadana
 Participar de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
 Comportarse de forma cívica.
(SC)
 Conocer los mecanismos de
participación democrática, los
derechos y deberes de los
ciudadanos. (SC)
Comunicación Lingüística (CL)
Lingüístico-verbal
 Comprender textos
descriptivos/normativos para
saber la idea que el autor
quiere expresar y sacar las
propias conclusiones. (CL)
 Expresar por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)


/
Conocimiento e interacción con el
mundo físico (CIMF) / Naturalista
 Interpretar el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la
actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno
inmediato. (CIMF)



normas para la convivencia de
un grupo de personas.
Conocer las características que
definen el municipio y la
organización territorial e
institucional de estos.
Conocer la forma de
organización territorial del
Estado español en
comunidades autónomas y
provincias.
Identificar la forma de
organización de la Comunidad
Autónoma de Andalucía, así
como la función del estatuto de
autonomía y los símbolos de
esta.
Conocer el modelo de
organización política del
Estado español.
Reconocer el sistema de sufragio
como sistema de participación
ciudadana en el
funcionamiento de un estado
democrático.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar normas de convivencia





a diferentes niveles: clase,
localidad, estado…
Investigar e identificar la forma
de organización del propio
municipio.
Conocer y localizar en un mapa
las comunidades y ciudades
autónomas del territorio
español, así como la capital de
cada una de ellas y sus
provincias.
Reconocer los símbolos de la
propia comunidad autónoma, la
forma de organización, las
instituciones de gobierno…
Localizar el territorio del Estado
español en un planisferio,
describiendo sus límites y
fronteras, así como la forma de
organización descrita en la
Constitución Española.
Interpretar contenido normativo
de la Constitución Española y
relacionarlo con la forma de
organización democrática del
Estado español.
INDICADORES
 Comprende textos normativos







para saber la idea que el autor
quiere expresar y sacar las
propias conclusiones. (CL)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Se comporta de forma cívica.
(SC)
Conoce los mecanismos de
participación democrática, los
derechos y deberes de los
ciudadanos. (SC)
Participa de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Interpreta el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la
actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno
inmediato. (CIMF)
Comprende textos descriptivos
para saber la idea que el autor
quiere expresar y sacar las
propias conclusiones. (CL)
Tratamiento de la Información y
competencia
digital
(TI-D)
/
Lingüístico-verbal
 Hacer uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
CONTENIDOS














Las provincias españolas. (C)
Interés por conocer el funcionamiento de los diversos grupos de personas y la necesidad de normas para la convivencia. (V)
Interés por conocer y valorar el sistema de organización territorial del Estado español. (V)
El estatuto de autonomía: derechos y deberes de los ciudadanos, organización, símbolos e instituciones de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (C)
Las comunidades autónomas de España. (P)
Interés por conocer y valorar la organización institucional de la propia comunidad autónoma. y los servicios que presta al ciudadano. (V)
El Estado español: situación, territorios. (C)
Instituciones del Estado español: la monarquía, las Cortes Generales, el Gobierno. (C)
Interés por conocer y valorar la organización política del Estado español. (V)
La Constitución española. (C)
Interés por conocer y valorar el sistema democrático definido en nuestra Constitución española. (V)
Las elecciones del Estado español como estado democrático: municipales, autonómicas y generales. (C)
Organización de unas elecciones. (P)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Enseñanzas transversales:
 Educación cívica: Importancia de los valores básicos que rigen la convivencia
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Describir las normas de funcionamiento de la propia clase.
 Hacer una lista con los grupos sociales de los que forma parte.
 Completar datos sobre el propio municipio, incluir los núcleos de población.
 Anotar la propia provincia y el número que ocupa entre las 50 provincias españolas:












http://es.wikipedia.otg/wiki/Anexo:Provincias_de_España_por_población.
Por parejas, adivinar la provincia elegida mediante pistas.
Averiguar la comunidad autónoma a partir de una descripción.
Buscar datos sobre la propia Comunidad Autónoma de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/index.html
Hacer un sondeo entre todos los alumnos sobre el trabajo de sus padres y al tipo de consejería al que pertenecen.
Corregir frases referentes al Estado español.
Enumerar los océanos y mares que rodean el territorio español.
Realizar una visita virtual al edificio y contestar preguntas: http:77www.congreso.es/visitanueva/visitar.jsp?mp=2&np=1.
Indicar a qué artículo de la Constitución Española se refiere cada afirmación: http://www.parcan.es/publicaciones/infantil/constitución/
Investigar qué significa democracia. Explicar varios ejemplos de procesos democráticos en el aula.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Realizar un juego de mesa con preguntas sobre las comunidades autónomas.
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre la organización territorial y los procesos democráticos.
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://youtube/SBBXQGm0V4K, dialogar sobre los procesos democráticos.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Has estado alguna vez en una fiesta parecida? ¿Qué se
celebraba? ¿Quién la organizaba?
TAREA INTEGRADA - «¡Vota al candidato de mi partido»
E
 Contextualización: «Nuestro barrio nos gusta mucho, pero queremos mejorarlo. ¿Cómo lo haremos? Pensamos
propuestas para presentarlas a una elecciones ¿Estás preparado?».
 Actividades:
–
Reflexionar y justificar cuál es más adecuada de varias opiniones de mejora del barrio.
–
Agruparse con compañeros que opinan de forma similar.
–
Visualizar un vídeo sobre partidos políticos: http//www.youtube.com/Watch?v=5ZAugknRSVc y contestar preguntas
sobre él.
–
Formar un partido político según las orientaciones propuestas.
–
Preparar una campaña electoral según las orientaciones propuestas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Realizar un calendario con las fiestas populares de vuestra población: Investigar las tradiciones mediante la
realización de un calendario con las fiestas populares que se celebran en la localidad.
 Lectura de una entrevista de unos niños al alcalde de Adanero.
http://www.tribunaavila.com/noticia/1569/Provincia/alcalde-padre-gran-familia.html y comentarla después.
 Puzle de las comunidades autónomas. Realizar un puzle de las distintas comunidades autónomas con el fin de
afianzar su localización en el territorio y las capitales respectivas.
 Nuestra historia, nuestros personajes: Conocer la historia de la comunidad a través de las leyendas de algunos
personajes.
 Las primeras votaciones libres de la democracia española. Informarse sobre las primeras votaciones libres de la
democracia en España: http://www.youtube.com/watch?v=GFkQ-pEbHyk. Hacer un coloquio.
 Escenificar una campaña electoral para las elecciones de delegado de curso: Realizar todos los pasos para llevar a
cabo unas elecciones.
 ¿Qué son las dictaduras? Investigar qué formas de gobierno son las dictaduras y en qué se diferencian de las
democracias: http://es.wiktionary.org/wiki/dictadura, hacer una redacción con la información obtenida.
 Juegos de provincias y comunidades: Utilizar los recursos de Internet para consolidar los aprendizajes de la unidad:
COMPLEMENTARIAS






ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
http://www.vedoque.com/juegos/trivial/trivial-espana.html,
http://api.ning.com/files/8hMRO6Kv5oZoDpF*ObcQETfdI0h4lwmVcFq-*dHsi4RIfo386xw7vPw7M4MFXvoMPNTT6gdkwltw45BVpdtcbwn4us-axZ3y/ciudades1.swf.
Realizar un coloquio para analizar en qué ámbitos de nuestra sociedad ejercemos como ciudadanos.
Establecer un coloquio para comentar qué actitudes favorecen la convivencia y qué otras la dificultan.
Practicar la situación de las provincias españolas sobre el mapa y para recodar su nombre:
http://www.kokolikoko.com/games/elahorcado/?Provincias-ES,
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_espana.php.
Investigar el nombre del presidente autonómico y de los diferentes consejeros, así como sus cargos.
Descubrir y localizar en un mapa los países europeos y sus capitales.
Investigar cuál fue la primera Constitución española: http://www.youtube.com/watch?v=VQlnMvncftI&feature=related.
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: La organización de la comunidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: El Congreso y el Senado. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Cuaderno recursos para la evaluación
(material para el profesor)
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Rúbrica de los Proyectos.
 Ficha fotocopiable de evaluación
–
Explicar qué es vivir en sociedad y para Cuaderno de Competencias Básicas
qué sirven las normas.
 Rúbrica de las unidades didácticas.
–
Completar frases sobre la localidad.
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
–
Explicar cómo se organiza una
 Rúbricas de habilidades generales.
comunidad autónoma.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–
Explicar cómo se organiza el estado.
–
Relacionar las elecciones de cada tipo
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
con los representantes que se eligen en cada
 Portfolio y e-portfolio.
una de ellas.
 Informe de evaluación.
 Observación y adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 Procesos democráticos: http://youtube/SBBXQGm0V4K
 Provincias españolas: http://es.wikipedia.otg/wiki/Anexo:Provincias_de_España_por_población.
 Comunidad autónoma: http://www.mpt.es/es/enlaces/administraciones_autonómicas.html.
 Edificio: http:77www.congreso.es/visitanueva/visitar.jsp?mp=2&np=1.
 Constitución Española: http://www.parcan.es/publicaciones/infantil/constitución/
 Partidos políticos: http//www.youtube.com/Watch?v=5ZAugknRSVc
Guía didáctica
 Votaciones libres de la democracia española: http://www.youtube.com/watch?v=GFkQ-pEbHyk.
 Dictaduras?: http://es.wiktionary.org/wiki/dictadura,
 Provincias y comunidades: http://www.vedoque.com/juegos/trivial/trivial-espana.html,
http://api.ning.com/files/8hMRO6Kv5oZoDpF*ObcQETfdI0h4lwmVcFq-*dHsi4RIfo386xw7vPw7M4MFXvoMPNTT6gdkwltw45BVpdtcbwn4usaxZ3y/ciudades1.swf.
 Provincias españolas: http://www.kokolikoko.com/games/elahorcado/?Provincias-ES, http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_espana.php.
 Primera Constitución española: http://www.youtube.com/watch?v=VQlnMvncftI&feature=related.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula).
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO 3, Píxel;
ed. guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas
identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 7: Organización territorial. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
ORALES




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
como del resultado obtenido.
OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Nuestro relieve
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico (CIMF) / Naturalista
 Interpretar el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la
actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno
inmediato. (CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
 Expresar por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
 Redactar textos de tipología
diversa (descriptivo) de forma
exacta y detallada sobre las
partes de un río. (CL)
Competencia Cultural y Artística
 Concretar los contenidos para
crear algo consistente de
manera artística (elaboración
de un paisaje con
determinados elementos)
comunicando la información
que desea. (CA)
Tratamiento de la Información y
competencia
digital
(TI-D)
/
Lingüístico-verbal
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conocer el concepto de
 Describir diferentes paisajes
paisaje e identificar en él
aquellos elementos naturales
y humanos que lo forman.
 Analizar el relieve de interior
del paisaje español.
 Analizar el relieve de costa del
paisaje español.
 Analizar el relieve de la
Comunidad Autónoma de
Andalucía.
naturales incluyendo
elementos característicos
de estos.
 Identificar y localizar
diferentes unidades del
relieve español de interior y
describir sus características.
 Identificar y localizar
diferentes unidades del
relieve español de costa y
describir sus características.
 Identificar y localizar
diferentes unidades del
andaluz de interior y costa, y
describir sus características.
INDICADORES
 Redacta textos descriptivos de forma








exacta y detallada sobre un
determinado paisaje. (CL)
Concreta los contenidos para crear
algo consistente de manera artística
(elaboración de un paisaje con
determinados elementos)
comunicando la información que
desea. (CA)
Hace uso de los recursos tecnológicos
para informarse y formarse. (TI-D)
Expresa por escrito ideas, opiniones,
vivencias, emociones. (CL)
Utiliza herramientas relacionadas con
las técnicas de trabajo intelectual
para la clasificación y posterior
organización de la información en
forma de tablas (TI-D)
Interpreta el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad
humana, tanto a gran escala como
en el entorno inmediato. (CIMF)
Hace uso de los recursos tecnológicos
para informarse y formarse. (TI-D)
Participa de las iniciativas que surjan
del grupo cooperando como parte
de un proyecto común. (SC)
Expresa por escrito ideas, opiniones,
 Hacer uso de los recursos
vivencias, emociones. (CL)
 Utiliza herramientas relacionadas con
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
 Utilizar herramientas
relacionadas con las técnicas
de trabajo intelectual para la
clasificación y posterior
organización de la información
en forma de tablas. (TI-D)
las técnicas de trabajo intelectual
para la clasificación y posterior
organización de la información en
forma de tablas. (TI-D)
 Interpreta el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad
humana, tanto a gran escala como
en el entorno inmediato. (CIMF)
 Hace uso de los recursos tecnológicos
para informarse y formarse. (TI-D)
 Participa de las iniciativas que surjan
del grupo cooperando como parte
de un proyecto común. (SC)
Competencia Social y Ciudadana
 Participar de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
CONTENIDOS










