LA CONDUCTA DOCENTE EN EL AULA

LA CONDUCTA DOCENTE EN EL AULA
Objetivos.
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Recordar los diferentes modelos de formación del profesorado y sus
implicaciones en la actuación en el aula de EF..
Identificar las variables de eficacia docente en al aula de educación EF.
Aplicar las principales destrezas de enseñanza en EF.
Considerar la práctica docente como una actividad reflexiva y en
continuo cambio.
Contenidos
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Los modelos de formación del profesorado
Las destrezas de enseñanza en el aula de EF.
La práctica reflexiva como un modelo de formación y desarrollo
profesional
Introducción. ¿Cómo ha sido la enseñanza de la educación física? Propuestas
El tema de la eficacia del profesor de Educación Física (EF) en el aula,
ha sido, y es una tema de continuo debate. Hasta bien entrados los años 80 el
aprendizaje de los alumnos/as se asociaba con la idea de profesor eficaz que
como recordaréis, se identificaba con le paradigma de formación del
profesorado tradicional y técnico (Romero y Cepero, 2000) en donde la teoría
satisfacía la práctica, es decir que los conocimientos teóricos que los
profesores adquirían en su formación, en las diferentes asignaturas que
componen el currículum, le otorgaban la capacidad suficiente para desarrollar
una enseñanza eficaz. A partir de finales de los 80, y sin duda influenciados
por otras áreas de conocimiento, comienzan a producir los primaros cambios y
aunque lentamente, se introducen nuevos modelos de formación. Así en la
actualidad de habla además del tradicional y técnico, del reflexivo o práctico y
del crítico.
M. TÉCNICO
Destrezas docentes
que deben entrenarse
para conseguir una
.
conducta eficaz
M. REFLEXIVO
INVESTIGACIONES:
Paradigma Proceso-producto:
Pierón (1982); Siedentop( 1983);
Carreiro da Costa (1988)
El éxito en la enseñanza
depende
del comportamiento del
profesor
INVESTIGACIONES:
P. Mediacional: Camacho (1997);
Medina Casaubón (1997); Romero
Cerezo (1995); Blasco (1998, 1999,
2001).
Además: reflexionar
en la práctica y sobre
la práctica
Introducen el contexto y las creencias y
Características de los alumnos
Cuadro 1. Evolución de la concepción del profesor de educación física eficaz .
1. EL ANÁLISIS DE LA EFICACIA EN EL AULA
Conducta y pensamiento docente son dos aspecto de la formación que
deben caminar parejos. Como recordareis, en la asignatura Educación Física II,
estudiamos varias propuestas o paradigmas de formación de maestros,
llegando a la conclusión de que, en la actualidad, el concepto de éxito
pedagógico es complejo y dinámico, y recoge una síntesis de los modelos
estudiados. En definitiva, podríamos concluir que la eficacia en el aula, aún
dependiendo de la actuación del profesor, está íntimamente ligada a: el
comportamiento de los alumnos, el contexto del aula y los programas de
enseñanza.
ESTOS RASGOS DEBEN SER REFERENTES ÚTILES
PARA QUE EL PROFESOR REFLEXIONE SOBRE SU
PRÁCTICA
DESARROLLANDO SU PENSAMIENTO DOCENTE EN DONDE SEA CAPAZ DE:

Describir qué conducta docente ha
realizado
• Valorar el grado de eficacia docente
alcanzado
• Identificar los problemas y las causas que
los motivaron
• Proponer alternativas de actuación
Cuadro 2. Desarrollo del pensamiento docente
NUESTRA PROPUESTA
Identifica los siguientes rasgos
• Conseguir alto % de compromiso motor
• Plantear tareas individualizadoras
• Clima positivo del aula
• Adecuado planteamiento de los espacios y materiales
• Proporcionar información técnica adecuada.
• Proporcionar adecuado y frecuente feedback al
alumno
sobre su ejecución.
Cuadro 3. Propuesta de actuación en el aula del profesor de educación física.
2. ¿QUE ENTENDEMOS POR DESTREZAS DE AULA?
LAS DESTREZAS DE AULA
Profesor competente, reflexivo, que domina destrezas,
pero también la capacidad de analizar y reflexionar sobre su
actuación, proponiendo nuevas alternativas de intervención.
“Conjunto de conductas técnicas que realiza el profesor en
el aula y que le permiten enseñar con mayor eficacia” Del Villar (2001,
182)
¿QUÉ DESTREZAS?
1. Presentación de las tareas
2. Corrección de la ejecución
3. Aprovechamiento del tiempo de
práctica motriz
4. Organización del aula
Cuadro 4. Las destrezas de aula.
1. En cuanto a la presentación de las tareas debemos considerar que
en la información inicial será necesario:




Ganar la atención de los alumnos
Introducción de l a tarea
Introducción de la tarea
Lanzamiento de la tarea
2. En la corrección de la ejecución de los alumnos, el feedback
extrínseco proporcionado por el profesor, juega un papel primordial de ayuda al
alumno/a en la ejecución de la tarea. El alumno aprende mejor si recibe
información sobre su ejecución; el profesor debe buscar estrategias para
corregir a todos los alumnos.
Según RUIZ PÉREZ, (1994), los objetivos del feedback
 Informar
 Reforzar
 Incentivar
Galera (2001) nos recuerda que en la impartición de feedback extrínseco
podemos distinguir: descriptivo, comparativo, evaluativo, explicativo,
prescriptivo, afectivo.
3. Por lo que respecta al aprovechamiento de práctica motriz, hemos
analizado algunas cuestiones de la práctica en el aula que restan tiempo de
práctica al alumno, pero que son necesarias y ocupan un espacio que debemos
tener en cuenta, como son, Según Tinning (1992):
 Turnos de espera
 Explicaciones y presentación de las actividades
 Aspectos organizativos
TIEMPO
EMPLEADO
TAREA
TIEMPO COMPROMISO
MOTOR
TIEMPO DISPONIBLE
TIEMPO ÚTIL O FUNCIONAL 50’
TIEMPO DE PROGRAMA 60’
Cuadro 5. Clasificación de l tiempo de clase según Tinning (1992).
4. La organización del aula de aprendizaje, es definida por Del Villar (2001,
p. 190 ), como una “serie de procedimientos formales que utiliza el profesor
para movilizar y coordinar al grupo, con el objetivo de hacer más eficaz su
enseñanza. Como principio básico, el profesor debe asegurarse la máxima
participación individual del alumno.
En cuanto a la organización y distribución de los alumnos, ésta variará
según las características de la tarea. Así podemos hablar de:
• Organización según:
- Ejecución simultánea
- Ejecución alternativa
- Ejecución consecutiva
En cualquier caso, recomendamos seguir
organización eficaz que deben partir tener en cuenta:
unos
principios
de
- Respecto a la información
- Respecto al material
- Respecto al control de la clase
BIBLIOGRAFÍA
VÁZQUEZ, B. (coord.) (2001). Bases educativas de la actividad física y el
deporte. Madrid. Síntesis.
CONTRERAS JORDÁN, O. (2001). Revisión de las paradigmas de
investigación en educación física. Actas del Congreso Internacional de
Didácticas específicas. Granada. 31-3 de Febrero.
FRAILE ARANDA, A. (2001). Paradigmas de formación del maestro
especialista en educación física. Actas del Congreso Internacional de
Didácticas específicas. Granada. 31-3 de Febrero.
ROMERO CEREZO, C. y CEPERO, M. (2002). El maestro especialista en
educación física y su formación práctica. Granada. Editorial Club
Universitario.