Uso de un aula virtual interactiva para la docencia de la Microbiología Rafael Seoane Prado, Angeles Muñoz-Crego, Ysabel Santos Rodríguez Dpto. Microbiología y Parasitología. Facultades de Biología, Farmacia y Medicina-Odontología. Universidad de Santiago de Compostela. Grupo de Innovación Educativa USC: InnovaMicro e-mail:[email protected] Resumen Con la entrada en vigor de los Grados enmarcados en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) los docentes debemos replantearnos nuestros métodos docentes y tratar de utilizar los recursos que las nuevas tecnologías ponen a nuestra disposición para ofrecer a los alumnos nuevas formas de interacción tanto con el profesor como entre ellos mismos que favorezcan el aprendizaje autodirigido . Dentro de estas nuevas herramientas de interacción destacan los campus o aulas virtuales que permiten una interacción dinámica entre los estudiantes y el profesor de una forma libre y no sometida a horarios. Presentamos aquí nuestra propia experiencia del uso del aula virtual para la enseñanza de la Microbiología en la facultad de Medicina y Odontología de la Universidad de Santiago de Compostela. Particular relevancia puede tener el hecho de comparar dos aulas virtuales con un número muy diferente de alumnos (350 para Medicina y menos de 50 en Odontología) Palabras clave: Microbiología, aula virtual, tutorias, nuevas tecnologías Introducción El Espacio Europeo de Educación Superior hace un especial hincapié en el aprendizaje autodirigido con la participación directa del profesor supervisando este aprendizaje, es por ello necesario facilitar la comunicación directa entre profesor y alumno e incentivar la colaboración entre los alumnos. Las nuevas tecnologías, y en concreto las aulas virtuales, son una potente herramienta de trabajo para lograr este fin, puesto que libera la interacción entre los participante en el proceso educativo de la rigidez de los horarios, pudiéndose acceder al material docente o realizar consultas en cualquier momento sin necesidad de ajustarse a unos horarios o espacios físicos. Basados en estas ideas iniciamos el uso del aula virtual en el curso 2008-09, continuándola en el 2009-10 en las licenciaturas de Medicina y de Odontología. No podemos todavía presentar datos de los alumnos de Grado puesto que son asignaturas de segundo cuatrimestre y en el momento de la elaboración de esta comunicación no tenemos todavía datos estadísticos completos Diseño del aula virtual El aula virtual que se describe se utilizó en las asignaturas de Microbiología General y Bucal de 1º curso de Odontología y en Microbiología Médica I de 3º curso de Medicina. Aunque el diseño aquí presentado fue diseñado en la extinta plataforma WebCt; en la actualidad la estamos adaptando a la nueva plataforma oficial de la Universidad de Santiago (Blackboard Learn) siguiendo unos principios y una estructura similar a la aquí presentada. Página de entrada: en ella se incluyen iconos de acceso a los principales apartados del aula: calendario, Programa, contenidos, interacción profesor alumnos, información personal y evaluaciones. IFigura 1) El acceso a contenidos permite ver algunas instrucciones sobre el uso del aula y el acceso directo a los contenidos de apoyo a la docencia que contiene el aula virtual, presentado como un árbol de navegación que facilita el acceso a los mismos. En cada tema se incluyen una guía de estudio, un PDF para la impresión de esta presentación en blanco y negro para que los alumnos que lo deseen puedan llevar este material al aula para facilitar el seguimiento de la exposición, un examen de autoevalución no puntuable y que pueden realizar todas la veces que deseen y algún material complementario que pueda ser de interés. La guía de estudio consiste en un breve esquema de los contenidos del tema, con enlaces directos a las diapositivas que lo apoyan o a materiales complementarios. Al final de la misma se incluye un acceso a la presentación en power point de la clase presencial. En el apartado de interacción profesor alumno se plantean los accesos a mensajes personales, para facilitar la comunicación sobre aspectos más o menos personales y sin relevancia para el resto de los alumnos y el acceso a los foros de debate en los cuales se realizan tutorías, comentarios sobre la marcha del curso, etc. Dentro de la herramienta de foros de discusión se usaron fundamentalmente dos, uno el principal destinado a comentar asuntos generales de la marcha del curso y como medio de intercambio de información entre los alumnos y otro para tutorías “en línea”. Este fue uno de los aspectos más interesantes y utilizados por los alumnos. En este foro se animó a los alumnos a plantear sus dudas y responder a las planteadas por sus compañeros. Estas intervenciones fueron siempre supervisadas por los docentes que intervenían para