Elementos del relieve: cima, montaña, cordillera, colina, meseta, sierra, macizo, risco, depresión... (C)
Identificación y descripción de los elementos del relieve más característicos de un paisaje. (P)
El relieve de interior: unidades del relieve peninsular y de las islas. (C)
Localización de las diferentes unidades de relieve del interior español. (P)
El relieve de costa: costa cantábrica, atlántica y mediterránea. (C)
Localización de los diferentes accidentes costeros del territorio español. (P)
Los cambios en el paisaje: humanización de los paisajes. Consecuencias. (C)
Observación y análisis del entorno propio. (P)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Interés por conocer y preservar los espacios naturales de nuestro entorno, así como defender y practicar el desarrollo sostenible. (V)
Enseñanzas transversales:
 Educación medioambiental: Importancia de proteger el paisaje.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

















Dibujar un paisaje con los elementos de relieve indicados.
Completar un crucigrama con los elementos del paisaje: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1060/formas_de_relieve.htm.
Describir el paisaje de una imagen empleando los elementos que se conocen.
Anotar elementos de relieve próximos a la localidad.
Elaborar una tabla sobre el relieve de interior de España.
Responder preguntas sobre las unidades de relieve.
Situar en el mapa la propia localidad.
Situar las unidades de relieve estudiadas en un mapa: http://www.Xtec.net/-ealonsto/flash/esporog2e.htlm.
Identificar en una imagen un tipo de relieve peninsular.
Consultar un atlas para completar una tabla sobre los picos más altos de varios lugares y su altitud.
Completar una tabla sobre el relieve de costa.
Anotar las formas de relieve de los puntos cardinales de España: http://es.wikipedia.org/wiki/Puntos_extremos_de_Espa%C3%B1a.
Anotar las comunidades autónomas bañadas por los mares que se indican.
Corregir errores en frases sobre el relieve andaluz.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre localizaciones en el mapa.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre el paisaje.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del video http://www.youtube.com/watch?v=IRdmbZBWLFA. Dialogar sobre el paisaje.
 Escuchas y hablas.
–
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
E
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como ¿Por qué es importante cuidar el paisaje?
 TAREA INTEGRADA - «Paisajes que cambian»
 Contextualización: «Los paisajes no permanecen fijos ni estáticos a lo largo de los años: cambian sus características
¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Vamos a comprobarlo».
 Actividades:












COMPLEMENTARIAS
Emparejar imágenes del mismo lugar tomadas en distintos momentos.
Relacionar las características de las imágenes.
Elegir uno de los paisajes, reflexionar sobre él y responder preguntas.
Investigar sobre los cambios del entorno próximo.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Vídeo promocional de tu localidad. Realizar un vídeo promocional de la localidad a partir de un guión, de la secuencia
y realizar después un montaje de las imágenes o un PowerPoint.
Experimentos con estalactitas y estalagmitas. Descubrir qué son las estalactitas y las estalagmitas, así como su
proceso de formación. Ver que se trata de formas especiales de relieve:
http://www.youtube.com/watch?v=0Y57CSkLCKE, realizar un experimento para reproducir el proceso de formación de
manera acelerada. Y dialogar sobre lo observado.
A orillas del Duero: Leer un fragmento del poema de Antonio Machado A orillas del Duero y analizar, entre todos los
alumnos, el paisaje que describe el poeta.
La naturaleza volcánica de las islas Canarias: Preparar una conferencia sobre la naturaleza volcánica de las islas
Canarias y su relieve.
De ruta por el Cantábrico: Preparar un viaje de cinco días por la costa cantábrica:
http://www.visitchile.com/es/tours/san-pedro-de-atacama-tour-ruta-mixta-4-dias-3-noches.htm.
La marea negra: un desastre ecológico. Valorar los efectos de una marea negra y fomentar la conciencia ecológica:
http://www.youtube.com/watch?v=iaVCBfyblEA&feature=fvst.
Somos creativos. Realizar un montaje (vídeo o PowerPoint) que muestre los conocimientos adquiridos en la unidad:
http://www.youtube.com/ watch?v=50xa5zLKimw&feature=related.
 Recopilar imágenes de paisajes de diversas áreas de España para identificar los elementos del relieve que fueron






estudiados en el curso pasado.
Anotar en dos columnas las formas de relieve que aparecen en las fotografías del libro del alumno según correspondan
a paisajes de costa o a paisajes de montaña. Elaborar un mural con imágenes de formas de relieve.
Inventar un eslogan publicitario para fomentar el turismo de una pequeña localidad, que puede ser el pueblo donde vives
el alumno o los abuelos, el lugar donde pasa las vacaciones...
Utilizar un mapa físico mudo para dibujar las principales cordilleras y sistemas de la Península.
Elaborar un mural sobre el relieve y el paisaje de la costa del mar Cantábrico.
Leer un artículo on-line sobre el impacto del ser humano en las playas y sus ecosistemas realizado por la Fundación
Tierra: http://www.terra.org/articulos/art00327.html.
Realizar un paisaje con sus formas de relieve utilizando plastilina.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: Elementos de relieve del territorio español. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Las islas Baleares y Canarias. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Cuaderno recursos para la evaluación
(material para el profesor)
 Ficha fotocopiable de evaluación
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Rúbrica de los Proyectos.
–
Anotar elementos que formen parte del Cuaderno de Competencias Básicas
relieve.
 Rúbrica de las unidades didácticas.
–
Relacionar
accidentes
geográficos
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
españoles con el tipo de accidente de que se
 Rúbricas de habilidades generales.
trata.
–
Responder preguntas sobre la geografía
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
española.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Observación y adquisición de contenidos.
 Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 Paisaje: http://www.youtube.com/watch?v=IRdmbZBWLFA
 Elementos del paisaje: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1060/formas_de_relieve.htm.
 Unidades de relieve: http://www.Xtec.net/-ealonsto/flash/esporog2e.htlm.
 Formas de relieve de los puntos cardinales de la Península Ibérica y de España: http://es.wikipedia.org/wiki/Puntos_extremos_de_Espa%C3%B1a.
 Actividad sísmica reciente de Canarias: http://www.ing/mail/index.do.
Guía didáctica
 Estalactitas y estalagmitas: http://www.youtube.com/watch?v=0Y57CSkLCKE
 Costa cantábrica: http://www.visitchile.com/es/tours/san-pedro-de-atacama-tour-ruta-mixta-4-dias-3-noches.htm.
 La marea negra: http://www.youtube.com/watch?v=iaVCBfyblEA&feature=fvst.
 Conocimientos adquiridos en la unidad: http://www.youtube.com/ watch?v=50xa5zLKimw&feature=related.
 Fundación Tierra: http://www.terra.org/articulos/art00327.html.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres la secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
semanas.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias
básicas identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que
facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los
alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 8: Nuestro relieve. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital




para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos
previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
competencias básicas identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para
el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
ORALES




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
como del resultado obtenido.
OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Ríos y espacios protegidos
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocimiento e interacción con el
mundo físico (CIMF) / Naturalista
 Interpretar el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad
humana, tanto a gran escala como
en el entorno inmediato. (CIMF)
 Describir los problemas humanos
relacionados con la conservación
del medio ambiente, se posiciona y
toma decisiones para minimizar el
impacto medioambiental. (CIMF)
Comunicación
Lingüística
(CL)
/
Lingüístico-verbal
 Expresar por escrito ideas,
opiniones, vivencias, emociones.
(CL)
 Redactar textos descriptivos de
forma exacta y detallada sobre las
partes de un río. (CL)
Aprender
a
aprender
(AA)
Intrapersonal
 Plantearse preguntas ante la
realidad y los conocimientos y
aplicarlos para interpretar la
realidad. (AA)
/
Tratamiento de la Información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
 Conocer las características de




cada una de las partes de un
río (nacimiento, curso alto,
curso medio, curso bajo y
desembocadura) así como los
accidentes o elementos
asociados: meandro, afluente,
delta, estuario, ría, cauce,
margen, caudal…
Identificar los principales ríos de
España relacionándolos con
la vertiente a la que
pertenecen; así como
situarlos en un mapa de
España.
Identificar los principales ríos de
Andalucía relacionándolos
con la vertiente a la que
pertenecen; así como
situarlos en un mapa de
España.
Valorar la importancia de los
espacios protegidos del
territorio español y, con
especial atención a los de
Andalucía.
Conocer las características y
localización de los diferentes
parques nacionales que hay
en España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Diferenciar las partes de un río
a partir de los rasgos
característicos de este.
 Relacionar los ríos de cada
vertiente española con las
características geográficas
de cada una de ellas.
 Reconocer y situar los catorce
espacios naturales (parques
nacionales) identificados en
el territorio español.
 Relacionar la riqueza de la
biodiversidad de diferentes
parques nacionales con las
diferentes especies
(animales y vegetales) que
podemos encontrar en cada
uno de ellos.
INDICADORES
 Hace uso de los recursos







tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Plantea y se plantea preguntas
ante la realidad y los
conocimientos; al tiempo que
los aplica para interpretar la
realidad. .(AA)
Redacta textos descriptivos de
forma exacta y detallada sobre
las partes de un río. (CL)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Participa de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Interpreta el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la
actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno
inmediato. (CIMF)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
 Hacer uso de los recursos
 Describe los problemas humanos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
 Utilizar técnicas de trabajo
intelectual a la hora de seleccionar,
registrar y organizar la información
como respuesta a una serie de
cuestiones. (TI-D)
relacionados con la
conservación del medio
ambiente, se posiciona y toma
decisiones para minimizar el
impacto medioambiental.
(CIMF)
 Utiliza técnicas de trabajo
intelectual a la hora de
seleccionar, registrar y
organizar la información como
respuesta a una serie de
cuestiones. (TI-D)
 Interpreta el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la
actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno
inmediato. (CIMF)
Competencia Social y Ciudadana
 Participar de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando como
parte de un proyecto común. (SC)
CONTENIDOS












Las partes de un río. (C)
Descripción de las características de cada parte del río. (P)
La vertientes españolas: ríos y características. (C)
Clasificación de los ríos en las diferentes vertientes. (P)
Los ríos andaluces: vertientes y características. (C)
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca de los ríos. (P)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Interés por conocer y preservar los ríos de nuestro entorno. (V)
Los espacios protegidos: parques nacionales. (C)
Los espacios protegidos en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (C)
Requisitos y normas de uso de los parques nacionales. (C)
Biodiversidad de los parques nacionales de España. (C)
 Localización de los parques nacionales de España. (P)
 Interés por conocer y preservar los espacios naturales de nuestro entorno. (V)
Enseñanzas transversales:
 Educación medioambiental: Reconocer el valor natural de un río.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
















