PROGRAMA PARA MEJORAR LA CONDUCTA DE TRABAJO EN

CONSEJERIA DE EDUCACION y CIENCIA
DELEGACION PROVINCIAL
EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA
TRIANA - LOS REMEDIOS
SEVILLA
PROGRAMA PARA MEJORAR LA CONDUCTA DE TRABAJO EN EL AULA
ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA LABOR DE LA PROFESORA EN EL AULA

Si tu alumno no termina las tareas puedes premiarle por hacerlo (más adelante
comentaremos cómo) pero es importante adaptar el entorno: situarlo cerca de tu
mesa para poder reforzarlo a menudo cuando trabaja, permitirle que ocupe una mesa
aislada y contra la pared para los momentos que requieren mayor concentración.

Adaptar la exigencia de la tarea a sus posibilidades de atención y concentración
pidiéndole que la realice por partes y que la enseñe más frecuentemente.

Ponerle un límite en caso de que remolonee: las fichas no terminadas se llevan a
casa y se terminan allí.

Prestarle atención sólo en los momentos en los que está concentrado
acariciándole la cabeza o parándote en su mesa y sonriendo.

Retira la atención ante malas conductas cuando éstas se produzcan con mucha
frecuencia y premia con atención las contrarias: ignórale cuando trate de llamar tu
atención y acércate a mirar lo que hace cuando está trabajando.

Plantea las normas de clase para todos y no sólo para el niño problemático. Por
ejemplo: “no se puede correr por los pasillos, el que corra tendrá que entrenarse y
deberá recorrer el pasillo andando despacio cinco veces”.

Programar un sistema de registro para que el alumno compruebe de forma
visible que mejora.

Si quieres modificar la conducta de trabajo en el aula debes desmenuzarla en
pasos pequeños y reforzar cada uno de ellos. Comienza por reforzarle que termine
cada pregunta de una ficha, después le podrás exigir que además lo haga con buena
letra y más tarde que el contenido sea también correcto.
c/ Coruña nº 1
(41010) - SEVILLA
Tfno. - Fax: 954.34.06.19
Correo E: [email protected]
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA MODIFICAR LA CONDUCTA DE INHIBICIÓN
DE LA TAREA ESCOLAR.

El alumno debe tener la posibilidad de trabajar solo en un pupitre aislado cuando
necesite realizar tareas que requieran concentración. Si es viable podemos brindar al
niño la posibilidad de ser él el que decida cuándo ponerse con sus compañeros y
cuándo trabajar solo.

El pupitre debe situarse cerca de la pizarra en un lugar libre de distractores. Si está en
la primera fila tiene mejor visibilidad y menos distractores.

Si situamos al niño cerca de nuestra mesa podemos controlarlo mejor, no con la
intención de decirle que trabaje cuando se distrae (sería prestarle atención cuando la
conducta es incorrecta), sino para tenerlo más cerca y así poder animarlo cuando
trabaja bien, una sonrisa, una caricia, un “ven y enséñame lo bien que te está saliendo
la letra”, etc.

Permitir al niño escuchar de pie cuando ya se ha caído de la silla tres veces puede
darle un respiro a su necesidad de moverse.

Estructurar la tarea en tiempo cortos para ayudar a que el niño las termine. Si los
alumnos de la clase tienen que realizar cuatro actividades, a nuestro alumno/a, sin
embargo, se le indicará que una vez que termine la PRIMERA PREGUNTA acuda a la
profesora a mostrársela. De este modo la profesora está:




Ajustando la demanda a la capacidad de atención del alumno.
Está motivando al niño, puesto que terminar una sola pregunta es tan asequible
que no se demorará su inicio y tratará de terminarla pronto porque sabe que ése es
un objetivo a su alcance.
Además está reforzándole (prestándole atención) con mayor frecuencia y por el
trabajo terminado (aunque sólo sea una parte del mismo). Cada vez que acude a la
mesa la profesora le felicita por el trabajo realizado, le da consignas sobre cómo
debe ejecutar la siguiente pregunta y le recuerda que cuando complete las cuatro
actividades recibirá un punto.
Le estamos dando la oportunidad de que se mueva lo que mejorará la calidad de
su concentración durante el tiempo en que se encuentre trabajando (los niños
hiperactivos no aguantan mucho tiempo trabajando sentados).

