SEGUNDA CLASE VIRTUAL - Subsecretaría de Promoción de

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Gestión Curricular
CAPACITACION EN SERVICIO:
“Hacia una gestión situada...Toma de decisiones didáctico-pedagógicas en Educación Primaria”
Identidad y Convivencia – Ciudadanía y Participación
1º Instancia 2011
Clase 2
La Evaluación: una mirada compartida
Presentación
La primera clase estuvo orientada a profundizar en los saberes propios de la Ciudadanía, la Ética
y la Construcción Identitaria presentes en los espacios curriculares Identidad y Convivencia y
Ciudadanía y Participación, según el Ciclo de escolaridad en que se encuentran nuestros
estudiantes; a reconocer cómo el texto curricular recoge estos saberes y los transforma en
aprendizajes a partir de las características de la infancia en estos tiempos, sus producciones y
consumos culturales, ampliando de esta manera la relevancia del Currículo, y, finalmente resignificando los procesos formativos- a valorar y transformar tradiciones escolares de
enseñanza moral y cívica según los requerimientos actuales de formación de la infancia para la
integración a un mundo nuevo, diverso y plural,
Los aprendizajes y contenidos que debemos considerar se refieren a:
-
conocimiento de normas básicas, tales como las del cuidado del ambiente; de tránsito,
derechos de los niños, entre otras;
-
capacidad para dar razones (argumentar) sobre sus puntos de vista y justificar sus
acciones, reconocer valores asertivos en situaciones cotidianas (en la escuela, en
noticias periodísticas) y de ficción (dibujos, canciones, cuentos, películas y juegos);
-
disposiciones y actitudes en la vida social: formas de estar con otros, de relacionarse
con sus compañeros, docentes, adultos presentes en la vida escolar y comunitaria, de
cuidado personal…
1
Como expresamos en la primera clase, es nuestro deber trasmitir a los “recién llegados” aquellos
aspectos de la cultura que les permita incluirse, ser recibidos, formar parte del “mundo común”,
de esa parte de la cultura que los “humanice”, los incluya y posibilite la vida en comunidad: la
formación social, política y moral. El fundamento, el para qué de la evaluación se refiere a
valorar y reorientar esos aprendizajes de nuestros niños:

Aprendizajes sociales, que posibiliten una mejor convivencia; identificación de
tradiciones y prácticas sociales comunitarias, el reconocimiento y respeto de las
diferencias culturales, de símbolos y elementos identitarios, de relaciones sociales
violentas y discriminatorias, entre otras.

Aprendizajes éticos, que les permitan valorar con justicia, libertad, solidaridad las
acciones humanas y las propias, reconocer las tradiciones morales y ponerlas en
cuestión proponiendo otras formas más justas y cooperativas de vivir en este mundo, de
cuidar de él, de estar con otros, de resolver conflictos, de ser consecuentes con sus
valores y creencias y responsables de sus acciones.

Aprendizajes políticos, que contribuyan a desarrollar la capacidad ciudadana de actuar,
proponer, cuestionar, a partir del conocimiento de normas, de instituciones, de derechos
y obligaciones, formas prosociales de ser y estar en las instituciones, en los espacios
públicos comunes escolares y no escolares, en el espacio de la red virtual-social, de
reconocer e internalizar formas de trato social y normas en general.
En esta segunda clase, la reflexión estará centrada en qué evaluar en Identidad y Convivencia
y en Ciudadanía y Participación.
Evaluar en estos espacios curriculares presenta algunas dificultades y requiere tomar decisiones
pedagógicas y construir tradiciones didácticas a partir de novedosos instrumentos y prácticas
evaluativas. ¿Qué y cómo evaluar valores y actitudes? Parecen ser, sino la primera, las más
complejas de las cuestiones a resolver, puesto que si nos detenemos en los aprendizajes y
contenidos del Eje Derechos y participación, encontraremos mucho material construido y puesto
en práctica: derechos del niño, educación vial, Normas constitucionales... que forman parte del
currículo tradicional.
Compartir algunas consideraciones teóricas sobre Valores y Actitudes nos puede orientar al
respecto:
1) Una actitud se estructura sobre diversos componentes a ser tenidos en cuenta al momento
de enseñar y de evaluar lo aprendido:

Cognoscitivos: saber sobre.
2

Afectivos: apreciar o considerar deseable (querer) de hacer o seguir.