Explicar las diferencias entre curso alto, curso medio y curso bajo.
Explicar una visita a un río.
Hablar sobre los embalses.
Clasificar ríos españoles según a la vertiente a la que pertenecen.
Visionar un vídeo sobre los ríos y contestar preguntas: http://www.youtube.com/watch?v=3AAKazW4rVg.
Buscar información sobre ríos y colocarlos en el mapa.
Explicar las principales características de los ríos andaluces.
Buscar información sobre los afluentes del Guadalquivir.
Explicar qué es un espacio protegido y porqué debe protegerse.
Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre los espacios protegidos.
Identificar el parque protegido más próximo y hablar sobre él.
Buscar animales y plantas característicos de los parques naturales indicados.
Responder preguntas sobre un parque natural andaluz: http://www.youtube.com/watch?v=VMhwdZQT9OK.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Realizar una maqueta de un río.
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los ríos.
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=olWuS-b075g&feature=related, dialogar sobre los
ríos.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Distingues el recorrido del río? Observa su desembocadura,
¿qué forma tiene? ¿Qué medidas de protección te parecen más adecuadas?
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
E
TAREA INTEGRADA - «Itinerario por los espacios naturales protegidos»
 Contextualización: «¿Qué espacios naturales protegidos se hallan cerca de la zona donde vives?¡Vamos a descubrirlos!»
 Actividades:
–
Elegir un espacio natural próximo a la localidad: http://opengis.uab.es/wms/europarc/.
–
Recoger información sobre los espacios seleccionados: http://redeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm y
http://www.porlibre.com/espacios_naturales.htm.
–
Elaborar una presentación digital con toda la información.
–
Exponerla a los compañeros.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Dibujamos nuestro río: Dibujar la experiencia personal que hayan tenido cerca de un río.
 El ciclo del agua. Descubrir qué es el ciclo del agua mediante una experiencia interactiva:
http://www.imta.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.Html, y realizar diversos experimentos, dialogar sobre ello.
 Los molinos de agua: la fuerza de los ríos. Analizar la obtención de energía a partir de la fuerza de los ríos. Leer el
artículo on-line sobre los molinos de agua http://www.renovables-energia.com/2009/09/ molinos-de-agua/ o bien
visualizar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=tEdSOmoEDAY&feature=player_embedded y escribir un texto
explicativo para los compañeros.
 Nos movilizamos... Escribir una redacción sobre la necesidad de proteger el propio entorno a partir de un texto.
 El juego de los Parques Naturales. Jugar a diversos juegos on-line:
http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/juegos/juegos.htm
 Elaborar un resumen sobre el papel de los espacios protegidos en nuestra sociedad. Recopilar los datos obtenidos
a lo largo de la unidad y redactar un resumen donde se especifiquen los beneficios que aportan los espacios
protegidos.
 El estudio de nuestros ríos. Buscar información sobre diversos aspectos de nuestros ríos y realizar una exposición a
partir de los datos recopilados.
COMPLEMENTARIAS
 Analizar dos ríos del planeta: el Amazonas y el Nilo: webs http://www.youtube.com/ watchv=0q_zr2FESVU&feature=fvsr
y http://www.youtube.com/watch?v=D1UaqDFxoP8.
 Preparar una conferencia sobre los recursos que los ríos ofrecen al ser humano.
 Jugar al Trivial de los ríos: http://www.listometro.net/retos/reto/pregunta.php?idreto=9.
 Investigar lo que son las especies invasoras y los daños que ocasionan en el ecosistema, así como las pérdidas
económicas que supone intentar erradicarlas: http://www.youtube.com/watch?v=QRkDg7RP0DQ.
 Investigar y elaborar un mural sobre un Parque Natural.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: Los ríos de España. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Parques Naturales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Cuaderno recursos para la evaluación
(material para el profesor)
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Rúbrica de los Proyectos.
 Ficha fotocopiable de evaluación
–
Explicar las partes de un río.
–
Explicar las principales características de Cuaderno de Competencias Básicas
los ríos de la vertiente atlántica y poner un
 Rúbrica de las unidades didácticas.
ejemplo.
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
–
Explicar las principales características de
 Rúbricas de habilidades generales.
los ríos de la vertiente mediterránea y poner un
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
ejemplo.
–
Explicar qué es un espacio protegido y
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
poner un ejemplo.
 Portfolio y e-portfolio.
 Observación y adquisición de contenidos.
 Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 Los ríos: http://www.youtube.com/watch?v=3AAKazW4rVg, http://www.youtube.com/watch?v=olWuS-b075g&feature=related.
 Parques Naturales indicados:http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm, http://www.youtube.com/watch?v=VMhwdZQT9OK.
 Espacios naturales: http://redeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm y http://www.porlibre.com/espacios_naturales.htm.
Guía didáctica
 El ciclo del agua: http://www.imta.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.Html.
 Los molinos de agua http://www.renovables-energia.com/2009/09/ molinos-de-agua/, http://www.youtube.com/watch?v=tEdSOmoEDAY&feature=play
er_embedded.
 Parques naturales: http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/juegos/juegos.htm.
 Ríos del planeta: http://www.youtube.com/ watchv=0q_zr2FESVU&feature=fvsr y http://www.youtube.com/watch?v=D1UaqDFxoP8.
 Ríos: http://www.listometro.net/retos/reto/pregunta.php?idreto=9.
 Especies invasoras: http://www.youtube.com/watch?v=QRkDg7RP0DQ.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
 Tiempo aproximado: secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
tres semanas.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 9: Ríos y espacios protegidos. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en
las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento,
la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
Dossier individual.
ORALES
OTROS












Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
como del resultado obtenido.
Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 10: El paso del tiempo
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Competencia Social y Ciudadana
 Participar de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
Comunicación Lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
 Expresar por escrito ideas,
opiniones, vivencias, emociones.
(CL)
Redactar textos narrativos de forma
exacta y detallada sobre acontecimientos
históricos. (CL)
Competencia Cultural y Artística
 Observar e interpretar creaciones
artísticas contextualizándolas en
el tiempo, reconociendo y
valorando elementos
fundamentales de valor de estas
(técnicas, estilos…). (CA)
Tratamiento de la Información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
 Hacer uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
 Utilizar herramientas relacionadas
con las técnicas de trabajo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer formas de




organización y gestión del
tiempo en horas, días,
semanas, meses, años…
Conocer los rasgos que
caracterizan la Prehistoria.
Conocer los rasgos que
caracterizan la Edad Antigua.
Conocer los rasgos que
caracterizan la Edad
Moderna.
Conocer los rasgos que
caracterizan la Edad
Contemporánea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Buscar en un calendario





diferentes fechas y
acontecimientos.
Elaborar una línea cronológica
señalando diferentes
acontecimientos.
Identificar los rasgos que
caracterizan la edad de la
Prehistoria, localizarla en una
línea cronológica y explicar las
formas de vida del hombre en
esta etapa.
Identificar los rasgos que
caracterizan la Edad Antigua,
localizarla en una línea
cronológica y explicar las
formas de vida del hombre en
esta etapa.
Identificar los rasgos que
caracterizan la Edad Moderna,
localizarla en una línea
cronológica y explicar las
formas de vida del hombre en
esta etapa.
Identificar los rasgos que
caracterizan la Edad
Contemporánea, localizarla en
una línea cronológica y
explicar las formas de vida del
hombre en esta etapa.
INDICADORES
 Redacta un texto narrativo de






forma exacta y detallada sobre
acontecimientos históricos.
(CL)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Utiliza herramientas relacionadas
con las técnicas de trabajo
intelectual para la clasificación
y posterior organización de la
información en una línea
cronológica. (TI-D)
Comprende e interpreta datos e
informaciones matemáticas
presentes en la vida cotidiana
presentándolas de forma
gráfica (línea cronológica). (M)
Participa de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
Observa e interpreta creaciones
artísticas contextualizándolas
en el tiempo, reconociendo y
valorando elementos
intelectual para la clasificación y
posterior organización de la
información en una línea
cronológica.
fundamentales de valor de
estas (técnicas, estilos…). (CA)
 Participa de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
CONTENIDOS
















Sistemas de representación del paso del tiempo: agenda, calendario, eje cronológico. (C)
Representación de acontecimientos históricos en un eje cronológico. (P)
La historia. Períodos históricos. (C)
La Prehistoria: ¿De qué vivían? Organización, avances tecnológicos, cultura y arte. (C)
Aportaciones de este período histórico a nuestra sociedad. (C)
Interés por conocer vestigios prehistóricos en España. (V)
La Edad Antigua: ¿De qué vivían? Organización, avances tecnológicos, cultura y arte. (C)
Grandes aportaciones de este período histórico. (C)
Interés por conocer el pasado romano en España. (V)
La Edad Media: ¿De qué vivían? Organización y sociedad, tecnología, cultura y arte. (C)
Descripción de un templo español propio de la Edad Media. (P)
La Edad Moderna: ¿De qué vivían? Organización y sociedad, tecnología y ciencia, cultura y arte. (C)
La Edad Contemporánea: ¿De qué vivían? Organización y sociedad, tecnología y ciencia, cultura y arte. (C)
Grandes aportaciones de estos períodos de la historia. (C)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Interés por conocer y analizar la repercusión en nuestra actualidad de acontecimientos históricos. (V)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE





Señalar fechas en un calendario y hacer cálculos a partir de un horario escolar.
Dibujar un eje cronológico de la escuela según las indicaciones ofrecidas.
Investigar y describir hechos históricos andaluces.
Investigar sobre los restos prehistóricos en Andalucía.
Investigar sobre los restos arqueológicos de un yacimiento importante y elaborar un texto y acompañarlo de imágenes: http://atapuerca.org/,
http://museodealtamira.mcu.es/cueva_altamira.html.











Buscar información sobre construcciones del mundo antiguo. Confeccionar un mural.
Buscar información sobre restos romanos en Andalucía: http://beticaromana.org
Investigar el origen romano de ciudades andaluzas.
Contestar preguntas sobre un dibujo de la Edad Media: http://edadmediahistorica.eordpress.com/.
Escoged un templo de la Edad Media e investigar sobre él: http://www.historiasiglo20.org/HE/3.htm.
Investigar sobre los nuevos alimentos después de los descubrimientos: http://www.mgar.net/var/espacias2.htm
Investigar la repercusión del descubrimiento de América en Andalucía: http://www.youtube.com/watch?v=fxKuTWynLCQ
http://andaluciaenlahistoria.blogspot.com/2011/03/andalucia-y-el-descubrimiento-de.html
Observar un cuadro de un pintor andaluz y responder preguntas sobre él.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre la herencia de Al-Ándalus.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre las etapas de la historia.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://toutbe/4cbQjxMNxTA. Dialogar sobre las etapas de la historia.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué os han contado vuestros familiares de cómo era su vida?
¿Qué es lo que más os llama la atención?
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
E ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Realización de un árbol genealógico: Elaboración de un árbol genealógico de cada uno de los alumnos. Practicar on-line:
www.jugarconjuegos.com/juegos educativos/JUEGO arbol genealogico.htm.
 Juegos de calendario: Darse cuenta de la importancia de los calendarios para organizar la vida pasada, presente y
futura a través de dos juegos on-line: www.disfrutalasmatematicas.com/juegos/dia-de-la-semana.html,
http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library%2Frekenen%2Fgroep6%2Frekenen1%2F&spelNaam=Cal
endario.
 La escritura jeroglífica de los egipcios antiguos. Investigar qué tipo de escritura utilizaban los antiguos egipcios:
http://egipto.com/egipto_para_nino/la_escritura.html, : http://www.makmakmak.com/6CURiOSiDADES/LiNK.php?Id=246.
 ¿Cómo vivían nuestros antepasados de la Prehistoria? Realizar una investigación de cómo vivían nuestros
antepasados en la Prehistoria. Elaborar un mural con la información recopilada.
 Los juegos olímpicos de la Antigüedad Aprender sobre los juegos olímpicos y sus orígenes:





