El rol del tutor en ABP

El rol del tutor en ABP.
Reporte de problemas e incidentes críticos identificados por tutores en un currículo híbrido.
Dr. Jorge E. Valdez, Dr. Ricardo Treviño, Dr. Enrique Martínez, Dr. Demetrio Arcos, Lic.
Graciela Medina.
Depto. de Ciencias Básicas
EMIS- ITESM.
Introducción.
Usualmente al hablar del ABP se enfatizan los beneficios y riquezas que tiene el proceso
que ocurre durante las sesiones tutórales. Sin embargo existe otro lado de la moneda, y en
ocasiones se percibe que la calidad en los grupos tutórales no siempre es la misma.
Aunque este es un problema en la practica, poca evidencia existe al respecto. Con el fin de
estudiar mejor estos fenómenos se ha propuesto considerar al grupo tutorial como una
forma especifica de aprendizaje colaborativo, proponiéndose cuatro perspectivas para el
mejor entendimiento del funcionamiento delos grupos tutórales. Estas perspectivas son: la
motivacional, de cohesividad social, de desarrollo y de elaboración cognitiva.
Se han utilizado estas cuatro perspectivas para tratar de entender por que algunos grupos
tutórales pueden ser disfuncionales.
Pudiendo esto involucrar varios factores como:
 Falta de elaboración
 Falta de interacción
 Participación desigual
 Personalidades difíciles
 Falta de cohesión
 Falta de motivación
El currículo dela Escuela de Medicina del ITESM es un currículo híbrido, en cuanto
preserva muchos elementos de los modelos tradicionales como: la estructuración del
currículo sobre la base de materias o cursos, una buena parte de la carga académica que se
imparte en modelos tradicionales y evaluaciones tradicionales. Una proporción de maestros
preserva el modelo tradicional de enseñanza con las características de ser: centrado en el
maestro y orientado a la reproducción de contenidos.
Sin embargo, la materia eje o centro de cada semestre y sobre la cual recae la mayor carga
académica (core) del currículo ha sido diseñada de manera que se privilegia la estrategia
didáctica del aprendizaje basado en problemas, con las características de ser: centrado en
el alumno, integral y orientado al proceso.
En la practica diaria esto se convierte a una serie de actividades que involucran: cierto
numero de horas de clases, igual numero de horas en sesiones tutórales, sesiones plenarias,
cierto numero de horas de aprendizaje no dirigido y autodirigido, diferentes tipos de
relación profesor-alumno. En los alumnos de los primeros años dela carrera esto puede ser
una fuente de confusión, angustia y disfuncionalidad académica.
Nosotros realizamos un estudio de análisis cualitativo entre nuestros tutores de ABP,
tratando de identificar los problemas e incidentes críticos y proponiendo una categorización
de los mismos de manera que facilite el funcionamiento del currículo.
Justificación:
El departamento de Ciencias Básicas es el primero en implementar el nuevo currículo de la
Escuela de Medicina, además de recibir a los alumnos de recién ingreso. Estas dos
situaciones plantean por si mismas oportunidades para que se susciten problemas en los
grupos tutórales de la materia central (core).
El identificarlos y calificarlos de manera sistemática nos permitirá poderlos enfrentar de
manera efectiva y eficientar el aprendizaje colaborativo de los grupos tutórales.
Hipótesis:
Existen una serie de factores cognitivos y motivacionales que ocasionan la disfuncionalidad
de los grupos tutórales y que por consecuencia afectan la eficacia de un currículo ABP
híbrido.
Objetivo General:
Conocer los problemas e incidentes críticos repostados por los tutores durante las sesiones
de aprendizaje colaborativo (grupos tutórales y sesiones plenarias).
Objetivos específicos:
- Identificar los problemas referentes a los alumnos en lo individual.
- Identificar los problemas referentes a la interacción de los alumnos.
- Identificar los problemas dela interacción con tutores.
- Sistematizarla clasificación de estos problemas.
Tipo de estudio:
El presente estudio es de tipo no experimental cualitativo longitudinal, observacional y
descriptivo.
Sujetos y Métodos.
Universo y muestra:
Profesores de cátedra y planta del departamento de ciencias básicas la Escuela de Medicina
del ITESM, durante el semestre agosto diciembre 2001.
Criterios de inclusión:
- Ser profesor del departamento de ciencias básicas (cátedra o planta).
- Impartir alguna materia en la modalidad de ABP
- Participar en las reuniones departamentales
Criterios de exclusión:
- No impartir materias en la metodología de ABP
Criterios de eliminación.
- Asistencia insuficiente a las reuniones departamentales.
Instrumento de Medición.
Durante las reuniones semanales del departamento de Ciencias Básicas y en la que los
tutores de ABP estaban presentes se indago de manera semi-estructurada sobre los
problemas e incidentes críticos en las sesiones tutórales y sesiones plenarias de esa semana.
Se recolectaron y luego se clasificaron los incidentes de alumnos de acuerdo a la
categorización de factores propuesta por De Grave, Dolmans y Van Der Vleuten 2001,.
Utilizándose los siguientes factores:






