Percepciones de los educadores sobre si mismos y repercusiones en su desempeño docente

Percepciones de los educadores sobre sí mismos y
repercusiones en su desempeño docente 1
Susana Córdova Avila2
1.
El docente como persona y profesional, desafíos y oportunidades. Justificación
La crisis educativa peruana ha puesto en debate la responsabilidad de los
docentes en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, la crisis
requiere el estudio de todos los factores asociados a la calidad. Es indudable el
importante rol que cumple el docente, sin su compromiso no hay reforma posible
(Rivero 2003; 2007). El Marco de Acción Regional Educación para Todos en las
Américas (OEI, 2000) señala su lugar insustituible en la transformación educativa. En
medio de las carencias pero también de la riqueza de un país pluricultural y
multilingüe, el docente está desafiado a educar y crear conocimiento.
Los bajos índices de logro educativo causaron procesos de evaluación sobre el
desempeño docente (Cuenca y Stojnic, 2008; Guerrero, 2009) que han pretendido
atribuirle toda la responsabilidad al docente. Su dimensión personal, la autopercepción
de sí mismos, su alta o baja autoestima no son suficientemente tenidas en cuenta a
pesar de su influencia en su alta o baja valoración de su desempeño profesional
(Helfer, Pascasio, Tovar y Alvarado, 2006).
Profundizar en la cuestión docente, investigar más de cerca las percepciones que
tienen los docentes acerca de sí mismos y de su labor docente contribuye a tomar
consciencia de los factores que los favorecen o limitan en su vida personal y
profesional. La investigación analiza dichas percepciones en los educadores de San
Juan de Lurigancho, también: su autoconcepto (Villa, 1997), las particularidades de su
personalidad (Costa y McCrae, 2008), y su compromiso educativo (Cerviño, 2008),
indagando las posibles correlaciones entre dichas dimensiones y sus efectos en sus
concepciones de calidad educativa y en el desempeño docente.
La labor docente es cada vez más exigente ante el desarrollo del conocimiento, la
ciencia, la tecnología y la información; si a esto se suma la conflictividad del ámbito
docente (Gómez, 2007), tendremos nuevos desafíos para el docente como persona y
profesional.
Se abre pistas para reflexionar y diseñar programas y planes docentes de mejora
y renovación, en el marco del proceso de revalorización de la carrera docente para
recuperar el sentido mismo de la educación: la formación integral de los estudiantes
(Consejo Nacional de Educación y Ministerio de Educación, 2007).
1
El resumen de esta ponencia toma como base los documentos de sustentación de la investigación del
mismo nombre (setiembre 2009) y de defensa del Diploma de Estudios Avanzados (diciembre 2009) en el
del Programa de Doctorado de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universitat de València. La
Dra. Consuelo Cerviño Vásquez, catedrática de la Universitat de València, tuvo a su cargo la tutoración
de la investigación. Ha sido elaborada para su presentación al II Seminario Nacional SIEP 2010.
2
Asociada del IESPP CReA y del Instituto EDUCA, instituciones aliadas que impulsan la investigación
educativa desde la formación inicial y la formación en servicio.
1
2.
Objetivos de la investigación
La investigación se orientó a determinar las percepciones que sobre sí mismos
tienen los educadores del distrito de San Juan de Lurigancho para proceder al análisis
de su ser personal y las repercusiones en su desempeño docente.
Los objetivos específicos planteados fueron:
A)
Obtener las cualidades psicométricas de tres cuestionarios sobre el
autoconcepto, la personalidad y el compromiso docente.
B)
Comprobar que existen diferencias significativas en autoconcepto,
personalidad y cambio social y práctica educativa teniendo en cuenta las
variables sociodemográficas.
C)
3.
Analizar las posibles correlaciones establecidas entre autoconcepto,
personalidad y compromiso del docente con el cambio social y la
transformación educativa.
Aproximación conceptual
El Perú es un país en proceso de reconstrucción de la democracia y de sus
instituciones. En su agenda nacional pendiente -integración nacional, reforma del
Estado, descentralización, ética pública y ciudadana, eficiencia de la gestión,
participación y vigilancia ciudadana, entre otros- debe incorporarse la educación como
tema relevante que contribuye al proceso de formación integral de las personas
(Consejo Nacional de Educación y Ministerio de Educación, 2007); pero, también, al
encuentro en la diversidad pluricultural y multilingüe, a la construcción de nuevas
relaciones sociales y culturales (Ansion, 2000).
Desde este contexto, se aborda la educación, su crisis y necesaria
transformación, se trata integralmente la cuestión docente y el compromiso docente
con procesos de cambio social y mejora de su desempeño (Rivero 2007). Se reseñan
datos contextuales del emergente distrito de San Juan de Lurigancho, lugar de la
muestra de estudio.
La ciencia de la personalidad aporta a un mejor conocimiento del ser humano,
aunque hay muchas variables que influyen sobre la personalidad complejizándola.
Abordamos el estudio general de las teorías de personalidad, destacando el modelo de
los “Cinco Grandes” (Costa y McCrae, 2008), el desarrollo adulto y su influencia en el
autoconcepto y desempeño profesional del docente. El autoconcepto docente influye
y es influido por la personalidad en la que todas las dimensiones se interrelacionan; el
autoconcepto afirma positiva o negativamente la identidad docente.
El autoconcepto, la visión personal que tenemos de nosotros mismos,
comprende todos los aspectos de la persona, roles que desarrolla, relaciones que
mantiene, capacidades, etc. (Cerviño, 2009). Para algunos autores, el autoconcepto con sus dimensiones cognitiva, afectiva y conductual- es el núcleo de la personalidad
(Llor, Abad, García y Nieto, 1995).
El docente tiene necesidad de reconocimiento (Sandoval, 2003) lo cual plantea
investigar mecanismos intersubjetivos implícitos en su práctica sabiendo que a él
también compete asumir corresponsablemente su bienestar. Es un proceso único y
complejo que vincula desempeño docente al desarrollo personal y profesional.
2
4.
Método, técnicas, instrumentos
El diseño de la investigación es trasversal, descriptivo, correlacional y con técnicas
metodológicas cuantitativas. Las variables elegidas son: autoconcepto, personalidad,
compromiso del docente; también se tienen en cuenta variables sociodemográficas.
Las principales técnicas cuantitativas elegidas para el análisis de los datos:
Estadísticos Descriptivos (análisis de datos, porcentajes, gráficos de variables
sociodemográficas); Técnicas Inferenciales (Coeficiente Alpha de Cronbach, cálculo de
la medida KMO (Kaiser Meyer Olkin), Test de esfericidad de Bartlett, análisis factorial);
Pruebas de diferencias de Medias (Prueba t de Student, Análisis de Varianza
Unifactorial, Prueba Post Hoc); Coeficiente de Correlación de Pearson para
correlaciones bivariadas.
Los instrumentos para recoger la información fueron los siguientes:
5.

