Entornos educativos para la primera infancia en Ventanilla

ENTORNOS EDUCATIVOS PARA LA
PRIMERA INFANCIA EN VENTANILLA
Micaela Wetzell E.
Red ProLEER
CONTENIDO
1.
Presentación del estudio
2.
Resultados generales
3.
Conclusiones y recomendaciones preliminares
1. PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO
¿Por qué estudiar los entornos educativos para la
primera infancia?

Las niñas y los niños experimentan en un entorno o
contexto de relaciones. Dichas relaciones influyen
en todos los aspectos del desarrollo (National
Scientific Council on the Development Child, 2004).
¿POR QUÉ ESTUDIAR LOS ENTORNOS
EDUCATIVOS PARA LA PRIMERA INFANCIA?

Las experiencias y el entorno en un programa para
la primera infancia tienen efecto en el desarrollo del
niño (Campbell et. al, 2002, Reynolds et. al, 2001,
Schweinhart et. al, 2005, Montie, 2006)

El entorno educativo: condiciones materiales e
infraestructura, uso de los materiales, las
relaciones y experiencias de aprendizaje.
ANTECEDENTES TEÓRICOS
Necesidad de calidad de la educación básica en el Perú
Oportunidad de educación básica de calidad para todos
desde el nacimiento
LA PRIMERA INFANCIA Y LOS ENTORNOS

Etapa de la primera infancia (0 a 5 años) es la más
significativa para el desarrollo humano.

El desarrollo infantil se ve afectado por el entorno
y experiencias vividas.

Los padres y otros cuidadores son «ingredientes
activos» del entorno (Shonkoff y Phillips, 2000).
LA PRIMERA INFANCIA Y LOS ENTORNOS

Los entornos dan cuenta de espacios que permiten
el crecimiento, el desarrollo y conexión con el
mundo (Kochen, 2013).

Su impacto es más notorio en los niños de niveles
socioeconómicos bajos, lo cual corrobora el papel
compensatorio de la Educación Inicial (Egido,
2000).
CALIDAD DE LOS ENTORNOS EDUCATIVOS
PARA LA PRIMERA INFANCIA
Aspectos
Estructurales
Tamaño de los
grupos, proporción
adulto-niño,
educación y
experiencia de
docentes
Aspectos de
Proceso
Interacciones,
materiales
disponibles, manejo
de rutinas
Desarrollo y
aprendizaje infantil
CALIDAD DE LOS ENTORNOS EDUCATIVOS
PARA LA PRIMERA INFANCIA (CRYER, 2006)
Interacciones
positivas
Seguridad y
protección
Oportunidad
es para
aprender
ROL DEL DOCENTE

Docente: principal impulsor de las variaciones en el
aprendizaje escolar.

Las interacciones entre docentes y niños predicen
el logro educativo (Sabol, et. al, 2013).

Conversaciones de docentes con niños predicen el
logro a largo plazo (Snow, Tabors y Dickinson,
2002).
ROL DEL DOCENTE

Características importantes:



Percepción de soporte de la escuela, condiciones de
trabajo (relaciones sociales, materiales, etc.)
Nivel educativo, años de experiencia en docencia,
capacitaciones.
Para mejorar la calidad del docente: apoyo para el
desarrollo profesional dirigido hacia interacciones y
uso del lenguaje con los niños.
OBJETIVOS
Objetivo general:

Conocer el entorno educativo y las características de
los educadores de una muestra de aulas de las IEI y
PRONOEI de Ventanilla.
OBJETIVOS
Objetivos específicos:



Describir y comparar los factores del entorno educativo
por tipo de gestión (pública y privada) y modalidad de
atención (IEI y PRONOEI) de centros de Educación
Inicial de Ventanilla para niños de cinco años.
Describir algunas características sociodemográficas y
percepción del trabajo de las docentes y promotoras de
la muestra de estudio.
Analizar la relación entre los factores del entorno
educativo y las características de los docentes de la
muestra.
METODOLOGÍA

