PSICOLOGIA GENERAL SYLLABUS 2013

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ENFERMERÍA
RED NACIONAL UNIVERSITARIA
UNIDAD ACADEMICA SANTA CRUZ
Facultad de Ciencias de la Salud
Carrera de Enfermería
TERCER SEMESTRE
SYLLABUS DE LA ASIGNATURA
PSICOLOGÍA GENERAL
Lic. Verónica Aguilera Galviz
Gestión Académica I/2013
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UDABOL
UNIVERSIDAD DE AQUINO BOLIVIA
Acreditada como PLENA mediante R. M. 288/01
VISION DE LA UNIVERSIDAD
Ser la Universidad líder en calidad educativa.
MISION DE LA UNIVERSIDAD
Desarrollar la Educación Superior Universitaria con calidad y
Competitividad al servicio de la sociedad.
Estimado(a) estudiante:
El Syllabus que ponemos en tus manos es el fruto del trabajo intelectual de tus docentes, quienes han
puesto sus mejores empeños en la planificación de los procesos de enseñanza para brindarte una
educación de la más alta calidad. Este documento te servirá de guía para que organices mejor tus procesos
de aprendizaje y los hagas mucho más productivos.
Esperamos que sepas apreciarlo y cuidarlo.
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SYLLABUS
Asignatura:
Psicología General
Código:
DEM 314
Requisito:
Ninguno
Carga Horaria:
60 Horas
Horas teóricas
20
Horas Practicas
10
Créditos:
3
I. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
Introducir al estudiante en el estudio de Psicología Evolutiva como disciplina científica de
estudio integrado de las etapas de la vida.
Analizar las esferas psicológicas del ser humano, conociendo sus diferentes perspectivas de
análisis
Interpretar las diferentes manifestaciones del comportamiento humano
Comprender las diferentes etapas del desarrollo humano: físico, intelectual, social, emocional
y relacionarlo con los casos clínicos que se presentan en la práctica profesional.
Relacionar las diferentes etapas de la vida de las personas con las características más
destacadas según la perspectiva del desarrollo evolutivo.
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UNIDAD I NOCIONES DE PSICOLOGÍA.
TEMA 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
1.1. Definición y origen.
1.2. Historia y corrientes de la psicología.
1.3. Psicología como estudio científico del comportamiento.
1.4. Áreas de intervención psicológica.
1.5. Aplicaciones prácticas.
TEMA 2 SER HUMANO COMO REALIDAD BIOPSICOSOCIAL
2.1. La concepción de “ser humano”
2.2. El ser humano como sistema complejo, abierto y dinámico.
2.3. Teoría general de sistemas.
2.4. Subsistema biológico.
2.5. Subsistema psicológico subsistema social.
2.7. Relación entre Psicología y Enfermería.
UNIDAD II LA PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE
TEMA 3 EL DESARROLLO HUMANO
3.1. Qué es el desarrollo humano
3.2. Importancia de su estudio científico
3.3. Principios del desarrollo
3.4. Teorías del desarrollo humano
3.5. El ciclo vital desde la concepción hasta la muerte
3.5.1 Una nueva vida
TEMA 4 EL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Primera infancia y niñez temprana
Desarrollo físico, sensorial e intelectual
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Desarrollo social
Desarrollo afectivo emocional
Trastornos del desarrollo primera infancia
TEMA 5 EL NIÑO DE 6 A 12 AÑOS Y EL ADOLESCENTE
5.1.
5.2.
5.2.1.
5.2.2.
5.3.
5.3.1.
5.3.2.
5.4.
5.4.1.
5.4.2.
5.4.3.
Desarrollo físico e intelectual de los niños en edad escolar.
Desarrollo socio afectivo-emocional.
Perspectivas teóricas acerca de la personalidad.
Sociabilidad y amistad.
Desarrollo físico e intelectual del adolescente.
Cambios fisiológicos.
La inteligencia.
Personalidad y desarrollo social del adolescente.
Perspectivas teóricas sobre la adolescencia.
La búsqueda de la identidad.
Sexualidad y problemas en la adolescencia.
UNIDAD III LA PSICOLOGÍA DEL ADULTO
TEMA 6 ADULTO JOVEN Y ADULTO MEDIO
6.1.
6.2.
6.3.
6.3.1.
6.3.2.
6.4.
6.5.
Desarrollo físico e intelectual
Inteligencia Fluida y cristalizada
Desarrollo socio afectivo-emocional
Investigaciones acerca del desarrollo adulto
Desarrollo moral
Investigaciones acerca de la personalidad
Trabajo
TEMA 7 ADULTO MAYOR, EL FINAL
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7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.4.1.
7.4.2.
Funcionamiento físico y salud mental.
Personalidad y desarrollo social.
Envejecimiento satisfactorio.
La muerte.
Actitudes hacia la muerte.
Suicidio.
III. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LAS BRIGADAS UDABOL
Las Brigadas están destinadas a incidir de manera significativa en la formación profesional integral
de nuestros estudiantes y revelan las enormes potencialidades que presenta esta modalidad de la
educación superior no solamente para que conozcan a fondo la realidad del país y se formen de
manera integral, sino, además, para que incorporen a su preparación académica los problemas de
la vida real a los que resulta imperativo encontrar soluciones desde el campo profesional en el que
cada uno se desempeñará.
El trabajo de las Brigadas permite que nuestros estudiantes se conviertan a mediano plazo en
verdaderos investigadores, capaces de elaborar y acometer proyectos de desarrollo comunitario a
la vez que se acostumbren a trabajar en equipos interdisciplinarios o multidisciplinarios como
corresponde al desarrollo alcanzado por la ciencia y la tecnología en los tiempos actuales.
La ejecución de diferentes programas de interacción social y la elaboración e implementación de
proyectos de desarrollo comunitario derivados de dichos programas confiere a los estudiantes,
quienes son, sin dudas, los más beneficiados con esta iniciativa, la posibilidad de:
-
Desarrollar sus prácticas pre-profesionales en condiciones reales y tutorados por sus docentes
con procesos académicos de enseñanza y aprendizaje de verdadera “aula abierta”-
-
Trabajar en equipos, habituándose a ser parte integral de un todo que funciona como unidad,
desarrollando un lenguaje común, criterios y opiniones comunes y planteándose metas y
objetivos comunes para dar soluciones en común a los problemas.
-
Realizar investigaciones multidisciplinarias en un momento histórico en que la ciencia atraviesa
una etapa de diferenciación y en que los avances tecnológicos conllevan la aparición de
nuevas y más delimitadas especialidades.
-
Desarrollar una mentalidad, crítica y solidaria, con plena conciencia de nuestra realidad
nacional.
ACTIVIDADES A REALIZAR VINCULADAS CON LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA
TAREAS PROPUESTAS
TEMA(S) CON LOS
QUE
SE
RELACIONA
Visita al Proyeto Don Bosco - UNIDAD II - T 5
centro de acogida para niños en
situación de riesgo social.
Visita al Proyecto Don Bosco – Todas
centro de acogida para niños en
situación de riesgo social.
LUGAR DE ACCIÓN
FECHA
PREVISTA
Hogar de niños(a) Patio SEMANA 7
Don Bosco
Hogar de niños Patio
Don Bosco
SEMANA 8
ACTIVIDADES DE INCURSIÓN MASIVA EN COMUNIDAD.
A lo largo del semestre se realizarán dos incursiones masivas en la comunidad. Con la finalidad de
realizar trabajos ya sean de recojo de información, extensión o relacionada con los proyectos a
desarrollar en la asignatura o la carrera.
De acuerdo a las características de la carrera y de la asignatura las actividades a realizar,
por los diferentes grupos, son las siguientes:
Tema de investigación:
Maltrato infantil en niños de 6 a 12 años.
Introducción:
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Se denomina maltrato infantil o abuso infantil a cualquier acción (física, sexual o emocional) u
omisión no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus padres o cuidadores, que le
ocasiona daño físico o psicológico y que amenaza su desarrollo tanto físico como psicológico.
Objetivos.
Objetivo general.
Indagar las causas del maltrato infantil y la deserción familiar en niños de 6 a 12 años de edad en
el Hogar de niños Patio Don Bosco de la ciudad de Santa Cruz.
Objetivos específicos:
Determinar el número de niños maltratados….
Analizar las variables de edad, género y nivel de educación.
Explorar el desarrollo socio afectivo-emocional.
Identificar los cambios fisiológicos.
Conocer las perspectivas teóricas acerca de la personalidad.
Realizar la compilación de datos obtenidos.
Presentar los resultados obtenidos.
Establecer las conclusiones y observaciones.
Interacción fraterna y solidaria entre los niños y estudiantes.
Material y Metodología a utilizar:
Método entrevistas
El material a emplear será entrevistas individual y colectiva.
Universo y Muestra:
Universo: Población en riesgo social del hogar Patio Don Bosco
Tabulación y presentación de resultados:
Luego de obtener los datos se procede a la tabulación y presentación de resultados para un
análisis y formulación de conclusiones.
IV.
EVALUACION DE LA ASIGNATURA.

