PSICOLOGIA EDUCACIONAL I 07

Folio nº . . . . .
DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROGRAMA
CARRERA:
ASIGNATURA:
PROFESOR:
CICLO LECTIVO:
CURSO:
HORAS SEMANALES:
PSICOPEDAGOGIA
Psicología Educacional I
María Alejandra Paz
Suplente: Karina Funes
2007
2do año
3 hs. Semanales
FUNDAMENTACIÓN:
El aprendizaje constituye un fenómeno complejo. A lo largo de la historia del siglo XX
diversas corrientes han tratado de comprenderlo y explicarlo. El presente programa organizado
en cuatro bloques propone, por tanto, un recorrido por la fundamentales teorías de
aprendizaje.
El primer bloque apunta a presentar la psicología educativa como disciplina y la
presentación de sus paradigmas fundamentales. El segundo aborda las principales
características de la teoría conductista, su evolución y las principales críticas que se le realizan.
El tercer bloque se centra en los principales aportes de la teoría psicogenética. El cuarto
bloque recorre algunas de las más signiticativas corrientes cognitivas. Finalmente, el quinto
bloque, abordará los aportes de la teoría sociohistórica.
Esta asignatura se desarrolla en el segundo año de la carrera de psicopedagogía.
Constituye, por una lado, la continuación y profundización de algunos de los contenidos ya
abordados en "Introducción a la psicología" cursada en el primer año y, por el otro, inicia el
tratamiento de algunos contenidos que se profundizarán en tercer año en "Psicología
Evolutiva".
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los alumnos:
- Evalúen el recorrido histórico acaecido entre la aparición del Conductismo como enfoque
dominante (su núcleo central) y la Revolución cognitiva
- Conozcan las principales teorías cognitivas y sus aportes para entender el estudio de los
procesos cognitivos que realiza el sujeto para conocer su entorno.
- Articulen las contribuciones teóricas de los diversos paradigmas: conductista, cognitivo,
sociocultural y psicogenético
- Se introduzcan en los desarrollos contemporáneos de los paradigmas.
PROPÓSITOS
- Facilitar la apropiación de las características propias de cada uno de los paradigmas
abordados.
- Posibilitar un análisis de las implicancias de la concepción de aprendizaje de cada uno de los
paradigmas.
- Favorecer la reflexión acerca de los aspectos positivos y negativos de cada teoría.
- Propiciar el análisis crítico de los postulados de cada paradigma .
- Generar un espacio de trabajo grupal que favorezca el intercambio de saberes y experiencias
para el enriquecimiento mutuo.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Bloque 1 : "La psicología de la educación como disciplina"
Unidad I: Psicología de la educación: origen, establecimiento y evolución de la disciplina.
Paradigmas fundamentales de la psicología de la educación: conductista, cognitivo,
sociocultural y psicogenético. Las teorías del aprendizaje como base para la enseñanza:
aportes y limitaciones.
Folio nº . . . . .
Bibliografía
- Gvirtz, S. y Palamidessi, M. "El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza" Ed.
Aique, Bs. As. 2da. Parte, Cap. IV, punto II
- Hernández Rojas, Gerardo "Paradigmas en psicología de la educación" Ed. Paidós, Bs. As.
Cap. I
Bloque 2 : "El paradigma conductista"
Unidad II :El paradigma conductista. El conductismo como programa de investigación. Núcleo
central. Lugar del sujeto aprendiente y enseñante en esta teoría. Crítica al paradigma :
reduccionismo y asociacionismo ; continuidad genética ; inductismo metodológico.
Bibliografía
- Carretero, Mario. "Introducción a la Psicología cognitiva" Ed. Aique, Bs. As. Cap I
Bloque 3: "El paradigma psicogenético"
Unidad III: Piaget: características fundamentales de su teoría. Estadíos del desarrollo
intelectual.
La inteligencia sensoriomotriz: estadíos; reacciones circulares y conducta inteligente; la
construcción de la nociones de objeto y espacio; asimilación y acomodación en este período; el
juego funcional; génesis de la actividad representativa; el valor de la imitación.
Bibliografía
- Piaget, Jean "El nacimiento de la inteligencia en el niño" Ed. Grijalbo, México Introducción
Pto. 1.
- Corral Iñigo, A y otros. Psicología Evolutiva (Tomo I) Ed. Universidad Nacional de
Educación a Distancia. Cap 5.
- Piaget, Jean. "Psicología de la inteligencia" Ed Siglo XX, Bs. As. Cap IV, Pto “La
construcción del objeto y las relaciones espaciales
Unidad IV: El período preoperatorio: diferencias de estructura entre la inteligencia conceptual y
la inteligencia sensorio motriz; desarrollo de la función semiótica (imitación diferida, imagen
mental, juego simbólico, dibujo y lenguaje); características del pensamiento preconceptual
(egocentrismo, causalidad, razonamiento trasductivo); pensamiento intuitivo; intuiciones
articuladas.
Bibliografía
- Piaget, J. Y Inhelder, B. "Psicología del niño" Ed. Morata , Madrid Cap III
- Piaget, Jean. "Psicología de la inteligencia" Ed Siglo XX, Bs. As. Cap V, Pto “Diferencia de
estructura entre la inteligencia conceptual y la inteligencia senso-motriz”
Unidad V: El período de las operaciones concretas: operación; paso de las intuiciones a las
operaciones; reversibilidad; construcción de agrupamientos y grupos.
