CAPACITACIÓN EN SERVICIO 2011 CLASE 1
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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN Secretaría de Educación Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Área de Gestión Curricular CAPACITACIÓN EN SERVICIO Formatos curriculares y pedagógicos Aproximación a nuevas organizaciones de los espacios curriculares 2011 CLASE 1 A MODO DE APERTURA Para comenzar el desarrollo de esta clase, vamos a proponerles dos ejercicios de introspección. Primer ejercicio Volvamos a nuestro tiempo de estudiantes secundarios. ¿Cuáles eran las situaciones y experiencias de aprendizaje que conseguían atrapar nuestro interés? ¿Qué actitudes e intervenciones de los profesores generaban motivación y movilizaban nuestra participación? ¿Habrán incidido algunas de esas experiencias en la elección de la carrera docente? Ahora reflexionemos sobre nuestras respuestas. Tratemos de comparar aquellas clases con las nuestras; busquemos las semejanzas y las diferencias. ¿Qué conclusiones podemos extraer? En aquellos tiempos también había fuertes elementos distractores afuera. Recordemos cuáles, y cuándo nos dejábamos llevar por ellos y cuándo, no. Anote en un cuaderno de bitácora1 las conclusiones. Serán útiles para meditar sobre ellas y tenerlas en cuenta en el momento de proyectar el trabajo en las aulas. En el Diseño Curricular de la Educación Secundaria. Encuadre General 2011-2015 (Tomo 1), se recuerdan algunas características de la adolescencia y juventud de este siglo XXI y los cambios que son propios de estas etapas. Además, se agrega: “…en muchas ocasiones, los adultos no comprenden los cambios en el mundo de los jóvenes y generan miradas o situaciones que los marginan, suponiendo sentidos deficitarios que resultan de la comparación con los adolescentes de otros tiempos. La dificultad de esta mirada es que no permite ver qué están haciendo los jóvenes hoy, qué piensan, qué sienten, cuáles son sus prácticas, con qué experiencias cuentan y qué están imaginando para este mundo. Por lo tanto, cabría interpretar y profundizar en los modos de identificarse y diferenciarse a través de sus experiencias vitales, sus códigos, sus reglas, sus emociones, sus modos de apropiación de los artefactos culturales, sus modos de comunicarse e informarse, sus formas de construir lazos con el territorio, sus diversos sentidos del tiempo, sus maneras de ver y de soñar la vida.”(p. 11)2 Se trata, en definitiva, de mirar y comprender el mundo desde la óptica de los jóvenes. Y este es el segundo ejercicio de introspección y, al mismo tiempo, la primera actividad de esta clase. 1 2 Cuaderno personal que lo acompañará en su camino por este Clase, en el que dejará constancia de sus reflexiones. El subrayado es nuestro. Actividad 1. Conocer a los estudiantes Relea la cita anterior y considere detenidamente los aspectos subrayados. ¿Cuánto conoce usted a sus estudiantes y cuánto del mundo al que pertenecen? Complete el cuadro que sigue: ¿Qué sé de… Respuesta ¿De qué modo contemplo estos aspectos en mi propuesta pedagógica? …sus experiencias vitales? …sus códigos? …sus reglas? …sus emociones? …sus modos de apropiación de los artefactos culturales? ….sus modos de comunicarse e informarse? …sus formas de construir lazos con el territorio? …sus diversos sentidos del tiempo? …sus maneras de ver y de soñar la vida? Actividad 2. Revisar la propuesta pedagógica Diseño Curricular de la Educación Secundaria. Encuadre General 2011-2015 (Tomo 1), en el ítem 3.4. Alternativas para la enseñanza, se dice: “Las alternativas para la enseñanza que las instituciones podrán poner en marcha suponen distintos modos de apropiación de los saberes, de organización del trabajo de los profesores, de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje. Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, en el curso de su recorrido por la escuela, propuestas de enseñanza que: estén organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas y didácticas; demanden que los docentes se organicen de maneras diferentes para enriquecer la enseñanza; prevean diversos modo de agrupamiento de los estudiantes; transcurran en espacios que den lugar a un vínculo pedagógico más potente de los estudiantes entre sí, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella; favorezcan que los estudiantes aprendan a partir de múltiples y diversas prácticas de producción y apropiación de conocimientos; sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de enseñar; planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales clásicos, propuestas curriculares de duración diferente.” (p.16). Ponga en relación las consideraciones anteriores, con las respuestas que Ud. ha dado a la pregunta ¿De qué modo contemplo estos aspectos en mi propuesta pedagógica? en la Actividad 1. Elabore un texto breve (no más de una carilla) en el cual Ud. reflexione acerca de en qué medida esa propuesta pedagógica (que intenta atender a las necesidades, intereses, códigos y prácticas culturales de sus estudiantes), es diversa e innovadora en cuanto a: las intencionalidades pedagógicas y didácticas, los modos de organización de los docentes, los modos de agrupamiento de los estudiantes, los espacios donde transcurren los procesos de enseñar y aprender, las prácticas de producción y apropiación de conocimientos, la participación de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de enseñar, la organización de los tiempos. Le sugerimos que organice su producción reflexiva teniendo en cuenta aspectos logrados, aspectos que ha considerado deseables pero aún no ha podido concretar, aspectos que están ausentes en la propuesta pedagógica. Sería interesante que pudiera incorporar algunas hipótesis acerca de los factores que han favorecido o dificultado/obstaculizado los logros. Actividad 3. Diversidad de