Desarrollo Cognitivo y Creatividad en

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Semestre II/2003
Núcleo:
Educabilidad o sujeto de la integralidad
Asignatura:
Desarrollo Cognitivo y Creatividad en Educación Especial
Código:
NEE – 405
Créditos:
04
Intensidad Horaria: 04
Profesora: Mariela Rodríguez
Prerrequisito: Cognición y desarrollo
Justificación
Las
investigaciones
en
psicología
cognitiva,
psicología
del
aprendizaje,
psicopedagogía y otras, vienen ahondando en todo lo relacionado con los procesos
de enseñanza y aprendizaje, buscando encontrar las respuestas al cómo aprender a
aprender: archivar, organizar y gestionar los conocimientos; al cómo controlar los
propios mecanismos de aprendizaje. Los aportes iniciales respecto a la temática se
adeudan a la sicología genética y a la comportamental cognitiva, las cuales
enfatizaron “en la necesidad de promover aquellas habilidades de aprendizaje,
capacidades y destrezas del individuo, tanto de carácter hereditario como aprendido
que le permitiera actuar de manera competente en una situación de aprendizaje”
(Moreneo 1991).
De esta manera investigaciones posteriores, continúan preocupándose por las
maneras en que los seres humanos adquirimos el conocimiento; desarrollamos
ciertas habilidades de pensamiento como la toma de decisiones, la resolución de
problemas, la creatividad; conseguimos o no ser conscientes de los propios
procesos de planeación, control y evaluación del conocimiento; logramos o no la
auto regulación cognitiva, lo que implica conocer su naturaleza, estado, gestión y
funcionamiento.
De otra parte la creatividad, como un proceso complejo ha sido tema de estudio de
la sicología desde hace algunos años, llegando en la actualidad a ser tema
enriquecido por las múltiples investigaciones que se vienen desarrollando a su
alrededor, de esta manera nos encontramos con distintos enfoques teóricos que
intentan darle nombre a la “sinergia” de elementos que se combinan en un ser
humano para que ella aflore.
Se podría afirmar que los primeros que hipotetizaron -respecto a una psicología de
la creatividad-
y con relación al proceso llevado a cabo desde lo personal, fueron
Einstein y Dewey en sus autobiografías; seguidos por los planteamientos de los
asociacionistas, los conductistas, los psicoanalistas, los humanistas, los cognitivos,
los ecologistas... hasta la fecha donde los enfoques dominantes
han permitido
generalizar afirmaciones como: “Las personas creativas son extrañas, arrogantes,
egoístas e implacables... locos, poseídos, genios”.
La educación en nuestro
contexto distante de ésta discusión, ha creado el imaginario de que la creatividad, se
relaciona sólo con procesos artísticos; en especial con los realizados por los
preescolares en sus primeros años.
Motivo entre otros por él cual, hablar de
pensamiento creativo, transporta de inmediato a actividades plásticas, o hace
distante las elaboraciones personales originales y a los sujetos creativos en el
contexto y la historia como seres de otro mundo.
La asignatura desarrollo cognitivo y creatividad, pretende ubicarse en la discusión
actual de la psicología cognitiva y la psicología de la creatividad.
Para ello se
conceptuará qué es aprendizaje, desarrollo y creatividad articulando enfoques
diversos
en
perspectiva
socio-cultural,
psicológica(
cognitivo-afectiva)
y
neuropsicológica, cómo se interpreta y aplica en la formación de maestros para su
transferencia en el campo pedagógico-didáctico y en particular en la educación
especial, orientada hacia la resolución de problemas científicos, investigativos,
técnicos, sociales, procedimentales, formulación de propuestas y diseño de
situaciones, ambientes y estrategias de enseñanza y aprendizaje para la población
con necesidades educativas especiales.
finalmente se buscará fortalecer la formación integral de los estudiantes desde el
mismo ambiente de aprendizaje: “la creatividad presente en un lugar y un tiempo
determinados no depende sólo de la cantidad de creatividad individual... si la
creatividad es algo más que la intuición individual y es co-creada por campos,
ámbitos y personas, entonces la creatividad se puede construir, deconstruir y
reconstruir varias veces a lo largo del curso de la historia” (Mihaly Csikszentmihalyi)
Propósitos

Vivenciar los procesos de aprendizaje y pensamiento como procesos de
responsabilidad personal, con el fin de acercarse a las etapas de adquisición,
desarrollo, evaluación, planeación y ejecución controlada del propio hacer,
por medio de la aplicación de hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje,
encaminadas a favorecer el desarrollo del pensamiento creativo de los
maestros en formación.

