el rol del docente como investigador

2010
UNIVERSIDAD GOLFO DE
MEXICO
Emilio Hernández
Sandoval
[EL ROL DEL DOCENTE COMO
INVESTIGADOR]
¿Cuál es el rol del docente como investigador?
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento y a través de éstas los
alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir construyen su
conocimiento
La exigencia educativa que la sociedad peruana demanda en estos
momentos, es un maestro investigador con posibilidades de plantear como
aprender, y medie entre el alumno y el saber, con la finalidad que el discente
aprenda a aprender en una acción continua; generando aspiraciones, como la
urgencia del perfeccionamiento de la función del maestro en el quehacer educativo
y fundamentalmente en su desarrollo académico con características como:
El desarrollo del Conocimiento: La actual revolución científica técnica que se
caracteriza por una impetuosa producción de conocimientos científicos y
tecnológicos nos conducen a una sociedad del conocimiento. El saber se ha
hecho más complejo, más variado y más inabarcable y lo estratégico es la
acumulación y utilización del saber hacer.
La interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad del conocimiento: La revolución
científica –técnica, además de significar un aumento en la cantidad del
conocimiento, tiene mayor trascendencia en cuanto a calidad, como resultado de
la interacción entre las disciplinas científicas.
Los límites entre disciplinas se han desdibujado. El conocimiento cada vez
más profundo y sus manifestaciones nos conducen a una concepción unificadora
del mundo.
El uso frecuente de modernos medios de conocimiento e interacción: Cada vez se
incrementa el nivel de información de la sociedad como consecuencia de la
revolución tecnológica en los campos de las comunicaciones y la informática.
También los medios de comunicación de masas resultan responsables del sistema
y estructura de los conocimientos.
El aprendizaje permanente: Es cada día más relevante el carácter permanente del
aprendizaje, como una necesidad durante toda la vida.
Se van delineando nuevos rasgos en la educación, caracterizándose por la
no existencia de una etapa para estudiar y otra para actuar, urge
fundamentalmente desarrollar la capacidad para aprender, reaprender y
desaprender para adaptarse al futuro.
Nos atrevemos a plantear que para enfrentar la problemática de la práctica
docente cotidiana, es necesario entender que la investigación educativa hoy es
una función esencial en todo sistema educativo, convirtiéndose así, la innovación,
la creatividad, la transversalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
en elementos útiles en los programas curriculares.
Por lo que la Investigación Educativa, consecuentemente va a permitir:
Perfeccionar el Sistema Educativo.
Hacer investigación en y fuera del aula dirigida a solucionar problemas priorizados
en el centro educativo y en, la comunidad.
Relacionar el ser con el conocer como elementos importantes para elevar la
calidad de la educación
La Investigación Educativa, como base de la práctica profesional del
maestro, se cimienta en la propuesta constructivista del aprendizaje, en la
búsqueda permanente de la producción del conocimiento que permita la
creatividad pedagógica.
En esta propuesta el docente debe ser concebido como un orientador, que basado
en el principio de la autonomía haga posible la formación de un alumno crítico, no
siendo suficiente la problematización de su realidad sino que es necesario el
conocimiento, interactuando maestro-alumno-realidad, para encontrar respuestas
que conduzcan a un hacer y hacer, a través del acto de convivencia entendido
como un aprendizaje acción.
En la Investigación Educativa, transversalidad es una llamada de atención
sobre la necesidad de convertir la acción educativa en una acción profunda y
globalmente humanizadora, enriquecedora del ser humano y de sus posibilidades
para crear una vida mejor para sí mismo y para los demás.
La transversalidad es importante, implica concientización, un encuentro con
las raíces ontológicas es también, relacionar las disciplinas del saber con la cultura
pública; asumimos que la transversalidad es un mecanismo que permite la
interrelación entre contexto escolar, familiar y cultural.
Pensar para formar y para actuar sobre la realidad exige un maestro con un
pensamiento cualitativo que represente una actitud ante la vida, la educación del
pueblo y la sociedad en general.