http://www.youtube.com/watch?v=oMjCqAAUVJU&feature=related, contestar las tres preguntas que se formulan al final
del vídeo. También se puede ver la película Astérix en los Juegos Olímpicos.
Construir una iglesia románica. Construir, de manera virtual, una iglesia románica a través de una actividad on-line:
http://www.xtec.cat/~ebiosca/romanic/index.htm y http://www.modelismoymaquetas.org/2009/08/dos-iglesias-saintmartin-desnandes-y-de-saint-jean-et-saint-philippe-de-lentilles.html.
Realización de vidrieras. Realización de una vidriera al estilo gótico:
http://www.uv.es/hmr/myart.dir/minis/vidrieras.wiki?0.
Realización de un autorretrato. Realizar un autorretrato con la técnica pictórica que escoja el profesor.
La Revolución industrial. Investigar sobre la Revolución industrial: http://educacion.practicopedia.com/geografia-ehistoria/como-fue-la-revolucion-industrial-2381, elaborar un texto sobre lo investigado.
La leyenda del ajedrez: Valorar las aportaciones de la civilización musulmana a través del ajedrez, juego que este
pueblo adaptó e introdujo en Europa: http://sinalefa2.wordpress.com/leyendas-y-mitos/la-leyenda-del-ajedrez/.
 PROYECTO TRIMESTRAL: LA MODA. La moda a través del tiempo.
- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
- Fase 3: Desarrollo
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen
en funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:
 Investigar sobre los cambios en la moda: http://www.esnips.com/displayimage.php?pid=14580578.
 De varias imágenes de vestidos de diferentes épocas, describir uno a partir de unas preguntas:
http://www.historiadeltraje.com.ar.
 Responder preguntas sobre la ropa que usan habitualmente.
 Investigar sobre los vestidos de época, realizarlos y hacer un desfile: http:77www.escenografia.cl/vest.htm.
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el Dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por
parte del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS
 Elaborar, entre todos los alumnos de la clase, una lista de los acontecimientos históricos que recuerden los alumnos.
 Investigación sobre el calendario gregoriano para que sepan el origen del calendario utilizado en la actualidad:
www.youtube.com/watch?v=KLbR5ao1Mqg.
 Buscar información sobre el pueblo íbero: sus costumbres, el tipo de poblados y viviendas que construían, su modo de
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
subsistencia y sus manifestaciones artísticas más importantes: http://educacion.practicopedia.com/geografia-ehistoria/como-eran-los-iberos-15861, http://www.tarraconensis.com/iberos/losiberos.html.
 Realizar un eje cronológico de la historia de España a través del arte:
http://www.artehistoria.jcyl.es/obrmaestras/cronologia/ y http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_en_Espa%C3%B1a.
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: Las etapas de la historia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: La tecnología en las etapas de la historia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno recursos para la evaluación (material Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)
para el profesor)
 Interpretar un gráfico de población y responder preguntas sobre él.
 Ficha fotocopiable de evaluación
 Clasificar figuras políticas según el ámbito de actuación que les
–
Explicar cuándo se inicia la Prehistoria y
corresponde.
cuatro características de esta etapa.
 Describir dos imágenes de paisajes a partir de una serie de
–
Explicar cuándo se inicia la Edad Antigua y
preguntas.
cuatro características de esta etapa.
 Explicar cómo se actúa en los parques protegidos.
–
Explicar cuándo se inicia la Edad Media y
 Situar hechos históricos en un eje cronológico.
cuatro características de esta etapa.
–
Explicar cuándo se inicia la Edad Moderna y Programación y orientaciones didácticas
cuatro características de esta etapa.
 Rúbrica de las tareas integradas.
–
Explicar cuándo se inicia la Edad
 Rúbrica de los Proyectos.
Contemporánea y cuatro características de esta
 Cuaderno de Competencias Básicas
etapa.
 Rúbrica de las unidades didácticas.
•
Observación y adquisición de contenidos.
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
 Rúbricas de habilidades generales.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 Etapas de la historia: http://toutbe/4cbQjxMNxTA.
 Restos arqueológicos: http://atapuerca.org/, http://museodealtamira.mcu.es/cueva_altamira.html.
 Restos romanos: http://www.tarraconensis.com/hispania/menuhispania.html.
 Edad Media: http://edadmediahistorica.eordpress.com/.
 Templo de la Edad Media: http://www.historiasiglo20.org/HE/3.htm.
 Alimentos después de los descubrimientos: http://www.mgar.net/var/espacias2.htm
 Inventos: http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/InventosCronologia.htm.
 La moda: http://www.esnips.com/displayimage.php?pid=14580578.
 Vestidos de diferentes épocas: http://www.historiadeltraje.com.ar.
 Vestidos de época: http:77www.escenografia.cl/vest.htm.
Guía didáctica
 Juegos de calendario: www.disfrutalasmatematicas.com/juegos/dia-de-la-semana.html,
http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library%2Frekenen%2Fgroep6%2Frekenen1%2F&spelNaam=Calendario.
 La escritura jeroglífica de los egipcios antiguos: http://egipto.com/egipto_para_nino/la_escritura.html, : http://www.makmakmak.com/6CURiOSiDADES/LiNK.php?Id=246.
 Los juegos olímpicos de la Antigüedad: http://www.youtube.com/watch?v=oMjCqAAUVJU&feature=related.
 Iglesia románica: http://www.xtec.cat/~ebiosca/romanic/index.htm y http://www.modelismoymaquetas.org/2009/08/dos-iglesias-saint-martin-desnandes-y-desaint-jean-et-saint-philippe-de-lentilles.html.
 Vidrieras: http://www.uv.es/hmr/myart.dir/minis/vidrieras.wiki?0.
 La Revolución industrial: http://educacion.practicopedia.com/geografia-e-historia/como-fue-la-revolucion-industrial-2381,
 La leyenda del ajedrez: http://sinalefa2.wordpress.com/leyendas-y-mitos/la-leyenda-del-ajedrez/.
 Calendario gregoriano: www.youtube.com/watch?v=KLbR5ao1Mqg.
 Pueblo íbero: http://educacion.practicopedia.com/geografia-e-historia/como-eran-los-iberos-15861, http://www.tarraconensis.com/iberos/losiberos.html.
 Historia de España a través del arte: http://www.artehistoria.jcyl.es/obrmaestras/cronologia/ y http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_en_Espa%C3%B1a.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres la secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
semanas.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias
básicas identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que
facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los
alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 10: El paso del tiempo. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital




para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos
previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
competencias básicas identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para
el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROYECTO: LA MODA: La moda a través del tiempo.
 En el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e
Inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el
trabajo cooperativo.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
ORALES




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
como del resultado obtenido.
OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 11: El sistema solar
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico (CIMF)/ Naturalista
 Elaborar mensajes y textos
informativos, explicativos y
argumentativos en la comprensión y
explicación de realidades naturales
(fenómeno de eclipse) (CIMF)
 Interpretar el espacio físico en el que
se desarrollan la vida y la actividad
humana, tanto a gran escala como
en el entorno inmediato. (CIMF)
Comunicación
Lingüística
(CL)
/
Lingüístico-verbal
 Leer con eficacia y comprender textos
para saber la idea que el autor
quiere expresar y sacar las propias
conclusiones. (CL)
 Expresar por escrito ideas, opiniones,
vivencias, emociones. (CL)
Competencia Social y Ciudadana (SC)
 Participar de las iniciativas que surjan
del grupo cooperando como parte
de un proyecto común. (SC)
Competencia Cultural y Artística (CA)
 Expresar ideas y sentimientos a
través de diversos lenguajes
artísticos, en este caso una
interpretación mediante el lenguaje
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer el concepto de astro
como cuerpo celeste
perteneciente a una galaxia.
 Localizar y describir el
sistema solar.
 Diferenciar y explicar los
movimientos de la Tierra.
 Describir las características y
los movimientos propios de
la Luna.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Diferenciar los tipos de astros,






sus movimientos,
características: estrella,
planeta, satélite, cometa,
asteroide, meteorito.
Identificar los planetas que
forman el sistema solar.
Describir las características del
Sol y su importancia para el
sistema solar y de manera
particular para la vida en la
Tierra.
Describir el movimiento de
rotación de la Tierra y qué
origina.
Describir el movimiento de
traslación de la Tierra y qué
origina
Describir las fases de la Luna
con relación a los
movimientos y la posición
respecto a la Tierra y el Sol.
Argumentar el fenómeno de
eclipse solar y lunar.
INDICADORES
 Hace uso de los recursos






tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Lee con eficacia y comprende
textos para saber la idea que el
autor quiere expresar y sacar
las propias conclusiones. (CL)
Expresa ideas y sentimientos a
través de diversos lenguajes
artísticos, en este caso una
interpretación mediante el
lenguaje corporal. (CA)
Participa de las iniciativas que
surjan del grupo cooperando
como parte de un proyecto
común. (SC)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Plantea y se plantea preguntas
ante la realidad y los
conocimientos; al tiempo que
aplica los conocimientos y
estrategias para la
interpretación de la realidad.
(AA)
Comprende e interpreta datos e
informaciones matemáticas
presentes en la vida cotidiana
corporal. (CA)
 Concretar los contenidos para crear
algo consistente de manera artística
(interpretación de mapas gráficos y
elaboración de croquis)
comunicando la información que
desea. (CA)
Tratamiento de la
Información
y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
 Hacer uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Competencia Matemática (M)
 Comprender e interpretar datos e
informaciones matemáticas
presentes en la vida cotidiana
presentándolas de forma gráfica.
(M)
presentándolas de forma
gráfica. (M)
 Elabora mensajes y textos
informativos, explicativos y
argumentativos en la
comprensión y explicación de
realidades naturales (fenómeno
de eclipse). (CIMF)
 Interpreta el espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la
actividad humana, tanto a gran
escala como en el entorno
inmediato. (CIMF)
 Concreta los contenidos para
crear algo consistente de
manera artística (interpretación
de mapas gráficos y
elaboración de croquis)
comunicando la información
que desea. (CA)
CONTENIDOS














El universo, astros. (C)
Interés por conocer el universo. (V)
El sistema solar. (C)
Gusto e interés por conocer fenómenos astronómicos básicos, fácilmente observables por el propio alumno. (V)
Los movimientos de la Tierra: traslación y rotación. Consecuencias de estos movimientos. (C)
La Luna. Fases lunares. (C)
Los eclipses de Sol y de Luna. (C)
Descripción de las causas de los eclipses de Sol y de Luna. (P)
Sistemas de representación terrestre: globo terráqueo, mapas y planos. (C)
Interpretación de un plano. (P)
Gusto e interés por conocer y utilizar adecuadamente diferentes formas de representación de la realidad a escala. (V)
Investigación sobre los astronautas y el espacio exterior. (P)
Gusto por conocer y valorar el trabajo y la labor de investigación que desarrollan los astronautas y que repercute en el beneficio de la humanidad. (V)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Enseñanzas transversales:
 Educación medioambiental: Adquisición de un conocimiento global del entorno.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Identificar asteroides que giran alrededor de una estrella.
 Investigar sobre los cometas que han pasado cerca de la Tierra: http://www.dipity.com/Consuelolp/LOS-COMETAS_1/.
 Investigar sobre El Principito: http://www3.sympatico.ca/gaston.ringuelet/lepetitprince/capitulo04.html y http://www.infoastro.com/200801/10asteroides.html,
contestar preguntas sobre el astro que aparece en la historia.
 Investigar de acuerdo con unas preguntas sobre alguno de los planetas del sistema solar:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/sistema_solar/index1.html y
http://www.xtec.cat/~rmolins1/solar/es/index.htm.
 Representar los movimientos de los astros del sistema solar.
 Razonar una situación de cambio horario con respecto a zonas geográficas alejadas, por el movimiento de la Tierra.
 Explicar cuáles serían las consecuencias de que la Tierra no girase.





Razonar sobre el ciclo de la Luna.
Visionar: http://www.youtube.com/watch?v=DPUo9whncMU y explicar lo que sucede.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre la primera vez que el hombre llegó a la luna: http://es.wikipedia.org/wiki/Apolo_11, http://www.wechoosethemoon.org,
http://www.rtve.es/mediateca/fotos/20090708/llegada-luna-los-periodicos/32495.shtml.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre el espacio exterior.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=E8TABIFAN4o&hd=1. Dialogar sobre el espacio
exterior.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué astros puedes observar durante el día? ¿Y de noche? ¿Has
utilizado alguna vez un telescopio? Comparte tu experiencia con tus compañeros y compañeras. En el cine se representa a
menudo la vida en naves espaciales como si fuera nuestro futuro. ¿Crees que en unos años será posible hacer turismo por la
Luna? ¿O ir de vacaciones a Marte?
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
E TAREA INTEGRADA - «Un día en el espacio»
 Contextualización: «Los viajes al espacio son muy largos y los astronautas viven en las naves durante mucho tiempo.
¿Cómo debe de ser la vida en el espacio exterior?»
 Actividades:
–
Investigar
sobre
las
actividades
cotidianas
espaciales
y
responder
preguntas
sobre
ellas:
http://www.esa.int/esaKIDSes/Livinginspace.html,
http://www.areatecnologia.com/Comida-astronautas.htm,
http://www.esa.int/esaKIDSes/SEMW1S6TLPG_LifeinSpace_0.html,
http://www.youtube.com/watch?v=k1R1CGqrPMM,
http://www.youtube.com/watch?v=vg-FrXO1coA&f,
http://www.nasa.gov/externalfl
ash/nasa_spacesuit/,
http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/multimedias/2010/03/377-113-6-el-traje-de-astronauta.shtml.
–
Identificar errores en un texto que narra datos sobre un astronauta.
–
Escribir un diario como si fueran astronautas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
La vida en otros planetas. Dialogar sobre la posible existencia de vida en otros planetas a partir de la lectura de un texto.
 El Principito en dibujo. Interpretar un capítulo de El Principito según la propia sensibilidad. Hacer un dibujo de cómo
imaginan el asteroide B 612.
 El arte del cielo y las estrellas. Observar cómo se ha interpretado el cielo desde el arte. Buscar en Internet el cuadro La
noche estrellada, de Vincent van Gogh (1889): http://www.portaleureka.com/accesible/arte/115-arte/272-nocheestrellada-van-gogh. Describir el cuadro intentando que aparezcan las palabras que han trabajado en la unidad.
 Los husos horarios. Informarse de la hora que es en diferentes ciudades del planeta. Escribir la hora que es en ese
instante en varias ciudades alejadas geográficamente: http://24timezones.com/reloj_hora_exacta.php.
 Maqueta de las fases de la Luna. Organizar una exposición científica en la que puedan verse las cuatro fases de la
Luna en maqueta.
 Apu Inti, el dios Sol. Conocer creencias antiguas relacionadas con el Sol; para ello, leer un texto, hacer un dibujo sobre
el texto leído y abrir un debate.
 El libro del Universo. Recopilar la información más relevante de la unidad en un folleto que lleve por título El libro del
Universo. Crear un documento de word y añadir fotografías, que pueden descargarse de Internet: http://www.nasa.gov.
 La investigación espacial. Investigar sobre los viajes espaciales. Se puede consultar en la web
http://www.windows2universe.org/, dialogar sobre ellos.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD




Investigar la opinión que tenían del espacio las antiguas civilizaciones.
Identificar los astros según sus características.
Montar un móvil del sistema solar.
Investigar cuánto dura un día y cuánto dura un año en cada planeta del sistema solar.
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: El sistema solar. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Los movimientos de la Tierra. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Cuaderno recursos para la evaluación
(material para el profesor)
 Ficha fotocopiable de evaluación
–
Enumerar cinco tipos de astros.
–
Dibujar el sistema solar e identificar la
estrella y los planetas.
–
Explicar qué es el movimiento de
rotación de la Tierra y qué produce.
–
Explicar qué es el movimiento de
traslación de la Tierra y qué produce.
–
Dibujar y describir un eclipse de Luna.
 Observación y adquisición de contenidos.
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
 • Rúbrica de las tareas integradas.
 • Rúbrica de los Proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas







Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 El espacio exterior: http://www.youtube.com/watch?v=E8TABIFAN4o&hd=1.
 El Principito: http://www3.sympatico.ca/gaston.ringuelet/lepetitprince/capitulo04.html y http://www.infoastro.com/200801/10asteroides.html.
 Planetas del sistema solar: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/sistema_solar/index1.html y
http://www.xtec.cat/~rmolins1/solar/es/index.htm.
 Leyenda inca: http://www.youtube.com/watch?v=DPUo9whncMU .
 Llegada del hombre a la Luna: http://es.wikipedia.org/wiki/Apolo_11, http://www.wechoosethemoon.org,
http://www.rtve.es/mediateca/fotos/20090708/llegada-luna-los-periodicos/32495.shtml.
 Vida del astronauta: http://www.esa.int/esaKIDSes/Livinginspace.html, http://www.areatecnologia.com/Comida-astronautas.htm,
http://www.esa.int/esaKIDSes/SEMW1S6TLPG_LifeinSpace_0.html, http://www.youtube.com/watch?v=k1R1CGqrPMM,
http://www.youtube.com/watch?v=vg-FrXO1coA&f, http://www.nasa.gov/externalfl ash/nasa_spacesuit/,
http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/multimedias/2010/03/377-113-6-el-traje-de-astronauta.shtml.





Guía didáctica
La noche estrellada, de Vincent van Gogh (1889): http://www.portaleureka.com/accesible/arte/115-arte/272-noche-estrellada-van-gogh.
Los husos horarios: http://24timezones.com/reloj_hora_exacta.php.
El Universo: http://www.nasa.gov.
Los viajes espaciales: http://www.windows2universe.org/, dialogar sobre ellos.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado:
tres semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 11: El sistema solar. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento,
la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
como del resultado obtenido.
OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
UNIDAD DIDÁCTICA 12: La Tierra
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
 Formular hipótesis y elaborar mensajes
y textos informativos, explicativos y
argumentativos en la comprensión y
explicación de realidades naturales
(Viaje al centro de la Tierra). (CIMF)
Comunicación
Lingüística
(CL)
/
Lingüístico-verbal
 Redactar textos descriptivos de forma
exacta y detallada. (CL)
 Expresar por escrito ideas, opiniones,
vivencias, emociones. (CL)
 Leer con eficacia y comprender textos
para saber la idea que el autor quiere
expresar y sacar las propias
conclusiones. (CL)
Competencia Cultural y Artística (CA)
 Utilizar técnicas, recursos y materiales
de los diversos lenguajes artísticos
para expresar ideas mediante
creaciones adecuadamente
elaboradas (fichero de rocas). (CA)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
 Aplicar los conocimientos adquiridos a
contextos nuevos y diversos y ser
competente y autónomo ante
situaciones reales. (AA).
Tratamiento
de
la
Información
y
competencia digital (TI-D) / Lingüístico-
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conocer las capas de la
 Describir la composición y




Tierra.
Profundizar en el
conocimiento de la
geosfera (propiedades,
composición, tipos de
roca…).
Diferenciar tipos de roca.
Conocer la composición
de las rocas a partir de
uno o más minerales.
Conocer la composición
del suelo.






características de cada
una de las capas de la
Tierra (atmósfera,
geosfera, hidrosfera y
biosfera).
Relacionar las condiciones
de cada capa de la Tierra
que hacen posible
diversas formas de vida.
Diferenciar las capas de la
geosfera (corteza, manto
y núcleo).
Diferenciar y clasificar los
tipos de roca según su
proceso de formación en
sedimentarias,
magmáticas o
metamórficas.
Diferenciar algunos de los
minerales más comunes
según sus características
(oro, plata, hierro,
diamante…).
Diferenciar la materia que
puede formar el suelo
clasificándola en orgánica
e inorgánica.
Diferenciar y describir las
INDICADORES
 Utiliza herramientas relacionadas con







las técnicas de trabajo intelectual
para la clasificación y posterior
organización de la información en
forma de tablas. (TI-D)
Aplica los conocimientos adquiridos a
contextos nuevos y diversos y es
competente y autónomo ante
situaciones reales. (AA)
Formula hipótesis y elabora mensajes
y textos informativos, explicativos y
argumentativos en la comprensión y
explicación de realidades naturales
(Viaje al centro de la Tierra). (CIMF)
Lee con eficacia y comprende textos
para saber la idea que el autor quiere
expresar y sacar las propias
conclusiones. (CL)
Redacta textos de tipología
descriptivos de forma exacta y
detallada. (CL)
Hace uso de los recursos tecnológicos
para informarse y formarse. (TI-D)
Aplica los conocimientos adquiridos a
contextos nuevos y diversos y es
competente y autónomo ante
situaciones reales. (AA)
Expresa por escrito ideas, opiniones,
vivencias, emociones. (CL)
verbal
 Hacer uso de los recursos tecnológicos
para informarse y formarse. (TI-D)
 Utilizar Técnicas de Trabajo Intelectual
a la hora de seleccionar, registrar y
organizar la información: esquema en
forma de esquemas. (TI-D)
Autonomía e Iniciativa Personal (AIP)
 Generar ideas, obras, asociaciones,
propuestas, proyectos… (fluidez
creativa) a la hora de planificar y
realizar diversos proyectos. (AIP)
tres capas u horizontes
que forman el suelo.
 Hace uso de los recursos tecnológicos




para informarse y formarse. (TI-D)
Utiliza técnicas, recursos y materiales
de los diversos lenguajes artísticos
para expresar ideas mediante
creaciones adecuadamente
elaboradas (fichero de rocas). (CA)
Genera ideas, obras, asociaciones,
propuestas, proyectos… (fluidez
creativa) a la hora de planificar y
realizar diversos proyectos. (AIP)
Aplica los conocimientos adquiridos a
contextos nuevos y diversos y es
competente y autónomo ante
situaciones reales. (AA)
Redacta textos de tipología diversa
(descriptivo) de forma exacta y
detallada. (CL)
CONTENIDOS
























El universo, astros. (C)
Las capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. (C)
Interés por conocer el planeta Tierra. (V)
La geosfera. Capas de la geosfera: corteza, manto y núcleo. (C)
Gusto e interés por conocer la geosfera, así como el uso de las rocas y minerales que en esta capa se encuentran. (V)
Hallazgos en la geosfera: rocas y minerales. (C)
Gusto e interés por conocer los tipos de roca que podemos encontrar en la geosfera y el uso que el hombre le puede dar. (V)
Tipos de roca según su proceso de formación: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. (C)
Identificación de diferentes tipos de roca en un paisaje. (P)
Las canteras. (C)
Los minerales. Características de los minerales más utilizados. (C)
Identificación de minerales en diferentes rocas. (P)
Gusto e interés por conocer la aplicación más usual de algunos minerales. (V)
Los yacimientos. (C)
Localización de los yacimientos de rocas y minerales de España. (P)
El suelo. Composición. (C)
Identificación de diferentes tipos de suelo. (P)
Gusto e interés por conocer los tipos de suelo y la aplicación que el ser humano puede dar a cada tipo de suelo. (V)
Descripción de objetos a partir de los materiales con que están construidos. (P)
Construcción de un mapa de España. (P)
Satisfacción por el trabajo bien hecho. (V)
Frases hechas del lenguaje. (C)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Respeto por las ideas y opiniones de los demás en el trabajo en grupo. (V)
Enseñanzas transversales:
 Educación medioambiental: Importancia de proteger el planeta a través de nuestras acciones: consumo responsable, evitar la contaminación, reciclaje...
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE













Elaborar un esquema sobre las cuatro capas de la Tierra y acompañarlo con una fotografía para cada capa.
Justificar el estado de las rocas en el centro de la Tierra.
Escribir objetos realizados con minerales y rocas.
Explicar cómo se forman las rocas magmáticas, las metamórficas y las sedimentarias.
Clasificar rocas según su proceso de formación. Buscar más rocas de cada tipo: http://es.wikipedia.org/wiki/Roca.
Identificar las rocas que predominan en varias imágenes.
Investigar y elaborar una ficha para varios minerales.
Buscar información sobre una mina que esté cerca de la zona donde viven.
Indicar el tipo de materia que predomina en las imágenes de varios tipos de suelo.
Identificar los tipos de horizontes que aparecen en varias imágenes.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre el suelo.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre la Tierra .
MOTIVACIÓN
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=IEfPoFAmu0&feature=related, dialogar sobre la
formación de la Tierra.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué acciones puedes llevar a cabo para cuidar de la Tierra?
Anótalas en una lista. ¿Conoces objetos elaborados con rocas o minerales? ¿Para qué se utilizan? ¿Cómo crees que se
obtienen?
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
E TAREA INTEGRADA - «Tira la piedra y esconde la mano»
 Actividades:
–
Buscar expresiones hechas en las que aparezca la palabra piedra.
–
Analizar imágenes de construcciones humanas e identificar las rocas con las que están hechas. Elaborar una ficha con
las imágenes, tipo de material,...
–
Realizar la misma actividad con objetos realizados con minerales.
–
Buscar información sobre algún yacimiento de minerales de la propia comunidad.
–
Elaborar un mapa de la península Ibérica en plastilina o arcilla y señalar los yacimientos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 ¿Quién estudia la Tierra?: Investigar cuál es la ciencia que se encarga del estudio del planeta, después buscar en el


COMPLEMENTARIAS




diccionario la palabra geología y hacer una lista de los aspectos que estudia y otra de las herramientas de que se sirve
para ello.
Consolidamos conceptos a través del dibujo. Hacer en un dibujo de la Tierra en el que se vean las cuatro capas,
después de ver el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=QGXnyeaBmFE.
Viaje al centro de la Tierra. Analizar una roca, el basalto, a partir del texto literario Viaje al centro de la Tierra, de Julio
Verne, y comparar la información con la que aparece en la web http://es.wikipedia.org/wiki/Basalto.
¿Qué son los fósiles? Investigar sobre los fósiles y organizar la información en un PowerPoint.
Hablar y reflexionar sobre el futuro de la Tierra.
Identificar elementos que forman parte de una de las capas de la Tierra y clasificarlos
Decir nombres de rocas y minerales y clasificarlos.
 Crear un collage de rocas que puedan identificar en su entorno cotidiano.
 Elaborar un fichero de los minerales.
 Mapa minero de España. Dibujar la panorámica minera de España, http://www.educarm.es/proyectocico/pcico/unidad3