Cuestionario Demográfico (CD) elaborado para obtener datos generales del
docente y su escuela (2009).

Cuestionario Percepción del sí mismo docente (CPSMD) de Calvete y Villa
(1997).

Cuestionario Compromiso del docente (CCD) de Sánchez y Cerviño (2006).

Cuestionario NEO-FFI. Inventario de Personalidad (CNEO-FFI) reducido de
Cinco Factores de Costa y McCrae (2008).
Fuentes de información
El universo estuvo constituido por 5678 docentes (UGEL Nº 05, 2008) de San Juan
de Lurigancho, Lima. Se contó con una muestra al azar de 372 docentes (educación
inicial, primaria y secundaria) de 38 Instituciones Educativas (12 redes educativas).
6.
Resultados
Para determinar las percepciones que sobre sí mismos tienen los docentes se
comprueban los datos obtenidos en la estructura factorial de tres cuestionarios sobre
autoconcepto docente (CPSMD), personalidad (CNEO-FFI) y compromiso docente
(CCD); se analiza si hay diferencias significativas en ellos a través de las variables
sociodemográficas. Se realiza distribución de frecuencias, porcentajes y gráficos.
En cuanto a la obtención de las cualidades psicométricas de los cuestionarios, realizado
el análisis factorial éstos se estructuran en factores (CPSMD: 7; CNEO-FFI: 5; CCD: 2).
CPSMD Autoconcepto docente
CNEO-FFI Personalidad
Factor
•Competencia docente
Factor
I
Factor
•Responsabilidad
•Autorrealización docente
I
Factor
•Amabilidad
•Relación con padres de familia
II
Factor
•Neuroticismo
•Percepción interpersonal
III
Factor
•Extraversión
•Aceptación de sí mismo
IV
Factor
•Apertura
II
Factor
III
Factor
IV
Factor
V
Factor
VI
Factor
VII
•Satisfacción docente
•Asunción de riesgos e iniciativas
V
CCD Compromiso docente
Factor
I
Factor
II
•Compromiso del docente con
el cambio educativo
•Compromiso del docente con
la transformación educativa
Los factores del CPSMD tienen un alfa
de Cronbach entre 0.90 y 0.58; los del
CNEO-FFI entre 0.81 y 0.58; mientras
los del CCD entre 0.85 y 0.81. Los alfas
de los 14 factores presentan bondad
suficiente para ser empleados con
garantías y hacer mediciones exactas.
3
En cuanto a la comprobación de diferencias significativas en autoconcepto,
personalidad y compromiso docente según las variables sociodemográficas del CD (21
variables), seleccionamos ahora: género, edad, región de nacimiento, nivel educativo
en el que trabaja y años de servicios.
A)
Género: en CPSMD hay diferencias estadísticamente significativas en los Factores
III (p= 0.017), IV (p= 0.050) y VI (p= 0.049); en CNEO-FFI no existen diferencias
estadísticamente significativas; en CCD hay diferencias estadísticamente
significativas en el Factor I (p= 0.001).