Con la mejoría del niño, la profesora podrá encargar más de una pregunta cada vez.
De este modo, para el mismo premio se asocia cada vez una mayor exigencia de
trabajo personal.

Se colocará un cartel en la pared de clase donde pueda pintarse o pegarse puntos o
estrellas cada vez que termine una tarea. Esto permite que el niño observe cómo va
consiguiendo un objetivo que antes le costaba mucho esfuerzo. Los puntos permiten al
profesor reforzar más específicamente las conductas de los niños.
2

Podemos conceder puntos también por la calidad del trabajo realizado: por la buena
letra, o la buena organización de la ficha, por empezar en el margen, o por no
comerse palabras. En todo caso estos objetivos se evaluarán por separado en
aquellos niños que tienen más dificultades y en conjunto si ya las tienen más
superadas.

Cuando el niño haya conseguido sus tres primeras estrellas, la profesora
confeccionará una nota de refuerzo para que la lleve a casa. Veamos un ejemplo:
Estoy muy contenta porque Pablo ha conseguido cuatro
estrellas por trabajar concentrado en clase.
Estoy segura de que la próxima vez conseguirá más.
(Firma y fecha)

Los puntos o estrellas conseguidas se canjearán en casa por premios a determinar.
Cada vez que el niño se comporte de forma inadecuada pierde una serie de puntos. Al
final del día o de la semana podrá canjear los puntos por premios que no supongan un
gasto extra. Se deben cambiar por actividades u objetos que son parte ya de la vida
del niño: el cine, una revista, grabar una cinta de música, invitar a un amigo a
merendar, una merienda especial, leer antes de dormir, etc. No deben suponer más
privilegios de los que ya tienen los niños hoy en día y su valor económico debe ser
muy reducido.

En clase también pueden intercambiarse por algunos refuerzos. A continuación
apuntamos las recompensas que el profesor, básicamente, tiene a su alcance:








Privilegios de clase como borrar la pizarra, cerrar con llave, repartir el material o
hacer recados.
Dedicar especial atención a un alumno (a todos les gusta sentirse atendidos de
forma especial respecto del montón).
Otorgar puntos individuales.
Otorgar puntos de grupo.
Organizar autorregistros de movimiento (el niño apunta en un registro cada vez que
ha conseguido un objetivo y sólo el hecho de que lo anote mejorará su
comportamiento).
El reconocimiento público tanto ante los demás niños como ante los padres u otros
profesores.
Por último es muy importante hablar con nuestro alumno/a, aprovechando un
momento en el que esté sereno y receptivo. Se le explicará el objetivo final del
programa así como las estrategias que se van a utilizar, razonándole la conveniencia
de que se implique en el programa.
Los padres deberán realizar un estrecho seguimiento de las conductas de su hijo
durante la jornada escolar para poder actuar en consecuencia, es decir, penalizando o
premiando los objetivos conseguidos.
3
ORIENTACIONES PARA AUMENTAR LA ATENCIÓN CUANDO SE EXPLICA ALGO
EN CLASE.

Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo.

Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las
respuestas. Evitaremos hacerle preguntas para “pillarle” por no haber estado
escuchando. Le estaríamos demostrando que si no atiende, será nombrado en público
y recibirá atención del profesor aunque sea en forma de regañina (a muchos niños le
puede compensar la riña con tal de que se mencione su nombre en clase y todos
estén pendientes de él).

Acercarnos a su mesa y continuar allí las explicaciones cuando veamos que está
perdiendo el hilo. También podemos preguntar o felicitar a algún niño muy atento que
esté próximo a su mesa, de este modo, es muy probable que él imite la conducta del
otro niño para recibir también elogios.

Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.

Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con
interés. Al terminar cada explicación podrá levantarse y anotar el punto en su
autorregistro al lado de la frase “escucho atentamente en clase”. Cuando consiga x
puntos (los acordados previamente) recibirá una nota del profesor/a para casa (estoy
muy contenta porque Elena ha conseguido ocho puntos por estar atenta en las
explicaciones. Seguro que la próxima vez conseguirá más”).
4
ORIENTACIONES PARA ELIMINAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Previamente se debe haber consensuado en la clase unas normas generales que
sean de obligado cumplimiento para todos. Lógicamente una de ellas será la de
respetar el tiempo de trabajo en el aula.