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
rym/ayuda/ayuda5.htm
El humus en la cadena alimentaria: Crear una cadena alimentaria que se sostenga sobre el humus y plasmarla en un
dibujo.
El compost. Fabricar compost en clase siguiendo las indicaciones de la web
http://artesanoencasa.blogspot.com.es/2009/01/como-hacer-compost-en-casa.html.
Mapa de las rocas de España: Dibujar la panorámica de la distribución de los tipos de rocas de España.
Un diario de investigación: Investigar durante una semana, en sus casas y elaborar un diario.
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: La geosfera. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: Los minerales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Cuaderno recursos para la evaluación
(material para el profesor)
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Rúbrica de los Proyectos.
 Ficha fotocopiable de evaluación
Cuaderno de Competencias Básicas
–
Definir la atmósfera, la hidrosfera y la
biosfera.
 Rúbrica de las unidades didácticas.
–
Escribir las capas en que se divide la
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
geosfera.
 Rúbricas de habilidades generales.
–
Decir cómo se forman las rocas
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
sedimentarias, las rocas magmáticas y las
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
metamórficas, y poner un ejemplo.
 Portfolio y e-portfolio.
–
Completar una tabla con minerales y su
 Informe de evaluación.
utilidad.
–
Decir los componentes de la materia
orgánica e inorgánica del suelo.
 Observación y adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 La formación de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=IEfPoFAmu0&feature=related.
 Rocas: http://es.wikipedia.org/wiki/Roca.
Guía didáctica
 Capas de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=QGXnyeaBmFE.
 Viaje al centro de la Tierra: http://es.wikipedia.org/wiki/Basalto.
 Mapa minero de España: http://www.educarm.es/proyectocico/pcico/unidad3-rym/ayuda/ayuda5.htm
 El compost. http://artesanoencasa.blogspot.com.es/2009/01/como-hacer-compost-en-casa.html.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
semanas.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 12: La Tierra. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
como del resultado obtenido.
OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
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...
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…
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…
8
…
…
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UNIDAD DIDÁCTICA 13: Aire y agua
COMPETENCIAS
BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
 Utilizar las claves en que se basa el
método científico para buscar la
explicación de «experimentos
básicos» en relación con las
condiciones del medio (presencia o
ausencia de aire). (CIMF)
 Elaborar mensajes y textos
informativos, explicativos y
argumentativos en la comprensión y
explicación de realidades naturales
(importancia del agua para los seres
vivos). (CIMF)
 Describir los problemas humanos
relacionados con la conservación del
medio ambiente, posicionarse y
tomar decisiones para minimizar el
impacto medioambiental. (CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
 Redactar textos descriptivos de forma
exacta y detallada. (CL)
Competencia Cultural y Artística (CA)
 Concretar los contenidos para crear
algo consistente de manera artística
(dibujo del ciclo del agua)
comunicando la información que
desea. (CA)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
 Conocer la definición y
composición del aire.
 Identificar los lugares en los
que podemos encontrar
agua y que forman parte
de la capa de la Tierra
denominada hidrosfera.
 Definir el tiempo
atmosférico y diferenciarlo
del clima de un
determinado lugar.
 Conocer los principios
básicos de la ciencia
meteorológica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Explicar las propiedades del






aire y la importancia de la
calidad ambiental.
Conocer los diferentes gases
que forman el aire y la
característica que le aporta
cada uno de ellos.
Explicar las propiedades y
funciones del agua para
los seres vivos.
Conocer los usos y fines
básicos del agua para las
actividades humanas.
Diferenciar los principales
elementos del clima:
temperatura, viento,
humedad, nubosidad,
precipitaciones…
Diferenciar aparatos de
medición de los diferentes
elementos del tiempo
atmosférico.
Interpretar un climograma.
INDICADORES
 Hace uso de los recursos






tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Utiliza las claves en que se basa el
método científico para buscar la
explicación de «experimentos
básicos» en relación con las
condiciones del medio (presencia o
ausencia de aire). (CIMF)
Describe los problemas humanos
relacionados con la conservación
del medio ambiente, se posiciona y
toma decisiones para minimizar el
impacto medioambiental. (CIMF)
Redacta textos descriptivos de forma
exacta y detallada. (CL)
Elabora mensajes y textos
informativos, explicativos y
argumentativos en la comprensión
y explicación de realidades
naturales (importancia del agua
para los seres vivos). (CIMF)
Describe los problemas humanos
relacionados con la conservación
del medio ambiente, se posiciona y
toma decisiones para minimizar el
impacto medioambiental. (CIMF)
Concreta los contenidos para crear
algo consistente de manera
 Plantear y plantearse preguntas ante
la realidad y los conocimientos, así
como aplicar los conocimientos y
estrategias para la interpretación de
la realidad (datos de un
climograma). (AA)
Tratamiento de la Información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
 Hacer uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
 Utilizar Técnicas de Trabajo Intelectual
a la hora de seleccionar, registrar y
organizar la información: esquema
en forma de tablas. (TI-D)
 Utilizar Técnicas de Trabajo Intelectual
elementales a la hora de la
búsqueda del significado de
palabras. (TI-D)
Competencia Matemática (M)
 Comprender e interpretar datos e
informaciones matemáticas
presentes en la vida cotidiana
presentándolas de forma gráfica. (M)






artística (dibujo del ciclo del agua)
comunicando la información que
desea. (CA)
Utiliza técnicas de trabajo intelectual
a la hora de seleccionar, registrar y
organizar la información: esquema
en forma de tablas. (TI-D)
Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Utiliza Técnicas de Trabajo intelectual
elementales a la hora de la
búsqueda del significado de
palabras. (TI-D)
Comprende e interpreta datos e
informaciones matemáticas
presentes en la vida cotidiana
presentándolas de forma gráfica.
(M)
Plantea y se plantea preguntas ante
la realidad y los conocimientos; al
tiempo que aplica los
conocimientos y estrategias para la
interpretación de la realidad (datos
de un climograma). (AA)
Redacta textos descriptivos de forma
exacta y detallada. (CL)
CONTENIDOS


















El aire: composición y propiedades. (C)
Interpretación de la importancia del aire para la vida y las circunstancias que se dan en ausencia de este. (P)
Interés por conocer la composición del aire y su importancia para la vida. (V)
El agua: composición y propiedades. (C)
Interés por conocer la importancia del agua para la vida, así como su uso doméstico y la contaminación que se deriva. (V)
Uso y contaminación del agua. (C)
Toma de conciencia de la necesidad del agua para la vida en la Tierra, así como que es un recurso agotable. (V)
El ciclo del agua. Cambios de estado del agua. (C)
El tiempo atmosférico. Elementos que determinan el tiempo atmosférico: temperatura, viento, humedad, nubosidad y precipitaciones. (C)
Interpretación de gráficos de temperaturas y precipitaciones. (P)
Descripción de características del tiempo atmosférico. (P)
La meteorología. (C)
Análisis del tiempo atmosférico de la localidad durante un período de tiempo. (P)
Gusto e interés por conocer y respetar el trabajo del meteorólogo. (V)
Instrumentos de medida de los elementos atmosféricos: termómetro, veleta, anemómetro, pluviómetro, higrómetro. (C)
Registro y representación gráfica de datos referidos al tiempo atmosférico. (P)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Satisfacción por el trabajo bien hecho. (V)
Enseñanzas transversales:
 Educación medioambiental: Importancia del agua y el aire para la vida, importancia de su cuidado.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE














Explicar cómo respira el ser humano en lugares donde no hay aire.
Relacionar los distintos gases que componen el aire con una de sus características: http://es.wikipedia.org.
Explicar para qué necesitan el agua varios seres vivos.
Enumerar actividades en las que se emplee el agua en la vida cotidiana.
Reflexionar sobre el uso del agua y la contaminación en la propia casa.
Explicar cómo cambia el tiempo en distintos momentos.
Buscar información y explicar qué diferencia existe entre varios tipos de lluvia.
Busca en la página web refranes o dichos populares sobre el tiempo: http://elrefraneropopular.blogspot.com/2012/01/refranes-sobre-el-tiempo.html.
Relacionar términos referentes a la meteorología.
Responder preguntas acerca de gráficos de temperaturas y precipitaciones.
Describir las características del tiempo atmosférico del día.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Experimentar sobre las propiedades del aire.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre el agua y el aire en la Tierra.
MOTIVACIÓN
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=uNGoQ4Y2gfk, dialogar sobre cómo la vida depende
del agua y el aire.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Crees que podríamos vivir sin beber agua? ¿Y sin respirar? ¿Por
qué? ¿Crees que el aire de tu localidad es limpio o está contaminado? ¿Y el agua? Comparte tus respuestas con tus
compañeros y compañeras.
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
E TAREA INTEGRADA - «¿Qué tiempo hace?»
 Contextualización: «Estás preparando una excursión para los próximos días a un paisaje natural, cerca de donde vives.
Para evitar imprevistos, decides actuar como meteorólogo y analizar el tiempo atmosférico durante esta semana»
 Actividades:
–
Elaborar un registro del tiempo y completarlo con los propios símbolos.
–
Responder preguntas a partir de los datos obtenidos.
–
Hacer el registro durante varios días.
–
Contestar preguntas a través de la página web: http://www.defi nicionabc.com/medio-ambiente/meteorologo.php.
–
Buscar en el periódico la previsión del tiempo correspondiente a los días en los que se ha hecho el análisis y
compararla con el registro.
–
Elaborar un mural correspondiente a cada día de la semana.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Contaminación medioambiental y enfermedades. Relacionar la contaminación medioambiental con las enfermedades
de las personas: http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2011/09/mapa_contaminacion.html.
 ¿De qué gases está compuesto el aire de los planetas? Investigar los gases que envuelven los planetas del sistema
solar.
 ¿Qué hubiera sido de Egipto sin agua? Relacionar el desarrollo humano con la presencia de agua, leyendo un texto
sobre el antiguo Egipto y el río Nilo.
 Aprendemos más sobre las nubes...: Investigación sobre los distintos tipos de nubes:
http://www.educaplus.org/climatic/02_nub_clasificacion.html y hacer una tabla con los cuatro diferentes tipos de nube
que existen.
 Un cómic: el viaje de una gota de agua: Convertir en un cómic de seis viñetas el ciclo del agua partiendo de la historia
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
narrada del viaje de una gota de agua que aparece en http://www.youtube.com/watch?v=K82_mZy8JpU.
Hacemos de hombre/mujer del tiempo. Imaginar que somos los encargados de explicar el tiempo en la televisión local.
Cuando la meteorología se vuelve extrema... Investigar fenómenos meteorológicos como los tifones o los tsunamis.
PowerPoint de la unidad: Preparar un PowerPoint de la unidad.
Debatir sobre qué sucedería si los glaciares se continuaran derritiendo:
http://www.youtube.com/watch?v=CT4AA2ZgSbk&feature=related.
 Investigar cómo se produce el oxígeno que se respira en el espacio: http://www.todointeresante.com/2010/06/como-seproduceoxigeno-respira-espacio.html, redactar un resumen en el cuaderno.
 Proponer un estudio comparativo sobre las masas de agua de la Tierra.
 Fabricar un pluviómetro casero.




Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: Gases de la atmósfera. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: tiempo atmosférico. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Cuaderno recursos para la evaluación
(material para el profesor)
 Ficha fotocopiable de evaluación
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Rúbrica de los Proyectos.
–
Explicar qué es el aire y sus
Cuaderno de Competencias Básicas
características.
–
Explicar qué es la hidrosfera y sus
 Rúbrica de las unidades didácticas.
características.
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
–
Relacionar temperatura, calor y
 Rúbricas de habilidades generales.
humedad con la situación que producen respecto
a las nubes.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–
Citar dos aparatos para medir variables
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
meteorológicas y explicar para qué sirven.
 Portfolio y e-portfolio.
–
Elaborar un gráfico a partir de una tabla
 Informe de evaluación.
de observación de temperaturas.
 Observación y adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 El agua y el aire: http://www.youtube.com/watch?v=uNGoQ4Y2gfk.
 Gases del aire: http://es.wikipedia.org
 Refranes: http://elrefraneropopular.blogspot.com/2012/01/refranes-sobre-el-tiempo.html.
 Meteorología: http://www.definicionabc.com/medio-ambiente/meteorologo.php
Guía didáctica
 Contaminación medioambiental y enfermedades: http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2011/09/mapa_contaminacion.html.
 Tipos de nubes: http://www.educaplus.org/climatic/02_nub_clasificacion.html.
 Glaciares: http://www.youtube.com/watch?v=CT4AA2ZgSbk&feature=related.
 Oxígeno en el espacio: http://www.todointeresante.com/2010/06/como-se-produceoxigeno-respira-espacio.html.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado: tres secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
semanas.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 13: El aire y el agua. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
como del resultado obtenido.
OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 14: Cuidamos nuestro planeta
COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocimiento e interacción con el mundo
físico (CIMF) / Naturalista
 Describir los problemas humanos
relacionados con la conservación del
medio ambiente, posicionarse y tomar
decisiones para minimizar el impacto
medioambiental. (CIMF)
 Conocer las capas de la
Comunicación Lingüística (CL) /
Lingüístico-verbal
 Leer con eficacia y comprender textos
para saber la idea que el autor quiere
expresar y sacar las propias
conclusiones. (CL)
 Redactar textos de tipología diversa
(descriptivo) de forma exacta y
detallada sobre el funcionamiento de
los seres vivos.
 Expresar por escrito ideas, opiniones,
vivencias, emociones. (CL)

