Backward Design

Backward Design
¿Porqúe al revés?
Estamos acostumbrados a saltar a las lecciones y a las actividades antes de
clarificar las metas de los estudiantes
Pensando a partir de lo que queremos evaluar (assesments) aseguramos la
alineación de nuestras metas y su significado y la enseñanza se enfoca hacia los
resultados deseados.
Muchos estudiantes opinan de las actividades de clases como una “... secuencia
arbitraria de ejercicios sin encontrarle lo racional”
En la Planeación Tradicional
 Qué capítulo voy a tratar
 Actividades diarias
 ¿Qué voy a encargar de tarea?
 Tengo que cambiar el examen y tachar todas las preguntas que no alcancé a
ver este año.
 Compruebe rápidamente lo que alcancé a cubrir
 Tener en cuenta que probablemente se está enseñando algo que no se va a
incluir de cualquier manera.
Este proceso ayuda a evitar los problemas gemelos de la enseñanza de cobertura
o orientada la actividad, en las que las prioridades no son claras y lo propósitos
son aparentes
BACKWARD DESSIGN
Los maestros somos diseñadores, creadores de currículo, de experiencias de
aprendizaje, de evidencias de desempeño para determinar cuando se han
alcanzado nuestras metas.
Como en otra profesión de diseño es necesario tener en mente nuestras audiencias (los
deseados aprendizajes)
Nuestro cursoware es diseñado para hacer el aprendizaje más efectivo…. Los estándares
informan y le dan forma a nuestro trabajo. Los creadores de software trabajan para
maximizar la amigabilidad y reducir los errores que impiden los resultados. No somos
librea para enseñar cualquier tema con cualquier significado.
La nación, el estado, los estándares institucionales especifican lo que debe saberse y lo que
se es capaz de hacer... proporcionan un marco que nos ayuda a identificar las prioridades de
enseñanza y aprendizaje y guiar nuestro diseño de currículo y tareas.
Además de lo anterior muchos y variados estudiantes en el diseño. Intereses diversos,
niveles de desarrollo, cursos de numerosos alumnos y previos conocimientos moldean el
pensamiento acerca de las actividades de aprendizaje, tareas y evaluación ...
Debemos ser capaces de clarificar lo que el estudiante debe entender y ser capaz de hacer
como resultado de cualquier plan e independiente de cualquier restricción que tengamos.
Nosotros rápidamente podemos decir las cosas que queremos enseñar, las actividades que
haremos, los recursos que utilizaremos pero sin clarificar los resultados deseados de nuestra
enseñanza cómo sabremos si nuestros diseños son apropiados o arbitrarios. ¿Cómo
distinguiremos del aprendizaje interesante del aprendizaje efectivo?
¿Cómo podremos cumplir con los contenidos estándares o llegar a que los estudiantes
entiendan a menos que pensemos lo que implican estas metas en función de actividades del
estudiante y sus logros? No es acerca de nuevas técnicas es pensar más en el aprendizaje y
acerca de lo que nuestros propósitos implican.
¿Por qué es mejor el backward?
Un importante cambio en nuestro pensamiento acerca de la naturaleza de nuestro trabajo.
El cambio involucra al pensamiento como un gran trato, primero a los pensamientos de
aprendizajes específicos y la evidencia de los mismos antes de lo que como profesores
haremos o proveeremos en actividades de enseñanza aprendizaje.
Las consideraciones de lo que enseñamos y como lo hacemos domina nuestro pensamiento
por hábito, el reto es focalizar primero en los aprendizajes deseados de lo que la enseñanza
apropiada seguirá lógicamente,
Las lecciones deben ser derivadas de los resultados no de los métodos, libros y actividades
en las que nos sentidos confortables.