Comportamentales: actuar como.
2) Un valor puede ser definido como un marco de referencia u orientación de lo que se
considera deseable tanto para el sujeto como para su comunidad. Es por esto que puede
definirse como un horizonte de sentido.
Formar parte de una sociedad y de una cultura en un momento determinado requiere del
desarrollo de valores y actitudes; llamamos a esto formación integral de los sujetos, que
les permita integrarse de manera justa y democrática y formar parte de la misión
educativa inclusiva de la escuela.
Como segunda cuestión, entonces, debemos reconocer la condición cualitativa de la evaluación
en estos espacios curriculares, reconociendo que no sólo representa un problema técnico
metodológico, sino también un problema ético, pues es nuestra responsabilidad como
educadores desarrollar las virtudes necesarias e inherentes al ser humano en sociedad, cuyos
aprendizajes se deben valorar en función de rasgos de conductas y no de características
personales (se comporta en forma solidaria o egoísta, y no, es solidario o egoísta, por ejemplo),
a fin de lograr niveles crecientes de desarrollo moral en los niños. Para orientar esto que
estamos expresando, la pregunta a hacernos al momento de evaluar puede ser: ¿en qué
medida se están incorporando o desarrollando las actitudes y valores que deseamos
promover? Valorando por ejemplo, si se comportan en forma creciente de manera solidaria, si
resuelven conflictos desde el diálogo, si pueden fundamentar sus acciones, si pueden identificar
derechos vulnerados, si respetan las reglas y los acuerdos, si desarrollan conductas más
cooperativas… El desarrollo ético y político-social constituye un proceso, activo y dinámico, y en
tanto tal, los niños van aprendiendo a convivir, respetar, valorar, fundamentar a partir de
ejercicios de reflexión que el docente les va presentando. Debatiendo, dialogando, analizando.
No se nace justo y libre, se desarrolla (aprende-construye) el sentido de justicia y se conquista la
libertad responsable, tal como sucede con otros aprendizajes del currículo: las operaciones
matemáticas, la lectura y la escritura, por ejemplo: estos aprendizajes pueden ser enseñados,
aprendidos y evaluados.
La última reflexión que proponemos es pensar lo comunitario en la formación moral. La
enseñanza y evaluación de aprendizajes de valores y actitudes requiere considerar los modos de
pensar y los valores que caracterizan a las comunidades de los estudiantes, sin dejar de lado
valores universales, puesto que a esta experiencia institucional y política que es la escuela (la
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primera tal vez para algunos) acceden portando prácticas diversas de crianza y socialización, y
estos puntos de partida necesitan ser identificados y trabajados pedagógicamente, promoviendo
desarrollos morales y políticos de esas experiencias previas. Por otro lado señalamos que las
decisiones pedagógicas sobre enseñar y evaluar valores y actitudes requieren decisiones
institucionales, en equipo, debatidas y consensuadas entre todos los integrantes de la
comunidad educativa: actores escolares docentes, no docentes, familias y comunidad.
Introducción
El propósito de esta segunda clase es inaugurar formas de evaluación en los espacios
curriculares de Identidad y Convivencia y de Ciudadanía y Participación, atendiendo a las
particularidades que plantean. Estas particularidades hacen referencia a aprendizajes con fuerte
