“Cuando se deja de ser escolar: las expectativas y estrategias de jóvenes rurales durante la transición postsecundaria en Andahuaylas”
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Cuando se deja de ser escolar: las expectativas y estrategias de jóvenes rurales durante la transición postsecundaria Objetivos de estudio Conocer y analizar las expectativas y estrategias de los jóvenes rurales durante su transición post-secundaria. •identificar las expectativas y estrategias de los jóvenes •Identificar qué actores intervienen en la formación de expectativas y estrategias de los jóvenes y analizar cómo es el proceso de negociación con estos. La información fue organizada en: 1) los jóvenes y sus familias 2) la experiencia en la secundaria 3) La transición postsecundaria Metodología Investigación cualitativa Método: Estudios de caso a un grupo de 20 jóvenes (varones y mujeres) que culminaron la educación secundaria en el año 201!. Técnicas de recojo de información: entrevistas a profundidad y observación. Entrevistas a padres de familia. El recojo de información se desarrolló a mediados del año 2012. Perfil de los y las jóvenes Edades: 17 a 19 años Año de culminación de la secundaria: 2011 Duración de escolaridad en la secundaria: cinco años. No se registra casos de repetición. Provienen de diferentes comunidades pertenecientes al mismo distrito. Jóvenes bilingües: mayoritariamente entienden el quechua por sus padres y abuelos. Sin embargo, el quechua no es utilizado cotidianamente en sus ámbitos de estudio. Son la primera generación que culmina la educación secundaria y busca acceder a la educación superior. Contexto de estudio: Valle agrícola: población ganadería y comercio. dedicada a la agricultura, El distrito tiene cuatro centros poblados, que a su vez son comunidades campesinas como: Lliupapuquio, Champaccocha, Ancatira y Poltoccsa. Cercanía entre la zona urbana y la zona rural. movilidad continua de la población entre los barrios y comunidades cercanas por comercio en feria dominical y por estudios. Presencia de oferta educativa: cuatro universidades (dos publicas y dos privadas) e institutos técnicos- pedagógicos. La organización familiar Familias que se dedican mayormente a labores agrícolas. Familias que tienen una alta valoración educativa. Padres y madres que en su gran mayoría solo cursaron la educación primaria. Ningún caso tiene estudios superiores. Importancia de la participación de los hijos en la organización familiar: diferencias entre “trabajo” y “ayuda”. La experiencia en la secundaria La importancia de la información recibida en el colegio (específicamente en el quinto de secundaria) sobre la oportunidades educativas locales. Los maestros como motivadores sobre la importancia de la educación superior. Las visitas de las algunas universidades para invitar a los jóvenes a postular. La elaboración del plan de vida frente a un futuro postsecundario inminente. ¿Cómo han sido las transiciones? Las expectativas: Las expectativas 1) Factores económicos (tiempo, rentabilidad y costo): tiempo que tomará cursar los estudios superiores, considerando el tiempo de preparación previo en la academia. Costo de inversión en preparación preuniversitaria. Identificación de carreras que consideran tiene una mayor demanda laboral. 2) Factores culturales (Instituciones y prestigio): Entre los criterios de evaluación acerca de donde estudiar predomina el interés por ingresar a la universidad en lugar de un instituto superior. preferencias entre la educación técnica y la educación universitaria. Ambivalencia entre la universidad publica y privada. 3) Factores Educativos (intereses y rendimiento académico): Los intereses personales estuvieron contrastados con el rendimiento académico obtenido en la secundaria. Relación de expectativas (varones y mujeres) Jóvenes mujeres ¿Qué querías hacer? ¿Cómo ibas a lograrlo? Jóvenes varones ¿Qué querías hacer? ¿Cómo ibas a lograrlo? Mariana Prepararse en la academia Tomás Estudiar Administración prepararse en la academia Sofía Estudiar administración y después postular a la Policía Estudiar gastronomía Nadia Estudiar Odontología No estaba segura pero se prepararía en la academia Prepararse en la academia Gloria Estudiar quizás Administración No estaba segura Sandro Bruno Estudiar quizás Administración Estudiar Administración Trabajar para estudiar Prepararse en la academia Carlos Fabián Estudiar Medicina Estudiar quizás Administración Prepararse en la academia No estaba seguro Hernán Estudiar Agroindustrias Karla Estudiar Obstetricia Prepararse en la academia Emilia Estudiar Obstetricia No estaba segura