Para Magendzo y otros (1977) "el carácter transversal trasciende un sector
específico del saber y aparece vinculado a muchos espacios curriculares" que
permite entender la vinculación entre la cultura académica (escuela), y la cultura
pública (sociedad).
El aprendizaje es una condición necesaria para el desarrollo de la funciones
mentales del alumno y éste ocurre en condiciones sociales de interacción, solo así
puede ocurrir la apropiación de la cultura, se plantea que con la participación del
docente investigador, el proceso educativo propicie un alto desarrollo de la
actividad intelectual, emocional y espiritual del alumno, así como la formación de
conocimientos, habilidades y actitudes esenciales y estables que permitan al
futuro ciudadano apropiarse de potencialidades para utilizarlas en la solución de
problemas y tareas personales y comunales.
Una de las actividades de la investigación educativa está encaminada a la
creación de un cuerpo organizado de conocimientos, cuyo objeto es descubrir los
principios generales o la interpretación de los comportamientos que explican,
predicen y controlan los eventos en situaciones educacionales.
La sociedad demanda formar ciudadanos cualificados y responsables con
atención a las necesidades humanas de los tiempos modernos, en este contexto,
la investigación educacional es un proceso dialéctico y multicondicionado, formado
por un sistema de principios y categorías metodológicas que orientan el uso de
paradigmas y métodos, permitiendo estudiar las dimensiones del fenómeno
abordado.
La investigación educativa permitirá elevar la calidad del trabajo educativo
del maestro, siempre que éste sea preparado para:
Posibilitar la ruptura con la concepción academicista potenciando la idea de
dialogo permanente como un recurso para democratizar la enseñanzaaprendizaje.
Permitir la reflexión sobre los distintos paradigmas que orientan el modo de
producción del conocimiento.
Plantear que la formación con base en la investigación constituye una propuesta
de educación permanente, y el docente estará motivado a la innovación de la
enseñanza y al aprendizaje creativo.
Insertar la vida cotidiana como fundamento educativo.
Fortalecer el trabajo en equipo
¿Que se requiere para iniciar un proceso de investigación en el aula, en la
institución, en el nivel superior?
La investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se
manifiestan en educación de las nuevas generaciones. Para convertir al maestro
en un activo investigador, debe ser preparado eficientemente y así podrá plantear
soluciones a los problemas desde el punto de vista de la ciencia y de nuestros
intereses de clase.
El maestro investigador es aquel que:
No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad
profesional;
Posee la base del conocimiento científico y lo aplica para solucionar los problemas
que se manifiestan en la formación de los estudiantes.
Conocimientos y habilidades investigativas que debe poseer un maestro
investigador.
Para De Materi y Ruth Bahler (1987) hacer uso del método científico implica:
Formular una hipótesis para definir el problema y señalar la finalidad de la
investigación;
Analizar el problema para determinar la naturaleza de los datos que se requieren;
Crear instrumentos para recoger la información;
Recoger la información;
Clasificar y tabular los datos recogidos;
Interpretar los datos en término de la hipótesis inicial
Otros muchos autores, aunque no explicitan un sistema de habilidades
investigativas que debe poseer un investigador, en las diferentes propuestas que
hacen expresan una lógica del "saber investigar" que en esencia comprende:
Definir un problema de investigación (qué se va a buscar)
Proponer hipótesis para su solución (posible respuesta al problema)
Elaborar los métodos y técnicas para solucionarlo
Recoger la información, organizarla y procesarla
Analizar los datos obtenidos
Obtener conclusiones
Redactar el informe de la investigación.
Bibliografía.
María del Socorro Palacios Salinas. Fecha no disponible. El rol del maestro en la
investigación
educativa.
Recuperado:
12
de
junio
2010.
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http://www.monografias.com/trabajos17/rol-del-maestro/rol-del-maestro.shtml
Laguna. Fecha no disponible. El maestro investigador: alternativas didácticas para su
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http://www.monografias.com/trabajos30/maestro-investigador/maestro-investigador.shtml