Contribuir a que el estudio sobre el desarrollo cognitivo y la creatividad, se
comprenda, complemente y consolide, tanto en la teoría como en la práctica,
abordando distintas posturas teóricas; beneficiando la transferencia o la
generalización en la proyección
hacia la formación docente, laboral,
profesional y disciplinar en tanto se movilicen estrategias para potenciar los
procesos aludidos de los propios estudiantes
y para su aplicación en el
campo pedagógico y en el ámbito de la educación especial
Preguntas de indagación
Comprendiendo la necesidad de que el profesional de educación en formación, se
acerque a estos avances, los interprete y transfiera a su práctica, se busca
inicialmente que los incluyan en su propia vida, en tanto aprendan a ser estratégicos
con su propio proceso de aprendizaje y a ser originales e innovadores frente a su
objeto de formación; es decir en primer lugar se dará tiempo y espacio para que los
estudiantes se cuestionen frente a su proceso de aprendizaje y desarrollo; a su
responsabilidad y autonomía en el desarrollo de su pensamiento creativo en el
marco de una educación basada en y para la creatividad y la “diversidad” tanto
respecto a los sujetos de la educación especial, como también respecto a la
diversidad pedagógico- didáctica
Este propósito exigirá a los estudiantes argumentar las características generales de
dicho proceso, las estrategias y estilos que utilizan para aprender, pensar, resolver
problemas... para ello se recurrirá entre otras a resolver preguntas de indagación y a
experiencias que viabilicen el encuentro interdisciplinario y las múltiples respuestas a
la misma problemática: ¿qué es creatividad? ¿qué es y cómo se comprende la
creatividad en la educación especial? ¿a quién se le puede considerar como un
sujeto creativo? ¿cuáles son las diferencias y las semejanzas entre aprendizaje,
desarrollo, inteligencia y creatividad? ¿qué y cómo innovar, crear y solucionar
problemas desde el programa y el proceso de formación?
De otra parte el énfasis del aprendizaje recaerá en la comprensión de lo que
significa el proceso de aprendizaje y desarrollo de la población con necesidades
educativas especiales, en tanto sus alternativas de educación desde las acciones
mediadas y la modelación de interacciones que deben recibir como aprendices para
conocer y acercarse a sus potencialidades, capacidades, habilidades y destrezas.
Para ello se intentará contestar los siguientes interrogantes: ¿qué viene adelantando
la educación especial desde sus distintos programas de intervención pedagógica y
de formación de profesionales de la educación para que su población habite la zona
de desarrollo y aprendizaje próximo, logrando incluso compensar la condición de la
necesidad especial, y alcanzar producciones originales y creativas? ¿ Cuales son las
necesidades y problemas del ámbito de la educación especial que ameritan
soluciones innovadoras y creativas?
¿Cuales son las acciones, soluciones,
pospuestas innovadoras y creativas realizadas por los profesionales del área?
Algunas preguntas orientadoras desde el concepto de creatividad son:
¿ Es posible una definición de la creatividad?
¿ Es la creatividad un don? Es una capacidad innata o adquirida?
¿Se desarrolla la creatividad y el pensamiento creativo?
¿Es entonces posible una educación, una enseñanza y un aprendizaje de la
creatividad y del pensamiento creativo?
¿Cuáles son las características o criterios de algo que se define como creativo?
¿Cuáles son la variables o aspectos mas investigados y problémicos en torno ala
creatividad?
¿Cuál es la relación entre inteligencia y creatividad?
¿Cómo se evalúa la creatividad?
¿Por qué y para qué el estudio de la creatividad en el campo pedagógico?
¿Por qué y para qué el estudio de la creatividad en la formación de maestros en
educación especial?
Contenido a profundizar desde la asignatura
*Enfoques o modelos teóricos sobre creatividad
-Evolución histórica y epistemológica sobre la creatividad
-Perspectiva sociocultural, psicológica y pedagógica de la creatividad
-Campos de aplicación de la creatividad
* Creatividad como proceso psicológico
- Concepciones neuropisicológicas sobre creatividad o la relación cerebropensamiento y creatividad
-Pensamiento y creatividad: procesos, estilos, tipos, habilidades de pensamiento...
-Resolución de problemas y creatividad
-Inteligencia y creatividad
-Factores que intervienen en el desarrollo cognitivo y el pensamiento creativo
-Factores cognitivo-afectivo-emocionales en la creatividad
*Pedagogía y creatividad
- Educación y creatividad: pedagogos de la creatividad, ambientes de aprendizaje,
maestros y alumnos creativos, enseñanza creativa, estrategias de enseñanza evaluación y pruebas para desarrollar la creatividad
Estrategias Metodológicas
-Los ambientes de aprendizaje de aula, serán liderados por la estrategia de