Muchos maestros empiezan y retienen el enfoque en los libro de textos, favorecen algunas
lecciones y actividades que consumen tiempo. Puesto de otra forma los maestros se
focalizan en la enseñanza y no en el aprendizaje, pasan más tiempo pensando en lo que
ellos harán, los materiales que usarán, lo que le preguntarán a los estudiantes
preferentemente que considerar lo que los aprendices necesitan para cumplir con las metas
de aprendizaje.
Caso de estudio
El maestro que debe basar una lección en el prejuicio racial, selecciona un recurso, escosa
un método instruccional específico basado en la fuente y en el tema (seminario socrático
para discutir el texto grupos cooperativos para analizar las imagínese estereotipadas en los
filmes) y espera que así se de el aprendizaje finalmente el maestro piensa en unas pocas
preguntas de ensayo y pruebas para evaluar leal entendimiento de los estudiantes del libro.
Esto es tan común que estamos tentado a replicarlo, pero qué puede estar equivocado,
La respuesta corta se liga a las preguntas básicas del propósito. ¿Por qué estamos pidiendo
que lean esta novela en particular? Que aprendizajes buscamos una vez que lo hayan leído,
los estudiantes alcanzan a entender porqué y cómo la lectura influencia su estudio. ¿Qué se
espera que entiendan y hagan relacionado con nuestras metas más allá de la lectura del
libro, el libro pensado como para darle un sentido a la deducación…
Sin ser consciente pro si mismos de los entendimientos acerca del prejuicio que buscamos y
como leer y discutir el libro la meta es muy bajo y el alcance es más por esperanza que por
diseño.
La respuesta a porqué y para qué que nos preguntan los estudiantes de más edad y hacerlo
en términos concretos como enfoque del currículum…
Tips de diseño
Preguntas en los lectores,
Porque debo leer el libro, que busco, que discutiremos, como nos prepararemos para estas
discusiones, como sabré que la lectura y la discusiones son efectivas, hacia que metas y se
dirigen esta lectura que debo focalizar y priorizar cuando estudie y tome nota, cuáles big
ideas están relacionadas con lo que se juega. Preguntas sobre el aprendizaje no sobre la
enseñanza
Lo que es difícil ver es que sin prioridades explícitas y transparentes muchos estudiantes
encuentran el trabajo confuso y frustrante
En CADE hay una actividad que pide describir cómo es que se procede cuándo se va a
dictar un curso (por primera vez?, una vez que ya ha sido dictado?)
Se podrán identificar así analizando que es lo que hacemos primero y hasta cuándo
pensamos en los resultados deseados.
Diseño débil involucra dos clase de sin propósitos
Activity oriented. Manos a la obras in mente en ello. Experiencias que solo accidentalmente
llevan al enendimiento, divertidas interesantes pero no llevan a ningún lado
intelectualmente.
Coverage oriented marchan a través de un libro pagina pro página …
No hay guía del propósito intelectual….
Cuál es el punto, cuál es la big idea, que nos ayuda esto a entender o ser capaces de
hacer…a qué se relaciona esto? Porque debería aprender esto….
¿Cómo serán los estudiantes auxiliados para ver por diseño el propósito de la actividad o
recurso su utilidad en el alcance de metas específicas?
Hands on without being minds on
Estamos aconsejando el revés de la práctica común… que debe contar como evidencia de
tal logro… que puede funcionar para alcanzar dichas metas.. Únicamente después se puede
deriva al as experiencias apropiadas de enseñanza….
El cambio es empezar con las preguntas anteriores antes de
¿Qué libro leeremos?, que actividades haremos? ¿Qué discutiremos? A:
TIPS DE DISEÑO
Para probar las quejas de las faltas e propósito, pregunta a un alumno
¿Qué estás haciendo?, qué te van a preguntar?, que te ayudará, como encaja esto con lo que
hiciste anteriormente? Como comprobarás que lo aprendiste?
LOS TRES PASOS DEL BACKWARD DESIGN
1.- Identificar los resultados deseados
¿Qué deben saber entender y ser capaces de hacer los estudiantes?