Estudio descriptivo-correlacional

Muestra: 28 IEI y PRONOEI de Ventanilla
IEI
PRONOEI
Total
24
4
28
INSTRUMENTOS
ECERS-R
-Espacio y muebles
-Rutinas de cuidado
personal
-Lenguaje y
Razonamiento
-Actividades
-Interacción
-Estructura del
programa
-Padres y Personal.
Cuestionario dirigido
a la docente o
promotora
- Información
sociodemográfica de
las docentes y
promotoras
- Formación continua y
percepción del trabajo
de docentes y
promotoras.
ESPACIO Y MUEBLES
Espacio físico del aula, la organización de los sectores y los espacios y equipos de juego. Se
observa si se brinda seguridad, comodidad y bienestar para desarrollar habilidades motoras
gruesas
RUTINAS PARA EL CUIDADO PERSONAL
Experiencias educativas diarias relacionadas con la protección física y psicológica de los
niños, así como un ambiente de confianza
LENGUAJE Y RAZONAMIENTO
Disponibilidad de diversos materiales de lectura, así como de acciones que promuevan el
desarrollo del lenguaje y razonamiento
ACTIVIDADES
Existencia de material variado y diverso, así como, el uso que los niños le dan a dichos
materiales durante el día
INTERACCIÓN
Relación entre niños, docente-niños durante las actividades, para promover un ambiente
armónico que favorezca el desarrollo infantil
ESTRUCTURA
Organización del programa: horario, las oportunidades para el juego libre y la
organización de trabajos en grupos grandes o pequeños
PADRES Y PERSONAL
Oportunidad de participación de familias en la escuela. Condiciones de infraestructura,
clima institucional, recursos y oportunidades que brinda la escuela a los docentes
2. RESULTADOS
Media de factores de la ECERS-R
7
6.5
6
5.5
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Espacio y
muebles
Rutinas del Lenguaje y Actividades
cuidado razonamiento
personal
Interacción Estructura del
programa
Padres y
Personal
Media de los factores de la ECERS-R de IEI públicas,
privadas y PRONOEI
7
6.5
6
5.5
5
4.5
IEI Pública
4
IEI Privada
3.5
PRONOEI
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Espacio y
muebles
Rutinas del Lenguaje y Actividades
cuidado
razonamiento
personal
Interacción Estructura del
programa
Padres y
Personal
DOCENTES Y PROMOTORAS ESTÁN
CONTENTAS…
Relación con los niños
Docentes
Material y propuesta
pedagógica
Reconocimiento de su trabajo
por los niños
Relación con los
niños
Promotoras
Propuesta
pedagógica
Reconocimiento de su trabajo
por los niños
DOCENTES Y PROMOTORAS ESTÁN
DESCONTENTAS…
Remuneración
Docentes
Infraestructura
Capacitaciones
Remuneración
Promotoras
Infraestructura
CORRELACIONES
Lenguaje 0,459(*)
Relación con la
dirección
Interacción 0,501(**)
Lenguaje 0,540(**)
Material
educativo
*p < .05, **p < .01
Actividades 0,503(**)
Padres y personal 0,511(**)
CORRELACIONES
Espacio y muebles 0,435(*)
Infraestructura
Actividades 0,589(**)
Padres y personal 0,604(**)
Actividades 0,589(**)
Propuesta
pedagógica
Interacción 0,443(*)
CORRELACIONES
Trabajo reconocido
por colegas
Lenguaje 0,399(*)
Trabajo reconocido
por los niños
Interacción 0,565(**)
Escuela fomenta
desarrollo personal y
profesional
Interacción 0,391(*)
ALGUNAS CONCLUSIONES PRELIMINARES

Entornos no se están brindando de manera óptima (menos los
privados).

Fomento del lenguaje, interacciones y juego libre en un nivel
mínimo aceptable.

Prácticas de salud, atención individual o en grupos pequeños y
provisiones para necesidades personales de docentes son
inadecuadas.

Lenguaje e interacciones se relacionan con percepción de
relaciones con el director. Interacciones se relacionan con
oportunidades de desarrollo personal y profesional.
RECOMENDACIONES PRELIMINARES
Prestar atención al clima institucional
 Capacitar y acompañar para fomento de
conversaciones con los niños, de interacciones
positivas y prácticas de salud y seguridad
 Sensibilizar sobre importancia del juego libre
 Oportunidades de desarrollo personal y profesional
 Labor conjunta entre padres y docentes/promotoras
 Supervisar IEI privadas
 Atender a los PRONOEI

«El futuro de los niños es siempre hoy
porque mañana puede ser tarde»
Gabriela Mistral