Jornada de enseñanza de la Ingeniería Jei 2011 1 de septiembre UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA LA CONSTRUCCION DEL ROL DE ALUMNO UNIVERSITARIO A PARTIR DE LA FORMACION DE ACTITUDES. Autores: Mg. Aloma Sartor, Mg. Omar Cura, Lic. Macarena Verna, Lic. Marta Baunaly, Prof: Roberto Girolami.. Secretaría de Planeamiento, Facultad Regional Bahía Blanca, UTN. 11 De Abril 461- Bahía Blanca Tel: 4555220 (int. 114)- E-Mail: [email protected] Resumen. La Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN, tiene un programa destinado a los alumnos de los primeros años constituyendo una red tutorial desde el año 2004. En el presente año lectivo se inició un proyecto innovador dentro de dicho programa, dirigido a encaminar las acciones tutoriales al área de materias básicas, en el ámbito del aula y en una asignatura determinada. Este anclaje de los equipos tutoriales, se fundamenta en la complejidad de los procesos y desafíos que las materias del área presentan al alumno ingresante. El proyecto pretende acompañar al alumno de primer año de todas las carreras en el proceso de construcción de su oficio de estudiante universitario a partir de instituir el sentido de la función tutorial, en tanto lo pueda percibir relevante y pertinente a su proceso de aprendizaje y de adaptación a las diferentes demandas de la vida universitaria. En función de tal fin; se conforman equipos tutoriales por comisión, integrado por un docente de una materia básica, un docente-tutor y un alumno-tutor, bajo la coordinación y supervisión de la Secretaría de Planeamiento. En el espacio aúlico, los integrantes del equipo dialogan y trabajan con los alumnos, naturalizando con su presencia constante la función tutorial. Se sistematizan las intervenciones mediante operaciones orientativas e instrumentos que demandan la actividad comprometida del alumno, intentando promover en este proceso la incorporación y/o desarrollo de actitudes pertinentes al rol de alumno. La socialización de esta experiencia y su reflexión conjunta se constituye en el eje vertebrador del proceso evaluativo. Actualmente se cuenta con indicadores de evolución que muestran una gradual y sostenida internalización de esta propuesta de inclusión orgánica en estas actividades curriculares, modificando el carácter de exterioridad que caracterizaba las anteriores estrategias del programa. Palabras clave: Tutorías. Actitudes. Trabajo en Equipo. Red tutorial. Adaptación a la vida universitaria. 1 APRENDIENDO EL OFICIO DE ALUMNO UNIVERSITARIO El proceso por el cual los alumnos se van constituyendo en sujetos universitarios resulta un desafío, tanto para ellos mismos como para quienes los acompañamos: docentes, personal no-docente, equipos departamentales, equipos tutoriales y toda la comunidad educativa. Al ingresar al mundo universitario, los alumnos se encuentran con que este tiene sus propias lógicas institucionales, las cuales suelen ser más homogeneizadoras que personalizantes. Conocer cuales son las nuevas “reglas de juego” requiere de un proceso personal que le permita convertirse en un integrante de la institución y del sistema formativo profesional, más allá de que formalmente lo sea. Es necesario comprender que esta primera etapa de transición, implica un proceso madurativo que el alumno tiene que transitar y que requiere de todo el acompañamiento de la comunidad universitaria [1]. Con tal propósito, la Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN inició en el presente año lectivo un proyecto innovador dentro del progama tutorías dirigido a encaminar las acciones tutoriales al área de materias básicas, en el ámbito del aula y en una asignatura determinada. Los antecedentes del actual proyecto se remotan a experiencias pilotos llevadas a cabo entre los años 2008 y 2009 (ver indicadores de evaluación). El anclaje de los equipos tutoriales en materias básicas se fundamenta en la complejidad de los procesos y desafíos que las materias del área presentan al alumno ingresante; por lo cual, es ahí dónde estratégicamente deben realizar su función. Según la pedagoga Juana M. Sancho Gil [2], la educación superior en su mayor parte, está dominada por un paradigma que sitúa la enseñañnza, y no el aprendizaje, en