PROCESUAL O FORMATIVA
A lo largo del semestre se realizaran exposiciones, repasos cortos y otras actividades
de aculas: además de los trabajos de brigadas realizados en las áreas rurales,
independientemente de la cantidad. Cada uno de tarea como evaluación procesual
calificándola entre 0 y 50 puntos

DE RESULTADOS DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE O SUMATIVA (examen
parcial o final)
Se realizan 2 evaluaciones parciales con contenido teórico o práctico. El examen
final consistirá en un examen escrito y en la presentación y socialización de los
documentos resultantes el trabajo e las BRIGADAS realizadas en el área urbana.
Cada una de estas se calificara con el 50 % de la nota del examen final.
La evaluación de los aprendizajes es considerada como valor acumulativo, y es planificada en
diferentes actividades que se realizan durante el semestre en función de los objetivos de cada
materia y del perfil profesional.
Las evaluaciones en el transcurso de la carrera son las siguientes:
Primero:
Diagnóstica: Es la evaluación de los conocimientos previos de los y las estudiantes, así como de
sus ritmos y estilos de aprendizaje y sus tipos de inteligencia, que sirve al docente como punto de
partida para el desarrollo curricular, para la mejor organización y estructuración de las secuencias
de aprendizaje, de modo que estas tengan en cuenta no sólo el punto de partida del grupo con el
que trabajará durante el semestre sino además las diferencias y especificidades de cada
estudiante para que los aprendizajes resulten más efectivos y permitan el óptimo desarrollo
integral de cada uno(a).
Procesal o de desempeño o formativa: Es la evaluación de los procesos de aprendizaje. En esta
forma de evaluación se valora el avance del o de la estudiante, de su nivel de desarrollo real
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(detectado mediante la evaluación diagnóstica) a su nivel de desarrollo potencial (detectado
mediante diversas actividades o tareas).
Segundo:
La evaluación de procesos: Se realiza a lo largo de todo el semestre mediante diversas acciones
entre las cuales pueden ser consideradas las siguientes:

Seminarios.

Debates.

Paneles.

Mesas redondas.

Trabajos de investigación.

Trabajos prácticos.

Otras similares (de acuerdo con las características de cada asignatura)
Cada acción desarrollada por el o la estudiante es evaluada tanto cualitativa como
cuantitativamente sobre 50 puntos, partiendo de los siguientes criterios de evaluación:
Tercero:
Para los parciales:
La evaluación de resultados constituye la suma del promedio de todas las evaluaciones
procesales (cuyo total máximo es de 50 puntos) y la del examen parcial (de un valor también de 50
puntos) el cual será evaluado con los mismos criterios apuntados para los distintos semestres de
las carreras.
Las modalidades del examen parcial pueden ser las siguientes, de acuerdo con los semestres en
que se encuentran los estudiantes.

Trabajos de análisis crítico de teorías.

Estudios de casos.

Resolución de problemas.