Habiendo hecho el análisis de la influencia del género en la percepción de sí
mismo hemos encontrado que sí existen diferencias estadísticamente
significativas en el Factor III Relación con padres de familia y en los Factores IV
Percepción Interpersonal y VI Satisfacción Docente; en estos tres factores los
docentes hombres muestran medias superiores a las docentes mujeres.
Asimismo, aunque en los Factores I, II, V y VII (Competencia Docente,
Autorrealización Docente, Aceptación de sí mismo y Asunción de riesgos e
iniciativas) no existen diferencias estadísticamente significativas entre ambos,
también las medias de los hombres tienen una ligera superioridad a la de las
mujeres con la sola excepción del Factor V.
En cuanto a la posible influencia de la variable género en la personalidad de los
docentes encontramos que no existen diferencias estadísticamente significativas;
del análisis de las medias se puede afirmar que los hombres tienen una ligera
superioridad a las mujeres en los Factores I, II y V (Responsabilidad, Amabilidad y
Apertura) mientras las mujeres tienen una media más alta en los Factores III y IV
(Neuroticismo y Extraversión).
Al ver si la variable género influencia el compromiso del docente vemos que
existen diferencias estadísticamente significativas sólo en el Factor I Compromiso
del docente con los procesos de cambio, pero cuando se analiza las medias del
Factor II Transformación de la práctica educativa, se observa que los hombres
encuestados tienen una ligera superioridad a las mujeres.


Esto avala las recomendaciones en el sentido que: se construya igualdad de
derechos e integración y respeto en la diversidad y las diferencias individuales y
colectivas (Consejo Nacional de Educación y Ministerio de Educación, 2007) y se
revalore el papel de la mujer maestra para evitar la reproducción de roles y
estereotipos tutelares, discriminatorios y disciplinarios (Sandoval, 2003). Ya que el
trabajo es fuente de desarrollo personal y profesional así como fuente de autoestima,
cabe promover inclusión y equidad de género en medio de nuestra diversidad cultural.
B)
Edad: no existe ninguna diferencia estadísticamente significativa en ninguno de
los factores del CPSMD y CNEO-FFI; en cuanto al CCD si existen en el Factor I (p=
0.002).

Se estableció que no existe ninguna diferencia significativa en ninguno de los
factores correspondientes al CPSMD y al CNEO-FFI; sin embargo, en el caso del
CNEO-FFI, se observa que aunque el Factor V (Extraversión) no llega a tener
diferencias significativas, si muestra una media ligeramente superior a las otras
en el grupo de edad entre 36 y 40 años. Edad que corresponde a la edad adulta
4
mediana que tendría una personalidad más madura en comparación con las más
jóvenes.

En cuanto a la influencia de la edad en el compromiso del docente con los
procesos de cambio y la transformación de la práctica educativa, sí existen
diferencias estadísticamente significativas en el Factor I; por ello hemos, utilizada
la Prueba Post Hoc de Tukey existen diferencias significativas entre los grupos de
edad: 31-35, 36-40, 46-50 y 61 y más años con el grupo de menores de 30 años
(al nivel de 0.05); los docentes con grupos de edad más avanzada tienen medias
más elevadas frente al grupo de edad de menores de 30 años.
Esto confirma que la adultez, como una etapa del ciclo vital, implica un mayor
grado de madurez personal que permite al docente asumir la tarea evolutiva de
generatividad planteada por Erikson, sabiendo que es en la edad adulta que se va
consolidando la carrera (Vaillant, 1977); las dimensiones de la personalidad también
evolucionan (Kogan, 1990) en el proceso de construcción de la propia identidad
(Clemente, 1996). Costa, McCrae y Aremburg (1980) avalan la estabilidad de
determinadas características de personalidad que se manifiestan en la adultez, como
señalan otros, hacia los 40 años las personas van autorrealizándose en el ámbito
laboral.
C)
Región de nacimiento: en CPSMD no hay diferencias; en NEO-FFI (Factor IV: p=
0.018) y CCD (Factor II: p= 0.056) sí se encuentran diferencias estadísticamente
significativas.