formatos: variedad de experiencias de aprendizaje En los Lineamientos Políticos y Estratégicos de La Educación Secundaria Obligatoria - Resolución Nº 84/09 del Consejo Federal de Educación- se indica: “En las propuestas curriculares, se promoverán experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesos de enseñanza3 que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden” Es este el marco, el Encuadre General del Diseño Curricular de la Educación Secundaria de la provincia de Córdoba, formula la Propuesta Opciones de Formatos Curriculares Y Pedagógicos. Le solicitamos que lea la conceptualización de formatos que se desarrolla en el apartado 3.4.1. Selección y articulación de formatos curriculares y pedagógicos, en la página 17 del Encuadre General. Usted podrá acceder a la versión digital en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%201%20Educacion%20Secundaria %20web%208-2-11.pdf 3 El subrayado nos pertenece. Seleccione y priorice 3 (tres) ideas que usted considere claves para la transformación de las prácticas de enseñanza. Le proponemos completar la siguiente tabla: Ideas clave (en orden de prioridad) Transformaciones posibles en las prácticas de enseñanza 1ª 2ª 3ª Actividad 4. pedagógicos Experiencias previas en relación con los formatos curriculares y En el Anexo 1: Opciones de formatos curriculares y pedagógicos del Encuadre General (páginas 28 a 41), aparecen precisiones acerca de los diferentes Formatos. Como usted habrá podido apreciar, la información está desarrollada en una tabla. En una de sus secciones, se presentan características generales de cada formato y en la otra, sugerencias para su implementación. Le solicitamos que dedique un tiempo importante a la lectura reflexiva sólo de las características generales de cada uno de los formatos: materia/asignatura, seminario, taller, proyecto, laboratorio, ateneo, observatorio, trabajo de campo y módulo. Algunas recomendaciones: - vaya registrando los rasgos distintivos de cada uno de ellos; - de ser posible, comparta reflexiones y debates con sus colegas sobre los aportes que puede significar su aplicación en cada espacio curricular; - para ir construyendo insumos para la tarea que le proponemos a continuación, focalice los aspectos positivos de cada formato y analice las posibles incidencias en los resultados de los aprendizajes. Nos interesa, ahora, conocer su experiencia previa en relación con esos formatos y también las primeras impresiones que haya podido construir a partir de la lectura que le hemos propuesto. Por ello, le planteamos algunos interrogantes: FORMATO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO ¿Conocía usted este formato curricular? Agregue comentarios si lo desea ¿Lo ha implementado en sus clases? En caso de respuesta positiva, exponga brevemente los resultados obtenidos en relación con los aprendizajes de los estudiantes ¿Conoce experiencias de otros docentes de la institución en la que usted se desempeña? En caso de respuesta positiva, mencione algunas. ¿Cuáles son las potencialidades que-desde su punto de vista- posee este formato? ¿Y las dificultades o limitaciones? Mencione, en cada caso, la/s más significativa/s. EL CRITERIO A TENER EN CUENTA PARA RESPONDER, SERÁ EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Materia/asig natura Seminario Taller Proyecto Laboratorio Ateneo Observatorio Trabajo de campo Módulo Actividad 5. Tomando decisiones Sin duda, algunos formatos son más propicios que otros en relación con cada espacio curricular; sin embargo, todos ellos son factibles de implementación en vistas a la diversificación de las experiencias educativas que la escuela secundaria debe poder proporcionar a los estudiantes. Para tomar decisiones, es fundamental tener en cuenta los contenidos que se desea enseñar; identificar con claridad los objetivos de aprendizaje; conocer al grupo de estudiantes, sus características, sus historias, sus potencialidades; haber definido el tipo de actividades en las que pretendemos involucrar a los jóvenes; pensar los roles que corresponderán a los participantes implicados en la propuesta, entre otras previsiones. Con respecto a este tema, la pedagoga catalana Núria Rajadell Puiggrós, en su artículo Los procesos formativos en el aula: Estrategias de enseñanza-aprendizaje, presenta un valioso material de consulta. Parte de la definición de Metodología y de su relación con una serie de factores que se deben tener en cuenta en el momento de decidir de qué modo intervenir en el aula. La autora se centra en ocho principios de la didáctica (comunicación, actividad, individualización, socialización, globalización, creatividad, intuición y apertura) y expone los fundamentos de distintas estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos, procedimientos o habilidades. Le proponemos la lectura completa de ese artículo, al cual podrá acceder a través del siguiente link: http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_met_eva/rajadell_articulo.pdf Elija 2 (dos) de los formatos curriculares -excepto materia o asignatura- que usted considera que pueden ser aplicados en el espacio en el que usted se desempeña y complete el cuadro que sigue. Caracterice el rol docente en cada uno de ellos. Revele, además, qué principios de los mencionados por Rajadell Puiggrós se ponen en práctica y qué tipos de estrategias requiere cada formato. FORMATOS Rol docente Principios Estrategias Las producciones resultantes de todas las actividades de esta clase deberán ser presentadas debidamente organizadas- a modo de Trabajo Práctico Individual. Éste deberá ser remitido a su tutorvía correo electrónico- en la fecha indicada en el Cronograma General de la Capacitación: viernes 01 de julio de 2011. Solicitamos tener en cuenta los requerimientos indicados en el INSTRUCTIVO PARA TRABAJOS PRÁCTICOS INDIVIDUALES.