el foco de la atención. Si queremos promover el aprendizaje del alumno, sus avances deben ser la piedra de toque de todo lo que se realice. En este aspecto, pensamos que las tutorías deben ser parte consustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje y han de formar parte del conjunto de momentos y experiencias ofrecidas al alumno. La consustancialidad referida no debe percibirse fuera del ámbito de las áreas de mayor conflictividad. En el espacio aúlico, y en el ámbito de una materia básica, los integrantes del equipo dialogan y trabajan con los alumnos; naturalizando con su presencia constante la función tutorial. Las intervenciones en el aula tienen una frecuencia semanal de 20 minutos aproximadamente, y se orientan hacia temáticas centrales para la construcción del oficio de estudiante universitario [3], a través de la realización de trabajos prácticos, implementación de instrumentos, interacción entre pares, reflexiones conjuntas entre los alumnos y los equipos tutoriales; intentando promover en este proceso de acompañamiento la incorporación y/o desarrollo de actitudes pertinentes a la construcción del rol. En este sentido, las experiencias ofrecidas a los alumnos a través de la Red Tutorial hasta el momento, tuvieron como ejes centrales estos tópicos: - Promover el autoconocimiento: ya sea en los trabajos realizados en el aula o en contextos más personalizados. El interés de los tutores se focaliza en no eludir la referencia al estilo propio de cada estudiante de modo que pueda asumir el oficio de alumno universitario atendiendo a las demandas del nuevo nivel educativo. No se trata de masificar, de estereotipar sino de singularizar. El estilo personal queda expresado a grandes rasgos en el “Inventario Millón de estilos de Personalidad” [4] que se administra cuando el alumno ingresa a la universidad. 2 La devolución del inventario se realiza mediante entrevistas individuales o en pequeños grupos por profesionales integrantes del equipo coordinador. El objetivo fundamental es acompañar al alumno en el proceso general de autoconocimiento, acercándolo a una mayor comprensión de sus propias estrategias para tratar con esta nueva realidad. - Desarrollar el compromiso social: El trabajo tutorial no descuida, sino al contrario, fomenta el desarrollo de este impulso primario hacia el bien común, ayudando al alumno a encontrar la relación estrecha que existe entre sus metas de logro y superación, y el aporte social de la profesión. - Apropiación del tiempo: a través de la confrontación de dos parámetros temporales claramente intergeneracionales, por un lado la temporalidad del adulto proyectada primordialmente hacia el futuro; por el otro la temporalidad del joven, focalizada en la dimensión presente, reflejada en las dificultades que tienen para concebir demoras, el “todavía no”. - Promover un pensar la realidad de modo complejo [5]: esto implica la capacidad de establecer nexos entre los hechos, desprenderse de las concepciones del sentido común o espontáneo para asumir conceptualizaciones científicas. La ciencia no es una colección de hechos, sino un sistema de teorías. Es importante inducir al estudiante a problematizar, a descentrarse de un punto de vista estático y/o rígido, a atreverse a reconceptualizar la realidad sometida a discusión, desplazando sobre ella otras miradas. - El conocimiento como proceso y no como estado: enfrentado de cara con las materias, el alumno se encuentra frente a nuevas estructuras de contenidos y metodologías sustentadas en los principios epistemológicos de cada campo del saber. En este aspecto es importante reflexionar sobre las condiciones iniciales que caracterizan las capacidades de los alumnos ingresantes. En éstos prevalece una concepción estática del conocimiento donde los contenidos no reconocen sus procesos de formación (génesis), y son abstraídos de su contexto histórico, social, cultural. La matriz de aprendizaje es reproductiva y memorística, lo que conforma una modalidad del aprender que esta lejos del “aprender a aprender”. Al mismo tiempo, los equipos tutoriales trabajaron otras temáticas tales como actitudes frente al estudio y en especial frente a las situaciones de examen. Los tutores parten de situaciones