Nuevos enfoques del desarrollo y la educación en los países del Sur

EDUCACIÓN y DESARROLLO
Escenarios en disputa y modelos en debate
Miradas desde el Sur
Carlos Crespo Burgos
Mesa 15
Estudios comparados para políticas regionales
IV Seminario Nacional de Investigación Educativa - SIEP
“Calidad Educativa: entre la estandarización y la diversidad”
Arequipa, Perú/ 14-11-2014
Des/encuentros
• “…la colonialidad del poder hace de América Latina un escenario de
des/encuentros entre
nuestra experiencia, nuestro conocimiento y nuestra memoria
histórica”
(Aníbal Quijano).
AL: escenarios en disputa
Qué Estado ? ‘Refundación’ (B.Souza, 2011) o neo
– desarrollismo: extractivismo/rentismo (GPAD, 2014).
Qué sociedad?: paradigmas emergentes vs
Desarrollo: ‘Buen Vivir’/Sumak Kawsay - Ecuador; ‘Vivir
Bien’/ ‘Sumak Qamaña`- Bolivia). (Constitución 2007, 2008)
Qué integración?: soberanía regional –
encadenamiento transnacional
(UNASUR, CELAC, Alianza del Pacífico, China).
TRES
TENSIONES. Bolivia
1
2
Refundación ESTATAL
Del
EstadoNación
centralista
Constitucionalismo TRANSFORMADOR
Proceso
(pos)constituyente
Al Estado:
- Plurinacional,
- con
autonomíaS.
Desconstitucionalización
“Modelo” de DESARROLLO
3
Reconstitución
- soberanía
territorial AIOC
Capitalismo Estado /
control RR.NN. /
neoextractivismo
J. Luis Exeni. Autogobierno indígena y
alternativas al desarrollo (2014)
Geopolítica: impacto de la presencia de
China en América Latina
• Diversificación geográfica de la inserción internacional de
América Latina.
• Favorecido el desarrollo de mayores niveles de autonomía
latinoamericana con relación a los Estados Unidos
(Argentina, Venezuela, Ecuador, Bolivia).
• Fuentes alternativas de financiamiento.
• Endeudamiento con materias primas (petróleo).
• Extractivismo (nuevo Canal en Nicaragua).
(Edgardo Lander, 2014)
hipótesis:
Sociedades en transición:
De-construcción de Políticas Educativas
rupturas y continuidades
Dilemas de la transición
Agendas impuestas vs proyectos autónomos
Soberanías
(Descolonización del pensamiento
Bolivia)
Inter – intra culturalidad
• resultados (medición).
• meritocracia (competitividad)
(autonomías / comunitario )
Contextualización
de los aprendizajes
• estandarización (pruebas).
(autoevaluación / Argentina)
Armonía con la Naturaleza
(otras economías)
• para el mercado
1) Debate amplio:
¿Qué docentes,
para qué modelo
de sociedad; qué
formación??
4) Educación
intercultural crítica
diálogo de saberes
saberes (Souza,J.
2012)
2) Educación
para el Buen
Vivir vs para el
mercado
3) Sociedad del
conocimiento /
descolonización
Pasar de la economía de
los “recursos finitos” a la
de los “recursos
infinitos” (Ramírez,
2014)
Coherencia de la calidad
con modelo de desarrollo
Proyecto
país
Proyecto
educativo
Proyecto
escolar
Sostenibilidad de los cambios
• ¿Qué tensiones o contradicciones se producen entre las nuevas políticas
educativas (regulaciones, estandarización, desconcentración educativa) con
relación a las condiciones de gestión de las prácticas docentes.
• ¿Qué encuentros y desencuentros se producen entre los discursos oficiales
sobre la formación y el trabajo docente y las necesidades experimentadas
por los docentes en el cotidiano de la escuela?. En este contexto: Cuál es el
sentido que los cambios introducidos adquieren para los docentes?.
si los cambios no expresan un sentido para los docentes, si no interactúan con las
subjetividades de los docentes, si no se maneja con la racionalidad de su vida
cotidiana, estos no se sostienen
(Zemelman, 2012).