Existen diferencias estadísticamente significativas en el Factor IV del CNEO-FFI
(Neuroticismo); al realizar la prueba Post Hoc encontramos que son los docentes
que nacieron en la Sierra los que tienen una media mayor frente al grupo que
nació en la Costa (al nivel de 0.05); puede acotarse que en el Factor V
(Extraversión), aunque no se llega a niveles de significatividad estadística, se nos
muestra que los docentes nacidos en la Costa muestran una media ligeramente
superior a los demás.
Al analizar el efecto de la variable región de nacimiento en el compromiso del
docente se nos muestra que existen diferencias estadísticamente significativas en
su Factor II -Compromiso del docente con la transformación de la práctica
educativa-; al realizar la prueba Post Hoc encontramos que los docentes de la
selva tienen una media mayor frente al grupo que nació en la sierra (al nivel de
0.05).

Cabría preguntarse porque los docentes de la sierra se consideran con más
compromiso docente que los de la costa, así como las razones de su elevado
neuroticismo en comparación con los docentes de otras regiones; quizá la respuesta
deba ser multidimensional y no sólo geográfica. Asimismo los docentes de la selva
tienen mayor compromiso con la transformación que los docentes de la sierra. Ya
López (1997) ha destacado la heterogeneidad étnica y cultural y la mantención de los
valores culturales originarios que se asumen con occidentales en una nueva identidad;
especialmente en la escuela, toca al educador entablar una relación intercultural y
tender puentes para el encuentro entre culturas (Ansión, 2000).
El análisis de la personalidad del individuo para conocer los aspectos más
estables de la personalidad (Torró, 2005) sumado al estudio del medio que la influye
5
(Paredes, 2008), hace de la personalidad de cada individuo un patrón complejo de
características psicológicas (Millon, 1998) con rasgos intrínsecos y generales que
implican determinantes biológicos y los aprendizajes.
D)
Nivel educativo en el que trabaja: el CPSMD tiene diferencias significativas en el
Factor VII (p= 0.09); en la personalidad sólo en el Factor IV (p= 0.048); en el CCD
existen diferencias estadísticamente significativas en el Factor II (p= 0.000).

En cuanto al nivel educativo en que trabaja y su influencia en la percepción del sí
mismo docente, sólo existen diferencias significativas en el Factor VII (Asunción
de riesgos e iniciativas) del CPSMD; al realizar la prueba Post Hoc encontramos
que son los profesores que trabajan en el Nivel Primaria los que tienen mayor
Asunción de riesgos e iniciativas al ser sus medias más elevadas (al nivel de 0.05).
Aunque en el Factor IV (Percepción interpersonal de los docentes) no se llega a
tener diferencias con significación estadística, al analizar las puntuaciones
medias hay diferencias entre el grupo docente de Inicial y los otros dos grupos de
Primaria y Secundaria.

Al analizar el efecto de la variable nivel educativo en la personalidad sólo existen
diferencias estadísticamente significativas en el Factor IV (Apertura); realizada la
prueba Post Hoc hallamos que los profesores que trabajan en el Nivel Primaria
tienen diferencias significativas frente al grupo de profesores del Nivel
Secundaria ya que muestran mayor apertura al tener sus medias más elevadas
(al nivel de 0.05).