Otros similares según las características de la asignatura.
De tal modo, en cada parcial, la evaluación de resultados será de 100 puntos, resultado de la
suma de los promedios de las evaluaciones de procesos y de una evaluación parcial.
Para la evaluación final:
Las modalidades de examen final pueden ser: Prueba de conocimientos adquiridos en el
semestre.
Cuarto:
La nota del semestre será el promedio de los dos parciales y el examen final. (Es decir,
100+100+100 dividido entre 3.
Quinto:
Si algún o alguna estudiante no alcanzare un promedio de 51 puntos (que es la nota establecida
nacionalmente para el APROBADO), podrá ser evaluado en SEGUNDO TURNO sobre 100
puntos, no pudiendo alcanzar, en esta ocasión una nota mayor a 51.
Si el estudiante que asiste al SEGUNDO TURNO reprobase el examen, entonces tendrá que
repetir la asignatura en calidad de arrastre.
V. BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BASICA
-
-
Azcoaga Juan F. & col. Las Funciones Mentales Superiores Y Sus Alteraciones En El Niño
Y En El Adulto Ed. Paidos 1997
CRAIG. Grace Desarrollo psicológico. 7ª. Ed. 2001
CURY Augusto, Pais brilhantes – Profesores fascinantes. Ed Sextantes 2003
Enciclopedia Pedagogía y Psicología Infantil. CULTURA S.A. 1994
Gesel Arnold, Amatruda Catherine, Diagnóstico del Desarrollo Normal y Anormal del niño.
Ed. Paidos 1992
GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional. Javier Vergara Editor 1996
LLOR. B. Ciencias psicosociales aplicadas a la salud. Ed. Mc Graw Hill 2000
PAPALIA Diane, Desarrollo Humano. Ed. Mc Graw Hill 9ª. Ed. 2005.
PAPALIA Diane Psicología Ed. Mc Graw Hill 7ª. Ed. 1999
PEREZ LOVELLE R. La psiquis en la determinación de la salud. Ed. Científico – técnica.
1999
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
PIAGET JEAN Seis estudios de psicología. Ed Seix Barral 1989
ROSS VASTA, MARSHALL M. HAITH Y SCOT A. MILLER Psicología Infantil. Ariel 1998
SOTO RIOS Ximena Texto guía para el estudio del desarrollo humano
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SEMANA
ACTIVIDADES ACADÉMICAS
OBSERVACIONES
1ra.
Avance de materia
Tema I
Presentación y organización del contenido.
2da.
Avance de materia
Tema-I
Nociones de psicología
tema / Introducción a la psicología
3ra.
Avance de materia
Tema I
Nociones de psicología
tema / Introducción a la psicología
4ta.
Avance de materia
Tema Il
Ser humano como realidad biopsicosocial
5ta.
Avance de materia
Tema lll
La psicología del niño y el adolescente / El desarrollo
humano
6ta.
Avance de materia
7ma.
Avance de materia
Examen
El niño de 0 a 6 años
Aula abierta
Tema lV
El niño de 6 a 12 años y el adolescente
Visita a un centro de desarrollo infantil.
Aula abierta
8va.
Avance de materia
Tema V
9na.
Avance de materia
Tema V
El niño de 6 a 11 años y el adolescente
Visita a un centro de desarrollo infantil
El adulto joven y el adulto medio
10ma.
Avance de materia
Tema VI
Adulto joven y adulto medio
11ra.
Avance de materia
Tema VIl
Adulto mayor – el final-
12da.
Avance de materia
13ra.
Avance de materia
PRACTICA CLÍNICA
14ma.
Avance de materia
PRACTICA CLÍNICA
15va.
Avance de materia
PRACTICA CLÍNICA
16na.
Avance de materia
PRACTICA CLÍNICA
17ma.
Avance de materia
PRACTICA CLÍNICA
Examen
18va.
Evaluación final
19na.
2da. Instancia
20
Informe Final y Cierre de Gestión
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CARRERA DE ENFERMERÍA
UNIDAD I
NOCIONES DE PSICOLOGÍA.
TITULO:
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
FECHA DE ENTREGA: 3ra SEMANA
PSICOLOGÍA
DEFINICIÓN
Etimológicamente el término psicología se deriva de dos voces griegas: psiqué, que quiere decir
alma, y logos que es tratado, argumentación o discurso. De tal modo que la acuñación de este
término por Fhilip Schwarzerd o Melanchthon (1497 -1560), filósofo y teólogo alemán, significa
"Tratado o estudio del alma".
Actualmente es considerada como "La ciencia que estudia los procesos psíquicos de la
personalidad, a partir de su manifestación externa, es decir de la conducta". El análisis de dicha
conducta es el punto de partida para el estudio de fenómenos y procesos (de naturaleza subjetiva)
propios de la actividad psíquica.
La psicología de hoy recoge hechos sobre la conducta y la experiencia, los organiza
sistemáticamente y elabora teorías explican mejor el comportamiento de los seres humanos y a
veces hasta a predecir sus acciones futuras.
El progreso de la psicología depende del descubrimiento de nuevas explicaciones sobre el
comportamiento humano y animal. Pero este conocimiento no viene dado de la nada, sino pues de
la aplicación de diversos métodos. Tenemos entre los principales: "Estudio del caso individual",
"Observación natural", "Test, entrevistas y encuestas", Método experimental.
OBJETO DE ESTUDIO
Tiene como objeto de estudio los procesos psíquicos o psicológicos, que corresponden a un
conjunto de procesos internos que deben ser entendidos como una propiedad de la actividad
cerebral. Los procesos psíquicos están mediatizados por el lenguaje, que cumple aquí un papel de
medio o herramienta.
El interés por la conducta animal es sólo con fines comparativos, pues sirven como un importante
referente de evolución para comprender el proceso de formación de la actividad psíquica.
LA CONDUCTA
"Toda acción o reacción que una persona o animal manifiesta con respecto al ambiente donde se
encuentra".
En muchas ocasiones, no somos totalmente consientes de cómo nuestra conducta expresa
nuestra actividad psíquica. Por ejemplo: "Al ver a un bebe las mujeres, sean o no madres,
experimentan una dilatación pupilar. En los hombres, ello solo ocurre en el caso de que tengas
hijos."
PSICOLOGÍA SOCIAL
DEFINICION Y OBJETO DE ESTUDIO
Rama de la psicología que estudia como el entorno social influye directa o indirectamente en la
conducta y comportamiento de los individuos. Así se interesa por como las personas interaccionan
y se entienden entre sí.
ESCUELAS PSICOLOGICAS
ETAPA PRECIENTÍFICA
La psicología científica como tal no se inicia sino hasta el siglo XVII con los trabajos del filósofo
racionalista francés René Descartes y de los empiristas Thomas Hobbes y John Locke. La
corriente más influyente se desarrolló siguiendo la idea de Locke. Sin embargo, ciertos psicólogos
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europeos que han estudiado la percepción sostendrían, siglos después la idea cartesiana de que
parte de la organización mental es innata. Esta concepción aún juega un papel importante en las
recientes teorías de la percepción y la cognición (pensamiento y razonamiento).
ETAPA CIENTÍFICA
1. El Estructuralismo:
La psicología comienza a considerarse como ciencia a partir del establecimiento del primer
laboratorio de psicología experimental (Leipzig, Alemania, 1879). El fundador de este laboratorio
fue Wilhelm Wundt "Padre de la Psicología". El sistema de psicología fundado por Wundt se
conoce como estructuralismo, por orientación a descubrir la "estructura" de los procesos
conscientes.
2. El Funcionalismo:
Los principales precursores son: William James, Jhon Dewey, Harvey Carr y James Argell. Plantea
que la conciencia tiene una función que es la adaptación en los seres humanos, planteamientos
que fueron sustentados por William James. Se preocupa por las operaciones mentales, el cómo y
el porqué de la experiencia, al qué de la psicología de los electos mentales.
3. Conductismo:
Se gestó bajo la influencia dominante del Positivismo (Doctrina filosófica surgida en la primera
mitad del siglo XIX) cuyo exponente Augusto Comte, planteaba que la ciencia debe estudiar
aquello que sea observable, descartando de la ciencias aquellos supuestos que carezcan de
comprobación experimental, asimismo, la influencia de la teoría evolucionista de Darwin fue uno
de los cimientos del conductismo.
4. La Reflexología:
Tiene como antecedente los estudios de Iván M. Sechenow, quien señaló que la psicología debía
tener una base en la filosofía para que alcance el status científico. Planteó que debe estudiarse los
reflejos, pues para él, toda actividad psíquica puede reducirse a movimientos musculares.
5. Gestalt:
Fundada por Max Wetheimer quién uso la palabra gestalt (forma o todo) para enfatizar que las
personas perciben de manera activa el todo y no las partes. Los gestalistas consideran que la
psicología debe estudiar la experiencia inmediata total, donde postulan que "el todo es algo más
que la suma de sus partes".
6. Psicoanálisis:
Método específico para investigar los procesos mentales inconscientes y a un enfoque de la
psicoterapia. Para Sigmund Freud (Fundador) no cabía dudad que el hombre es un ser natural con
instintos.
CORRIENTES CONTEMPORANEAS:
•Neoconductismo:
Las ideas formuladas por Watson recayeron en Frederick Skiner, para él el objeto de estudio de la
psicología debía estar centrado en la conducta observable. También Clark Hull postula un método
deductivo en el estudio de la conducta, señalando que entre el estímulo y la respuesta existe
organismo.
•Cognitivismo:
Para los cognitivitas la psicología debe estudiar los procesos psíquicos cognoscitivos como el
pensamiento, percepción, memoria, imaginación y otros.
•Neo-Psicoanálisis:
Los seguidores de Sigmund Freud volvieron a plantear sus postulados acerca de sexualidad. Para
ellos el individuo es social y no sexual, siendo el primero más poderosos que el segundo.
•Psicología Humanista:
Esta Psicología pretende hallar propuestas a la pregunta por el sentido de la vida y plenitud de la
existencia humana, en un entorno condicionado por la ciencia y tecnología. En respuesta al
pesimismo de las escuelas deterministas biológicas y mecanicistas surge la escuela humanista,
que describe el comportamiento humano desde una perspectiva más optimista.
•Psicología Marxista:
Esta psicología se contrapone a las concepciones biologicistas en lo que refiere al hombre
(Psicoanálisis), también a las concepciones conductistas en medida que expliquen la conducta del
hombre. Los marxistas plantean el estudio de la conciencia y personalidad, como niveles de
integración de lo cognitivo, o explicando lo psíquico solo en analogía con el ordenador.
El progreso de la psicología depende del descubrimiento de nuevas explicaciones sobre el
comportamiento humano y animal. Pero este conocimiento no viene dado de la nada, sino pues de
la aplicación de diversos métodos. Tenemos entre los principales:
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ESTUDIO DEL CASO INDIVIDUAL
Es quizás el más simple y más directo de la investigación psicológica. Se examina a un individuo
para conocer lo más posible sobre un problema que le aqueja, o algún asunto que se relaciona
con este individuo. Se utiliza varios procedimientos para llevar a cabo este análisis.
Observación natural.- Como su nombre lo indica se trata de un método de observación
sistemática y recuento de los acontecimientos tal como ocurren en el mundo real. Se utiliza en
aquellos casos en los que una manipulación o una prueba artificial pudieran alterar
significativamente los resultados.
Test, entrevistas y encuestas.- Todos estos test constan de una serie de preguntas a las que las
personas contestan. De las respuestas se puede obtener valiosa información acerca de la
conducta del que se ha sometido al test, por su puesto estos tienen una margen de confiabilidad,
es decir, pueden tener error. La mayoría de los estos tienen una escala que permite medir
numéricamente su resultado. Se han diseñado test psicológicos prácticamente para todos los
aspectos de la conducta humana. Hay test para medir la habilidad, como los test de inteligencia,
para medir estados emocionales (como la ansiedad) o para medir la habilidad de líder de un
individuo.
La entrevista psicológica es frecuentemente utilizada en el método de estudio de caso. En ese
