El camino de las futuras científicas: adolescentes y ciencias

El camino de las futuras científicas:
adolescentes y ciencia
Resultados preliminares de la Tesis para optar el título
de Magistra en Estudios de Género
IRMA MIYAGI NAKAHODO
Asesora: ALIZON RODRÍGUEZ NAVIA
Arequipa, 13 de noviembre de 2014
Aproximaciones desde la teoría de género
Ciencia y
Tecnología
¿Existe igual # de M y H en las
ciencias?; ¿en qué campos?; ¿en qué
puestos?; ¿cómo se usa la CyT en
beneficio/perjuicio de las mujeres (de
color, del Sur)?; ¿existen otros
conocimientos que no hayan sido
manejados solo por hombres, blancos
de la cultura occidental?
Enseñanza de
la CyT
¿Se enseñan los aportes de las mujeres
en las ciencias?; ¿qué ideas/imágenes
de las mujeres, de sus cuerpos se
enseñan en los libros de ciencia?; ¿se
forma el pensamiento crítico para
encontrar la verdad y revelar las
injusticias o se usa la ciencia para
fundamentar la discriminación?
Género
Graduadas e investigadoras
Fuente: UNESCO (2012) Women in Science
Población en la Educación Superior Universitaria
Hombre
51%
49%
52%
48%
Mujer
68%
32%
Fuente: INEI (2010) Censo Universitario
Pre grado
Post grado
Docentes
¿Qué estudian las mujeres?
PERÚ: PROFESIONES O CARRERAS UNIVERSITARIAS DE LAS PERSONAS DE 17 A MÁS
AÑOS DE EDAD, 2010
(Porcentaje del total de la población de 17 a más años de edad)
Fuente: INEI(2011) Perú: Indicadores de Educación por Departamentos, 2001 - 2010
Objetivos
Identificar factores que influyen en la enseñanza y el
aprendizaje de la CYT en el primer y segundo años de
secundaria de dos escuelas públicas de Lima y se ha
enfocado en:
1) el análisis de los contenidos e imágenes de los textos
escolares oficiales del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente (CTA);
2) las valoraciones que tienen las alumnas, alumnos y sus
docentes acerca de las habilidades de las mujeres con
relación a la CYT; y,
3) las interacciones entre estos sujetos en el aula.
Metodología
Estudio cualitativo
 Revisión de textos escolares oficiales de CTA1 y
CTA2
 Entrevistas a docentes de CTA y sus estudiantes
de 1eroy 2do de secundaria
 Observaciones en aula
 IE San Agustín – Comas
 IEE Melitón Carvajal - Lince
Resultados: ¿Qué imágenes de hombres y mujeres
presentan los libros de CTA?
Imágenes y contenidos en los textos de
CTA
La fecundación del óvulo es uno de
los acontecimiento más asombrosos
de la naturaleza a. Aunque
numerosos espermatozoides llegan
hasta la trompa de Falopio y rodean al
óvulo, por lo general sólo uno
consigue atravesar la membrana
plasmática de esta célula; así se
produce la fecundación. La unión de
ambos gametos da origen a una nueva
célula, llamada cigoto. (CTA2,Pág.
209)
Resultados: Algunas explicaciones desde las y los
adolescentes y las docentes
IMÁGENES Y MODELOS
POSITIVOS
IMÁGENES INEXISTENTES O
ESTEREOTIPADAS
(Sobre la idea que las chicas no
son curiosas)
Se dice que a las chicas no les gustan las
ciencias, que no se interesan, ¿estás de
acuerdo?
Falso, mi mamá siempre averigua
de todo, cuando quiere saber algo,
averigua de todo.
Tal vez están acostumbradas a ver a
más científicos, porque ahora hay más
científicos que chicas, y piensan que eso
es solamente para hombres, y que
cuando ellas entren a esa etapa, como
que no van a poder, y dicen “no,
ciencias no, es para hombres”, pero no
es tampoco así.
Resultados: Buenas alumnas, cuadernos bonitos
…estamos aprendiendo cosas, muestra de ello es que en las
niñas, sus cuadernos de CTA, son preciosos, bien ordenados.
En cambio en varones muy poco, hay esa diferenciación, no
digo que todos los varones, porque algunos son ordenados,
pero no son tan expresivos (Prof. Giovanna)
…ellas son más ordenadas, más meticulosas para trabajar.
El grupo, por lo general, si es mixto, son las niñas las que
comandan, los mismos varones, por el hecho de que tienen
miedo romper algo, y saben que la chica que está ahí es
responsable, le ceden a ella la parte de manipular. (Prof.
Giovanna)
Resultados: Conductas y organización de aula
Tipo 1
Más chicas que chicos
Tipo 2
Más chicos que chicas
 Tienen los materiales para la clase
(libros, cuadernos, elementos para
el experimento)
 Hablan en tono suficiente para
hacerse escuchar, no gritan
 Preguntan menos o lo hacen con
voz más baja, no delante del salón
 No se les pide responder para
verificar que están haciendo algo
 Se dedican más al trabajo
 Se sentaban juntos y cerca del
pupitre de la profesora y la pizarra
 No traen materiales completos del
experimento
y
de
siempre
(cuadernos, libros)
 La profesora les da más atención,
se les pide leer en voz alta
 Gritan y se mueven más
 Hay dos chicas que no han traído
cosas: no hacen el experimento,
habla con otros chicos, quienes
dejan de hacer el experimento
 Se sentaban juntos, en la parte
posterior del laboratorio
Reflexiones: Factores en la enseñanza de las
ciencias y su carácter bivalente
Contenidos de género
Prácticas docentes
• desde el marco legal y pedagógico, y los
contenidos propiamente del área
presentados en los textos oficiales de
ciencias.
• considerando las concepciones sobre el
género de las maestras, la manera en que
organizan sus aulas y manejan la disciplina,
y la promoción del liderazgo en sus
alumnas.
Los modelos de roles y • revisando ausencias y presencias en las
las imágenes de
imágenes sobre personas en las ciencias y
la influencia de los modelos de mujeres
personas en las
vinculadas al saber.
ciencias
Recursos
FB: LaChispaDeAurorita