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
 Plantearse preguntas ante la realidad y
los conocimientos, así como aplicar los
conocimientos y estrategias para la
interpretación de la realidad. (AA)

Tratamiento de la Información y
competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal
 Hacer uso de los recursos tecnológicos

© guadiel-grupo edebé

Tierra (atmósfera,
hidrosfera, geosfera y
biosfera) y las
consecuencias que puede
tener para cada una de
ellas determinadas
prácticas del ser humano.
Conocer el concepto de
residuos sólidos, las
consecuencias del exceso
de generación de residuos,
y en especial de algunos de
ellos por su naturaleza.
Conocer el concepto de
residuos gaseosos, las
consecuencias del exceso
de generación de residuos,
y en especial de algunos de
ellos por su naturaleza.
Conocer el concepto de
residuos líquidos, las
consecuencias del exceso
de generación de residuos,
y en especial de algunos de
ellos por su naturaleza.
Conocer el concepto de
biodiversidad, la
importancia que tiene para
la Tierra y las
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Relacionar determinadas




acciones del hombre con
el efecto positivo o
negativo que pueden tener
para el medio ambiente.
Relacionar determinadas
acciones/hábitos del ser
humano con la generación
de residuos sólidos y
algunas estrategias para
minimizar esto.
Relacionar determinadas
acciones/hábitos del ser
humano con la generación
de residuos gaseosos y
algunas estrategias para
minimizar esto.
Relacionar determinadas
acciones/hábitos del ser
humano con la generación
de residuos líquidos y
algunas estrategias para
minimizar esto.
Relacionar las causas que
han originado la pérdida
de la biodiversidad con las
consecuencias para el
planeta; así como plantear
acciones que podamos
llevar a cabo para
INDICADORES
 Describe los problemas humanos






relacionados con la
conservación del medio
ambiente, se posiciona y toma
decisiones para minimizar el
impacto medioambiental.
(CIMF)
Lee con eficacia y comprende
textos para saber la idea que el
autor quiere expresar y sacar
las propias conclusiones. (CL)
Redacta textos de tipología
diversa (descriptivo) de forma
exacta y detallada sobre el
desarrollo sostenible. (CL)
Se plantea preguntas ante la
realidad y los conocimientos; al
tiempo que aplica los
conocimientos y estrategias
para la interpretación de la
realidad. (AA)
Expresa por escrito ideas,
opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
Hace uso de los recursos
tecnológicos para informarse y
formarse. (TI-D)
Utiliza técnicas de trabajo
intelectual a la hora de
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
para informarse y formarse. (TI-D)
 Utilizar técnicas de trabajo intelectual a
la hora de seleccionar, registrar y
organizar la información a partir del
visionado de un vídeo. (TI-D)
consecuencias de la acción
humana en su
conservación.
Competencia Matemática (M)
 Comprender e interpretar datos e
informaciones matemáticas presentes
en la vida cotidiana presentándolas de
forma gráfica. (M)
conservar la biodiversidad.
seleccionar, registrar y
organizar la información
obtenida a partir del visionado
de un vídeo. (TI-D)
 · Comprende e interpreta datos e
informaciones matemáticas
presentes en la vida cotidiana
presentándolas de forma
gráfica (M)
CONTENIDOS
 Consecuencias de las acciones del hombre en el planeta Tierra. (C)
 Gusto e interés por conocer el efecto de acciones del ser humano sobre el medio, así como valorar la importancia por prácticas relacionadas con su
conservación. (V)
Causas y consecuencias de la generación de residuos sólidos. (C)
Medidas para minimizar nuestro impacto ambiental en cuanto a la generación de residuos sólidos: la regla de las cuatro «R». (C)
Toma de conciencia de la necesidad de reducir, reciclar, reutilizar y repensar sobre los residuos que producimos. (V)
La contaminación atmosférica: el cambio climático y destrucción de la capa de ozono. (C)
Causas y consecuencias sobre el medio de la generación de residuos líquidos. (C)
La contaminación del agua. Medidas para un uso adecuado. (C)
Gusto e interés por conocer el efecto de acciones del ser humano sobre el agua. (V)
Responsabilidad ante un uso adecuado y racionado del agua, como recurso agotable. (V)
La biodiversidad. (C)
Causas que afectan a la biodiversidad y consecuencias de la pérdida de esta. (C)
Medidas para preservar la biodiversidad. (C)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Interés y responsabilidad ante determinadas acciones del ser humano sobre el medio y la necesidad de conservarlo. (V)
Enseñanzas transversales:
 Educación medioambiental: Importancia del cuidado y respeto del planeta.













© guadiel-grupo edebé
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE














Identificar acciones que cuidan el planeta.
Leer un texto sobre la inteligencia ecológica y responder preguntas sobre él.
Explicar por qué el exceso de residuos constituye un grave problema y qué podemos hacer para solucionarlo.
Identificar productos de los que se podría reducir el consumo.
Clasificar residuos según el contenedor al que deben echarse: http://www.reciclarencasa.com.ar/usocontenedores.htm.
Explicar en qué consiste el efecto invernadero y su relación con el cambio climático.
Responder preguntas sobre la evolución de la capa de ozono: http://www.youtube.com/watch?v=GawdbeybNx8. Elaborar un resumen que describa la
importancia del agua para los seres humanos, las causas y las consecuencias de la contaminación de la hidrosfera, y las posibles soluciones a este
problema.
Reflexionar sobre el consumo de agua.
Buscar información sobre el dodo y averiguar por qué esta ave se ha convertido en símbolo de la pérdida de biodiversidad.
Anotar el nombre de cada especie amenazada y las principales amenazas que pesan sobre ella.
http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/biodiversidad_20102/espana/10_especies_en_peligro/.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Investigar sobre la gestión de residuos: http://www.puntolimpio.info/.
© guadiel-grupo edebé
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
 Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre la biodiversidad.
Grupo clase
 Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=eUprdfAwqIY, dialogar sobre la importancia de cuidar
el entorno.
 Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué te parece lo que quiere expresar la fotografía? ¿Por qué?
¿Qué significa tener el planeta en tus manos? Comparte tu opinión con tus compañeros y compañeras. ¿Pensáis todos lo
mismo? ¿Crees que los seres humanos somos dueños del planeta? ¿Podemos hacer con él lo que queramos? ¿Por qué?
E TAREA INTEGRADA - «Diseñamos una casa ecológica»
 Contextualización: «Una de las formas de cuidar el planeta es empezar por reducir la contaminación que generamos en
nuestras casas. Algunas viviendas están pensadas para hacerlo. ¿Cómo son este tipo de casas?».
 Actividades:
–
Investigar sobre las casas ecológicas o sostenibles y sus características: http://www.comprarcasas.org/caracteristicasde-una-casa-sostenible/,
http://viviendaunica.com/2010/09/01/cuestion-de-consejos/,
http://www.lacasasostenible.com/tratamiento-aguas-pluviales.html.
–
Comparar la propia casa con la casa sostenible.
–
Diseñar una casa ecológica siguiendo unas pautas: http://deplanos.com/Planos-de/casas-ecologicas/.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
 Protegemos el planeta: la WWF: Conocer que existen asociaciones que promueven el respeto y la sostenibilidad del
planeta: http://www.wwf.es/, dialogar sobre asociaciones de este tipo.
 La sostenibilidad: un deber de todos: Investigar el significado de esta palabra.
 Un portarretratos con material reciclado. Proponer la elaboración de un portarretratos con material reciclado:
http://manualidades.innatia.com/c-manualidades-ninos-de-3/a-portarretratos-reciclados.html y seguir las indicaciones.
 ¿Qué pasó a finales del siglo XIX? Relacionar la situación actual del planeta con los cambios sociales e industriales a
partir de la reflexión sobre un texto.
 La disponibilidad de agua en el mundo: Visualizar en dos mapamundis el porcentaje de agua de qué dispone cada
habitante y el porcentaje de habitantes del planeta y comparar:
http://www.aguayvida.org/recursoshidricos_disponibilidad_agua_mundo.html, extraer alguna conclusión.
 La Lista roja de los animales en peligro de extinción: Hacer una lista de los animales que se encuentran en peligro de
© guadiel-grupo edebé
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP


COMPLEMENTARIAS






ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
extinción y que están clasificados en la llamada Lista roja: http://www.otromundoesposible.net/especies-peligroextincion/animales-en-peligro-de-extincion-las-10-especies-mas-amenazadas y
http://www.lareserva.com/home/especies_peligro_extincion_fotos, y hacer un resumen sobre ellos.
El día mundial del medio ambiente: Pedir que investiguen sobre el día mundial del medio ambiente. Realizar un
eslogan para la clase.
Hacemos papel reciclado: Preparar papel reciclado como actividad para hacer un gasto sostenible y reducir la tala de
árboles.
Investigar las reservas de la biosfera en España:
http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Reservas_de_la_Biosfera_en_Espa%C3%B1a.
Identificar las acciones que podemos hacer para preservar la salud del planeta.
Investigar si los alumnos en sus casas generan muchos residuos.
Investigar qué son los productos ecológicos: http://www.productos-ecologicos.com/.
Determinar qué serie de medidas se pueden adoptar en casa para hacer un uso responsable del agua.
Indagar sobre las causas que llevaron a los dinosaurios a su extinción, como ejemplo de que en la naturaleza también
existen causas naturales de extinción.
Refuerzo de las competencias básicas:
 Ficha: Las cuatro R. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
 Ficha: La capa de ozono. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
(material para el profesor)
 Rúbrica de las tareas integradas.
 Ficha fotocopiable de evaluación
 Rúbrica de los Proyectos.
–
Anotar dos acciones que se pueden

llevar a cabo para cuidar el planeta.
Cuaderno de Competencias Básicas
–
Explicar qué son las cuatro R y
 Rúbrica de las unidades didácticas.
describirlas.
 Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
–
Identificar frases verdaderas y falsas.
 Rúbricas de habilidades generales.
–
Indicar una consecuencia que tiene la
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
contaminación del agua o su uso excesivo.
 Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
–
Explicar qué es la biodiversidad.
 Portfolio y e-portfolio.
 Observación y adquisición de contenidos.
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 Informe de evaluación.
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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
 Utilizar estrategias de comprensión lectora:
–
–
–
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
 Leer comprensivamente los textos.
 Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
 Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
 Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
 Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
 Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
 Libro digital interactivo
 Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
 Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
 Importancia de cuidar el entorno: http://www.youtube.com/watch?v=eUprdfAwqIY.
 Clasificación de residuos: http://www.reciclarencasa.com.ar/usocontenedores.htm.
 Evolución de la capa de ozono: http://www.youtube.com/watch?v=GawdbeybNx8.
 Especies amenazadas: http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/biodiversidad_20102/espana/10_especies_en_peligro/.
 La gestión de residuos: http://www.puntolimpio.info/.
 Casas ecológicas: http://www.comprarcasas.org/caracteristicas-de-una-casa-sostenible/, http://viviendaunica.com/2010/09/01/cuestion-de-consejos/,
http://www.lacasasostenible.com/tratamiento-aguas-pluviales.html, http://deplanos.com/Planos-de/casas-ecologicas/.
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Guía didáctica
 La WWF: http://www.wwf.es/.
 Manualidad reciclada: http://manualidades.innatia.com/c-manualidades-ninos-de-3/a-portarretratos-reciclados.html.
 La disponibilidad de agua en el mundo: http://www.aguayvida.org/recursoshidricos_disponibilidad_agua_mundo.html.
 Animales en peligro de extinción: http://www.otromundoesposible.net/especies-peligro-extincion/animales-en-peligro-de-extincion-las-10-especies-masamenazadas y http://www.lareserva.com/home/especies_peligro_extincion_fotos.
 Reservas de la biosfera en España: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Reservas_de_la_Biosfera_en_Espa%C3%B1a.
 Productos ecológicos: http://www.productos-ecologicos.com/.
OBSERVACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
 Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO 3, Píxel; ed.
guadiel.
Otros recursos




Pizarra digital.
Recursos en CD.
Recursos educativos.
Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
 Aula; otros espacios.
 Tiempo aproximado:
tres semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
 Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas
identificadas.
 Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo
de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
 Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 14: Cuidamos nuestro planeta. ESTRUCTURA:
 Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
 Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
 Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y
profundización.
 Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
 Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen
en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
 Tareas diversas del alumno/a realizadas en la




actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
ORALES




Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
como del resultado obtenido.
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OTROS








Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del
grupo-clase.
 Portfolio y e-portfolio.
 Informe de evaluación.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
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Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE






Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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1
…
...
2
…
…
3
…
…
4
…
…
5
…
…
6
…
…
7
…
…
8
…
…
…
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 15: La materia
COMPETENCIAS BÁSICAS/INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo físico
(CIMF) / Naturalista
 Utilizar las claves en que se basa el método
científico para buscar la explicación de
«experimentos básicos» en relación con las
propiedades de la materia. (CIMF)
 Elaborar mensajes y textos informativos,
explicativos y argumentativos en la comprensión
y explicación de realidades naturales (cambios
de estado de la materia). (CIMF)
Comunicación Lingüística (CL) / Lingüístico-verbal
 Leer con eficacia y comprender textos para saber
la idea que el autor quiere expresar y sacar las
propias conclusiones. (CL)
 Redactar textos de tipología diversa (descriptivo)
de forma exacta y detallada sobre los estados de
la materia. (CL)
 Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias,
emociones. (CL)
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
 Conocer los
principios que
definen la materia
y sus propiedades.
 Diferenciar los
estados de la
materia.
 Profundizar en la
composición
habitual de la
materia: mezclas.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Diferenciar las



Competencia Social y Ciudadana (SC)
 Participar de las iniciativas que surjan del grupo
cooperando como parte de un proyecto común.
(SC)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal
 Plantear y plantearse preguntas ante la realidad y
los conocimientos, al tiempo que aplicar los
conocimientos y estrategias para la
interpretación de la realidad. (AA)
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
propiedades de una
materia determinada
y clasificarlas en
propiedades
comunes y
específicas.
Definir cada una de las
propiedades
comunes y
específicas que
puede tener la
materia.
Explicar de forma
argumentada los
estados en que
podemos encontrar
diferentes materias.
Explicar de manera
argumentada los
cambios de estado
de determinadas
sustancias con
relación a las causas
que lo
provocan/determinan
.
Describir los procesos
relacionados con los
cambios químicos:
INDICADORES
 Utiliza las claves en que se basa el






método científico para buscar la
explicación de «experimentos
básicos» en relación con las
propiedades de la materia. (CIMF)
Lee con eficacia y comprende textos
para saber la idea que el autor
quiere expresar y sacar las propias
conclusiones. (CL)
Comprende e interpreta datos e
informaciones matemáticas
presentes en la vida cotidiana a
partir del uso adecuado de medidas
de magnitud. (M)
Redacta textos de tipología diversa
(descriptivo) de forma exacta y
detallada sobre los estados de la
materia. (CL)
Elabora mensajes y textos
informativos, explicativos y
argumentativos en la comprensión y
explicación de realidades naturales
(cambios de estado de la materia).
(CIMF)
Utiliza técnicas de trabajo intelectual a
la hora de seleccionar, registrar y
organizar la información: esquema
en forma de tablas. (TI-D)
Hace uso de los recursos tecnológicos
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
descomposición,
digestión, oxidación
y combustión.
 Identificar sustancias
simples que forman
la materia que hay a
nuestro alrededor.
 Definir y diferenciar
mezclas
homogéneas y
heterogéneas.
Tratamiento de la Información y competencia digital
(TI-D) / Lingüístico-verbal
 Hacer uso de los recursos tecnológicos para
informarse y formarse. (TI-D)
 Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la hora de
seleccionar, registrar y organizar la información:
esquema en forma de tablas. (TI-D)
Competencia Matemática (M)
 Comprender e interpretar datos e informaciones
matemáticas presentes en la vida cotidiana a
partir del uso adecuado de medidas de
magnitud. (M)
para informarse y formarse (TI-D)
 Expresa por escrito ideas, opiniones,
vivencias, emociones. (CL)
 Utiliza las claves en que se basa el
método científico para buscar la
explicación de «experimentos
básicos» en relación con las
propiedades de la materia. (CIMF)
 Plantea y se plantea preguntas ante la
realidad y los conocimientos, al
tiempo que aplica los conocimientos
y estrategias para la interpretación
de la realidad. (AA)
CONTENIDOS











La materia. Propiedades: comunes y específicas. (C)
Los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. (C)
Cambios en la materia: físicos y químicos. (C)
Mezclas homogéneas y heterogéneas. (C)
Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. (P)
Reconocer y describir propiedades de diferentes materias. (P)
Identificación del estado de diferentes sustancias. (P)
Identificación de cambios físicos y químicos de la materia en situaciones cotidianas. (P)
Identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas. (P)
Gusto e interés por reconocer cambios físicos y químicos en situaciones cotidianas. (V)
Gusto e interés por aplicar en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos. (V)
Enseñanzas transversales:
•
Educación para la salud: Cuidado en el manejo de aparatos y en la manipulación de sustancias, seguimiento de las normas de seguridad para no ponerse
en peligro.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Realizar un experimento para justificar que el aire es materia.
Identificar elementos que están formados por materia.
Relacionar elementos con la unidad más apropiada para medir su masa.
Ordenar volúmenes.
Indicar propiedades específicas de la sal y del agua.
Describir cuatro objetos teniendo en cuenta sus propiedades.
Indicar en qué estado se pueden encontrar varias sustancias.
Relacionar y poner tres ejemplos de elementos que se encuentren en la naturaleza en cada estado.
Explicar la diferencia e identificar cambios físicos y cambios químicos.
Explicar qué cambio de estado se produce en varias situaciones.
Completa, según el modelo, una tabla sobre los cambios de estado.
Poner ejemplos de cambios físicos o químicos de la materia habituales en nuestra vida cotidiana y explicar cuáles son sus efectos.
Realizar una experiencia para comprobar la existencia de hierro en las frutas: http://fq-experimentos.blogspot.com/2009/01/oxidacin-de-la-fruta.html.
Experimentar con mezclas.
Identificar mezclas homogéneas y heterogéneas.
Completar un esquema sobre lo aprendido.
Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema.
Experimentar con materiales.
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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
Grupo clase
•
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos
previos necesarios sobre la materia .
MOTIVACIÓN
Grupo clase
•
Vídeo inicial. Partiendo del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=ReEB9DiHtGc. Dialogar sobre los materiales.
•
Escuchas y hablas.
–
Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿qué precauciones debemos tomar al manipular los distintos
materiales?
COMPETENCIAS
BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
E ACTIVIDADES COMPETENCIALES
•
Juegos y conceptos sobre la materia. Valorar los conocimientos que los alumnos tienen sobre la materia e
introducir los conceptos que van a tratarse en la unidad:
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/contenidosdigitales/
programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/La_materia/0_ID/index.html y avanzar según sus indicaciones.
•
•
•
•
Conversiones de masas: Practicar las conversiones de unidades.
Preparar un Pasapalabra de la materia en sus tres estados y jugar.
Un experimento de condensación. Experimentar la condensación y elaborar conclusiones.
Procesos químicos en la digestión. Recordar cómo los alimentos se transforman en nutrientes:
http://www.youtube.com/watch?v=PDklO0eZwb8&feature=related,
http://www.youtube.com/watch?v=pZDSYQZBysg&feature=related ,
http://www.youtube.com/watch?v=p9RPRtpB0q4&feature=related.
•
Alimentos que se oxidan. Investigar por qué algunos alimentos como la manzana se oxidan:
http://www.sabercurioso.es/2007/12/07/por-que-oscurece-manzana-cortada/.
•
El misterio de Río Tinto. Investigar sobre las minas de Río Tinto, en concreto sobre qué otorga el color rojizo de las
aguas del río. http://waste.ideal.es/riotinto.htm.
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•
Volvemos sobre los juegos y conceptos sobre la materia. Valorar el aprendizaje de los conceptos de la unidad
repitiendo la actividad competencial llevada a cabo al principio de la unidad.
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/contenidosdigitales/
programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/La_materia/0_ID/index.html.
•
Las técnicas de separación. Profundizar en las técnicas de separación:
http://www.youtube.com/watch?v=CXH39GCXtk0, realizar un resumen y poner ejemplos.
•
PROYECTO TRIMESTRAL: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA: La polis y su sociedad.
- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
- Fase 3: Desarrollo
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen
en funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:

Situar la civilización griega: http://www.claseshistoria.com/bilingue/1eso/greece/geographic-esp.html,
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/maquina_tiempo/popup_volver.htm.

Investigar sobre las polis y hacer un mural sobre ellas.
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el Dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por
parte del alumno/a.
COMPLEMENTARIAS
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•
Nombrar objetos y descubrir de qué materias están hechos.
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
•
•
•
•
Recordar conceptos sobre la materia
Descubrir de qué materia se trata a partir de las características específicas.
Identificar cambios físicos en distintas materias.
Consolidar los conocimientos sobre las mezclas a partir de un vídeo resumen:
http://www.youtube.com/watch?v=CXH39GCXtk0.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo de las competencias básicas:
•
Ficha: Las propiedades de la materia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•
EVALUACIÓN
Ficha: Características y cambios en la materia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno recursos para la evaluación
(material para el profesor)
Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)

Escribir un breve texto explicativo sobre las características de la
Tierra que incluya las palabras propuestas.
Ficha fotocopiable de evaluación
Identificar en varias imágenes la capa terrestre de que se trata.
–
Describir la materia y cuáles son sus 

Completar un esquema con los cambios de estado del agua.
propiedades comunes.

Explicar un problema que afecte a cada una de las capas de la
–
Escribir ejemplos de conductividad, Tierra y cómo hacer para evitarlo o reducirlo.
elasticidad y atracción magnética.

Identificar frases verdaderas y falsas sobre la materia.
Observar cambios físicos y químicos e identificar si el resultado es
–
Describir dos cambios físicos que 
una mezcla homogénea o heterogénea.
pueden afectar la materia.
Programación y orientaciones didácticas
•
–
Describir dos cambios químicos que • Rúbrica de las tareas integradas.
pueden alterar la materia.
• Rúbrica de los Proyectos.
–
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Poner
ejemplos
de
mezclas Cuaderno de Competencias Básicas
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
homogéneas y heterogéneas.
• Rúbrica de las unidades didácticas.
• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•
Observación y adquisición de
contenidos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
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Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•
–
–
–
•
•
•
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•
•
•
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
•
•
•
Libro digital interactivo
Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
•
•
Los materiales: http://www.youtube.com/watch?v=ReEB9DiHtGc.
Experimentos con frutas: http://fq-experimentos.blogspot.com/2009/01/oxidacin-de-la-fruta.html.
Guía didáctica
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Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
•
La materia: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/contenidosdigitales/
programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/La_materia/0_ID/index.html y avanzar según sus indicaciones.
•
Procesos químicos en la digestión: http://www.youtube.com/watch?v=PDklO0eZwb8&feature=related ,
http://www.youtube.com/watch?v=pZDSYQZBysg&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=p9RPRtpB0q4&feature=related .
•
Alimentos que se oxidan: http:// www.sabercurioso.es/2007/12/07/por-que-oscurece-manzana-cortada/.
•
El misterio de Río Tinto: http://waste.ideal.es/riotinto.htm.
•
Las técnicas de separación: http://www.youtube.com/watch?v=CXH39GCXtk0 .
•
Las mezclas: http://www.youtube.com/watch?v=CXH39GCXtk0.
OBSERVACONES PARA EL AULA
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
ESPACIOS - TIEMPOS
•
•
•
Libro de texto
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3,
Píxel; ed. guadiel.
Tiempo aproximado:
tres semanas.
•
•
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Pizarra digital.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas
identificadas.
Recursos en CD.
•
Otros recursos
•
•
•
•
Aula; otros espacios.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
de la secuencia:
Recursos educativos.
Material fungible.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que
facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los
alumnos.
•
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje,
actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 15: La materia. ESTRUCTURA:
•
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso
digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos
previos.
•
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad,
abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de
aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de
aplicación.
•
Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y
profundización.
•
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
competencias básicas identificadas en la unidad.
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Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
•
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y
cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en
las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura,
el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).
• PROYECTO: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA: La polis y su sociedad.
•
En el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e
Inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo
cooperativo.
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Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
ORALES
•
•
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
•
•
Trabajos en grupo.
•
Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Internet.
•
Dossier individual.
Observación y valoración del grado de
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
participación de cada alumno/a y de la
como del resultado obtenido.
calidad de sus intervenciones.
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OTROS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Rúbricas de las unidades didácticas.
Rúbricas de las tareas integradas.
Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
Rúbricas de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de CCBB/IM.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
los materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
aprendizajes e
contenidos.
información que de ellos
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
a los alumnos
a las familias
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
Programación de aula – Conocimiento del Medio 4 EP
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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