seminario investigativo “El seminario no busca inmediatamente la formación de la
ciencia, sino la del científico; no le interesa llegar a soluciones verdaderas y
originales sino que allí se enseñan y se ejercitan los métodos para llegar a
obtenerlas; no supone investigadores ya hechos sino precisamente lo que quiere es
formarlos...El asistente aplica los métodos de comprensión y repite mentalmente el
proceso de pensar filosófico”.
Se utilizarán también las estrategias para el
desarrollo del pensamiento creativo y reflexivo, diseñadas por PRYCREA y la
enseñanza problémica; y algunas situaciones para el desarrollo de la inteligencia y
el pensamiento creativo.
-Exposición docente: planteadas para la introducción inicial del contenido teórico
del curso, orientación, aclaración y complementación de las construcciones,
comprensiones y aprendizajes realizados por los y las estudiantes
-El protocolo: debe ser elaborado de forma individual para cada sesión de clase, el
o la estudiante responsable deberá abrir la sesión con su lectura y sustentación oral
( entre 5 y 10 minutos) y obviamente la discusión y aportes del grupo. En su
valoración se contempla la puntualidad, el contenido escrito y la argumentación
verbal. Si el protocolo no se lee el día respectivo solo será valorado el contenido
escrito sobre 4.
- El panel: consiste en una situación programada por los y las estudiantes en
pequeños grupos, basados en los contenidos teóricos del curso y con la asesoría
respectiva, donde cada participante dispone de un tiempo para sustentar las tesis
principales de un texto y autor, posteriormente se procede al intercambio de
preguntas
por parte de los asistentes. Cada panel contiene además un informe
escrito elaborado por los panelistas. Exige además que la totalidad del grupo realice
las lecturas previas del texto.
-Historia de vida: los estudiantes en parejas investigan a lo largo del semestre
acerca de un personaje creativo en el arte o en la ciencia( puede ser un personaje
actual o cercano) para el estudio de caso- conforme al procedimiento investigativo
mas aplicado en el área de la creatividad-. Su socialización precisará de un
ambiente construido por los y las estudiantes, en el cual tengan la oportunidad de
vivir las fases y dimensiones del proceso creador. Como producto creativo deberá
cumplir
requisitos propios( Estéticos, investigativos, recursividad, originalidad,
simbolismo, innovación , interdisciplinariedad...) Además de la situación de
socialización los estudiantes presentan un análisis sobre el personaje, en el cual
transfieren los conocimientos teórico- conceptuales vistos en el curso. (Ver anexo)
-Feria de la creatividad y el producto creativo: Los y las estudiantes elaboran un
material, formulan un proyecto o una situación de aprendizaje referida a un tema,
problema, necesidad propia de la población con necesidades educativas especiales
o de la educación especial en general. Esta es una propuesta de apertura de un
pabellón – exposición-galería o muestra
de productos creativos, ambientes,
situaciones, innovaciones , inventos elaborados por los estudiantes en el campo de
la educación especial y a realizarse en la última semana de clases( VER ANEXO)
El ensayo: este será de tipo argumentativo en el cual se aborde la temática “ la
creatividad en la educación especial”. Para este se brindará posteriormente la pauta
del ensayo. Sera realizado de forma individual en vista que todos los demás trabajos
son grupales. Este debe ser entregado la penúltima semana de clase.
- Otras estrategias: Se refieren a situaciones y productos como talleres grupales,
protocolos de cada sesión, indagación en Internet y sustentación
de la misma,
invitados especiales, video foros, asistencia a exposiciones… etc
Seguimiento y promoción del progreso del estudiante
Exige está propuesta cambiar el contrato pedagógico; es decir, el profesor debe
perfilarse como guía, tutor y acompañante, explícito de los procesos sobre los cuales
esta reflexionando cada estudiante y/o el grupo en su conjunto; su “conocimiento”,
ha de hacer énfasis en las individualidades, en las estrategias de enseñanza que
acerquen a la autonomía intelectual y a las formas del pensar creativo.
Se debe señalar que para lograr comprender la evaluación por procesos y la
evaluación formativa, desde la participación y la responsabilidad de cada estudiante,
éste debe comprometerse en la autorreflexión de su “PORTAFOLIO”:
“Una
presentación de lo que aprendió a lo largo de todo el viaje, las experiencias claves
que lo involucraron en el desarrollo de esas comprensiones, y una reflexión de cómo
ha cambiado y cómo piensa en forma diferente ahora...en relación con las metas
profesionales originales de mayor envergadura con respecto al curso o programa”.
En dicho portafolio se podrán incluir los productos esperados:

Una propuesta que de respuesta a las preguntas de indagación, abordada
con cualquier población con necesidades educativas especiales1.
1
Observar Formato de Proyecto en el Anexo 1.

La pesquisa socio histórica con relación a un sujeto creativo, en cualquier
rama del saber(Se debe sustentar el por qué se considera dicho personaje
creativo en el proceso histórico cultural, desde su proceso de pensamiento, la
personalidad que lo caracteriza, la relación con el campo del saber, con el
contexto en el cual fue reconocida su obra, idea, instrumento).

Los talleres e informes de lectura de cada clase, aplicando distintas
estrategias de aprendizaje.

Los criterios para la evaluación se refieren a aspectos teórico- conceptuales,
procedimentales y actitudinales:
habilidades de argumentación verbal y
escrita, puntualidad y cabalidad en la asistencia y entrega de trabajos,
participación en la dinámica de clase, trabajo cooperativo, nivel de
apropiación, claridad, análisis, pertinencia, crítica y reflexión, transferencia y
generalización de conocimientos.

No existen porcentajes delimitados sino la adjudicación de una nota por cada
producto elaborado. Los
cinco grandes productos elaborados por los
estudiantes serán: el protocolo, el panel, el personaje creativo , el ensayo y el
producto creativo. Los demás productos giraran en torno a los talleres y
actividades de clase a los cuales se les asigna un punto de seguimiento, cada
uno de estos se sumara
a la nota final obtenida de los cinco grandes
productos, vale la aclaración que este punto solo se asigna a quien participó
el día de la clase y no será considerada la presentación posterior.
En éste orden de ideas, los estudiantes experimentaran la posibilidad de construir en
tanto, utilizar el propio error y la posibilidad de equivocarse como elementos
didácticos para el propio aprendizaje; la confrontación y la argumentación escrita y
oral como señal de apropiación conceptual y procedimental; el juego de preguntas respuestas como habilitación de las operaciones del pensamiento y la indagación en
el medio socio desde distintas fuentes (observaciones directas, entrevistas, internet,
libros, vídeos...), para lograr organizar, interpretar y conceptuar la información desde
un proceso de construcción personal.
Bibliografía de Apoyo
-
Boden, Margaret. La mente Creativa. Mitos y mecanismos. Ed. Gedisa. 1994.
-
Chiszentmihaly, Mihaly. Creatividad. El fluir y la sicología del descubrimiento y
la invensión. Ed. Paidós. 1996.
-
Florián Bordón, Sandra. Estrategias para implementar la creatividad. Sistema
dinámico, integral y gradual del pensamiento creativo. Ed. Magisterio. 1997
-
Gardner, Howard. La estructura de las inteligencias múltiples. 1997
-
González Valdés, América. PRYCREA Pensamiento reflexivo y creativo. Ed.
Academia. 1994.
-
Heinett, Gottried. Maestros creativos, alumnos creativos.
-
Jiménez, Carlos Alberto. Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Emociones,
inteligencia y habilidades secretas. Ed. Magisterio. 1998
-
Matussek, Paul. La creatividad.
Desde una perspectiva psicoanalítica.
Ed.
Hender. 1997.
-
Mitjáns Martínez, Albertina. Creatividad, personalidad y educación. Ed. Pueblo y
educación. 1995
-
Parra Rodríguez, Jaime.
Inspiración.
Asuntos íntimos sobre creación y
creadores. Ed. Magisterio. 1996.
-
Romo, Manuela. Psicología de la creatividad. Ed. Paidós. España. 1997.
ANEXOS
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA FERIA DE LA CREATIVIDAD Y EL
PRODUCTO CREATIVO
La propuesta será interpretada como un conjunto coherente e integral de
estrategias, referencias, situaciones teóricas, actividades, momentos, entre otros...
tendientes mejorar una situación o una necesidad sentida como un problema
existente. Proceso que exige la trilogía: conocimiento del campo, el ámbito y la
creatividad, planeación, monitoreo y evaluación. La planificación se convierte en la