corregir errores y/o confirmar las respuestas. Se puede ver un ejemplo de la discusión de una duda Al finalizar cada tema se realizó un examen puntuable que los alumnos podían realizar en su casa. Disponían de un tiempo límite y una vez comenzado debía terminarse. Generalmente el período de disponibilidad para la realización del examen fue de 5 días Resultados y Discusión El 100% de los alumnos matriculados entraron al menos una vez en le campos virtual. El resumen estadístico de los se muestra en la tabla siguiente: Curso 2008-09 2008-09 2009-10 2009-10 Licenciatura Odontología Medicina Odontología Medicina Alumnos 57 319 44 330 Datos aula virtual Datos del foro Accesos t medio t total Entradas Lecturas Media 2103 10 min 351 h 44883 21504 787 9471 6 min 945 h 99321 35421 311 2900 15 min 752 h 43118 16044 852 12267 10 min 2160 h 154323 56571 455 En estos datos puede observarse que los cursos o grupos pequeños favorecen una mayor participación del alumnado, también en los campus virtuales y no sólo durante la docencia presencial. Además de los foros, los contenidos más visitados fueron sorprendentemente los PDF, que estaban pensados para su impresión, seguidos de los guiones de estudio (una media de 30 veces y 12 veces por alumno en las licenciaturas de odontología y medicina respectivamente, y las autoevaluaciones con una media de aproximadamente tres entradas por alumno independientemente de la licenciatura. Además del seguimiento estadístico permitido por la plataforma informática, al final del curso se realizó dentro del aula virtual una encuesta de la opinión de los alumnos sobre los distintos aspectos de la misma. Se les pidió a los alumnos que valorasen de 1 a 10 la utilidad de los distintos apartados del aula virtual, así como la claridad y utilidad de las presentaciones en las clases presenciales Guía PDF Presentación Adicional Autoevaluaciones Foro Principal Foro tutorías Exámenes Trabajos Global Claridad Pre se nc. Virtual Los resultados de la encuesta realizada a los alumnos hacen referencia sólo al curso 20092010 y se muestran en las siguientes tablas Odontología n=24 (44) Media Sd Moda Mediana 6,8 1,8 7,0 7,0 8,7 1,2 10,0 9,0 8,2 1,5 9,0 8,5 7,9 1,1 8,0 8,0 9,1 1,0 10,0 9,0 8,4 1,2 8,0 8,0 8,7 1,6 10,0 9,0 8,8 1,3 9,0 9,0 6,8 1,4 6,0 7,0 8,8 1,1 10,0 9,0 7,7 1,4 8,0 8,0 Medicina n=106(330) Media Sd Moda Mediana 7,6 1,8 7 8 8,5 1,6 10 9 8,1 2,0 10 9 8,3 1,5 10 8 8,8 1,7 10 9 8,2 1,9 10 8 8,5 1,8 10 9 8,7 1,6 10 9 6,7 2,3 7 7 8,8 1,2 9 9 7,0 1,5 7 7 Presentaciones Global 8,1 1,0 7,7 1,5 8,0 8,0 8,0 8,0 7,9 1,5 7,1 1,8 8 8 8 7 La participación en la encuesta fue del 53% para los alumnos de odontología y del 32% en los de odontología. Aunque la puntuación global del aula fue muy similar en las dos licenciaturas, la relevancia de algunos de los subapartados varía de una licenciatura a otra, si bien es difícil evaluar si estas diferencias se deben a la licenciatura, a la posición de la asignatura en el curriculum o al número de alumnos en el curso. En cualquier caso la valoración del aula virtual fue en ambos casos superior a la de la docencia presencial. El apartado mejor valorado en ambas aulas fue la autoevaluación, que les daba a los alumnos la opción de comprobar sus conocimientos de forma interactiva y si riesgo de evaluación negativa, curiosamente el siguiente apartado mejor valorado fue el de los exámenes puntuables (la nota del aula virtual puntuaba un 15% de la nota) seguido por el foro tutorías. Una de las principales diferencias en la valoración de las dos aulas fue el material complementario mejor valorado entre los alumnos de medicina que por los de odontología, muy posiblemente debido a una mayor adaptación a los nuevos sistemas docentes y ampliación de conocimientos de los alumnos de tercero de carrera en comparación con los de primer curso A la vista de estos resultados, podemos extraer dos conclusiones básicas: por un lado, la docencia en el aula virtual es bien acogida por los alumnos, de ahí el alto índice de participación. Por otro lado los alumnos valoran mejor aquellos aspectos participativos del aula virtual (autoevaluaciones, exámenes o foros) que los meramente pasivos de suministro de información (guía de estudio, presentaciones). Si bien es cierto que aquellas actividades que requerían más esfuerzo: la realización de trabajos fue la peor valorada En resumen, puede ser muy útil y eficaz introducir, en el estudio de cada asignatura, diferentes actividades que apoyen el autoaprendizaje del alumno. Sin embargo, dado el elevado número de asignaturas, con sus clases presenciales, interactivas y de laboratorio, tememos que se pueda llegar a saturar el tiempo y el ánimo del alumno, por lo que estas actividades no deberían ser planteadas de forma individual en cada asignatura, sino de forma equilibrada y coordinada entre todas ellas.