UNIVERSIDAD SAN MARCOS

UNIVERSIDAD SAN MARCOS
LICENCIATURA EN DOCENCIA
CURSO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
EN EDUCACION (INVESTIGACION EDUCATIVA)
TRABAJO EXTRACLASE
TECNICA DE INVESTIGACION CUANTITATIVA
ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT
PROFESOR
LIC. DENNIS QUIROS LEIVA
INTEGRANTES
DAMARIS QUESADA ZAMORA
JUAN CARLOS VILLALOBOS VARGAS
AGOSTO 2006
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ESCALA DE LIKERT
Para una mejor comprensión definiremos antes:
¿Qué es una escala? Definimos una escala como una serie de ítems o frases que han
sido cuidadosamente seleccionados, de forma que constituyan un criterio válido, fiable
y preciso para medir de alguna forma los fenómenos sociales. En este caso el fenómeno
será una actitud cuya intensidad queremos medir.
¿Qué es una actitud? Actitud es un estado de disposición psicológica, adquirida y
organizada a través de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una
manera característica frente a determinadas personas, objetos o situaciones. Esta
medición indirecta se realiza por medio de unas escalas en las que partiendo de una
serie de afirmaciones, proposiciones o juicios, sobre los que los individuos manifiestan
su opinión, se deducen o infieren las actitudes.
¿Qué es un ítem? Un ítem es una frase o proposición que expresa una idea positiva o
negativa respecto a un fenómeno que nos interesa conocer. Expresa una opinión sobre
un tema.
La escala de Likert, es un método desarrollado por Rensis Likert a principios de los
treinta; sin embargo, se trata de un enfoque vigente y bastante popularizado
Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se pide la reacción de los sujetos. Es decir, se presenta cada afirmación y se
pide al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A
cada punto se le asigna un valor numérico. Así, el sujeto obtiene una puntuación
respecto a la afirmación y al final se obtiene su puntuación total sumando las
puntuaciones obtenidas en relación a todas las afirmaciones.
Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo y deben expresar
sólo una relación lógica, además es muy recomendable que no excedan de 20 palabras.
En este caso la afirmación incluye o palabras y expresa una sola relación lógica. Las
alternativas de respuesta o puntos de la escala son cinco e indican cuánto se está de
acuerdo con la afirmación correspondiente. Debe recordarse que a cada una de ellas se
le asigna un valor numérico y sólo puede marcarse una opción. Se considera un dato
inválido a quien marque dos o más opciones.
COMO SE CONSTRUYE UNA ESCALA LIKERT
En términos generales, una escala Likert se construye generando un elevado número de
afirmaciones que califiquen al objeto de actitud y se administran a un grupo piloto para
obtener las puntuaciones del grupo en cada afirmación.
Estas puntuaciones se correlacionan con las puntuaciones del grupo a toda la escala (la
suma de las puntuaciones de todas las afirmaciones), y las afirmaciones cuyas
puntuaciones se correlacionen significativamente con las puntuaciones de toda la escala,
se selecciona para integrar el instrumento de medición. Asimismo, debe calcularse la
confiabilidad y validez de la escala.
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MANERAS DE APLICAR LA ESCALA LIKERT
Existen dos formas básicas de aplicar una escala Likert.
La primera es de manera auto administrada: se le entrega la escala al respondiente y éste
marca respecto a cada afirmación, la categoría que mejor describe su reacción o
respuesta; marcan respuestas.
La segunda forma es la entrevista: un entrevistador lee las afirmaciones y alternativas de
respuesta al sujeto y anota lo que éste conteste. Cuando se aplica vía entrevista, es
necesario que se le entregue al entrevistador una tarjeta donde se muestran las
alternativas de respuesta o categorías.
Al construir una escala Likert debemos asegurar que las afirmaciones y alternativas de
respuesta serán comprendidas por los sujetos a los que se les aplicará y que éstos
tendrán la capacidad de discriminación requerida.
LA ESCALA DE LIKERT SE CARACTERIZA POR:




Es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos que
disponemos en la investigación social.
Es una escala para medir las actitudes.
Consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable, positiva o negativa)
de los individuos.
Alternativas o puntos en la escala de Likert:
Alternativa A:
(5) Muy de acuerdo, (4) De acuerdo, (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (Afirmación)
(2) En desacuerdo, (1) Muy en desacuerdo.
Alternativa B:
(5) Totalmente de acuerdo, (4) De acuerdo, (3) Neutral (Afirmación), (2) En desacuerdo
(1) Totalmente en desacuerdo.
Alternativa C:
(5) Definitivamente sí, (4) Probablemente sí, (3) Indeciso afirmación),
(2) Probablemente no, (1) Definitivamente no.
Alternativa D:
(5) Completamente verdadero, (4) Verdadero, (3) Ni falso, ni verdadero (Afirmación)
(2) Falso, (1) Completamente falso.
Para obtener las puntuaciones de la escala de Likert, se suman los valores obtenidos
respecto de cada frase. El puntaje mínimo resulta de la multiplicación del número de
ítems por 1. Una puntuación se considera alta o baja respecto del puntaje total (PT); este
último está dado por el número de ítems o afirmaciones multiplicado por 5.