En el caso del efecto de la variable nivel educativo en el compromiso del docente
sí existen diferencias estadísticamente significativas en el Factor II
(Transformación de la práctica educativa); utilizada la Prueba Post Hoc de
Games, nos encontramos que existen diferencias entre los docentes que
trabajan en el Nivel Inicial y los Niveles de Primaria y Secundaria (la diferencia de
medias es significativa al nivel de 0.000). Los docentes del Nivel Inicial presentan
un nivel mayor a los otros dos grupos.
Los profesores de primaria son los que tienen más compromiso en relación a los
demás, sería pertinente estudiar si las características educativas del nivel favorecen
dicha situación y cuáles son las dimensiones que han potenciado los docentes
primarios para asumir la transformación de su práctica educativa con apertura e
innovación (Rivero, 2003; Guerrero, 2009; Cuenca y Stojnic, 2008. Un alto
autoconcepto y autoestima positiva influencian su desempeño (Villa, 1999; Clemente,
1996; Helfer y colaboradores, 2006; Ríos, 2004). La personalidad de los innovadores
revela justamente más capacidad para actuar resolviendo problemas, aceptando los
riesgos, con sentido del deber profesional y confianza en sí mísmos. Cuando las
personas se sienten capaces de desarrollar su labor también se puede anticipar buenos
resultados (Gómez, 2007), le influyen sus creencias de eficacia personal (Bandura,
1984) y su disposición a ser competente y merecedor de éxito (Branden, 1993), de su
autopercepción depende su desempeño.
E)
Años de servicios: hay diferencias estadísticamente significativas en el Factor III
del CPSMD (p= 0.003) y en los Factores IV (p= 0.067) y V (p= 0.001) del CNEO-FFI;
no las hay en CCD.
6

Existen diferencias estadísticamente significativas en el Factor III del CPSMD
(Relación con padres de familia); al utilizar la prueba Post hoc nos encontramos
que en el Factor III existen diferencias significativas (la diferencia de medias es
significativa al nivel de 0.05) entre los grupos de docentes con años de servicios
entre 15-20 y más de 20 frente al grupo con 4-8 años de servicios siendo el
primer grupo de edad el que muestra un nivel mayor de relaciones con los
padres al tener sus medias mas elevadas; sin embargo, en el Factor VI
(satisfacción docente) que no tiene diferencias significativas, al comparar las
medias entre los grupos, hay mayor satisfacción docente en los docentes con
más de 20 años de servicios.

En cuanto a la personalidad, el análisis estadístico evidencia que existen
diferencias estadísticamente significativas en los Factores IV y V del CNEO-FFI
(Apertura y Extraversión); cuando se realiza la prueba Post Hoc encontramos que
en el Factor IV existen diferencias estadísticamente significativas (la diferencia de
medias es significativa al nivel de 0.05) entre los grupos de docentes con años de
servicios de más de 20 años y los que sólo tienen 1-3 años, son los docentes con
más de 20 años de servicios los que muestran un nivel mayor de apertura;
mientras en el Factor V son los docentes entre 9-14 años los que tienen
diferencias significativas (la diferencia de medias es significativa al nivel de 0.05)
frente a los grupos comprendidos entre 4-8 y más de 20 años, siendo el grupo de
edad entre 9-14 años el que muestra un nivel mayor de extraversión al tener
medias más elevadas.
Los docentes que acumulan más de 15 años de servicio son los que mejor se
relacionan con los padres y madres de familia, mostrando mayor satisfacción y
apertura. Una vez más se confirma la teoría de Erikson que muestra que en la edad
media se avanza en el grado de maduración personal, necesaria para cumplir el rol
orientador y motivador para operar el cambio en las escuelas (Neirotti 2008). El
autoconcepto es dinámico y se va haciendo más reflexivo en la edad adulta, tiene una
función importante en la adaptación del sujeto adulto a su medio, regulando su
conducta (Cardenal, 1999).
Sobre las posibles correlaciones establecidas entre autoconcepto, personalidad y
compromiso del docente, se encontró correlaciones fuertes y positivas entre las
dimensiones de las escalas de los cuestionarios: entre factores del CPSMD y CCD; entre
factores del CPSMD y CNEO-FFI; y entre factores del CCD y CNEO-FFI.

En el análisis de la correlación percepción del sí mismo docente y el compromiso
del docente con los procesos de cambio y la transformación de la práctica
educativa, se encuentra que existe correlación entre los factores de ambos
cuestionarios (entre los Factores I, II, III, IV, V y VI del CPSMD con el Factor I del
CCD); mientras correlaciona el Factor II del CCD con los Factores I, II y IV del
CPSMD. En tal sentido resulta bastante coherente y lógico el hecho de que la
percepción positiva de sí mismo a que hace referencia el CPSMD guarde una
relación directa con el Factor I (Compromiso con los procesos de cambio) del
CCD, y sin embargo nos surgen interrogantes al ver que el Factor II (Compromiso
con la transformación de la práctica educativa) del CCD se correlacione menos y
con menor significación que para el caso del Factor I.
7