reales de los alumnos, y dialogan con ellos. En ocasiones presentan material de lectura que los estudiantes llevan a su casa para su análisis y reflexión personal. Luego de experimentar el proceso de preparación y evaluación de sus aprendizajes se confrontan dichas reflexiones personales y grupales con los resultados obtenidos en los exámenes. LA PROBLEMÁTICA DEL APRENDIZAJE El aprendizaje de los alumnos de primer año se desarrolla en torno a un conjunto de aspectos interrelacionados que involucra dos esferas diferentes, una ligada a los aspectos inherentes a la vida de los alumnos, su formación previa, su entorno social y cultural, sus características de personalidad; y la otra la constituye el ámbito universitario, con sus contextos institucionales, actores y procesos que debe lograr conocer y comprender las características de esta población estudiantil y al mismo tiempo dar cumplimiento a las demandas de formación de competencias que el mundo social espera. 3 En función de tal fin, se conforman equipos tutoriales por comisión; integrados por un docente de una materia básica, un docente-tutor y un alumno-tutor, bajo la coordinación y supervisión de la Secretaría de Planaeamiento. El seguimiento del proceso se realiza mediante reuniones mensuales del equipo En el presente año lectivo, la Facultad cuenta con 7 comisiones de primer año. Tomando como muestra dos cátedras de Física I y dos de Análisis Matemático I, sobre un total de 7, donde se observa un alto porcentaje de alumnos recursantes. En Física I los mismos representan el 62,5% del total de inscriptos en dichas comisiones (7 cátedras de Fisica I). En Análisis Matemático I, esta misma condición se repite con un total de 63,4% de alumnos recursantes sobre el total de inscriptos en esas comisiones. De esta realidad se desprende la necesariedad del acompañamiento tutorial para reafirmar la decisión del alumno de seguir trabajando con sus dificultades iniciales, tolerando la frustración de sus expectativas más inmediatas y enfrentando con perseverancia y la contención de la red, las adversidades que la Facultad les demanda. Este proyecto pretende acompañar al alumno de primer año de las carreras de Ingeniería (Civil, Mecánica, Eléctrcia y Electrónica) y de la Licenciatura en Organización Industrial, en el proceso de construcción de su oficio de estudiante universitario; instituyendo el sentido de la función tutorial como relevante y pertinente a su proceso de aprendizaje y de adaptación a las diferentes demandas de la vida universitaria. Una de las demandas centrales es el desarrollo de la capacidad organizativa del alumno. En este sentido los equipos tutoriales trabajaron la variable tiempo, y su organización respecto del estudio. Se focalizó el interés en la confrontación y discrepancia entre el tiempo real y el vivenciado. Es imprescindible que el joven pueda conquistar un tiempo patrimonial y se ejercite en el manejo libre y responsable del mismo. La socialización de esta experiencia entre todos los integrantes de la Red tutorial, y la reflexión conjunta de la misma, se constituye en el eje vertebrador del proceso evaluativo. Al momento de elaboración del presente trabajo, contamos con algunos indicadores de evolución del proceso en dirección a la gradual pero sostenida aceptación y receptividad de la propuesta de inclusión orgánica y no atomizada de los procesos tutoriales, abandonando de este modo el carácter de exterioridad que caracterizaba las propuestas anteriores. INDICADORES DE EVALUACION Antecedentes de experiencias previas: La modalidad de tutoríass integradas a la cátedra se inicia en el año 2009, realizándose esa experiencia piloto en 2 cátedras de Análisis matemático I. Los profesores se involucraron con la red tutorial y sus objetivos de acompañamiento en el aula. Al finalizar el año lectivo 2009 se realiza una evalución general tomando como punto de referencia la misma materia y los mismos profesores; las variables que se modifican en el año 2009 (año comparativo) respecto del 2008 son la población de alumnos y la modalidad de trabajo.tutorial. Al respecto se presentan los resultados obtenidos en una de las cátedras de Análisis Matemático I 4 Resultados de Cursado Cátedra: Análisis Matemático