decisión de qué se hará, cómo, para qué, dentro de cuál contexto.
Metodología para la identificación y formulación:
1. Antecedentes o diagnóstico: Delimitar qué es la creatividad en educación
especial, para las personas en el medio socio cultural (lo cual tiene directa
relación con el contenido y las tesis planteadas en el ensayo)
1.1.
Análisis de la realidad ¿qué es, cómo está, con qué se cuenta, qué se
pretende transformar mediante el proyecto a desarrollar, con cuál
población, en qué situación socio cultural – educativa?.
1.2.
Planteamiento del problema a solucionar: Describir la problemática que se
pretende atender, establecer relaciones entre cuáles son las causas del
problema y cuáles sus posibles efectos si no se atiende a la circunstancia
actual.
Establecer el qué viene adelantando en la educación especial
desde sus distintos ámbitos, para qué la población habite la zona de
desarrollo y aprendizaje próximo, logrando incluso compensar
la
condición de la necesidad especial, y alcanzar producciones originales –
creativas o toma de conciencia sobre el cómo, el qué y el para qué sé
aprende.
2. Justificación del proyecto: Se presentan las razones por las cuales es necesario
abordar la situación presentada; por qué la propuesta a desarrollar es pertinente
y qué solución presenta para la situación identificada; quiénes son los
beneficiarios y cómo recibirán los posibles resultados.
3. Propósitos, como aquello que se desea alcanzar desde el ejercicio, deben estar
relacionados con los posibles efectos de lo encontrado en el diagnóstico y la
posible situación problema.
4. Marco referencial: Son los conceptos guía que le dan sentido a la composición.
Indica los conceptos y las nociones teóricas sobre las cuales se está formulando
o inspirando la propuesta, se debe hacer reflexión sobre la tradición de la
temática en el medio y la discusión crítica que se viene abordando sobre el
mismo.
4.1.
Marco situacional: ubica la propuesta en la realidad concreta o contexto en
la cual se presenta o presentará, aspectos sociales, culturales,
educativos... que lo acompañaran en su ejecución.
5. Insumos son los recursos humanos, técnicos, tecnológicos de infraestructura o
de dotación que se necesitaron o se necesitan para ejecutar lo propuesto en el
planteamiento de la propuesta.
Nota:
Se acudirá a instrumentos y técnicas de investigación formativa para
recolectar y organizar la información; las modificaciones al ejercicio dependerán de
los conocimientos previos y las expectativas e intereses de los estudiantes.
PRODUCTO CREATIVO
Desde una concepción ecológica, ambientalista, sistémica, dinámica, interactiva,
socio-cultural y psicológica(socio-cognitiva) la creatividad es generalmente entendida
como el proceso a través del cual las personas orientan su saber y hacer, hacia la
resolución de problemas y necesidades propias del los contextos, y los productos
creativos se definen por su “utilidad” respecto a los mismos.
En este
orden de ideas el espacio de conceptualización “Desarrollo cognitivo y
creatividad en educación especial ” adquiere sentido si el abordaje teórico de la
temática sobre creatividad plantea posibilidades de aplicabilidad y principalmente si
los y las estudiantes pueden vivir la experiencia creadora. Por las razones anteriores
y otras de mayor profundidad -pero que serán abordadas en el transcurso de la
asignatura- se propone al grupo realizar un ejercicio creativo, teniendo en cuenta
que éste se articula con la presentación del trabajo final y que posee los siguientes
criterios y características.

Los y las estudiantes
diseñan y elaboran una propuesta pedagógica en
tendida como producto creativo relacionado con el
área de la educación
especial, teniendo en cuenta que la creatividad no surge de la nada, sino que
requiere un determinado conocimiento.

Un producto creativo puede ser un material didáctico, objeto concreto, un
proyecto, invento o una situación de aprendizaje...