contenido actitudinal y procedimental puesto que la ética y la ciudadanía son atributos del actuar
humano en sociedad y poseen estas características, sin soslayar los demás contenidos que
implican la formación moral y cívica de los niños1.
Esta primera consideración requerirá, además, que intentemos en esta clase diseñar
instrumentos específicos para valorar los aprendizajes, alcanzar acuerdos institucionales para la
enseñanza e indagar, en las comunidades de origen de los estudiantes, situaciones,
valoraciones, disposiciones, tradiciones que deberán ser incorporadas al trabajo formativo de la
escuela.
Por lo expuesto, trabajaremos una primera instancia de aproximación a las particularidades de la
evaluación en este campo, y luego en la ejercitación de instrumentos de evaluación,
complementando ambas con la lectura de dos textos propuestos.
En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresión niños/niño se lo hace con un alcance abarcador y
comprensivo de las particularidades de género.
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La producción resultante de las diferentes actividades será presentada –debidamente organizada en un
solo trabajo que reúna las producciones individuales del/los docente/s participante/s– a modo de
Trabajo Práctico Individual o Grupal.
Consignar en la carátula los siguientes datos:
 Nombre de la Capacitación
 Clase Nº:
Datos de la Institución:
 Nombre:
 Teléfono: ( )  Localidad:
 Departamento:
 Dirección de Nivel a la que pertenece:
Datos del/los integrante/s del grupo de trabajo:
 Apellido y Nombre:
 Nº de DNI:
 Cargo:
Indicaciones Técnicas:
El archivo debe estar nombrado de la siguiente manera: nombredelaescuela-numerodeclase.doc
(Ejemplo: marianomoreno-clase1.doc) y estar guardado en la versión Word 2003 o anterior (no Word
2007).
Será enviado por correo electrónico al tutor asignado. 3 de mayo de 2011.
Actividades
Actividad 1
Analice el siguiente párrafo, extraído del texto La Evaluación en Educación en Valores
de Eliana Aldea López:
“Los criterios de aprendizaje de valores, normas y actitudes se pueden explicitar: aprender
un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el
principio normativo que dicho valor estipula; aprender una norma significa que se es
capaz de comportarse de acuerdo con la misma; aprender una actitud significa mostrar
una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera ante
diferentes clases de situaciones, objetos, sucesos o personas. Esta definición permite
formular los objetivos relativos a valores, normas y actitudes y, por lo tanto, los resultados
de aprendizaje”.
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A partir de esta lectura reflexiva, narre en forma escrita y breve, una situación escolar
protagonizada por sus estudiantes e identifique un valor, una norma y una actitud aprendidas
y presentes y un valor, una norma y una actitud no aprendidos o ausentes en esa experiencia.
Les proponemos, a continuación, la lectura completa del siguiente texto:
Aldea López, E. (s/f). La Evaluación en Educación en Valores.
Disponible en: http://www.oei.es/valores2/boletin10a02.htm.
Recuperado el 20 de enero de 2011.
Actividad 2
¿Cómo evaluar en Identidad y Convivencia y en Ciudadanía y Participación?
La dificultad de determinar los contenidos de la evaluación en Identidad y Convivencia y en
Ciudadanía y Participación tiene su correlato en el diseño de instrumentos para realizarla.
Atendiendo a esto es que el Texto Curricular sugiere:

“Es necesario atender distintos criterios y herramientas de
evaluación

Si se pretende evaluar el aprendizaje de contenidos conceptuales del
área, el instrumento a utilizar puede ser una situación semejante a la
que se utilizó para la enseñanza, es decir, volver a discutir un caso
tomado de una película, una anécdota, una noticia, un cuento, etc. y
ver si los contenidos enseñados se incorporan en las argumentaciones
de los estudiantes. El criterio básico es garantizar el isomorfismo
entre la enseñanza y la evaluación.

Es relevante considerar la evaluación en el área como un seguimiento
del proceso más que como un mero resultado. Si se trata de evaluar
la disposición personal de un estudiante para la tarea grupal,
seguramente será más útil la observación y el seguimiento individual
durante el desarrollo de actividades grupales e instancias de
evaluación entre pares. Se recomienda conversar con el estudiante
acerca de lo observado para intercambiar opiniones acerca de su
mayor o menor facilidad para asumir un rol activo, o para dejarse
llevar por las decisiones de sus compañeros, su disposición para
sugerir ideas o su compromiso y responsabilidad en el producto
grupal.

En este sentido, suele ser útil dedicar unos minutos de diálogo
personal entre el docente y cada estudiante, en el que ambos
manifiesten cómo evalúan los avances y retrocesos en el aprendizaje
de los hábitos escolares, del respeto de las normas, de la
participación en la deliberación sobre conflictos grupales, etc. Esta
instancia personalizada suele generar valiosa información para el
docente, tanto como aclarar a los niños qué es lo que el docente
espera de ellos y propone como objetivos próximos.”
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Estas recomendaciones inauguran formas dialógicas y personales de evaluar los procesos de
desarrollo de habilidades sociales, autonomía moral, de empatía, de ejercicio del diálogo…
Parten de considerar a los niños sujetos culturales y sociales, de posicionarse como un adulto
frente a un niño que merece y requiere cuidados, orientación, refuerzos en su educación social.
Les presentamos a continuación el desarrollo de una técnica de evaluación llamada Lista de
Cotejo que se complementa con una Escala de Apreciación. Ésta constituye una manera
interesante de evaluar (cotejar) el desarrollo de valores a partir de conductas de los sujetos.
Estos rasgos de conducta denotan disposiciones, actitudes, valoraciones en el actuar, que
pueden desarrollarse a partir de la reflexión y el refuerzo. Está tomada de:
Marchant Mayol, J y Perez Lorca, A. (2010). La evaluación de actitudes y valores. En Transversalidad y
Valores en el Desarrollo del Currículum y la Evaluación - Universidad de Santiago de Chile - Facultad de
Humanidades.
Disponible en: http://www.scribd.com/doc/36908998/5-Instrumentos-Para-Evaluar-Actitudes-y-ValoresRecuperada el 20 de enero de 2011.
Ejemplo Lista de Cotejo y Escala de Apreciación:
Rasgo a evaluar: Participación responsable del alumno en el trabajo en equipo
Definición del rasgo: Se entiende como la participación activa del estudiante en la toma de decisiones del
grupo, aportando con opiniones propias, respetando el turno para intervenir de cada integrante,
escuchándolos atentamente y respetando la opinión del resto de sus compañeros de equipo.
Lista de Cotejo:
Indicadores
SI
NO
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Escala de Apreciación:
Indicadores
P
F
O
RV
N
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
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P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara Vez
N: Nunca
Otro modo de evaluar, esta vez refiriéndonos a actitudes, lo constituyen las Escalas de Actitud;
veamos cómo se diseñan y se aplican a partir del siguiente modelo:
Escala de Actitud:
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas
clásicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico). Se solicita a los
encuestados que respondan, según unos grados, de acuerdo con sus sentimientos o
percepciones.
Se entiende por actitud una disposición más o menos permanente, positiva o negativa, que
presenta una persona hacia un determinado "objeto", el que puede estar representado por una
persona, grupo, situación, característica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental, y todas ellas deben
estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluación.
DIMENSIONES
PALABRAS
INDICADORES
Cognitiva (conocer)
Pienso, considero, creo, entiendo,
conozco, reflexiono,...
Pienso que mi puntualidad favorece el
trabajo de equipo.
Afectiva (sentir)
Agrado, desagrado, gusto,
disgusto, disfruto, sufro,...
Me agrada que mis compañeros de equipo
cumplan con sus compromisos en los plazos
establecidos.
Comportamental (hacer)
Acepto, aporto, reconozco, ayudo, Acepto las sugerencias de mis compañeros
escucho, expreso, asisto,
cuando trabajamos en equipo.
preparo,...