¿Qué contenido es merecedor de entendimiento?
¿Cuáles entendimientos duraderos se desean?
Se consideran las metas, estándares de contenido, expectativas del currículo… se clarifican
las prioridades
2.- Determinar la evidencia aceptable
¿Cómo sabremos que los estudiantes alcanzaron los resultados deseados?
¿Qué se aceptará como evidencia?
Se trata de coleccionar evidencias, no simplemente como contenido cubierto o como una
serie de actividades de aprendizaje….
3.- Planear las experiencias de aprendizaje e instrucción
Una vez que se tienen claros los resultados deseados y las evidencias apropiadas en mente
se puede pensar en las actividades más apropiadas.
¿Qué adquisición de conocimiento (hechos conceptos principios) y habilidades,
(procedimientos estrategias…) necesitan los estudiantes para llegar y alcanzar los
resultados deseados?
¿Qué actividades equiparan a los estudiantes con este conocimiento y con las habilidades?
¿Qué necesitarán pensar y …. Para?
¿Qué materiales y recursos con los mejores para cumplir las metas?
Note que lo específicos de la planeación se completa después de identificar los resultados y
las tareas que se consideraron implicadas.
Dada una tarea por completar que debo hacer para estar equipado?
ES bastante lógico cuando lo entiendes pero ir hacia atrás desde la perspectiva de mucho
hábito y tradición en nuestro campo.
Un mayor cambio ocurre cuando los diseñadores empiezan a pensar acerca de la tarea
antes de decidir que y como lo enseñan.
Que evidencia indica que los adultos han aprendido el conocimiento o la habilidad antes de
planear las actividades.
Lo nuevo es una ayuda en el proceso, una plantilla un conjunto de herramientas y
estándares de diseño para hacer la planeación haciendo que la capacidad del estudiante sea
más por diseño que por buena fortuna.
Los pecados gemelos basados en actividad o basados en coverage. Reflejan una falla en el
propósito de pensar en el backward design..
La unidades no tienen aprendizaje duradero, están las manos pero no las mentes, los
estudiantes no necesitan extraer ideas sofisticadas o conexiones solo tienen que completar
la actividad, no hay prioridades entre las actividades es caracterizada como fe en el
aprendizaje por ósmosis,
En la del cobres, es duro marchar a través de un libro, se considera que los alumnos
entienden y aplican el material, con tomar notas se checa sin importar si los estudiantes lo
van captando o …. Y se puede mencionar como “enseñanza por mencionarlo” la enseñanza
por coverage típicamente se une con un libro, se empele el libro como fuente pero no como
guía temática…
Estará esto ligado con las concepciones de aprendizaje, de cómo creemos que aprendemos
es cómo elaboramos nuestras actividades…
Uso de plantilla para que el diseño de actividades se focalice en el entendimiento.
Sólo al principio, se tiene una curva de aprendizaje pero te hacen más productivo..Reforzar
los hábitos mentales que se necesitan para completar el diseño para que los estudiantes
entiendan y evitar los hábitos corazón de los pecados gemelos.
La plantilla tiene estas ventajas
GESTALT (vista global del diseño backward..
Un rápido chequeo de alineación entre las assesments y las actividades.. y las metas.. (paso
1)
Además proporciona de un marco inicial de diseño..
Se internaliza en tanto se lleva a cabo el proceso trabajando con la plantilla.
Que se quiere que los estudiantes entiendan y enmarcar estos entendimientos en función de
preguntas
En el segundo la consideración de métodos que permitan tener la evidencia de los
entendimientos deseados.
En el tercero la lista de las actividades mayores de aprendizaje . y los elementos
WHERETO
Tienen la función de guiar el proceso.
Estándares de diseño
Acompañando a la plantilla se encuentran los estándares de diseño que ofrecen criterios
para utilizarse en el desarrollo y como control de calidad de las unidades completas.
Como punto de referencia en el diseño