contexto, la entrevista usualmente no es estructurada. La dirección de la entrevista estará en
función de las respuestas del entrevistado.
Las encuestas se encuentran en un punto medio entre la entrevista programada y los test
psicológicos. Consisten en una seria de preguntas que los encuestados deben contestar.
Normalmente las preguntas tienen repuestas definidas anteriormente de manera que el
encuestado sólo elige entre las alternativas posibles.
Por ejemplo si a un candidato político le interesa saber las actitudes de un determinado grupo de
electores para así orientar mejor su campaña, aplicará una encuesta para tener el índice promedio
de actitudes
Método experimental.- Los psicólogos experimentales tienen control sobre los factores
(variables) que están en juego en una conducta determinada. El comportamiento puede ser
estudiado en un ambiente de laboratorio. Eso quiere decir que las condiciones serán controladas
por el experimentador. Si existe un cambio en las condiciones y coincide con un cambio en la
conducta, se puede concluir que hay una relación causa – efecto entre el cambio de condiciones y
el cambio de conducta.
La conducta.- Como ya hemos mencionado anteriormente, los procesos psíquicos se manifiestan
a través de la conducta, que podemos definirla como "Toda acción o reacción que una persona o
animal manifiesta con respecto al ambiente donde se encuentra", como por ejemplo saltar, gritar,
hablar, etc.
Bibliografía
1. Versión en español de la 2ª edición de la obra original en inglés "Foundations of Psychology".
Nicky Hayes. Madrid - España. 1999.
2. Psicología General. César Alava Curto. Lima - Perú.
3. Psicología Social. Jack H. Curtis. (Págs. 39-42)
4. Introducción a la psicología Ricardo. Braun & Diogenes Rosales. Lima - Perú. (Págs. 7-11 ; 3637)
5. http://www.terra.es/personal/gonadan/escuel.htm
6. http://www.monografias.com/trabajos6/siso/siso.shtml
7. Compendio de Psicología. Aduni (Págs. 15-23 ; 627-647)
8. Introducción a las Ciencias Sociales: Sociedad y cultura contemporánea. (Págs. 185-215)
9. Psicología social. Edward Brand. Madrid.
10. Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004
CUESTIONARIO.
1.- ¿Que estudia la psicología?
2.- ¿Cuáles son las raíces de la psicología?
3.- ¿Cuáles son las diferentes corrientes psicológicas?
3.- ¿Qué piensas de los psicólogos?
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CARRERA DE ENFERMERÍA
UNIDAD - TEMA 2
TITULO: SER HUMANO COMO REALIDAD
BIOPSICOSOCIAL
FECHA DE ENTREGA: 4 TA SEMANA
El ser humano es un sistema complejo con múltiples sistemas. Debido a que los individuos
son seres biopsicosociales, sus componentes fisiológicos, psicológicos, sociales y técnicoculturales, del desarrollo y espirituales, pueden considerarse como sistemas con subsistemas jerárquicos. Todas las Partes de los sistemas humanos están interrelacionadas,
y el sistema entero responde a los cambios en uno de sus sistemas. Esta interrelación es
la base para el punto de vista holístico de los individuos en la enfermería.
Las personas interaccionan con el ambiente adaptándose ellos mismos a él o ajustando
éste a ellos mismos. La entrada constante en el sistema y la retroalimentación con él
mantienen al sistema en un estado de equilibrio dinámico (homeostasis). Esta premisa
hace que la enfermera considere los factores ambientales que influyen en el sistema y
planifique las intervenciones de enfermería para ayudar al cliente a mantener la
homeostasis.
Para descubrir cómo afecta al ser humano y su entorno la enfermedad, vamos a realizar
un ejercicio de introspección, buscando en nuestro interior cómo afectó o afectaría una
enfermedad que requiere hospitalización en su vida actual.
II.- PRÁCTICA
OBJETIVOS
Identificar la naturaleza multidimensional del ser humano
Desarrollar herramientas para atender al paciente desde una perspectiva bio – psico social
MATERIAL
1.- Papeles
2.- Cinta adhesiva
Métodos y procedimientos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
– Identificar las dificultades y molestias del estar enfermo
– Escribir en tarjetas aquellas que considero más relevantes
– Clasificarlas en la pizarra en base a las tres dimensiones
– Escribir las acciones que se pueden desarrollar para proporcionar bienestar
– Analizar de manera grupal
– Sacar conclusiones
Resultados
Conclusiones
Evaluación
1. Qué es un modelo biopsicosocial?
2. ¿Cómo definiría salud desde esta perspectiva?
3. Cuál de las tres dimensiones considera más importante
4. ¿Cuál de las corrientes de psicología se ajusta mejor a las necesidades de la
enfermera?
5. ¿Qué rol cumple la familia en la recuperación?
6. ¿Desde el punto de vista psicológico, cual es el rol de la enfermera en la
recuperación?
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7. ¿Cómo influye la actitud del paciente en el proceso de recuperación?
8. ¿Cómo se pueden valorar los procesos psicológicos de la enfermedad?
9. ¿Cuál cree que es la relación entre psicología y enfermería?
10. ¿Qué tipo de necesidades puede atender la enfermera en las condiciones d.C.
trabajo actuales en los hospitales? ¿Cuál es su propuesta?
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UNIDAD O TEMA: 3
TITULO: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA O EL DESARROLLO
HUMANO
FECHA DE ENTREGA: 5Tª SEMANA DE CLASES
Los psicólogos denominan desarrollo al cambio psicológico sistemático que se da a lo largo de la
vida. Durante este proceso la persona va accediendo a estadios más complejos y "mejores" que
los anteriores. La psicología del desarrollo es una disciplina científica que forma parte de la
psicología. Vasta y otros autores proponen la siguiente definición de esta disciplina 1:
“La psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las
habilidades que surgen al producirse los cambios”
Para estos autores la psicología del desarrollo tiene dos objetivos fundamentales: describir la
conducta de los sujetos y la manera como evoluciona identificar las causas, y los procesos que
producen cambios (evolución) en la conducta entre una época y otra.
Palacios, un autor español, propone otra definición:
“La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa de los procesos del cambio
psicológico que ocurren a lo largo de la vida humana”
Esta definición es muy similar a la propuesta por los anteriores autores. Los cambios, a los que se
refiere este último investigador tienen que ver fundamentalmente con tres cosas: la etapa de la
vida, las circunstancias propias del entorno en las cuales el sujeto se desarrolla, y las experiencias
particulares que vive cada persona. Tal como se puede observar en ambas definiciones aparece la
palabra “cambio”, la psicología del desarrollo es la psicología del cambio, el cuál se puede producir
durante toda la vida, por eso se le conoce también con el nombre de psicología del ciclo vital.
Los cambios pueden ser cuantitativos y cualitativos. El cambio cuantitativo es bastante evidente
relativamente fácil de medir. El aumento de la estatura y peso de una persona es un cambio
cuantitativo. Igual sucede con la ampliación del vocabulario, el incremento en las habilidades
físicas, la cantidad de relaciones con otras personas, etc. El estudio del cambio cualitativo es más
complejo, incluye “saltos” en el funcionamiento – aquellos cambios en calidad que diferencian a un
niño capaz de hablar de un bebé no-verbal, o a un adolescente ensimismado de un adulto
maduro.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
Ciertos principios se aplican a todos los cambios del desarrollo y nos guían al interpretar la
información no elaborada. Como se trata de estudiar los diversos tipos de desarrollo que se dan
en distintos tiempos en los seres humanos, es aconsejable mantener presentes los siguientes
principios.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO
Aunque el desarrollo de las personas avanza a través de diversos estadios, siguiendo una misma
secuencia y de acuerdo con la misma cronología, en general, veremos cómo las amplias
variaciones en el desarrollo normal permiten gran número de diferencias individuales. En esta
materia nos referimos a edades promedio para que ciertos comportamientos: la primera sonrisa,
la primera palabra, el primer paso. En cualquier caso, tales edades son sólo promedios. El rango
normal del comportamiento incluye un amplio espectro de diferencias individuales con relación a
mediciones de peso y estatura, caminar y hablar, comprender diversas ideas, y así
sucesivamente. Todas las edades promedio a que nos referimos deben considerarse flexibles.
Solamente cuando se da una desviación extrema de estas normas puede considerarse que se
trata de un caso excepcional de progreso o retardo. El punto importante es recordar que
prácticamente todas las personas atraviesan la misma secuencia general de sucesos, aunque la
oportunidad para cada uno varía enormemente de persona apersona.
1
Psicología infantil Ross Vasta, Marshall M. Haití y Scout A. Millar Ed. Ariel Psicología 1999
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PERIODOS CRITICOS EN EL DESARROLLO
Un período crítico en el desarrollo es el lapso en el cual determinado hecho puede tener su mayor
efecto. El mismo hecho – tal como el caso de la irradiación – puede no tener tanta influencia si se
produce en un momento distinto del desarrollo. Este concepto de períodos críticos se ha
introducido en muchas teorías relacionadas con aspectos del comportamiento humano y con la
inteligencia y la vinculación emocional entre los bebés y sus madres.
Los Psicoanalistas especialmente, han adoptado el concepto de períodos críticos. Como
sabemos, Freud sostenía que ciertas experiencias padecidas por un bebé o un niño pequeño
podrían determinar su personalidad de por vida. Erikson propuso ocho edades en la vida, cada
una de las cuales constituye un período crítico para el desarrollo social y emocional.
EL DESARROLLO ES ORDENADO, ALEATORIO
No hay azar con respecto al desarrollo humano. Sigue una trayectoria bien definida.
1.
2.
3.
4.
El desarrollo siempre procede de lo simple a lo complejo. En el desarrollo del lenguaje
los bebés pasan del llanto al balbuceo y luego a las palabras y finalmente llegan a
manejar oraciones cada vez más complejas.
El desarrollo procede de lo general a lo específico. Las emociones comienzan como un
estado general de excitación en el bebé recién nacido y gradualmente se diferencian en
un amplio repertorio de sentimientos, que incluye amor, odio, temor, ira, celos, etc.
El desarrollo físico sigue las reglas del desarrollo céfalo-caudal (de la cabeza a la punta
del pie), por lo cual las partes superiores del cuerpo se desarrollan antes que las
inferiores y sigue también las reglas del desarrollo próximo-distal (de lo más cercano a lo
más alejado), por el cual las partes centrales del cuerpo se desarrollan antes que las
extremidades.
El desarrollo cognoscitivo (referente a los procesos de pensamiento lógico) se da de
acuerdo con líneas ordenadas.
CUESTIONARIO
1.
2.
3.
4.
5.
Elabore su propia definición de desarrollo humano
¿Diferencia entre cambio cuantitativo y cambio cualitativo? Dé ejemplos
¿Explique el principio de diferencias individuales en el desarrollo
Por qué decimos que el desarrollo humano es ordenado y aleatorio
Relacione desarrollo humano y pobreza
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UNIDAD O TEMA: TEMA 4
TITULO:
EL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS
FECHA DE ENTREGA: 6Tª SEMANA DE CLASES
Primera infancia (de 0 a 3 años).
Segunda infancia (de 3 a 6- años).
Primera infancia:
Desarrollo psíquico y psicomotor:
Forma de desarrollo que indica el crecimiento medio de todos los individuos con una variación de
más menos 2 años.
Al nacer todos los niños tienen una serie de reflejos como succión, aciqueos, presión, andar
automático, etc.
Desarrollo del control postural:

Control de la cabeza (3 ó 4 meses)

Posición sentada (4 ó 5 meses)

Gateo ( 8 meses)

Sostenerse de pie y caminar (10 ó 12 meses)
Los dos primeros años de vida llamados lactancia se caracterizan por el crecimiento y desarrollo
acelerados.
Al nacer los niños tienen una serie de reflejos sencillos, como seguir con la mirada luces que se
desplazan, succionar un dedo…
La capacidad de moverse de un lado a otro y alargar la mano son limitados.

0 meses: Posición fetal.

1 mes: Levanta el mentón.

2 meses: Levanta el pecho.

3 meses: Busca y agarra objetos:

4 meses: Se sienta con ayuda.

5 meses: Se sienta en el regazo y sujeta objetos.

6 meses: Se sienta en la silla alta.

7 meses: Se sienta solo.
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
8 meses: Se sostiene de pie con ayuda.

9 meses: Se sostiene de pie sujetándose en muebles.

10 meses: Gatea.

11 meses: Camina con ayuda.

12 meses: Se pone de pie apoyándose en los muebles.

13 meses: Trepa por los escalones.

14 meses: Camina sin ayuda.

15 meses: Se para solo.
Adquisición del lenguaje:
Empieza a captar cosas sencillas.
Reflejos:

Golpe ligero sobre el puente de la nariz el bebé cierra fuertemente los ojos.

Luz brillante repentina, cierra los ojos.

Presión del dedo contra la palma de la mano los dedos del niño se cierran alrededor de la
mano.

Presión sobre las yemas de los pies, flexión de los dedos del pie.

Cosquillas en los labios, voltea la cabeza hacia la misma dirección

Introducción de un dedo en la boca, succión.
La agudeza visual se adquiere muy pronto, a las 2 semanas el lactante es capaz de captar la
diferencia entre una densa área gris y un cuadrado con franjas.
Los indicios del habla son primeras emisiones sonoras, en las primeras semanas de vida su
comunicación verbal es el llanto. De 8 a 6 semanas sonidos guturales en respuesta a sensaciones
gratas o una fuerte emoción. Seis meses aproximadamente aparece el balbuceo que es la etapa
preliminar del habla. Cada lactante balbucea en distinto grado. Está demostrado que esta actividad
se incrementa por el reforzamiento.
Después de los 9 ó 10 meses el balbuceo incluye anta todo sonidos que utilizan los padres, el niño
se centra en sonidos básicos, después de pronunciar la primera palabra el vocabulario se
enriquece.
A los 2 años cuenta con más de 200 palabras u a los 3 casi 1.000.
El habla en las primeras etapas se caracteriza por varios rasgos interesantes: al inicio es
olofrástica (palabras aisladas para expresar deseos y significativos complejos).
La primera teoría del desarrollo lingüístico afirma que los niños aprenden a hablar en función del
condicionamiento operante.
La segunda respuesta relativa a los mecanismos que presiden. La adquisición del lenguaje se
centra en el proceso de aprendizaje observacional. Los humanos tienen un sistema intrínseco que
denomina dispositivo para la adquisición del lenguaje que funciona desde el nacimiento y permite
que el niño entienda intuitivamente las principales reglas de la gramática.
Inteligencia sensoro-motriz:
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Desde el momento de nacer, los niños intentan comprender el extraño y nuevo mundo al que han
llegado.
La respuesta está en el conflicto o tensión de 2 procesos esenciales: asimilación y adaptación.
La asimilación representa la tendencia a aplicar ideas y hábitos antiguos a objetos y problemas
nuevos.
La primera etapa abarca desde el nacimiento hasta los 18-24 meses de edad y se llama etapa
sensoro- motriz, durante este periodo el lactante aún no sabe emplear símbolos, lenguaje e
imágenes que representan a los objetos. Más o menos entre los 18-24 meses los lactantes
desarrollan la capacidad de formar imágenes mentales de hechos y objetos que se hallan en el
mundo circundante.
Segunda infancia:
Desarrollo del lenguaje:
A los tres años el niño comienza a construir oraciones largas integradas por varias palabras. En
los primeros años que asisten a la secuela empiezan a dominar el significado de términos que
describen las relaciones de parentesco.
Inteligencia preoperativa:
Surge el pensamiento representativo. El niño puede usar palabras, imágenes, para referirse a
entidades que existen en su entorno. Imitan gestos y movimientos de distintos modelos.
Propiedades del pensamiento infantil:

Animismo: concibe las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones, puede usar
un palo para representar un caballo.

Egocentrismo: solo puede captar una situación desde su punto de vista.
Prelógica (inteligencia intuitiva):

Desarrollo del lenguaje.

Búsqueda del orden y constancia.

Pensamiento animista.

Egocentrismo.
Al final de la primera etapa se inicia el periodo preoperacional, el siguiente avance fundamental
hacia la madurez intelectual, esta etapa se alarga hasta los 7 años aproximadamente.
Los procesos de ideación del niño son inmaduros, esencialmente egocéntricos.
En esta etapa los niños entienden verdaderamente los términos comparativos y no pueden hacer
una serialización (ordenar objetos)
Desarrollo psico-social:
El desarrollo social en el que intervienen niños se observa que se interrumpe al habla, se niegan a
compartir juguetes y golosinas, y por lo general muestran una falta absoluta de urbanidad.
Conforme los niños crecen en tamaño físico y actividades intelectuales, adquieren madurez social.
La atención se centra más bien en 2 procesos que repercute notablemente en el ajuste social
posterior: apego a la madre (amor inicial del niño por su progenitora) y la tipificación sexual
(proceso por el cual el niño se hablará del proceso moral).
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UNIDAD O TEMA: TEMA 5
TITULO: EL NIÑO DE 6 A 12 AÑOS Y EL
ADOLESCENTE
FECHA DE ENTREGA: 6TA Y 7maSEMANA DE CLASES
Tercera infancia (de 6-7 a 12 años).
Tercera infancia:
Desarrollo de la inteligencia:
El niño realiza operaciones concretas, con objetos presentes. El descubrimiento de las relaciones
entre objetos por su forma y color le permitirá construir esquemas má complejos.
Realizar operaciones concretas se debe a un esquema de pensamiento: las conservaciones.
Operaciones concretas (inteligencia lógico- concreta).

Operaciones mentales sobre objetos concretos.

Clasificación de objetos.

Seriación.

Transitividad.
Desarrollo moral:
Nivel 1: Premoral.
Estadio 1: orientación al castigo y obediencia, las normas se acatan por obediencia y miedo al
castigo.
Estadio 2: hedonismo ingenuo, la acción justa es la que satisface las necesidades de uno.
Adolescencia:
Cambios físicos y psicológicos:

Cambios físicos:
La transformación física del cuerpo y la maduración sexual durante esta etapa marca el comienzo
de la adolescencia. Los adolescentes experimentan cambios físicos muy acusados: desarrollo
acelerado de peso y estatura, desarrollo de características sexuales secundarias y adquisición de
la capacidad reproductora.