PM--------------------I----------------------I----------------------I------------------PT
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APLICACION EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
A nivel de sistema educativo y más específicamente de la investigación educativa, la
escala de Likert ha sido de gran apoyo y utilidad porque nos permite cuantificar el
desarrollo de los proceso educativos y su aplicación en el sistema.
Es esta escala un instrumento de medición con la característica de confiabilidad y
validez como instrumento disponible en las Instituciones de Enseñanza para los
procesos de aprendizaje y su implicación a la hora de seleccionar su aporte al mismo.
Las formulaciones teóricas que guían la investigación y los criterios adoptados en la
etapa de operacionalización deben ser concordantes con los datos y las respuestas
posibles para la realización de una revisión atenta.
Es aplicable al estudiante, al profesor, al programa de estudio, a la evaluación, y al
desarrollo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje inmerso en el contexto.
Para una mejor comprensión se expone el siguiente caso:
Estimado Colega: Junto con saludarle, deseo invitarle a responder el presente
cuestionario. Sus respuestas, confidenciales y anónimas, tienen por objeto recoger su
importante opinión sobre el Magíster que usted se encuentra cursando en la USACH.
Ello, con el fin de evaluar y optimizar el desarrollo de este programa de postgrado.
Colega, agradezco su tiempo y colaboración. Por favor, marque con una X su respuesta.
Ha encontrado en el Departamento de Educación de la USACH el apoyo y las
facilidades necesarias para que usted desarrolle de modo óptimo sus estudios.
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
Los profesores que han asumido el desarrollo de las diferentes asignaturas son
competentes y profesionales.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
El modo de las evaluaciones que han realizado los profesores, es el más apropiado a este
nivel de estudios.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
Las asignaturas de su mención corresponden a las necesidades y exigencias personales y
profesionales.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
Siente que el desarrollo de este programa de magíster posee un excelente nivel
académico (intelectual, reflexivo y crítico) propio de un postgrado.
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
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Considera que el programa le entrega una sólida formación teórico - práctica,
diversificada, actualizada y a la vez integrada de las Ciencias de la Educación,
precisando los grandes problemas de la misma, a la luz de los requerimientos actuales y
futuros.
( ) Completamente verdadero
( ) Verdadero
( ) Ni falso, ni verdadero
( ) Falso
( ) Completamente falso
Considera que las asignaturas del plan común de este magíster son las pertinentes.
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
Considera que las asignaturas de la mención a la cual usted optó son las pertinentes.
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
Piensa que al término de estos estudios usted logrará ser un especialista competente en
su área.
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
EJEMPLO PRÁCTICO
A modo de ejemplo presentamos a continuación los datos obtenidos al pasar una serie
de 16 ítems a 20 individuos. Las puntuaciones de 1 a 5 significan el grado de acuerdodesacuerdo con que cada individuo responde a cada ítem.
Al pie del cuadro I aparece la suma de las puntuaciones dada por cada individuo y a la
derecha la correlación de cada ítem con la suma total:
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En el cuadro II hemos seleccionado el 25 % de individuos con puntuación más alta y el
25 % con puntuación más baja y hemos calculado la diferencia de medias de cada ítem,
entre los dos subgrupos, ésta aparece a la derecha del cuadro.
El nº de ítems definitivo estará formado por aquellos que tengan:
Una r alta
Una
también alta
Según estos dos criterios, hemos seleccionado los siguientes:
Asegurando así una escala precisa y fiable.
En la realidad para obtener de 15 a 30 ítems habría que partir de una batería inicial de
100 a 150 ítems, y someterlos al juicio de 80-100 individuos.
Hemos reducido esto en el ejemplo únicamente para hacer una exposición menos
complicada, ya que la técnica es siempre la misma.
Aunque como ya hemos dicho antes, para valorar la puntuación de un individuo hay que
compararla con otros a los que se ha pasado la escala controlando otras variables del
colectivo, los datos
Nos ofrecen un primer criterio sobre donde pueden agruparse los individuos, así como
el grado de dispersión de sus puntuaciones por encima o por debajo de la media.
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Ya que aunque teóricamente el abanico de posibilidades iría desde una puntuación de
(20 x 1 = 20, hasta 20 x 5 = 100). En este caso la posición media teórica
No corresponde a la obtenida en la muestra, 44.65. Además podemos prever que, por
ejemplo, el 95% de los individuos se distribuirán normalmente entre los valores
FUENTES CONSULTADAS:
MTP 15: Construcción de una escala de actitudes tipo Likert
www.mtas.es/insht/ntp/ntp_015.htm - 28k
NTP 502: Trabajo a turnos: criterios para su análisis
www.mtas.es/insht/ntp/ntp_502.htm - 47k
Estadística - Monografias.com
www.monografias.com/trabajos15/la-estadistica/la-estadistica.shtml - 115k
EL CUESTIONARIO
www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm - 23k
[PDF]
Formatos de Respuesta en la Evaluación de la Autoeficacia para la ...
www.revistaevaluar.com.ar/pajares.pdf -
APÉNDICE 2. Sugerencias para el diseño de instrumentos para la ...
www.idrc.ca/es/ev-28258-201-1-DO_TOPIC.html - 50k -
Conclusiones
www.psico.uniovi.es/rema/v2n2/a3/p5.html - 5k