En el análisis de la correlación percepción del sí mismo docente y la personalidad
se obtienen distintas correlaciones entre los factores del CPSMD y los factores de
la personalidad del CNEO-FFI. Existe correlación positiva entre el Factor I
(Competencia docente) del CPSMD y el factor I (Responsabilidad) del CNEO-FFI y
correlación negativa entre el Factor I y el Factor III (Neuroticismo). El factor II del
CPSMD (Autorrealización docente) correlaciona positivamente con el factor I
(Responsabilidad) del CNEO-FFI. El Factor IV, Percepción interpersonal,
correlaciona con los Factores II (Amabilidad) y III (Neuroticismo) (positiva y
negativa respectivamente). En el Factor V, Aceptación de sí mismo, existe una
correlación positiva con los Factores I y II de personalidad (Responsabilidad y
Amabilidad). También existe correlación entre los Factores VI y VII del CPSMD
(Satisfacción docente y Asunción de riesgos e iniciativas), con el Factor IV
(Extraversión) del CNEO-FFI. En tal sentido resulta bastante coherente y lógico el
hecho que la percepción positiva de sí mismo a que hace referencia el
Cuestionario I tenga una correlación positiva con los factores que reflejan
aspectos positivos de la personalidad, y que correlacionen negativamente con el
rasgo de neuroticismo del mismo cuestionario de personalidad NEO-FFI.

Finalmente, al analizar la correlación entre personalidad y el compromiso del
docente sí se halla correlación entre los factores del CNEO-FFI y el CCD. Existe
correlación entre el Factor I del CNEO-FFI (Responsabilidad) con ambos Factores
del CCD; hay una correlación negativa entre el Factor II del CNEO-FFI
(Amabilidad) con ambos factores del CCD; el Factor III (Neuroticismo) del CNEOFFI mantiene una correlación negativa con el Factor II (Trasformación de la
práctica educativa) del CCD; en el Factor IV de personalidad, (Extraversión)
encontramos correlación con el factor II (Trasformación de la práctica educativa)
del CCD; y el Factor V (Apertura) del CNEO-FFI correlaciona positivamente con el
Factor I (Compromiso con los procesos de cambio) del CCD. Nos resulta bastante
significativo el hecho que los factores que consideramos más positivos en el
desarrollo de la personalidad normal de la persona, correlacionen positivamente
con los factores del cuestionario que aborda el compromiso del docente con los
procesos de cambio y con la transformación de la práctica educativa. Mientras
que el Factor III de personalidad que contiene facetas de neuroticismo, tiene una
alta correlación negativa con el Factor II, Compromiso con la trasformación de la
práctica educativa, del cuestionario referido al compromiso del docente.
7.
Conclusiones más relevantes
1ª
Los tres cuestionarios son válidos y fiables según lo muestran sus
estadísticos, KMO y Alfas de Cronbach; podemos concluir que pueden ser
aplicados a la población peruana en futuras investigaciones.
2ª
La variable género muestra, en los tres cuestionarios, que los hombres
tienen una autovaloración superior en comparación a las mujeres, refleja
una cultura peruana en la que se sobrevalora al hombre e influye su alta
estimación a todos los niveles.
3ª
Los educadores con grupos de edad entre 35 y 50 años tienen una
valoración más elevada en compromiso docente y generatividad frente a
los otros grupos de edad.
8
4ª
La región de nacimiento de los educadores participantes en el estudio ha
sido una variable influenciadora en la formación de su personalidad y en su
capacidad de compromiso docente.
5ª
Los profesores que imparten la educación primaria son el núcleo
magisterial más importante para la labor docente en las escuelas.
6ª
Los educadores que tienen entre 15 y 20 años de servicios son los que
cuentan con una mejor percepción de sí mismos y una mayor madurez
personal.
7ª
Las correlaciones entre los factores de los cuestionarios son relevantes para
el estudio del desempeño docente.
8ª
La significación encontrada en la investigación en torno a la percepción del
sí mismo docente, la personalidad y el compromiso del docente, tiene que
ser tomada en cuenta a nivel multidimensional y multidisciplinar ya que
incide en la formación de una imagen positiva o negativa del docente. Su rol
protagónico en la formación integral de sus estudiantes y en los programas
de mejora de la calidad y equidad educativa así lo ameritan.
Como prospectiva, nos proponemos continuar el estudio del perfil docente en los
distintos contextos a partir de sus percepciones personales y profesionales para
identificar las principales características de los docentes de las regiones peruanas
(costa, sierra y selva). Asimismo, podría profundizarse las variables asociadas al género
para conocer los factores que inciden en su autopercepción docente.
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