Cambios psicológicos:
La adolescencia sigue a la pubertad, y puede situarse en torno a los 16-18 años, cuando el
desarrollo físico ha terminado. El final de la adolescencia es difícil de determinar, depende de
factores psicológicos y sociales.
La adolescencia es una fase de reafirmación del yo, el individuo toma conciencia de si mismo y
adquiere mayor control emocional.
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En esta etapa se produce un deseo de alcanzar mayor independencia y libertad. Quiere más
autonomía y busca nuevas experiencias. Pierde la confianza básica en la familia.
Razonamiento moral:
posible.
-deductivo.
egocéntrico.
Identidad personal:
Esta búsqueda de identidad se produce en las dimensiones cognitiva, afectiva y social, y origina
cambios que influirán en la individuación y socialización de la persona.
La adolescencia es el ciclo en la vida del ser humano que continúa a la pubescencia y la pubertad.
Se inicia aproximadamente a los 12 años y culmina con la madurez, entre 18 y 20 años.
Actualmente hay corrientes que la ubican en la segunda década de vida, es decir de 10 a 20 años.
Pubescencia: es el periodo aproximadamente de un año previo a la pubertad, el término se refiere
también a cambios físicos que tienen lugar en este periodo y que culminan en la pubertad. La
pubescencia es el proceso.
Pubertad: momento en la vida, en el que comienza a manifestarse la madurez sexual, en las
niñas con la aparición del primer ciclo menstrual o menarquia y en los varones por diversos signos,
quizás el más confiable sea la presencia de espermatozoides en la orina. La pubertad es el fin de
la maduración sexual..
La pubertad se manifiesta como resultado de una serie de mensajes provenientes de hipotálamo,
dirigidos hacia la hipófisis, directora y coordinadora de todas las glándulas de secreción interna, a
través de las hormonas. Podríamos decir que el hipotálamo es el reloj interno de cada individuo
que activa una serie de funciones que se encontraban inhibidas.
Las hormonas que comienzan a trabajar son:
•
FSH:
hormona
estimulante
del
folículo,
que
estimula
el
ovario
• LH: hormona luteinizante, que estimula el testículo. Las gónadas así estimuladas comienzan a
secretar hormonas sexuales: estrógenos y progesterona en las mujeres y testosterona en los
varones.
En ambos casos, la liberación de hormonas bajo las órdenes del hipotálamo obedece a un ciclo
particular. Para la mujer este ciclo dura 28 días, mientras que para el hombre es de sólo 24 horas
(ciclo circadiano).
Según la OPS, los cambios que este proceso hormonal provoca en el cuerpo adolescente son los
siguientes:
• Brote estatural y ponderal. Un repentino y brusco crecimiento y aumento del peso. Los brazos y
piernas dan la impresión de ser muy largos y desproporcionados con respecto al tronco.
• Desarrollo de los caracteres sexuales primarias En mujeres: ovarios, Trompas de Falopio, Útero,
Vagina. En hombres: Testículos, Pene, Escroto, Vesículas seminales, Próstata. La producción
hormonal los hace crecer y madurar.
• Aparecen los caracteres sexuales secundarios. En mujeres: Senos, vello púbico, vello axilar,
cambios en la voz, cambios en la piel, ensanchamiento y aumento de la profundidad de la pelvis,
presencia de la menstruación. En hombres: vello púbico, vello axilar, vello facial, cambios en la
voz, cambios en la piel, ensanchamiento de los hombros, presencia del semen
• Aparece la menstruación en la mujer (menarca) y la capacidad de eyacular en el varón
(toraquia), como culminación del desarrollo puberal que nos indica que está casi completada la
maduración biológica. Dos años después, aproximadamente, su eje hormonal estará estabilizado.
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• Se producirá el cierre del cartílago de crecimiento, habiendo alcanzado su desarrollo y éste se
detendrá.
Las hormonas también están estrechamente relacionadas con las emociones, en especial con la
agresión en los muchachos y la agresión y depresión en las niñas. Algunos investigadores
atribuyen la creciente emocionalidad y cambio en al estado de ánimo de la adolescencia temprana
a las hormonas, pero es necesario acordar que en los seres humanos la influencia social se
combina con las hormonas y puede predominar. Aunque existe una relación bien establecida entre
la producción de las hormonas testosterona y la sexualidad, los adolescentes comienzan la
actividad sexual más de acuerdo con lo que sus amigos hacen que los que sus glándulas
producen. A estos parámetros del comienzo de la pubertad le podemos agregar la relación entre el
estrés y la pubertad; pues la forma como el desarrollo físico, cognoscitivo y de la personalidad
influyen entre sí. Las niñas que discuten más con sus madres maduran más rápido físicamente
que las que tienen relación más tranquila; es posible que un vínculo afectivo muy estrecho pueda
ser estresante y que ese estrés pueda afectar las secreciones hormonales que rigen la pubertad.
La pubertad tarda casi 4 años y comienza alrededor de 2 años antes en las niñas que en los
niños. En promedio, las niñas comienzan a mostrar el cambio (pubescencia) hacia los 9 ó 10 años
de edad y llegan a la madurez sexual (pubertad) hacia los 13 ó 14. Sin embargo, las niñas
normales pueden presentar las primeras señales a los 7 años o después de los 14, llegando a la
madurez sexual a los 9 ó 16. La edad promedio para que los chicos entre en la pubertad es a los
12, alcanzando su madurez sexual a los 14, sin embargo los niños normales pueden comenzar a
manifestar sus cambios a los 9 años ó a los 16 y llegan a la madurez a los 11 ó 18.
La pubescencia y pubertad son un proceso biológico, mientras que la adolescencia es un
fenómeno mucho más amplio, que incluye lo psicosocial. Mientras que los cambios físicos están
acortados en el tiempo, algunas de las características de la personalidad adolescentes pueden
perdurar hasta mucho más tarde e incluso por toda la vida
El tema central de la adolescencia es el de la identidad, el llegar a saber quien es uno mismo,
cuales son sus creencias y sus valores, qué quiere realizar en la vida y obtener de ella. El
adolescente además debe habituarse a un cuerpo renovado, con nuevas capacidades para la
sensación y la acción, alterando la imagen de uno mismo en consonancia con ello.
CUESTIONARIO
1. Explique qué se entiende por pubescencia
2. Explique a qué se llama pubertad
3. A qué se llaman caracteres sexuales primarios y secundarios?
4. Qué hormonas son responsables de los cambios biológicos en la pubertad?
5. Explique la diferencia entre adolescencia y pubertad
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UNIDAD O TEMA: TEMA 6
TÍTULO: DESARROLLO FÍSICO, SENSORIAL Y PSICOMOTOR DEL
ADULTO JOVEN
FECHA DE ENTREGA: 8ª SEMANA
 Los hombres crecen hasta los 21 años y las mujeres hasta los 17-18 años, una de cada 10
mujeres puede crecer hasta los 21años
 Hoy día los que tienen veinte años tienden a ser más altos que sus padres por la tendencia
secular, consecuencia de una mejor alimentación y atención a la salud. Entre los años 30 a los
45, la altura es estable luego comienza a declinar.
 En el adulto joven las capacidades físicas alcanzan el máximo de efectividad, existe destreza
manual y una mayor agudeza visual. Los hombres y mujeres alcanzan su mayor plenitud, han
logrado el más elevado punto de coordinación, equilibrio, agilidad, fuerza y resistencia.
 La fuerza muscular tiene su punto entre los 25 y los 30 años de edad y luego viene una pérdida
gradual de 10% entre las edades de los 30 a los 60.
 La destreza manual es más eficiente en los adultos jóvenes; la agilidad de los dedos y los
movimientos de las manos empiezan a disminuir después de la mitad de los 30 años.
 Los sentidos están también más agudos durante la vida adulta joven. La agudeza visual es más
penetrante alrededor de los 20 años y empieza a declinar alrededor de los 40. Una pérdida
gradual de la audición empieza típicamente antes de los 25 años, después de estos, la pérdida
llega a ser más real. El gusto, el olfato y la sensibilidad al dolor y a la temperatura generalmente
no muestran ninguna disminución.
SALUD
Los adultos jóvenes son la gente más sana de la población. Aproximadamente el 90% de los
jóvenes opinan que su salud es excelente, muy buena o buena.
Influencias sobre la salud y el buen estado físico.
La manera como comen los adultos, cuándo beben, si fuman o no, qué clase de ejercicio hacen,
cómo manejan las tensiones, todas estas opciones de las formas de vida pueden tener un impacto
primordial en el funcionamiento físico presente y futuro
El enlace entre la conducta y la salud señala la relación entre los aspectos físicos intelectuales y
emocionales del desarrollo. Lo que la gente hace influye en cómo se siente. Aún cuando la gente
sabe la verdad, acerca de los buenos hábitos de salud, su personalidad, su ambiente social y su
estado emocional a menudo pesan más que el estar enterado de lo que deberían hacer y los lleva
a una conducta que no es saludable.