Bibliografía
- Piaget, J. Y Inhelder, B. "Psicología del niño" Ed. Morata , Madrid Cap. IV
Bloque 4: "El paradigma cognitivo"
Unidad VI: Interpretaciones cognitivas del aprendizaje. Teoría de la Guestalt: aprendizaje por
insight, leyes guestalticas del aprendizaje y del olvido. La metáfora computacional. El
procesamiento de información como programa de investigación. La estructura de la memoria:
memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
Bibliografía
- Carretero, Mario. "Introducción a la Psicología cognitiva" Ed. Aique, Bs. As. Cap III
Unidad VII: La metáfora narrativa y la recuperación del significado. Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento. Teoría de la instrucción. Desarrollo de modelos de representación. Concepto
de andamiaje.
Bibliografía
- Bruner, Jerome "Actos de significado" Ed. Alianza, Madrid. Cap 3
Unidad VIII: Aprendizaje significativo. Aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.
Tipos de aprendizaje significativo. Conocimientos previos, organizadores previos y puente
cognitivo. Condiciones para el aprendizaje significativo.
Bibliografía
- Carretero, Mario "Constructivismo y educación" Ed. Aique, Bs. As. Cap. I, punto 1.4
- Novak , "Teoría y práctica de la educación" Ed. Alianza, Madrid. Cap 3
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Unidad IX: La teoría de las inteligencias múltiples. Base teórica. Las siete inteligencias.
Activadores y desactivadores de las inteligencias. Implicancias de la teoría para la enseñanza.
Bibliografía
- Thomas Armstrong "Las inteligencias múltiples en el aula" Ed Manantial. Bs. As.
Introducción; cap.1 y 2.
Bloque 5: "El paradigma sociocultural"
Unidad X: La teoría sociohistórica: contexto en el que surge. Procesos psicológicos superiores:
origen, formación e internalización. Lo interpsicológico y lo intrapsicológico. Procesos de
interiorización. Instrumentos de mediación. Desarrollo y aprendizaje en Vigotsky: zona de
desarrollo próximo.
Bibliografía
- Baquero, Ricardo "Vigotsky y el aprendizaje escolar" Ed. Aique, Bs. As. Cap.I, II y III
- Canales Gabriel, R. "Vigotsky y su aporte a la psicología y la educación" .Internet
Unidad XI: Aprendizaje guiado: concepto. Actividad, sociedad y cultura. Metáfora del aprendiz.
La participación guiada. Apropiación participativa.
Bibliografía
- Rogoff, Bárbara. "Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social"
Ed. Paidos, Barcelona. Prólogo y Prefacio
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
-
Revisar, conceptualizar, comprender y analizar las nociones fundamentales de las
diferentes teorías cognitivas presentadas.
Analizar comparativamente las diversas respuestas y nociones de aprendizaje que
presentan aquellas.
Articular los distintos aportes de las teorías de aprendizaje con el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Aplicar los contenidos conceptuales a espacios de articulación práctica
Intervenir activamente poniendo en juego su dimensión cognitiva y motivacional-afectiva.
Efectuar un manejo y lectura crítico del material bibliográfico presentado, a partir de la
elaboración de justificaciones sustentadas en marcos teóricos referentes.
Tomar conciencia, a partir de la vivencia personal como sujetos de aprendizaje del proceso
constructivo del conocimiento.
Trabajar grupalmente para la construcción de acuerdos respecto de los diversos enfoques
teóricos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
-
Revisar la propia ideología, marcos y creencias respecto de la propia modalidad de
aprendizaje.
Juzgar con un determinado criterio valorativo en un clima de libertad y respeto.
Valorar la importancia de la investigación y capacitación permanente en la carrera para
responder adecuadamente a los requerimientos de los que soliciten nuestra labor como
profesionales de la salud.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Primer cuatrimestre: Primer, segundo y tercer bloque
Segundo cuatrimestre: Cuarto y quinto bloque.
METODOLOGÍA
Se trabajará con metodología teórico práctica apuntando a:
- plantear situaciones que pongan en juego los saberes y las ideas previas que los
participantes poseen acerca de los temas a trabajar;
- generar momentos de problematización que permitan “interrogar” esos saberes y ponerlos en
revisión;
- analizar los aportes que la teoría brinda con respecto a esos temas;
- proponer estrategias que posibiliten arribar a nuevas síntesis conceptuales.
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EVALUACION Y ACREDITACION
Se realizará una evaluación continua del proceso de aprendizaje de los alumnos, así
como de las estrategias de enseñanza. Contemplando instancias iniciales, de proceso y
finales.
La evaluación inicial se realizará a partir de estrategias de indagación de los saberes e
ideas previas que los alumnos poseen sobre los contenidos que se abordarán.
La evaluación de proceso contemplará instancias de producción escrita y oral a través
de la presentación de trabajos prácticos. Así como, contemplará el seguimiento de la
producción de los alumnos a lo largo de los encuentros presenciales.
En cuanto a la evaluación final los alumnos realizaran dos parciales escritos,
individuales y presenciales y un examen final presencial y oral que constituirá en un espacio de
integración de los contenidos desarrollados.
En todos los casos, la evaluación posibilitará introducir cambios y tomar decisiones en
relación al proceso de enseñanza.
Se considerarán como criterios
presentarse a examen final:
para la acreditación de la cursada y la posibilidad de
- El cumplimiento del 75 % de la asistencia a los encuentros.
- La participación y aporte personal en las propuestas que se realicen en los encuentros.
- La presentación y aprobación de los trabajos prácticos.
- La aprobación de las evaluaciones parciales.
Profesor:
María Alejandra Paz
Profesor Suplente: Karina Funes
Firma: ..............................
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