Falta de elaboración
Falta de interacción
Participación desigual
Personalidades difíciles
Falta de cohesión
Falta de motivación
Resultados.
Los tutores reportaron los siguientes problemas en los alumnos.
1. Mini clases. Investigación solo del material estrictamente necesario, preparar un
resumen y una presentación resultando en una limitada discusión en el grupo
tutorial o sesión plenaria.
2. Equipos disfuncionales. Alteración dela dinámica grupal por: estudiantes pasivos,
personalidades dominantes, estudiantes extremadamente independientes, periféricos
y faltistas.
3. Precipitarse a través de los casos con el objetivo de encontrar la respuesta o
diagnostico correcto y terminar antes.
4. Navegar el caso . Esto se refiere a solo atender superficialmente a ciertos aspectos
del caso.
5. Actitud dependiente esperando ser provistos de información por parte del tutor,
generando conflicto con tutores no expertos en contenido u orientados al proceso.
6. Poco convencimiento de las ventajas del ABP por diferentes motivos: mucho
estudio, mucho trabajo, opiniones negativas emitidas por profesores de otros cursos.
Tabla 1.0 Correlación entre los factores que intervienen en la disfucionalidad de grupos
tutórales y los problemas que enfrentan los alumnos.
Factor
 Falta de elaboración
 Falta de interacción

Participación desigual


Personalidades difíciles
Falta de cohesión

Falta de motivación
Mini clases, Navegar el caso,
Precipitarse rápidamente hacia la respuesta
correcta.
Actitud dependiente, estudiantes
altamamente independientes, periféricos o
faltistas.
Estudiante pasivo
Estudiantes que no asumen que es una
estrategia grupal.
Existen otras prioridades: exámenes de las
otras materias.
Poco convencimiento del modelo
Discusión y conclusiones.
En general los resultados arrojados por el presente estudio son consistentes con
investigaciones previas sobre las características de grupos tutórales disfuncionales en el
ABP , desde la perspectiva de los alumnos.
Estos problemas identificados por los tutores representan aspectos profundos subyacentes.
Las observaciones recopiladas provienen de grupos tutórales de alumnos de recién ingreso
que si bien recibieron un curso inductorio respecto a la estrategia del aprendizaje basado en
problemas, este es su primer contacto con el ABP, por lo que es comprensible que se
presenten algunos incidentes, explicados por algunos de los factores como serian la falta de
elaboración, falta de interacción y de cohesión.
El factor que suele interferir mas frecuentemente con la dinámica adecuada de los grupos
tutórales y ocasiona que se pierda mucho dela riqueza del método es el de falta de
elaboración ocasionando que no se realice la lluvia de ideas, el planteamiento de hipótesis,
la jerarquizacion de las mismas y la construcción de los objetivos de aprendizaje.
Acostumbrados a actuar de manera individual durante su formación previa y ante el
escenario de seguirlo haciendo en el resto de los cursos, los alumnos suelen tener también
problemas por falta de interacción y de cohesión. La primera la suelen interpretar como la
división del material de estudio en parcelas y luego solo ponerlo todo en conjunto, sin
tomar importancia de lo hecho por los demás, siendo esto manifestación de lo ultimo.
Los problemas de falta de participación ocasionados por personalidades difíciles suelen
deberse a la ausencia en los alumnos delas destrezas de comunicación. Sin embargo el
ABP provee un ambiente de aprendizaje rico en experiencias que permite el desarrollo de
estas habilidades.
Un factor importante es el poco convencimiento que sobre la metodología puede tener el
alumno, esto auspiciado por estar en un currículo híbrido en el cual tiene que seguir
aprendiendo bajo esquemas tradicionales. Tampoco podemos dejar de lado las dudas
referentes al método expresadas por otros miembros del claustro de profesores y que
disminuyen la confianza del alumno ocasionando la falta de motivación.
El identificar todos estos posibles problemas o incidentes y su clasificación nos permite
planear estrategias en lo individual y colectivamente para tratar de resolverlas. Es necesario
un seguimiento del presente estudio para dimensionar este tipo de situaciones.
Capitalización:
La implementación del nuevo currículo nos brinda la oportunidad de revisar algunos
aspectos sobre el fenómeno de enseñanza-aprendizaje. El conocer los problemas que se
presentan en el aprendizaje basado nos permite sentar las bases e identificar las áreas de
oportunidad en este sentido, de manera que podamos ser efectivos en esta estrategia
didáctica.
Bibliografía.
1. Dolmans DHJM, Wolfhagen HAP and Van Der Vleuten CPM. Motivational and
cognitive processes influencing tutorial groups, Academic Medicine 1998; 73 (10):
22-24.
2. Hitchcock MA, Anderson AS. Dealing with dysfunctional tutorial groups. Teaching
and Learning in Medicine. 1997; 9, 19-24.
3. Mpofu DJS, Das M, Stewart T, Dunn E, Schmidt HG. Perceptions of group
dynamics in problem based learning sessions: A time to reflect on group issues.
Medical Teacher. 1998; 20, 421-427.
4. Saris W, Stronkhorst H. Causual modeling in non-experimental research. 1984
Amsterdam Sociometric Research Foundation.
5. Shulman J. Case methods in teacher education. 1992 San Francisco Jossey Bass.
6. Tipping J, Freeman RF, Rachlis AR. Using faculty and student perceptions of group
dynamics to develop recommendations for PBL training. Academic Medicine1995;
70, 1050 – 1052.
7. De Grave WS, Dolmans DHJM, Van Der Vleuten. Student perceptions about the
occurrence of critical incidents in tutorial groups. Medical Teachers 2001; 23, 4954.
8. Holden RL, Collier CP, Frid PJ, John SL, Pross H. Problems identified by tutors in
a hybrid problem based learning curriculum. Academic Medicine 2001; 76, 81.