Áreas de Interacción en el PAI

Áreas de Interacción en el PAI
La globalización y la educación internacional
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Hoy en día, la globalización y la interdependencia en el ámbito mundial
constituyen grandes fuerzas cuya influencia supera los límites de la
educación formal. Los interrogantes en torno a la globalización y la
educación internacional aumentan de forma progresiva, y aunque el
impacto de la primera sobre la segunda está aún por verse, el interés de
IBO estriba en preservar la identidad y la diversidad culturales, y en
fortalecerlas mediante la cooperación internacional. A medida que el
mundo se hace más pequeño, la filosofía y la práctica de los programas
de IBO irán jugando un papel primordial en el reconocimiento y el
fortalecimiento de las culturas locales y la diversidad lingüística, así
como en hacer conscientes a los alumnos de las injusticias en las vidas
de los demás. El punto de vista que a veces se aduce de que el
desarrollo de la secuencia de programas y, en particular, la introducción
del PEP y el PAI, constituye un giro hacia la creación de una educación
globalizada orientada a la creciente población de familias que se
desplazan de un país al otro, es, sin lugar a dudas, limitado. Aunque es
verdad que todos los programas están vinculados por una filosofía
común y que sus principios son transferibles, los contenidos del PEP y el
PAI se basan en el contexto y la cultura local en que se imparten y se
prevé que su desarrollo se verá más influenciado regionalmente. Sin
embargo, también es cierto que el diploma del BI es un título que se
otorga en base a un criterio de homogeneidad de estándares y
parámetros de evaluación internacionales.
EVALUACIÓN EN BASE A CRITERIOS
Proceso de evaluación donde las notas se otorgan en relación con criterios
previamente establecidos.
• evaluación final Evaluación sumativa del trabajo de los alumnos al
término del último año del PAI.
• evaluación formativa Evaluación continua con el fin de obtener
información para guiar la enseñanza y mejorar el rendimiento de los
alumnos.
• evaluación interna La evaluación del trabajo del alumno llevada a cabo
por su profesor.
• evaluación normativa Sistema de evaluación que distribuye a los
alumnos por encima y por debajo de una línea prefijada entre
aprobado/no aprobado; los estudiantes son evaluados en relación unos
con otros. La evaluación del PAI no es normativa.
• evaluación sumativa La evaluación al término de una unidad, un
trimestre o un curso de estudio, diseñada para poder elaborar un informe
del nivel de rendimiento del alumno en relación con objetivos
específicos.
LA EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE LOS AÑOS INTERMEDIOS
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Se emplean tanto la evaluación formativa como sumativa y se promueve
la utilización de distintas estrategias: la
autoevaluación, la evaluación de carpetas de trabajo, los exámenes, los
tests y los trabajos guiados. El proceso de
moderación externa que IBO organiza para la evaluación interna
realizada en los colegios exige que los profesores
compartan sus técnicas de evaluación y reflexionen sobre ellas para
llegar a un acuerdo común sobre los criterios con
que evaluar, y así estandarizar sus procedimientos. La evaluación en el
PAI reconoce la necesidad de respetar las exigencias
y las culturas educativas locales y equilibra esta necesidad con el
requisito de evaluar el rendimiento del alumno de
acuerdo a objetivos establecidos de antemano en todos los grupos de
materias.
PROGRAMA DEL DIPLOMA
La evaluación adopta un enfoque amplio; se utiliza una extensa gama de
estructuras que abarcan desde exámenes (con
preguntas de respuesta corta, preguntas de respuesta estructurada que
guían al alumno paso a paso a través de un
problema complejo, preguntas de análisis de datos, de desarrollo de un
tema o estudios de casos), prácticas de
laboratorio, ejercicios de conversación y proyectos, hasta exposiciones
de todo tipo de trabajos artísticos, según se
considere oportuno. El criterio principal para juzgar la validez de un tipo
de evaluación específico consiste en establecer
si éste mide el rendimiento del alumno de acuerdo a los objetivos fijados
del curso pertinente de una forma directa y
satisfactoria. Generalmente estos objetivos se centran en habilidades
cognitivas de orden superior como el análisis, la
síntesis y la evaluación, aunque la memorización y la simple aplicación
de conocimientos siempre tiene cabida. Otros
aspectos importantes que se consideran son cuestiones de costos,
fiabilidad y facilidad de aplicar estas estructuras.
Dichos elementos se equilibran unos con otros pero, a la hora de decidir
sobre estas cuestiones, lo que
primordialmente se tiene en cuenta es el reconocimiento del efecto que
cualquier estructura de evaluación tiene sobre
la enseñanza en el aula, puesto que su principal función es apoyar
buenas prácticas docentes. Esto último tiene una
importancia educativa mayor que la mera fiabilidad de la medición.
Áreas de Interacción
Los cinco elementos centrales del PAI, que se integran en los grupos de
materias del programa y los conectan entre sí. Son:
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Aprender a Aprender (AaA)
Comunidad y Servicio
Homo faber
Medio Ambiente
Aprender a Aprender (AaA)
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Una de las áreas de interacción; se ocupa del desarrollo de habilidades
de pensamiento, estrategias y actitudes, así como de la capacidad para
reflexionar sobre el propio aprendizaje.
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¿Cómo aprendo mejor?
¿Cómo sé?
¿Cómo comunico lo que he comprendido?
Aprender a Aprender (AaA) es un aspecto central del programa, ya que
se ocupa de:
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Desarrollar la disciplina, las actitudes, las estrategias y las habilidades
intelectuales que conducen al pensamiento crítico, coherente e
independiente, y a la capacidad de resolver problemas y tomar
decisiones.