Eduardo Estudiar Ingeniería civil prepararse en la academia y Trabajar preparase en la academia Teresa Estudiar en la Escuela de Policías Prepararse en la academia Roberto Estudiar en la escuela de policías Prepararse en la academia Miguel Enrique César Estudiar Agroindustrias Estudiar quizás Administración Estudiar Administración Trabajar para estudiar Trabajar para estudiar prepararse en la academia y trabajar Mónica Estudiar Educación Prepararse en la academia Marisol Estudiar en la universidad No estaba segura Las estrategias Estrategia 1: Preparación en la academia Entre las instituciones preuniversitarias destacan Trilce, César Vallejo, Pitágoras y el centro Pre de la universidad José M. Arguedas. Cada institución tiene diferentes tipos de preparación, horarios y costos por ciclo. Estrategia 2: Estudiar mientras tanto El mientras tanto consiste en estudiar aquello que no había sido planeado inicialmente, ya sea porque desistieron mientras se preparaban en la academia, porque no tuvieron los suficientes recursos económicos para persuadir en la universidad o porque los padres los incentivaron a estudiar otras profesiones (ejm. La carrera docente) Estrategia 3: Trabajar para estudiar Combinar el trabajo con el estudio ha sido parte de la socialización previa, sin embargo, al culminar la secundaria, las secuencias de trabajo varían dependiendo del tiempo, el género y las necesidades requeridas para los estudios. Algunos jóvenes tuvieron que trabajar antes de iniciar su preparación académica, mientras otros alternaron trabajo y estudio al mismo tiempo. El porqué se realiza uno o lo otro depende de los niveles de apoyo económico recibido de las familias. Estrategia 4: Permanecer en la provincia y aprovechar las oportunidades educativas locales Las oportunidades educativas locales motivaron a que los jóvenes busquen desarrollarse profesionalmente en la región. Pese a que varios jóvenes habían migrado temporalmente, por trabajo, a otras provincias, mencionaron que preferían estudiar en su localidad porque demandaba un costo de vida menor a diferencia de salir a otras provincias a buscar oportunidades educativas Niveles de seguridad identificados Grupo 1: conformado por jóvenes varones. Menor apoyo económico de las familias, mayor experiencia laboral fuera de la provincia. Alternan estudio y trabajo. Grupo 2: grupo mixto. Jóvenes que tienen hermanos mayores, quienes actualmente cursan algún estudio superior (carrera técnica o universitaria). Mayores referentes educativos en la familia. Grupo 3: conformado por jóvenes mujeres. Menor apoyo económico familiar acompañado de menores posibilidades de alternar estudio con trabajo. Percepción de una mayor angustia sobre el futuro. Secuencia de eventos en las transiciones Escenario 2 (año 2013) Escenario 1 (año 2011- 2012) Negociación familiar Niveles de seguridad Interdependencias familiares negociadas (padres e hijos acuerdan las estrategias que desarrollan) Jóvenes que finalizan el quinto de secundaria Expectativas y estrategias posibles Evaluación de factores Tiempo, rentabilidad y costo Preferencia y prestigio de las instituciones Apoyo económico Aprendizajes escolares Estrategias desarrolladas o Preparacion en la academia (posibilidades de ingreso a la universidad) o Estudiar mientras tanto o Trabajar para estudiar o Permanecer en la provincia | | | | | | | | | | | | | | | | Jóvenes que estudian en la Universidad Jóvenes que estudian en un Instituto Jóvenes que se están preparando en la academia Jóvenes que interrumpieron sus estudios Transiciones de varones y mujeres Todos los jóvenes gozaron de apoyos afectivos y también económicos (esto último de manera diferenciada) Diferencias en las posibilidades de decisión sobre el futuro. Los varones tienen mayores libertades para desarrollar estrategias laborales a diferencia de las mujeres. En las mujeres se encuentra especial protección frente a los embarazos no deseados. Un ejemplo de ello se explica en la estrategia de estudiar mientras tanto. Conclusiones La transición postsecundaria es una transición a la educación superior. Importancia de la elaboración de un plan de vida que se desarrolla a través de las expectativas y estrategias identificadas. Importancia de las formas de apoyo en términos afectivos y económicos de las familias (padres y hermanos). La interdependencia negociada. Las oportunidades de contexto educativo local condicionan las expectativas y estrategias de los jóvenes del estudio. En una mirada comparativa ¿se trataría de jóvenes rurales que están alcanzando la educación superior en tiempos más cortos que sus pares urbanos?