Como producto creativo debe orientarse a resolver un problema, vacío o
necesidad del campo de saber, desde el conocimiento de la realidad
inmediata, de la experiencia y observación en el medio

Puede dirigirse
específicamente a una población determinada: distintas
necesidades educativas especiales, profesores, estudiantes...

Puede plantearse para un contexto especifico como el programa de
educación especial, la facultad de educación, la universidad, centros de
práctica, el entorno...

El producto creativo será realizado en equipos de tres personas

Su presentación
o socialización al grupo se llevara a acabo
en última
semana de clase. Cada grupo dispondrá de un stand para su presentación.
En la exposición se deberá tener un diario de registro para los asistentes en
el cual valoren de 1 a 5 cada uno de los criterios de la creatividad, de esta
forma y con la apreciación conjunta de la docente( considerando su
aproximación al tema de la creatividad y del campo de la educación especial)
se obtendrá la evaluación del producto creativo. Este procedimiento se
entenderá en coherencia con la concepción y definición
sistémica de la
creatividad.

Implica elaboración de un trabajo escrito con
elaboración de
proyectos:
elementos propios de la
población a que se dirige y en caso de las
necesidades educativas especiales especificar el tipo y edades, objetivo,
contenidos, áreas de desarrollo o curriculares en las que se propone. En
últimas algunos de los componentes de la formulación de un proyecto.( Ver
notas iniciales de la propuesta pedagógica)
* Criterios de valoración:
originalidad, invención, recursividad, diversidad de
materiales, variedad en el color, diseño, pertinencia, adecuación, adaptaciones,
innovación, practicidad, utilidad, estética, puntualidad. Estos varían según el
producto creativo
PERSONAJE CREATIVO
La propuesta del personaje creativo se convierte en una estrategia metodológica del
espacio de conceptualización, retomando uno de los métodos de investigación mas
frecuentes en el campo de la creatividad , como son las historias de vida y el
estudio de casos.
El abordaje del personaje creativo implica para los y las estudiantes un proceso en el
cual se viven las distintas fases o momentos interactivos del proceso creador: la
preparación, la iluminación, la evaluación, el producto creativo y otra vez nuevas
preparaciones, nuevas iluminaciones, nuevas ideas....
Para la presentación del personaje se tendrán en cuenta los siguientes criterios en
la evaluación, de tal forma que los y las estudiantes deberán:

Elegir un personaje creativo en distintos campos del arte o de las ciencias,
puede ser en el ámbito local, nacional o mundial. Puede ser también un
personaje histórico o actual, es decir que éste puede estar vivo o no.

Realizar un proceso de indagación, rastreo o búsqueda de información sobre
la historia del personaje( su vida y obra), de tal forma que en la socialización
puedan presentarse evidencias o muestras de su obra creativa.

A lo largo del proceso de indagación se tendrá en cuenta los espacios de
asesoría y discusión sobre el mismo, no para indicar la forma de
presentación, sino para discutir y analizar sus características como personaje
creativo desde el punto de vista teórico

El trabajo cooperativo es un factor importante del proceso.

En la presentación se tendrá en cuenta la preparación, puntualidad,
coordinación grupal, organización, originalidad, variedad en los recursos,
materiales, estrategias, diseño, estética y principalmente la argumentación y
análisis, es decir la relación
teórica y de conceptos realizada por las
expositoras . El grupo deberá “crear” un ambiente o escenografía coherente y
armónico con la naturaleza del personaje y de su obra.

Cada grupo contará con una hora para la socialización

Conjuntamente con la socialización del personaje se entregará un informe
escrito, el mismo día y no otro, en el cual, además de la reseña biográfica se
enfatizará en el análisis del personaje, su obra y proceso creativo; aplicando,
relacionando, asociando los distintos referentes conceptuales y teóricos vistos
en el espacio de conceptualización. En conclusión cada grupo presentará los
argumentos o razones que definen a su personaje como un creativo en lo
personal, en el campo y en el ámbito

Los grupos de trabajo serán de tres estudiantes, ni mas ni menos, y la
socialización iniciará
en la mitad del semestre. Cada grupo diligencia las
aulas y ayudas requeridas, como es propio de la solución creativa de
problemas.
BUENA SUERTE. ESPERO QUE LO DISFRUTEN, PUES EL PLACER Y EL
GOCE SON INHERENTES A LA CREACIÓN... NOS DEJAREMOS SORPRENDER
POR SU CREATIVIDAD
MARIELA RODRÍGUEZ
Docente