Va mucho más allá de las técnicas de estudio, ya que se trata de
aprender a aprender, de tomar conciencia de los procesos de
pensamiento y de su uso estratégico.
Esta área de interacción se fundamenta en que el verdadero aprendizaje
es más que la mera adquisición de conocimientos, ya que implica la
aplicación inteligente de los mismos, así como el pensamiento crítico y la
resolución de problemas, tanto de forma individual como en colaboración
con otros.
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Comunidad y Servicio
Una de las áreas de interacción; se ocupa de desarrollar la conciencia
comunitaria y el sentido de responsabilidad a través de actividades de
servicio.
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¿Cómo nos relacionamos unos con otros?
¿Cómo puedo contribuir a la comunidad?
¿Cómo puedo ayudar a los demás?
El área Comunidad y Servicio comienza en el aula y trasciende sus límites,
y requiere la participación de los alumnos en la comunidad en la que viven.
Se hace hincapié en el desarrollo de una conciencia y una preocupación por
la comunidad, y de las destrezas necesarias para realizar una contribución
positiva a la sociedad. Se espera que los alumnos participen activamente en
actividades de servicio.
Homo faber
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Una de las áreas de interacción; se ocupa de la evolución, los procesos
y los productos de la creatividad humana y de su impacto en la sociedad
y en la mente.
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¿Por qué y cómo creamos?
¿Cuáles son las consecuencias?
El área Homo faber permite a los alumnos explorar de diversas formas
los procesos y las obras de la creatividad humana, analizando su
impacto en la sociedad y en la mente humana.
Los alumnos aprenden a apreciar la capacidad humana de influenciar,
transformar, mejorar y disfrutar de la calidad de vida. Esta área de
interacción, por lo tanto, anima a los alumnos a ver las relaciones entre
ciencia, estética, tecnología y ética.
Es esencial en un aprendizaje centrado en el alumno, en el que el propio
alumno actúa como Homo faber, resolviendo problemas, demostrando
creatividad e inventiva en una serie de contextos distintos durante el
desarrollo del currículo y su paso por el colegio.
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Medio Ambiente
Una de las áreas de interacción; se ocupa de la interdependencia de los
seres humanos y el medio ambiente que les rodea, y del desarrollo
sostenible.
¿Dónde vivimos?
¿Qué recursos tenemos o necesitamos?
¿Cuáles son mis responsabilidades?
El área de Medio Ambiente se propone hacer que los alumnos tomen
conciencia de su interdependencia con el medio ambiente, de modo que
acepten su responsabilidad de preservarlo en buenas condiciones para el
futuro.
• Los alumnos se enfrentan con problemas medioambientales globales
que requieren una comprensión equilibrada en el contexto del desarrollo
sostenible.
• En el hogar y en el colegio, los alumnos se encuentran también con
situaciones relacionadas con el medio ambiente que requieren la toma
de decisiones. Esta área de interacción sitúa a los alumnos en una
posición en la que actúan de manera positiva y responsable con vistas al
futuro.
Salud y Educación Social
Una de las áreas de interacción; se ocupa de la salud mental y física del
estudiante, y de las interacciones entre el alumno y la comunidad.
¿Cómo pienso y actúo?
¿Cómo estoy cambiando?
¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?
• En el área de Salud y Educación Social los alumnos se preparan para
una vida física y mentalmente sana, toman conciencia de los posibles
riesgos y adquieren la capacidad de hacer elecciones informadas.
• Los alumnos desarrollan el sentido de responsabilidad por su propio
bienestar y por su entorno físico y social.
• Esta área anima a los alumnos a explorar su propia personalidad,
mientras que desarrollan relaciones sanas con otras personas.
Las áreas de interacción son:
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temas centrales organizadores e interactivos que facilitan el aprendizaje
a largo plazo
perspectivas a través de las cuales profesores y alumnos consideran la
enseñanza y el aprendizaje, abordan las distintas disciplinas y
establecen vínculos eficaces
una guía para que los alumnos reflexionen e investiguen
un punto de referencia para que todos los profesores planifiquen en
equipo
un lenguaje común utilizado por docentes y alumnos en todas las áreas
curriculares
una base para el aprendizaje el punto de partida para el Proyecto
Personal.
Las áreas de interacción NO son:
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temas adicionales añadidos artificialmente al currículo, o material
adicional que el profesor debe “cubrir”
materias adicionales añadidas a las que se encuentran en cada extremo
del octágono exterior del modelo curricular
ejercicios escritos donde sólo se mencionan vínculos superficiales, sin
tener un impacto real sobre la naturaleza de la enseñanza y el
aprendizaje dentro y fuera de la clase
áreas relacionadas solamente con proyectos interdisciplinarios
especiales o semanas dedicadas a determinados temas
vínculos artificiales o forzados entre asignaturas dispares
entidades estáticas ajenas a la experiencia personal del alumno.
CONCLUSIONES
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Si bien es posible resumir las características principales que definen
cada área de interacción, no deben considerarse como categorías
delimitadas ya que tienen amplio alcance y se superponen entre sí.
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Las áreas de interacción están relacionadas con todos los grupos de
materias de maneras diferentes y complementarias. Por lo tanto, todos
los profesores deben compartir la responsabilidad de integrar las
habilidades, las ideas, los temas y las cuestiones relacionadas con
dichas áreas dentro de las propias asignaturas o en proyectos
especiales.
Las áreas de interacción tienen como objetivo promover nuevos vínculos
entre profesores: se crea una nueva dinámica a medida que los
profesores trabajan juntos como un equipo más unido y aprenden a
considerar el currículo desde el punto de vista del alumno.
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