Criterios de construcción
1. Determinar la actitud a evaluar.
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2. Definir la actitud.
3. Elaborar indicadores para cada dimensión de la actitud (cognitiva, afectiva y comportamental),
tanto en sentido positivo como negativo.
4. Validar la relación lógica entre cada dimensión y sus indicadores, a través de juicio de experto
(validez de contenido).
5. Utilizar la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni
Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD). También se puede
utilizar una escala de diferencial semántico.
6. Distribuir los indicadores al azar.
7. Incorporar indicadores control.
8. Diagramar el instrumento.
Ejemplo Escala de actitud:
Compañerismo escolar
Nº
INDICADORES
TA
PA
NA/ND PD
TD
01 Comparto mis materiales con los compañeros que no los tienen
02 Me gusta ayudar a mis compañeros en las tareas que no
entienden
03 Creo que uno debe ayudar sólo a sus amigos
04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden
05 Pienso que uno sólo debe ayudar a sus amigos
06 Organizo actividades para integrar a los compañeros aislados
07 Presto atención cuando alguien necesita de mi
08 Me alegro con los logros de mis compañeros de menor
rendimiento
09 Sufro con las penas o tristezas de mis compañeros
10 Incentivo a mis compañeros a superarse como estudiantes
11 Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan
12 Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera más unido
13 Pienso que es importante tener amigos en el colegio
14 Me agrada visitar a mis compañeros cuando están enfermos
15 No perjudico a ningún compañero aunque se lo mereciera
16 Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos
17 Comparto mi colación si un compañero no trae la suya
18 Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos
compañeros
19 Considero que uno no puede ser amigo de todo el curso
20 Me acerco al compañero que no tiene amigos en el curso
A partir de los ejemplos anteriores, estarán en condiciones de imaginar y producir
algunas escalas de actitud y listas de cotejo, a modo de ejercicio de transferencia y fijación de
aprendizajes.
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Les proponemos entonces que seleccionen 2 aprendizajes del Diseño Curricular de la
Educación Primaria de la Provincia de Córdoba, Documento de Trabajo 2010 - 2011, y
elaboren, para cada uno de ellos, una lista de cotejo o una escala de actitud.
artículo
Cómo última actividad,
les
proponemos la lectura completa del
2:
Marchant Mayol, J y Perez Lorca, A. (2010). La evaluación de actitudes y valores. En Transversalidad y
Valores en el Desarrollo del Currículum y la Evaluación - Universidad de Santiago de Chile - Facultad de
Humanidades.
Disponible en: http://www.scribd.com/doc/36908998/5-Instrumentos-Para-Evaluar-Actitudes-y-ValoresRecuperada el 20 de enero de 2011.
Notas de Cierre:
Hemos intentado iniciar juntos un recorrido por nuevas formas de evaluar, coherentes con los
aprendizajes, contenidos, orientaciones didácticas, enfoques epistemológicos e ideológicos que
impregnan y dan sentido al Diseño Curricular de Identidad y Convivencia en el Primer Ciclo y de
Ciudadanía y Participación en el segundo Ciclo de la Educación Primaria.
La tarea de construcción de prácticas no es sencilla y esperamos haber hecho algún aporte a la
misma. De la misma manera, creemos que no se agota esa tarea en los textos y actividades que
les hemos presentado, sino que Ustedes la enriquecerán con su experiencia. Aquí vienen “como
anillo al dedo” aquellos versos de Antonio Machado: “Caminante no hay camino, se hace camino
al andar”…
Y como cada nuevo inicio de año lectivo nos trae nuevas perplejidades en función de nuevos
aprendizajes y prácticas de nuestros niños, “se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar”,
ofreciéndonos la oportunidad de crear, innovar, profesionalizar la práctica educativa.
¡Adelante entonces en la tarea renovada de alojar desde la cultura común a los recién llegados a
este mundo!
Muchas gracias
Las actividades previas a la evaluación final de este curso, tendrán sus fundamentos en instrumentos presentados por los
autores de este artículo, por lo que les sugerimos una lectura atenta y reflexiva.
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Equipo técnico Ciudadanía y Humanidades
Área de Gestión Curricular
Para seguir leyendo. Una sugerencia de lectura complementaria:
 Castro de Bustamante, J (2004) actitudes y desarrollo moral: función formadora de
la escuela. En EDUCERE. Mérida, Venezuela: Universidad de Los Andes. 475-482.
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35602705.pdf
Recuperada el 20 de enero de 2011
La riqueza de este artículo radica en que realiza un sintético recorrido por diversas corrientes
axiológicas y pedagógicas en el campo de la educación en valores y actitudes.
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