Un niño hiperactivo es un compañero difícil para trabajar, se mueve constantemente,
se cae de la silla, da patadas sin darse cuenta, habla en alto, no trabaja y molesta.
Además de su inquietud motriz, los niños hiperactivos suelen querer ser
permanentemente el centro de atención por lo que muchas veces, a falta de otros
recursos más válidos, bromean, se ríen o hacen comentarios fuera de lugar. La
actuación en estos casos debe ser distinta según sea el caso, así que, cuando un niño
molesta, debemos observar si lo hace por deseo de llamar la atención o por falta de
control.
En el caso del niño con falta de control sería conveniente situarlo en un pupitre
aislado pegado a la pared. Serían éstos lugares para trabajar tranquilos y no
lugares retirados para que no molesten. Los niños con dificultades de atención
podrían trabajar en estos pupitres para mantenerse centrados y compartir la mesa con
los demás en otro tipo de trabajos. Esto evitará el cansancio innecesario de sus
compañeros en el trato diario y contribuiría a una mejor integración social del niño en
el aula.
En el caso de que el niño moleste para llamar la atención del profesor o de los
compañeros utilizaremos el tiempo fuera de refuerzo positivo que consiste en lo
siguiente:
 En las normas generales del aula se debe dejar muy claro que en los momentos
de trabajo los niños deben respetarse unos a otros. El que no tenga ganas de
trabajar será enviado fuera de clase.
 Cuando un niño comience a molestar el profesor/a lo cogerá del brazo y sin
comentario de ningún tipo, sin mirarle y continuando con lo que estuviera
explicando, le conducirá fuera del aula. Interrumpir la clase y regañarle sería
prestarle atención en un momento inadecuado. Como él ya sabe las normas no
se le dirá nada mientras se le saca del aula.
 Pasados cinco minutos (no hace falta mucho más tiempo) no será el profesor/a
quien le diga que entre, le pediremos a un compañero que le diga que ya puede
pasar y que le explique qué es lo que estamos haciendo.
 Eso sí, una vez que se haya incorporado al trabajo y esté cumpliendo con lo que
debe hacer, nos interesaremos discretamente por su tarea. De este modo
comprobará que tiene nuestra atención cuando está trabajando bien y que no la
tiene cuando trata de molestar a los demás.


5
EL PAPEL DE LOS COTERAPEUTAS
Un coterapeuta es un niño/a que colabora con el profesor para apoyar a otro niño en su
programa de trabajo individual.
La utilización de coterapeutas ofrece las siguientes ventajas:

Permite al profesor controlar indirectamente más conductas en el aula.

Permite al profesor tener otra opinión de lo sucedido cuando él no ha estado presente.

Permite crear cierto distanciamiento entre el niño hiperactivo y el profesor en los
momentos adecuados. Por ejemplo, en una primera fase un niño puede tener la
supervisión del profesor de los deberes que ha apuntado en la libreta. Si están
correctamente anotados recibe un punto. Posteriormente, el niño puede ser
supervisado por un compañero (coterapeuta) y ambos comunicarán el viernes si
durante toda la semana ha sido capaz de anotarlos correctamente. Entonces el
profesor les dará un punto a cada uno.

Ayuda al niño coterapeuta a afianzar sus conocimientos (hoy sabemos que la
asimilación de una materia es superior si se pasa por la experiencia de, una vez
entendida, explicarla a otro).

Ayuda al niño coterapeuta a ser solidario.

Ayuda al niño coterapeuta a recibir atención del profesor/a. Algunos niños son buenos
estudiantes y no reciben muy frecuentemente atención individualizada del profesor. No
la necesitan para realizar sus tareas, pero les gusta sentirse atendidos e importantes.

Ayuda al niño hiperactivo a recordar los objetivos que se ha propuesto y para los que
está tratando de ganarse puntos.

Ayuda al niño hiperactivo a ser mejor aceptado en un grupo.
Fdo. Lourdes Marcos Navas
Orientadora E.O.E. Triana-Los Remedios
6