Algunas de las conductas que están fuerte y directamente ligadas con la salud son:
Dieta. El dicho popular "tú eres lo que comes" resume la gran importancia de la dieta para la salud
física y mental. Lo que la gente come determina en medida considerable cómo es su apariencia,
cómo se siente físicamente y qué probabilidad tiene de sufrir alguna(s) enfermedad(es).
El ejercicio. Con el deseo de tener buena apariencia y sentirse bien, algunas personas ejercitan
sus músculos y están encontrando que el ejercicio puede ser divertido, además de establecer o
continuar sus relaciones sociales. Hoy día "la manía de estar en forma" ha recorrido un largo
trecho hacia el mejoramiento de la salud. La gente que más ejercicio realiza como deporte es más
probable que sea la que tiene menos de 40 años, que tiene un nivel económico medio o alto,
cuenta con niveles intermedios o superiores de educación, con una entrada relativamente alta y
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una ocupación de alto nivel, se considera a sí mismo en excelente estado de salud y cree que
tiene un control considerable sobre su salud.
CUESTIONARIO.
1.
2.
3.
4.
5.
Desarrolle las capacidades físicas características del adulto joven
Desarrolle las características sensoriales
Cuál es la relación entre conducta y salud?
Por qué el adulto jóven se preocupa tanto de su apariencia física?
Cómo influyen las relaciones sociales en los hábitos saludables?
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UNIDAD O TEMA: TEMA 6
TÍTULO: CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO MEDIO
SEMANA: 9 na
Desarrollo Cognitivo.
Tal como el adulto joven, el medio, posee un pensamiento formal (Piaget). Sin embargo éste tiene
una particularidad que determinaría cierto grado de rigidez haciéndole difícil enfrentar el cambio y
la novedad de las diversas situaciones que vive.
Se plantea entonces, que el adulto tendría un pensamiento "Postformal" en el que se integra el
pensamiento objetivo y analítico con el subjetivo y simbólico, siendo menos literal y más
interpretativo.
Entre las características que tiene este pensamiento (Kramer, 1983), se encuentran el
"Relativismo", es decir, el adulto observa y analiza desde diferentes perspectivas, es capaz de
hacer "Sintesis", replanteando las situaciones y planificando constantemente.
En las personas sanas, sus habilidades verbales y razonamiento tienden a ser mejores, así como
la habilidad para organizar y procesar información visual. Existe un aumento de las destrezas del
pensamiento, comprensión e información, mientras sus habilidades motoras disminuyen (lentitud
de respuesta).
El grado de motivación para aprender o recordar, el interés o significatividad de la información, el
tiempo de la experiencia educacional que se ha tenido, tienden a ser más importantes en esta
edad que la modificación de las habilidades de aprendizaje y memoria. Son igualmente creativos
que los adultos jóvenes.
Desarrollo Afectivo
En esta etapa de la vida el adulto se replantea frente a lo vivido. Los posibles cambios que debe
de enfrentar pueden afectar el matrimonio y la estructura familiar. Es una etapa importante en la
que la relación con los hijos, los padres y de pareja deben de considerarse.
Los hijos tratan de diferenciarse de los padres, comienzan a polarizarse y eso será difícil cuando el
rol parental es rígido y no evoluciona. La madre debe aceptar el desarrollo de sus hijos hacia la
individualidad y establecer una relación más distante y apoyadora. Esta relación se dificulta
cuando la mujer ha formado su propia identidad en términos de su rol maternal. La mujer debe de
redefinir su autoestima en función de los logros que los hijos alcanzan en esta etapa.
En su mayoría las mujeres, en la mediana edad se vuelven más asertivas y orientadas al logro, la
autoestima se centra en el trabajo y en el sentido de productividad.
Los adultos medios con sus padres alcanzan una mayor cercanía, ya que la brecha generacional
no es tan notoria, a su vez experimentan un deterioro físico y viven la incertidumbre por el futuro y
la vejez, al mismo tiempo se produce un sentimiento de superioridad debido a que sus padres se
ven débiles, hay preocupación por la vulnerabilidad que ellos presentan frente a las enfermedades
y al mayor riesgo de muerte.
Ocurre un cambio de roles, transformándose también, además de cuidar a sus hijos, en
cuidadores de sus propios padres.
En la adultez temprana hay una perdida de la intimidad en la pareja, sin embargo en la adultez
media al tener hijos adolescentes se produce un reencuentro, redefiniéndose como pareja en
función de logros obtenidos.
Las personas en los 40 años tienden a pensar que el futuro es infinito mientras que en los 50
empiezan a pensar, más bien, en el tiempo que les queda por vivir y en lo inevitable de su propia
muerte, lo que a muchos los lleva a empezar a estructurar sus vidas en términos de prioridades.
Desarrollo Psicosocial
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Según Erickson en la adultez media se presenta la generatividad v/s el estancamiento.
La tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad (también
conocido en el ámbito de la psicología como generabilidad.) Y el estancamiento.
La productividad es una extensión del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupación
sobre la siguiente generación y todas las demás futuras. Por tanto, es bastante menos “egoísta”
que la intimidad de los estadios previos: la intimidad o el amor entre amantes o amigos, es un
amor entre iguales y necesariamente es recíproco.
Aunque la mayoría de las personas ponen en práctica la productividad teniendo y criando los
hijos, existen otras maneras también. Erikson considera que la enseñanza, la escritura, la
inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En
definitiva, cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”.
El estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie. La persona estancada
deja de ser un miembro productivo de la sociedad. Algunas personas tratan de ser tan productivas
que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para sí mismos, para
relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Un
claro ejemplo es la persona inmersa en un sinnúmero de actividades o causas; o tratan da tomar
todas las clases posibles o mantener tantos trabajos…Al final, no tienen ni siquiera tiempo para
hacer ninguna de estas actividades.
Más obvia todavía resulta la tendencia maligna de rechazo, lo que supone muy poca productividad
y bastante estancamiento, lo que produce una mínima participación o contribución a la sociedad. Y
desde luego que aquello que llamamos “el sentido de la vida” es una cuestión de cómo y qué
contribuimos o participamos en la sociedad.
Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad”. En ocasiones los hombres y mujeres se
preguntan esa interrogante tan terrible y vasta de “¿Qué estoy haciendo aquí?”. Detengámonos un
momento a analizar esta pregunta. En vez de preguntarse por quiénes están haciendo lo que
hacen, se preguntan el qué hacen, dado que la atención recae sobre ellos mismos. Debido al
pánico a envejecer y a no haber logrado las metas ideales que tuvieron cuando jóvenes, tratan de
“recapturar” su juventud. El ejemplo más evidente se percibe en los hombres. Dejan a sus
sufrientes esposas, abandonan sus tediosos trabajos, se compran ropa de última moda y
empiezan a acudir bares de solteros. Evidentemente, raramente encuentran lo que andan
buscando porque sencillamente están buscando algo equivocado.
Pero si se atraviesa esta etapa con éxito, se desarrollará una capacidad importante para cuidar
que servirá al adulto medio a lo largo del resto de su vida.
CUESTIONARIO
1. Explique la diferencia entre pensamiento post formal y el concepto de operaciones
formales de Piaget.
2. ¿Cómo afecta a la mujer la salida del hogar del último de sus hijos?
3. Explique en qué consiste la crisis generabilidad Vs. Estancamiento?
4. ¿Cómo cambia la relación del adulto medio con sus padres?
5. Relacione esta edad con el “viernes de soltero”
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TÍTULO: EL ADULTO MAYOR
SEMANA 10a
Como todo proceso, este periodo tiene altibajos, ansias y temores, que pueden ser continuaciones
de las etapas anteriores o ser matices nuevos por los reajustes de esta misma etapa, y hay
quienes demuestran que es una adultez en plenitud.
Hay procesos superficiales de comportamiento y otros que vuelven a incidir como eco de lo que
se denomina fondo de la personalidad:
- Adaptación al medio, a la vejez: la alternativa es de morir prematuramente o envejecer... lo que
supone doble esfuerzo: adaptarse al medio más hostil y con menor número de posibilidades para
sus capacidades personales y vitales; y, un esfuerzo para adaptarse a la vejez como situación
estable, con el cambio o desaparición del sentido de la vida propia.
- Cambios en la relación con los objetos anteriores: la persona que llega a este nivel de madurez