I Comparación del proceso y de resultados entre los años 2008 y 2009. AÑO 2008: Comisión F (Prof. N.Rossi) Alumnos inscriptos: 140 1er P. 2do.P. 3er.P. 4to.P. Final Alumnos Aprobados: 13% 11% 27% 38% 15% Alumnos Desaprobados: 87% 89% 73% 62% 85% Alumnos Presentes: 102 80 44 29 103 AÑO 2009: Comisión G (Prof. N.Rossi) Alumnos inscriptos: 48 alumnos Exámenes Parciales Aprobados Porcentaje 1er. (41 al.) 2do. 3er. Final (48 al. / 41 al.) 13 11 11 17 32 % 27 % 23 % 35 % / 41 % Las reuniones de la red tutorial para evaluar los resultados obtenidos por los alumnos en sus exámenes parciales y finales en las asignaturas referidas, arrojan algunas conclusiones provisorias muy alentadoras para continuar dicha experiencia en el 2010 y sugerir su extensión a la totalidad de comisiones de primer año de las carreras de Ingeniería y L.O.I: en el presente año lectivo. Particularmente los profesores destacaron el mejor modo de involucrarse con los alumnos, y lograr un mayor conocimiento y comprensión del estado de situación; los alumnos, por su parte los alumnos modificaron su percepción y sensibilización hacia la función tutorial. Valoraciones de los alumnos En el presente año se realizó la evaluación de la acción tutorial en la carrera de Ing. Electrónicca al cierre del primer cuatrimestre. Dicha carrera inicia en el 2011 la modalidad cuatrimestral de cursado. El proceso se llevó a cabo a través de un cuestionario con preguntas cuyas respuestas estaban estandarizadas y con una pregunta abierta al aporte libre y creativo del alumno. El análisis del mismo arroja luz sobre aquellos aspectos de la práctica tutorial valorados por los alumnos.de manera espontánea; e información necesaria para la retroalimentación del trabajo de la red en función de los objetivos propuestos. 5 a) La posibilidad de acceder a una autorreflexión acompañada tutorialmente y utilizando como instrumento el Inventario Millon de personalidad.; se instituye en una instancia de apuntalamiento para superar el sentimiento de extrañamiento frente a un universo institucional ajeno. b) .La incorporación de toda información pertinente para desarrollar el oficio de estudiante universitario. Este proceso no es sólo informativo, sino también de interiorización de las reglas que encauzan y regulan el aprendizaje del alumno en un sentido amplio. c) Las facilitaciónes que abrieron los trabajos prácticos y otras modalidades de intervención propuestas por los equipos tutoriales para la ampliación de las intreracciones aúlicas entre pares. Aspecto que valoraron muy especialmente. El Confedi se refiere al perfil del Ingeniero, diciendo que la descripción conceptual de Las características del egresado, constituye la base para el análisis de las cuestiones atinentes a su formación Un balance equilibrado de conocimiento científicco, tecnológico y de gestión; con una formación básica humanística, son los ingredientes fundamentales del currículo del Ingenierío. Entendemos que el desarrollo de actitudes motivacionales, cognitivas e interpersonalessociales son el eje del trabajo de la red para favorecer el proceso de afiliación del estudiante a la vida universitaria. Si el estudiante no logra realizar este movimiento de inclusión subjetiva. No se dará el desarrollo pleno del proceso de personalización REFERENCIAS [ ] PID FRBB UTN 1156, Aportes al ingreso universitario. Bahía Blanca, Universidad Tecnológica Nacional, Fac.Reg.B.Blanca (2011). [ ] Sancho Gil, Juana M. El sentido y la práctica de las de asignaturas en la enseñanza universitaria. En http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/TUTORIAS/tutor001.pdf [ ] Menghini, Raúl y otros. “El oficio del alumno de primer año en materias formativo Técnico-Profesionales de Ingenierías y LOI”. En IV Encuentro Nacional y I Latinoamericano sobre Ingreso Universitario. Tandil, Universidad Nacional del Centro (2011). [ ] Verna, Macarena, “Tutoría: una mirada institucional”. En 1º Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías en Carreras de Ingeniería. Oberá, Universidad Nacional de Misiones (2010). [ ] Millon, Theodore, MIPS, Inventario Millon de estilos de personalidad. Madrid, Paidos (2006). [] Confedi, Competencias genéricas de Ingenierías. Bs.Aires, Confedi (2006). 6