tiene que aceptar las realidades deficitarias: disminución de la memoria reciente y aumento de la
memoria de evocación o nostalgia; reducción de la curiosidad intelectual, fatiga en el trabajo,
disminución sensorial, motriz; todo esto perturba la vida habitual, y ahora tiene que crear una
nueva comunicación y valoración para adaptarse a la nueva realidad; ha de dar a los objetos otro
valor, otra dimensión; ha de buscar la gratificación o salida a sus tensiones o encontrar otras
formas o renunciar a ello.
Sus reacciones y conductas pueden ser variadas, pueden regresar a épocas anteriores
(infantilismo) o superar lastres y lograr un nuevo equilibrio de fuerzas contrapuestas. Esto es claro
en los cambios de carácter, de conducta, en las necesidades de dominio y auto-afirmación.
En la etapa anterior daba plenitud a sus necesidades afectivas, emocionales e instintivas; en la
nueva etapa, las necesidades cambiaron y no le es posible hacer un mundo adecuado a sus
necesidades... y como los instintos y apetito siguen vivos, sólo le queda buscar o elegir nuevas
reacciones a nivel profundo, ya sea limitando sus posibilidades o regresando a épocas infantiles.
- Rasgos psicológicos: se manifiestan rasgos que habían estado ocultos tras los mecanismos de
una actividad creadora o de defensa, en ambos sexos, y la personalidad se vuelve frágil,
vulnerable por los agentes físicos y por el medio social; las resistencias son menos enérgicas y los
sentimientos pueden centrarse en el temor.
El esfuerzo del organismo es mayor para mantener el equilibrio, además internamente se puede
sentir angustia de no ser capaz de realizar los esfuerzos impuestos por la vida, de no poder
soportarlos de no recuperar el equilibrio; en consecuencia, los rasgos de conducta y carácter
pueden manifestarse negativamente. Por ejemplo:
- Aislamiento: se adopta actitud de ausencia con todo lo que sucede alrededor, solamente se
adentra en la situación cuando algo afecta a sus intereses personales.
- Apegamiento a sus bienes: conserva todo, en la postura permanente de retener, ese
comportamiento en el fondo es una regresión a etapas infantiles, entrando así los mecanismos
emotivos de la autoridad, poder, dominio, sentir que se es; es tratar de mantener la propia
identidad; una explicación de por qué algunos padres no son capaces de compartir con sus hijos
aún cuando sea conveniente. La fuerza del deseo de poseer es más fuerte que la lógica.
- Refugio en el pasado: al disminuir el proceso fisiológico y ser menor la memoria de fijación y
aumentar la de evocación, la vida se llena de recuerdos; es forma de revalorizar el pasado en el
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presente, el protagonista se siente joven al revisar hechos que le permiten acaparar la atención de
los demás.
- Reducción de sus intereses: la vida le enseñó a ser realista y esto unido a la dificultad de asumir
la complejidad de las nuevas opciones posibles, hacen que se limite el mundo al ámbito de lo que
puede controlar; al tiempo que disminuye la capacidad de agresión, conserva los intereses que
puede manejar y que suponen una fuente de satisfacción.
- Negarse al cambio: Al enfrentarse con los esfuerzos de adaptación, aparece un temor consciente
de rechazo al cambio y traslado a una nueva situación, lo que lleva a una depresión profunda
porque los mecanismos de defensa para sobreponerse son limitados, a la vez que así limita aún
más.
- Agresividad y hostilidad: Cuando se presenta la necesidad de reacomodar a las personas y
cosas, aparece como recurso y puede ser la única posibilidad de refugio para mantener intocable y
estable el “yo”.
Tres emociones presiden la vida del ser humano: el miedo, la cólera y la ternura; que en cada
etapa de la vida adquieren diferentes matices, que se modifican en función del objetivo de la
tendencia de cada una en el momento concreto.
En la infancia es egocéntrica, en la adolescencia es social y en la madurez es práctica. Lo
importante para el equilibrio interno es armonizar la fuerza de la emoción con la compensación de
la tendencia para una canalización adecuada.
CUESTIONARIO.
1.
2.
3.
4.
5.
¿Cómo es la adaptación a los objetos del adulto mayor?
¿Por qué el adulto mayor desarrolla apego por las cosas materiales?
¿Por qué se dice que el adulto mayor se infantiliza y cuando lo hace?
Explique por qué el adulto mayor se refugia en el pasado
¿Cuáles son las razones para el aislamiento del adulto mayor?
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UNIDAD O TEMA: TEMA 7
TITULO:
EL SUICIDIO EN EL ADULTO MAYOR
FECHA DE ENTREGA: 11ª SEMANA DE CLASES
I.- Fundamentación teórica
El suicidio constituye la acción voluntaria de acabar con la propia vida. Las cifras
mundiales señalan que unas mil personas se suicidan diariamente, y por lo menos
5000 más intentan hacerlo. El suicidio es considerado en casi todas partes como una
de las más frecuentes causas de muerte, aun cuando las estadísticas oficiales sean a
menudo inexactas y confusas.
El suicidio es la única conducta destructiva en que agresor y victima se identifican.
Como agresores, casi todos están enfermos de la mente (por lo tanto no son
responsables o culpables) como victimas necesitan ser defendidos contra si mismos.
EL SUICIDIO EN EL ADULTO MAYOR
Es conocido que la conducta suicida en el Adulto mayor (AM) tiene los siguientes
rasgos distintivos:
Realizan menos intentos de suicidio que los jóvenes. Por cada AM suicida lo han
intentado cuatro, mientras que por cada joven suicida, lo han intentado doscientos.
Utilizan métodos mortales (el 85% de los suicidios en los hombres ancianos es por
ahorcamiento, armas de fuego y precipitación de lugares elevados).
Reflejan menos señales de aviso y estas son más difíciles de detectar.
Dichos actos suicidas no son impulsivos, sino meditados, realizados después de un
detenido proceso de reflexión.
Pueden asumir la forma de suicidios pasivos (no ingerir alimentos, para dejarse
morir).
Una clasificación de los factores de riesgo suicida en el AM los divide en:
I.- FACTORES MÉDICOS.
Enfermedades crónicas, terminales, dolorosas, invalidantes, incapacitantes.
La hospitalización periódica del anciano, así como ser sometido a intervenciones
quirúrgicas frecuentes.
Las enfermedades prodepresivas como la arteriosclerosis, las demencias.
II.- FACTORES PSIQUIÁTRICOS.
Se incluyen las depresiones de cualquier naturaleza, el abuso de alcohol y de drogas,
los trastornos crónicos del sueño, las psicosis delirantes paranoides con gran
agitación y desconfianza, la confusión mental.
III.- FACTORES PSICOLÓGICOS.
Los ancianos que sufren sentimientos de soledad e inutilidad, inactivos, aburridos,
con falta de proyectos vitales y con tendencia a revivir el pasado.
IV.- FACTORES FAMILIARES.
Pérdida de seres queridos por muertes naturales o por suicidio. La viudez durante el
primer año es un momento crítico para el anciano, durante el cual puede ocurrir la
llamada autodestrucción pasiva, en la que el evento vital desencadena una depresión
que altera el sistema inmunológico lo que facilita la aparición de enfermedades
físicas, principalmente las infecciosas que pueden dar al traste con la vida del
anciano.
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El abuelo "ping pong" que se produce cuando se condena al anciano a la migración
forzosa al ser trasladado de un domicilio a otro a conveniencia de los familiares y en
detrimento de la comodidad, privacidad y estabilidad del anciano.
El ingreso en un hogar de ancianos en su etapa de adaptación o cuando se realiza
en contra de la voluntad del anciano puede reactivar situaciones de desamparo
previas que pueden precipitar un acto suicida.
V.- FACTORES SOCIO-AMBIENTALES.
a) La jubilación.
b) El aislamiento social.
c) La actitud hostil, peyorativa o despreciativa de la sociedad hacia sus AM.
d) La competencia de las generaciones más jóvenes.
e) La pérdida de prestigio
f) Maltrato perpetrado por los familiares y los cuidadores.
Para esta práctica, se interactuar con un invitado especial que nos narre su
experiencia de intento de suicidio
II.- PRÁCTICA
OBJETIVOS
Identificar el riesgo suicida en el adulto mayor
Proporcionar elementos para un cambio actitudinal hacia el cuidado del adulto mayor
MATERIAL
Cuestionario prediseñado
Métodos y procedimientos
1. Escuchar el testimonio
2. Realizar preguntas del cuestionario
3. Elaborar conclusiones
Resultados
Conclusiones
Evaluación
1. ¿Qué es el suicidio?
2. ¿Cuáles son las características del suicidio en el adulto mayor?
3. ¿Cuál es el rol de la enfermera en torno al suicidio?
4. Explique los factores de riesgo médico para el suicidio
5. Explique los factores de riesgo psicológicos
6. ¿Cómo contribuye el trato que el AM recibe en su familia para el riesgo suicida?
7. ¿Cómo influye la viudez para que el AM piense en quitarse la vida?
8. Qué quiere decir abuelo ping pong?
9. ¿Cómo afecta la institucionalización en la vida de un AM?
10. ¿Cómo afecta la jubilación en el cambio de status de un AM?
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